Рабочая программа по предмету
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» , 3 класс, ФГОС (2 вариант)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» образовательной области «Язык и речевая практика» составлена в соответствии с учебным планом, рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году) .
Данная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19 декабря 2014 г., «Методических рекомендаций по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжелыми и множественными нарушениями развития» (авторы-составители: Е.А. Рудакова, О.Ю. Сухарева; научный редактор: к.п.н. А.М. Царев), изучения и анализа научно-методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов, а также на основе педагогического наблюдения, изучения детей со сложной структурой дефекта и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, в условиях школы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение носит наглядно-действенный характер. На первом этапе учитель проявляет максимальную активность, демонстрируя ребенку предметы, карточки, показывая ему способ действия с ними, сопровождая действия речью. Затем действия осуществляются совместно. Один из основных приемов обучения «рука в руке». При этом учитель постоянно комментирует выполняемые действия, используя свою речь в качестве стимулирующего средства для побуждения ученика к действиям. Далее педагог учит выполнять действия по подражанию. Следующим этапом является выполнение действия по образцу. Затем осуществляется выполнение задания по инструкции.
Учитывая, что речь, которая играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему — систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности их общения и образования. В основу предмета «Речь и альтернативная коммуникация» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной (звучащей) речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
| Класс | 3 класс |
| Количество часов в неделю | 2 часа |
| Итого в год | 68 часов |
ПЛАНИРУЕМЫЕ (ОЖИДАЕМЫЕ) РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение личностных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:
проявлять познавательный интерес;
проявлять и выражать свои эмоции;
обозначать свое понимание или непонимание вопроса;
участвовать в совместной, коллективной деятельности;
проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;
проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.
Предметные результаты
В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.
Уровни освоения деятельности:
совместные действия с педагогом;
деятельность по подражанию;
деятельность по образцу;
деятельность по последовательной инструкции;
самостоятельная деятельность ученика;
умение ребенка исправить допущенные ошибки.
Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается, что учащиеся будут знать:
вербальные и невербальные средства коммуникации;
пиктограммы по темам, предусмотренным программой;
буквы, предусмотренные по годам обучения (А, У,М, О, С, Х, Ш, Л, Ы, Н);
членов своих семей и уметь находить их на фотографиях.
Предполагается то, что учащиеся будут уметь:
соотносить конкретный смысл слова с предметом, признаком или действием;
различать изученные буквы (А,У, М, О, С, Х, Ш, Л, Ы, Н);
находить заданную букву (в слогах и словах);
составлять и читать (для речевых учащихся) слоги с изученными буквами (А, У, М, О, С, Х, Ш, Л, Ы, Н) по наложению, по образцу, по следам звуко- буквенного анализа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 класс (68 ч)
Коммуникация (6 ч)
установление зрительного контакта с собеседником;
реагирование на собственное имя;
приветствие собеседника, привлечение его внимания с помощью касания, жеста, звука;
узнавание (различение) имен одноклассников, учителей.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации ( 7ч):
формирование обобщений по темам «Игрушки», «Продукты», «Посуда»;
упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе;
упражнения с пиктограммами «Это – я».
Чтение и письмо (55 ч):
знакомство с графическими терминами (прямая линия, вертикальная линия, горизонтальная линия, наклонная линия);
рисование прямых, кривых, наклонных линий, круга, овала;
звуки и буквы А, У, М, О, С, Х, Ш, Л, Ы, Н;
письмо букв А, У, М, О, С, Х, Ш, Л, Ы, Н;
составление, чтение, письмо слогов и слов из изученных букв.
