Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Архангельской области
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 5»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ:
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
для обучающихся 4 «В» класса
в соответствии с АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2)
Составил учитель: Мишукова Юлия Михайловна
г. Новодвинск
2023 – 2024 учебный год
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» разработана на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г.;
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ АО «СКОШ№5», разработанной на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)1;
Учебный план ГБОУ АО «СКОШ №5».
Учебный предмет «Окружающий природный мир» является основной частью предметной области «Окружающий мир».
Цель образовательно-коррекционной работы заключается в формировании целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде; духовно-нравственном развитии и воспитание личности.
Основные задачи образовательно-коррекционной работы:
формировать представления об объектах растительного мира, их узнавание в реалии и на иллюстрациях (цветы, деревья, кусты, фрукты, овощи);
совершенствовать интерес к восприятию и узнаванию объектов животного мира в реалии и в иллюстрациях (животные, птицы, насекомые, рыбы);
формировать представления о фруктах и ягодах (уточнять вкус и признаки: вишни, винограда, арбуза, дыни);
формировать наблюдательность и представления об образе жизни животных и птиц, о среде обитания зверей;
учить узнавать знакомых животных по их голосам, по описанию внешних свойств и образа жизни (петух, гусь; ворона, ласточка; еж, лось; лошадь, свинья);
учить обобщать словом "овощи" (картофель, томаты, огурец, морковь, свекла и др.);
учить классифицировать овощи-фрукты;
учить классифицировать звери- птицы;
уточнять конкретные факты развивающейся живой природы, близкие детям по ежедневному опыту;
расширять представления о сезонных изменениях в растительном и животном мире;
знакомить детей с трудом взрослых в разное время года;
организовывать наблюдение за трудом взрослых по уходу за животными, учить выполнять доступные действия: кормить животных (рыбок в аквариуме);
продолжать воспитывать положительное отношение к растениям и животным, к трудовым действиям в природе: поливать растения, рыхлить землю, выполнять посадку цветов (лука);
закреплять в речевых высказываниях и в рисунках свои наблюдения за растениями и животным миром.
воспитывать интерес к наблюдению за изменениями объектов и явлений в природе и погоде (солнечная или дождливая, ветреная погода, снегопад);
расширить представления о цикличности в природе: сезонных изменениях (осень, зима, весна, лето), о суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь);
закрепить и расширить представления о взаимосвязи жизни и деятельности людей с сезонными и суточными изменениями;
воспитывать основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе;
формировать умения фиксировать в речевых высказываниях свой жизненный опыт с сезонными и суточными изменениями.
расширить знакомство с внешними признаками и свойствами объектов неживой природы (вода-льется, песок-сыплется, камни-твердые и жесткие, земля – мнется);
закрепить представлений об использовании объектов неживой природы в жизни и деятельности человека - формировать способы восприятия и умения наблюдать за изменениями свойств объектов неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;
формировать умения использовать объекты неживой природы в своей практической деятельности и фиксировать эти действия в своих речевых высказываниях;
учить различать понятия «живые/неживые»;
создавать условия для воспитания положительного взаимодействия со сверстниками в процессе выполнения предметно-преобразующих действий с объектами неживой и живой природы (поливать растения, сажать лук, рыхлить землю и др.);
формировать динамичные представления о неживой природе, закрепленных в слове (вода в виде дождя, снега и льда; вода может быть в ручье, озере, пруду, море, океане, кране, в колодце; она важна для здоровья, питания, работы техники, для растений и др.);
формировать умения устанавливать наиболее легко воспринимаемые причинно-следственные зависимости в мире природы (мороз - вода замерзла, получился лед; тепло- лед растаял, получилась вода и др.);
формировать умения устанавливать зависимостей между миром живо и неживой природы, простейших взаимосвязей в природных явлениях (дождь прошел – мокрые и чистые крыши домов и улиц; полил цветок- он расцвел; помыли водой посуду- она стал чистая и т.п.).
познакомить с трудовыми действиями и орудиями труда, с трудом людей, связанные с сезонными изменениями (что делают люди в сельском хозяйстве: весной, летом, осенью);
учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы.
включать в общественно полезную деятельность: работа на пришкольном участке, благоустройство на территории школы;
воспитывать умение сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку;
воспитывать уважение к человеку труда.