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
1 четверть
| № урока | Тема урока | Цель урока | Виды деятельности | Оборудование |
| 1. 2. | Установление зрительного контакта с собеседником, реагирование на собственное имя. | Формировать слуховое восприятие. Учить реагировать на свое имя. | Беседа, объяснение, показ задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры, презентация. |
| 3. 4. | Приветствие собеседника, привлечение его внимания с помощью касания, жеста, звука. | Учить приветствовать собеседника, привлекать его внимание с помощью жеста, касания, звука. | Беседа, объяснение, показ задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры |
| 5. 6. | Узнавание (различение) имен одноклассников, учителей. | Упражнять в различении имен одноклассников, соотносить одноклассника по имени, показывать себя и одноклассников на фотографиях. | Беседа, игры в кругу, работа с фотографиями учащихся. | Фотографии учеников. |
| 7.
| Письмо вертикальных и горизонтальных линий. | Формирование графических навыков. | Беседа, объяснение, показ задания. Выполнение задания у доски и в тетрадях. | Рабочие тетради. |
| 8. 9. | Буква А. Письмо печатной буквы А. Повторение. | Формирование зрительных эталонов букв. | Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина. | Букварь. Шнурки, листы А4 с прописями, ручки, тетради.
|
| 10. 11. | Буква У. Письмо печатной буквы У. «Печатание» изученных букв и слов. Повторение. | Формирование зрительных эталонов букв. | Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина. | Букварь. Шнурки, листы А4 с прописями, ручки, тетради.
|
| 12. 13. | Буква М. Письмо печатной буквы М. «Печатание» изученных букв и слов. Повторение. | Формирование зрительных эталонов букв. | Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина. | Букварь. Шнурки, листы А4 с прописями, ручки, тетради.
|
| 14. | Составление, чтение (показ) слогов и слов из букв А, У, М. | Упражнение в составлении из букв азбуки слогов и слов с буквами А,У, М. Соотнесение слова с картинкой. | Работа с разрезной азбукой. Работа с альбомом по чтению. Составление по образцу слогов и слов. Соотнесение слова и его изображения на картинке. | Букварь. Альбом по чтению. Разрезная азбука (буквы А, У, М). Картинки по теме. |
| 15. | Контрольная работа за 1 четверть. | Проверка уровня усвоения учебного материала. | Выполнение заданий контрольной работы различного уровня сложности. Оказание помощи по необходимости. | Бланки контрольных работ. |
| 16. | Рисование прямых линий в разных направлениях. | Тренировать умение рисовать горизонтальные и вертикальные линии. Учить рисовать прямые линии в разных направлениях. Формировать умение ориентироваться на листе. | Работа у доски «Соедини точки». Рисование орнамента из прямых горизонтальных и вертикальных линий по пунктирной линии.
| Листы бумаги с пунктирным изображением, ручки, карандаши образцы, рабочие тетради. |
2 четверть
| № урока | Тема урока | Цель урока | Виды деятельности | Оборудование |
| 1. 2. | Составление альбома «Игрушки». | Формировать понимание (узнавание) слов, обозначающих игрушки. Формирование обобщения «игрушки». | Беседа, объяснение, показ, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры |
| 3. | Рисование круга. | Рисование круга. Учить соотносить предметы по цвету. Учить закрашивать круглую поверхность круговыми движениями. | Показ различных круглых предметов. Обведение заданных фигур по образцу. | Листы бумаги с пунктирным изображением, ручки, карандаши, пластилин, образцы. |
| 4. | Рисование овала. | Рисование овала. Учить соотносить предметы по цвету. Учить закрашивать овальную поверхность круговыми движениями. | Показ различных овальных предметов. Обведение заданных фигур по образцу. | Листы бумаги с пунктирным изображением, ручки, карандаши, пластилин, образцы. |
| 5. 6. | Составление альбома «Продукты». | Уточнение знаний, называние и нахождение на картинке продуктов питания. Формирование обобщения «продукты». | Беседа, объяснение, показ задания. | Набор картинок «Продукты питания». Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. |
| 7. 8. | Буква О. Письмо печатной буквы О. «Печатание» слогов и слов. Повторение. | Формирование зрительных эталонов букв. | Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина. | Букварь. Шнурки, листы А4 с прописями, ручки, тетради.
|
| 9. 10. | Буква С. Письмо печатной буквы С. «Печатание» слогов и слов. Повторение. | Формирование зрительных эталонов букв. | Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина. | Букварь. Шнурки, листы А4 с прописями, ручки, тетради.
|
| 11. 12. | Буква Х. Письмо печатной буквы Х. «Печатание» слогов и слов. Повторение. | Формирование зрительных эталонов букв. | Прописывание буквы, закрашивание изображения буквы. Выкладывание буквы с помощью веревочки, палочек, пластилина. | Букварь. Шнурки, листы А4 с прописями, ручки, тетради.
|
| 13. | Звук и буква Ш. | Знакомство с артикуляцией звука «ш» и графическим образом буквы «Ш». | Показ и называние буквы. Письмо по обводке. | Букварь. Азбука, демонстрационные таблицы по теме, раздаточные карточки. |
| 14. | Письмо буквы Ш по обводке. | Формировать навык письма по обводке буквы Ш.
| Работа у доски – соединение точек, обводка. Работа с трафаретами букв. Закрашивание буквы Ш. Прописывание буквы Ш, выполнение бордюров, штриховок. | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, тетради, трафареты, веревочка.
|
| 15. | Контрольная работа за 2 четверть. | Проверка уровня усвоения учебного материала. | Выполнение заданий контрольной работы различного уровня сложности. Оказание помощи по необходимости. | Бланки контрольных работ. |
| 16. | Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Упражнения с пиктограммами «Это – я». | Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях. | Беседа, объяснение, показ задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры |
3 четверть
| № урока | Тема урока | Цель урока | Виды деятельности | Оборудование |
| 1. | Слоги АШ, ОШ, УШ. Составление, чтение, письмо. | Формирование умения составления, чтения и письма слов с изученными буквами. Упражнение в соотнесении слова и изображения на картинке. | - выполнение бордюра в тетради - нахождение заданной буквы в ряду прочих - составление слов (по наложению, по образцу) - письмо слов (по обводке, по точкам) - соотнесение слова и изображения | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, палочки, картинки из альбома по чтению. |
| 2. | Слоги ША, ШО, ШУ. Составление, чтение, письмо. | Формирование умения составления, чтения и письма слов с изученными буквами. Упражнение в соотнесении слова и изображения на картинке. | - выполнение бордюра в тетради - нахождение заданной буквы в ряду прочих - составление слов (по наложению, по образцу) - письмо слов (по обводке, по точкам) - соотнесение слова и изображения | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, палочки, картинки из альбома по чтению. |
| 3. 4. | Составление, чтение, письмо слов из изученных букв. | Учить составлять, читать и писать слова с буквами А, У, М, С, О, Х, Ш. Учить соотносить слово и картинку. | Составление слов на доске, магнитной азбуке, в тетрадях, запись, соотнесение картинки и слова, ее обозначающего. Работа в рабочих тетрадях. | Магнитная азбука, наборы букв, рабочие тетради. |
| 5.
| Звук и буква Л. | Знакомство с артикуляцией звука «л» и графическим образом буквы «Л». | Показ и называние буквы. Письмо по обводке. | Букварь. Азбука, демонстрационные таблицы по теме, раздаточные карточки. |
| 6. | Письмо буквы Л по обводке. | Формировать навык письма по обводке буквы Л.
| Работа у доски – соединение точек, обводка. Работа с трафаретами букв. Закрашивание буквы Л. Прописывание буквы Л, выполнение бордюров, штриховок. | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, тетради, трафареты, веревочка.
|
| 7.