Реализация программы осуществляется с помощью практических, наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающихся к играм и коммуникативным ситуациям со взрослым, с партнером и с группой детей.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ АО «СКОШ №5», учебный предмет «Окружающий природный мир» в четвертом классе рассчитан на 2 ч. в неделю, 68 ч. в год (34 учебные недели).
| I (8 недель) | II (8 недель) | III (10 недель) | IV (8 недель) | Год (34 недели) |
| 16 | 16 | 20 | 16 | 68 |
Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Окружающий природный мир" включает:
Таблицы природоведческого содержания в соответствии с образовательной программой;
Плакаты по основным естествоведческим темам магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, сада, огорода и т.п.);
Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.);
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие игры по предмету;
Видеофильмы по предмету;
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения;
Термометры для измерения температуры воздуха, воды;
Термометр медицинский;
Часы с синхронизированными стрелками;
Лабораторное оборудование для проведения наблюдений за погодой;
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг);
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта;
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания обучения;
Коллекции полезных ископаемых;
Коллекции плодов и семян растений;
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения);
Живые объекты (комнатные растения, животные);
Настольные развивающие игры по тематике предмета "Мир природы и человека" (лото, игры-путешествия и пр.);
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: Дом, Зоопарк, Ферма, Транспорт, Магазин, и др.);
Ноутбук или стационарный компьютер;
Проектор или мультимедийная доска;
Экран для проектора.
Календарно-тематическое планирование
Окружающий природный мир
68 часов, 2 часа в неделю
| № п/п | Раздел, тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Дата/ план | Дата/ факт |
|
1 | Неживая природа. Земля и Солнце. |
1 | Рассматривание рисунка. Нахождение и показ объектов. Называние объектов неживой природы. Зарисовка выбранного объекта |
|
|
| 2 | Значение Солнца. | 1 | Зарисовка объекта природы. Называние объектов природы. Отгадывание загадок. Разучивание игры «Горелки» |
|
|
| 3 | Солнце и жизнь растений. | 1 | Определение времени года по изображению. Составление рассказа по картинке. Определение соответствия по картинке |
|
|
| 4 | День и ночь. | 1 | Рассматривание рисунка. Показ на рисунке объектов природы. Ответы на вопросы |
|
|
| 5 | Небо днем и ночью. | 1 | Дифференциация изображений. Составление рассказа о видах деятельности. Показ объектов на рисунке. Составление рассказа по рисунку. Зарисовка |
|
|
| 6 | Сутки. | 1 | Рассматривание схемы. Определение положения объекта. Составление рассказа по рисунку. Нахождение несоответствия. Определение времени суток по стихотворению |
|
|
| 7 | Занятие людей в течение суток. | 1 | Рассматривание схемы. Составление рассказа о деятельности в различное время суток. Ответы на вопросы. Составление рассказа по опорным картинкам. Зарисовка в тетради схематичного изображения предмета. Определение по рисункам частей суток |
|
|
| 8-9 | Режим дня. | 2 | Отработка навыков распределения деятельности в режиме дня. Ознакомление с понятиями режима дня. Составление режима дня самостоятельно или с помощью учителя |
|
|
|
10-11 | Сезонные изменения в природе. Осень. |
2 | Рассматривание рисунков. Нахождение рисунка в соответствии с темой. Работа с календарем. Ответы на вопросы. Нахождение различий на рисунках. Прослушивание текста, стихотворения. Определение по схеме причины сезонных изменений. Работа с опорными словами (осень, листопад) |
|
|
| 12-13 | Признаки осени. | 2 | Прослушивание текста, стихотворения. Нахождение признаков объектов по рисункам. Ответы на вопросы. Составление рассказа с опорой на схему, иллюстрацию. Работа с опорными словами (ясно, облачно, пасмурно). Зарисовка объектов природы с опорой на иллюстрацию. Создание аппликации |
|
|