| Слоги АЛ, ОЛ, УЛ. Составление, чтение, письмо. | Формирование умения составления, чтения и письма слов с изученными буквами. Упражнение в соотнесении слова и изображения на картинке. | - выполнение бордюра в тетради - нахождение заданной буквы в ряду прочих - составление слов (по наложению, по образцу) - письмо слов (по обводке, по точкам) - соотнесение слова и изображения | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, палочки, картинки из альбома по чтению. |
| 8. 9. | Слоги ЛА, ЛО, ЛУ. Составление, чтение, письмо. | Формирование умения составления, чтения и письма слов с изученными буквами. Упражнение в соотнесении слова и изображения на картинке. | - выполнение бордюра в тетради - нахождение заданной буквы в ряду прочих - составление слов (по наложению, по образцу) - письмо слов (по обводке, по точкам) - соотнесение слова и изображения | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, палочки, картинки из альбома по чтению. |
| 10. 11. 12. | Составление, чтение, письмо слов из изученных букв. | Учить составлять, читать и писать слова с буквами А, У, М, С, О, Х, Ш, Л. Учить соотносить слово и картинку. | Составление слов на доске, магнитной азбуке, в тетрадях, запись, соотнесение картинки и слова, ее обозначающего. Работа в рабочих тетрадях. | Магнитная азбука, наборы букв, рабочие тетради. |
| 13. 14. | Составление альбома «Посуда». | Уточнение знаний, называние и нахождение на картинке продуктов питания. Формирование обобщения «посуда». | Беседа, объяснение, показ задания. | Набор картинок «Продукты питания». Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. |
| 15. | Звук и буква Ы. | Знакомство с артикуляцией звука «ы» и графическим образом буквы «Ы». | Показ и называние буквы. Письмо по обводке. | Букварь. Азбука, демонстрационные таблицы по теме, раздаточные карточки. |
| 16. | Письмо буквы Ы по обводке. | Формировать навык письма по обводке буквы Ы.
| Работа у доски – соединение точек, обводка. Работа с трафаретами букв. Закрашивание буквы Ы. Прописывание буквы Ы, выполнение бордюров, штриховок. | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, тетради, трафареты, веревочка.
|
| 17. 18. | Слоги МЫ, СЫ, ЛЫ. | Обучение составлению слогов по образцу. Чтение слогов. | Составление слогов по зрительному образцу (путем наложения), прописывание слогов по обводке (самостоятельно). Чтение (показ) слогов. | Букварь. Буквы азбуки, листы А4 с прописями, карандаши, ручки, тетради, трафареты, палочки. |
| 19. | Контрольная работа за 3 четверть. | Проверка уровня усвоения учебного материала. | Выполнение заданий контрольной работы различного уровня сложности. Оказание помощи по необходимости. | Бланки контрольных работ. |
| 20. | Узнавание своего имени на карточке. | Формировать навыки глобального чтения. Учить узнавать на карточке свое имя. | Беседа, объяснение, показ задания. | Фотографии учащихся, карточки с именами. |
4 четверть
| № урока | Тема урока | Цель урока | Виды деятельности | Оборудование |
| 1. 2. 3. | Составление, чтение и письмо слогов и слов из изученных букв. | Учить составлять, читать и писать слова с буквами А, У, М, С, О, Х, Ш, Л, Ы. Учить соотносить слово и картинку. | Составление слов на доске, магнитной азбуке, в тетрадях, запись, соотнесение картинки и слова, ее обозначающего. Работа в рабочих тетрадях. | Магнитная азбука, наборы букв, рабочие тетради. |
| 4. | Звук и буква Н. | Знакомство с артикуляцией звука «н» и графическим образом буквы «Н». | Показ и называние буквы. Письмо по обводке. | Букварь. Азбука, демонстрационные таблицы по теме, раздаточные карточки. |
| 5. | Письмо буквы Н по обводке. | Формировать навык письма по обводке буквы Н.
| Работа у доски – соединение точек, обводка. Работа с трафаретами букв. Закрашивание буквы Н. Прописывание буквы Н, выполнение бордюров, штриховок. | Букварь. Листы А4 с прописями, карандаши, ручки, тетради, трафареты, веревочка.