| 14-15 | Занятия и одежда осенью. | 2 | Составление рассказа с опорой на иллюстрации. Классификация объектов по назначению (одежда осенью, инвентарь для уборки, осенний букет). Объяснение выбора объектов и предметов. Прослушивание стихотворения. Работа с опорными словами (урожай, грибы) |
|
|
| 16-17 | Царство грибов. | 2 | Обзор представителей царства грибов. Различение гриба, его частей на иллюстрациях. Узнавание гриба тактильно. Раскрашивание. Аппликации. Собирание муляжей из 2 половинок (на липучках), складывание разрезных картинок (из 2-3 частей). |
|
|
| 18 | Погода. Календарь природы. | 1 | Перечисление осенних месяцев. Узнавание и называние дней недели. Определение дня недели по указанию учителя. Определение на календаре сроков осенних каникул, времени занятий и отдыха |
|
|
| 19-20 | Зима. | 2 | Нахождение различий в изображениях. Прослушивание текста. Определение причин сезонных изменений по схеме. Проведение опыта совместно с учителем. Вырезывание объекта природы (аппликация) по готовому образцу. Работа с опорными словами (зима, снегопад) |
|
|
| 21-22 | Признаки зимы. | 2 | Нахождение и называние признаков сезона на иллюстрациях. Называние объектов природы по иллюстрациям (птицы). Составление рассказа о кормушках. Изготовление кормушки по образцу. Работа с опорными словами (снег, снежинки, воробей, ворона). Составление рассказа о зиме по опорным знакам (схемам). Сравнение внешнего вида животных в различное время года. Нахождение несоответствия в изображении, тексте |
|
|
| 23-24 | Занятия и одежда зимой. | 2 | Классификация и выбор предметов по картинкам (одежда, игры, предметы для игры). Разучивание подвижной игры «Мороз Красный Нос». Заучивание стихотворного текста |
|
|
| 25 | Погода. Календарь природы. | 1 | Перечисление зимних месяцев. Узнавание и называние дней недели. Определение дня недели по указанию учителя. Определение на календаре периодов зимних каникул, времени занятий и отдыха, праздничных дней |
|
|
| 26-27 | Весна. | 2 | Нахождение различий по картинке. Прослушивание текста, стихотворения. Определение причин сезонных изменений по схеме. Знакомство с правилом безопасного поведения вблизи крыш домой. Работа с опорными словами (весна, ручьи, почки) |
|
|
| 28-29 | Признаки весны. | 2 | Прослушивание текста. Нахождение признаков весны по иллюстрациям. Ответы на вопросы по тексту учебника. Рассматривание и называние изображенных объектов природы (насекомых, птиц). Рисование объекта природы (подснежника) по образцу. Разучивание стихотворения. Работа с опорными словами (сосульки, жук, бабочка, грач, скворец). Составление рассказа по рисунку и опорным знакам |
|
|
| 30-31 | Занятия и одежда весной. | 2 | Нахождение и называние предметов на рисунке. Выделение нужных предметов (одежды) после прослушивания стихотворения. Ответы на вопросы по рисункам (занятия людей весной) |
|
|
| 32 | Погода. Календарь природы. | 1 | Перечисление весенних месяцев. Узнавание и называние дней недели. Определение дня недели по указанию учителя. Определение на календаре периодов весенних каникул, времени занятий и отдыха, праздничных дней |
|
|
| 33-34 | Лето. | 2 | Нахождение различий на рисунках. Нахождение признаков лета по опорным схемам. Работа с календарем (название летних месяцев, летние каникулы, выход в школу). Рисование по теме «Лето» после прослушивания стихотворения. Определение цветовой гаммы рисунка. Работа с опорными словами (лето, цветы) |
|
|
| 35-36 | Признаки лета. | 2 | Составление рассказа по рисунку. Определение последовательности объектов по рисунку. Знакомство с правилом безопасного поведения в природе. Ответы на вопросы. Прослушивание стихотворения. Определение безопасного поведения по рисунку |
|
|
| 37-38 | Занятия и одежда летом. | 2 | Классификация предметов по картинке. Рассматривание и определение занятий детей в летний период. Заучивание телефона помощи в любых ситуациях. Составление рассказа о безопасном поведении около водоемов (по опорным вопросам). Дифференциация летних объектов для игр (игрушки). Разучивание подвижной игры «Рыбак и рыбаки» |
|
|
|
39-40 | Живая природа. Растения.
|
2 | Составление рассказа о пользе леса. Разучивание правила поведения в лесу. Нахождение на иллюстрациях объектов природы (дерево, цветок, трава, кустарник). Работа со словарем (лес, дерево, трава) |
|
|
| 41 | Строение и сходство растений. | 1 | Рассматривание схемы строения растений. Определение и называние частей растений. Работа со словарем (цветок, стебель, лист, корень) |
|
|
| 42 | Различия растений. | 1 | Нахождение частей растений по рисунку. Ответы на вопросы по различию растений. Сравнение частей растений и нахождение различий (лист, стебель, корень) |
|
|
| 43-44 | Разнообразие цветов. | 2 | Рассматривание иллюстраций. Нахождение объектов природы на рисунке (цветы). Нахождение сходства и различий объектов природы (цветы) по рисунку. Прослушивание стихотворного текста. Ответы на вопросы по прочитанному произведению |
|
|
| 45 | Семена. | 1 | Рассматривание изображения растений и семян. Составление рассказа об использовании семян (приготовлении пищи). Составление рассказа по картинке (проращивание растения из семян). Практическая работа по посадке растения (семени). Работа по опорным словам (семена, свет, тепло, вода) |
|
|
| 46-47 | Плоды растений. | 2 | Прослушивание текста. Рассматривание иллюстраций (овощи). Нахождение и называние знакомых объектов на картинке (овощи). Рассматривание иллюстраций (фрукты). Нахождение и называние знакомых объектов на картинке (фрукты). Работа с опорными словами (плоды, овощи, фрукты). Составление описательного рассказа по картинке (описание фруктов). Составление рассказа по вопросам (польза овощей и фруктов). Составление рассказа по опорным схемам. Прослушивание (чтение) стихотворного текста |
|
|
| 48 | Приспособление растений к сезонным изменениям. | 1 | Рассматривание иллюстраций (растения зимой, весной, летом, осенью). Ответы на вопросы по тексту и иллюстрациям |
|
|
| 49 | Уход за растениями. | 1 | Практические действия: протирание листьев, полив растения, рыхление почвы. Отбор инвентаря для ухода за растениями, называние предметов. Проговаривание названий растений и инвентаря |
|
|
| 50 | Приспособления растений к условиям жизни. | 1 | Прослушивание текста, ответы на вопросы. Составление описательного рассказа по рисунку. Выбор объекта природы по условию (с помощью рисунков) |
|
|
| 51-52 | Растения (обобщающий урок). | 2 | Определение и называние знакомых объектов природы (деревья, кустарники). Практическое определение объектов природы (деревьев и кустарников) на пришкольном участке (экскурсия). Работа с опорными словами (калина, сирень, смородина, крыжовник) |
|
|
|
53 | Животные. Животные. |
1 | Рассматривание рисунков с изображением животных, называние и показ знакомых объектов. Сравнение животных по размеру, образу жизни, способам передвижения. Зарисовка животного (по контуру) |
|
|
| 54 | Строение и сходство животных. | 1 | Выделение и показ частей тела у животных. Описание животного по образцу (с помощью учителя). Работа с опорными словами (голова, туловище, ноги, хвост) |
|
|
| 55-56 | Различие животных. | 2 | Нахождение и называние различий животных (форма тела, окраска, повадки, место обитания). Классификация животных по видам (птицы, рыбы, насекомые) – называние и показ по картинке. Сравнение животных по внешнему виду, окраске. Составление рассказа о животном по способам передвижения. Разучивание игры «Кто как ходит». Работа по опорным словам (шерсть, перья, чешуя) |
|
|
| 57-58 | Детеныши животных. | 2 | Рассматривание иллюстрации, называние знакомых животных. Определение и называние детенышей животных. Составление рассказа по прослушанному тексту. Разучивание игры «Один – много» (детеныши животных) |
|
|
| 59-60 | Домашние животные. | 2 | Прослушивание текста «Домашние животные». Определение и называние животных по рисунку. Составление рассказа по схемам (изготовление продуктов из молока, шерсти). Составление описательного рассказа о домашнем животном. Рисование (аппликация) «Домашнее животное». Экскурсия в зоомагазин |
|
|
| 61-62 | Дикие животные. | 2 | Рассматривание и называние животных по рисункам. Соотнесение изображения животного с местом обитания. Узнавание и называние сказочных героев – диких животных. Составление сказки по рисунку. Работа с опорными словами (нора, дупло) |
|
|
| 63 | Приспособление животных к различным условиям обитания. | 1 | Рассматривание окраски животного на рисунках. Работа с опорными словами (олень, тюлень, песец, сова, медведь). Классификация животных по среде обитания: соотнесение размера животного, цвета его шерсти со средой обитания. Составление рассказа по вопросам «Зоопарк» |
|
|
| 64 | Приспособление животных к временам года. | 1 | Рассматривание иллюстраций. Сравнение двух объектов природы (заяц серый, заяц белый). Нахождение различий. Прослушивание текста, ответы на вопросы. Составление рассказа о животном |
|
|
| 65-66 | Животные (обобщающий урок). | 2 | Экскурсия в Зоопарк, национальный парк, заповедник. Наблюдение за объектами природы |
|
|
| 67-68 | Итоговая аттестация. | 2 |
|
|
|
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Минимальный уровень:
правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;
различать объекты живой и неживой природы;
выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;
называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;
Достаточный уровень:
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде, в естественных условиях;
выделять и называть существенные признаки объектов живой и неживой природы;
классифицировать и дифференцировать объекты по одному или нескольким признакам;
замечать изменения в объектах природы и уметь рассказывать о них;
уметь по своим наблюдениям делать выводы и приводить пример.
1 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Архангельской области для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №5», 2016
912
70 502 