|
| 6. | Слоги АН, ОН, УН, ЫН. | Обучение составлению слогов по образцу. Чтение слогов. | Составление слогов по зрительному образцу (путем наложения), прописывание слогов по обводке (самостоятельно). Чтение (показ) слогов. | Букварь. Буквы азбуки, листы А4 с прописями, карандаши, ручки, тетради, трафареты, палочки. |
| 7. | Слоги НА, НО, НУ, НЫ. | Обучение составлению слогов по образцу. Чтение слогов. | Составление слогов по зрительному образцу (путем наложения), прописывание слогов по обводке (самостоятельно). Чтение (показ) слогов. | Букварь. Буквы азбуки, листы А4 с прописями, карандаши, ручки, тетради, трафареты, палочки. |
| 8. 9. 10. | Составление, чтение и письмо слогов и слов из изученных букв. | Учить составлять, читать и писать слова с буквами А, У, М, С, О, Х, Ш, Л, Ы, Н. Учить соотносить слово и картинку. | Составление слов на доске, магнитной азбуке, в тетрадях, запись, соотнесение картинки и слова, ее обозначающего. Работа в рабочих тетрадях. | Магнитная азбука, наборы букв, рабочие тетради. |
| 11.
| Повторение в конце года. Подготовка к контрольной работе. | Закрепить полученные знания, подготовить учащихся к выполнению контрольной работы за год. | Беседа, объяснение, задания. | Сюжетные картинки, предметные картинки, игры. |
| 12. | Годовая контрольная работа. | Проверка уровня усвоения учебного материала. | Выполнение заданий контрольной работы различного уровня сложности. Оказание помощи по необходимости. | Бланки контрольных работ. |
| 13. 14. 15. 16. | Повторение изученного за год. Составление, чтение и письмо слов из изученных букв. | Развитие памяти, внимания. Формирование графо-моторных навыков. | Работа с букварем, письмо в прописях букв, слогов и слов. Выполнение заданий с раздаточным и демонстрационным материалом. | Букварь, альбом для чтения, прописи. Наборы демонстрационного и раздаточного материала по изученным лексическим темам. |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:
Букварь (Воронкова В.В., Коломыткина И.В.);
Букварь (Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.);
Букварик (Лещинская Т.Л.);
печатные буквы;
касса печатных букв для демонстрации;
разрезные картинки;
разрезные карточки с буквами;
буквы (серия «Мини игры»);
буквы (серия «Умные карточки»);
пазлы «Алфавит»;
лото «Буквы»;
рuzzle «Любимые сказки», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Курочка Ряба»;
речевая гимнастика;
пальчиковая гимнастика»;
предметные картинки;
Книжки-малышки;
сюжетные картинки;
фотографии;
игрушки животных;
кукла;
аудиозаписи с детскими песенками и потешками;
картинки с изображением действий;
иллюстративный материал по темам (предметные и сюжетные иллюстрации);
презентации;
видео- и аудиозаписи;
индивидуальные наборы карточек-пиктограмм;
индивидуальные коммуникативные книги;
индивидуальные коммуникативные полоски;
дидактические игры по темам;
визуальное расписание учебного дня.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
АООП для детей с интеллектуальными нарушениями (Вариант 2).
«Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с интеллектуальными, тяжелыми и множественными нарушениями развития» (авторы-составители: Е.А. Рудакова, О.Ю. Сухарева; научный редактор: к.п.н. А.М. Царев), 2014.
Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И. Букварь. – М.: Просвещение, 2009.
Баряева Л.Б., Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011..
Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. – М.: Теревинф, 2014.
Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь. – М.: Просвещение, 2010.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
Горохова И.В. Речевая гимнастика для малышей. – СПб.: Питер, 2010.
Детский аутизм и вербально-поведенческий подход: Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами/ Мэри Линч Барбера, Трейси Расмуссен. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.
Зарубина Ю. Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ. – М.: Теревинф, 2009
Макатон. Основной словарь. Символы.// Под ред. Т.А. Бондарь. – М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2014.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – КАРО, 2007. – 92 с
Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)/ Лори Фрост и Энди Бонди. – М.: Теревинф, 2011.
Шипицина Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка. – Спб.: Владос, 2010. – 279 с.
Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996г.
13
10 407
4 707 
