Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для 8 класса ФГОС О УО вариант II

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области

«Тульский областной центр образования»

Утверждено

Приказом от _

Рабочая программа

по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

обучающегося _ класса

^{фамилия, имя}

(для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

(умеренной умственной отсталостью) ФГОС О УО вариант II)

на 2023-2024 учебный год

Количество часов в неделю: 4

Количество часов за год: 136

Составил:

Учитель: __________

Рассмотрено на заседании ШМО

учителей индивидуального обучения

протокол № 1 _________ г.

Согласовано:

заместителем директора по УВР: ________________ /_____________

2023

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающегося с умеренной умственной отсталостью составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

• Федеральный государственный образовательный стандарт
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599);

• Постановление Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (вместе с СанПин 1.2.3685-21. "Санитарные правила и нормы… » (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 №62296);

  • Примерная (адаптированная) основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

• АООП О УО (ИН) (вариант II) от ________ г. приказ № _______ по ГОУ ТО «ТОЦО»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.05.2020 г. №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;

  • учебный план ГОУ ТО «ТОЦО», соответствующий варианту обучения.

  • Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений".

Учебно-методический комплекс для учителя:

1. Букварь. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. / А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. – М. : Просвещение, 2017. – 111 с. : ил.

2. Речевая практика. 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. / С.В. Комарова. – М. : Просвещение, 2020. – 95 с. : ил.

3. Чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. / [авт.сост. С.Ю. Ильина и др.]. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 2020. – 102 с. : ил. .

4. Русский язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч.
   / Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова. – 3-е изд. - М. : Просвещение, 2020. – 96 с. : ил.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Цель – совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Основные задачи реализации программы:

- сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

- научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка;

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

- глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова;

- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

- развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму;

- развитие функциональной грамотности в процессе изучения предмета.

Планируемые результаты освоения учебного курса обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями

1.Личностными результатами является:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

• воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

• принятие и освоение социальной роли учащегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• проявление готовности к самостоятельной жизни.

2. Предметными результатами является:

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия:

Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например: растениеводство, шитье.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техник безопасности.

• Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, ткани.

• Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким:

• Потребность участвовать в совместной с другим деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Возможности в развитии, коррекции и адаптации обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью строго индивидуальны. Система коррекционной работы с данной группой обучающихся направлена на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и способностей.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

• приветствовать учителя при встрече, прощаться с учителем;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога;

• выполнять действия с опорой на картинный план с помощью педагога;

• подражать действиям, выполняемыми педагогом;

• принимать учебные цели и включаться в учебную деятельность.

Коммуникативные учебные действия:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

• читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное;

• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

• участвовать в диалоге, слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения;

• выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

• сигнализирование учителю об окончании задания;

• готовность к коммуникативному взаимодействию (ученик- учитель);

• понимать инструкцию по инструкционным картам, по пиктограммам;

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• понимать жестовую инструкцию;

• понимать простые вербальные инструкции.

Регулятивные учебные действия:

• самостоятельно организовывать свое рабочее место;

• управление своей деятельностью;

• следовать режиму организации учебной и внеурочной деятельности;

• определять цель учебной деятельности с помощью учителя;

• корректировать выполнение задания;

• контроль и коррекция;

• инициативность и самостоятельность;

• ориентироваться в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

• выстраивать алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога;

• выполнять задание от начала до конца в течение заданного времени с помощью учителя.

Познавательные учебные действия:

• работа с информацией;

• ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание);

• пользоваться знаками, символами, пиктограммами;

• ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках;

• подробно и кратко пересказать прочитанное или прослушанное, составлять простейший план;

• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, эмоциональное высказывание);

• наблюдать и самостоятельно делать простые выводы;

• сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу;

• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

Формы и средства контроля

Контрольные работы по предмету программой не предусмотрены. Контроль за усвоением программного материала – текущий.

 Результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков обучающегося.

Оценивание знаний, умений, навыков по учебным предметам проводится согласно личностному развитию, личностным успехам, положительным достижениям в обучении и воспитании обучающегося с применением индивидуального подхода.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся по предметам:

Оценка «5» ставится, если обучающаяся:

- выполняет задания самостоятельно;

- выполняет задания по словесной инструкции;

- выполняет задания по образцу;

- выполняет задания по подражанию.

 Оценка «4» ставится, если обучающаяся:

- выполняет задания по словесной инструкции с оказанием незначительной

помощи;

- выполняет задания по образцу с оказанием незначительной помощи;

- выполняет задания по подражанию с оказанием незначительной помощи.

 Оценка «3» ставится, если обучающаяся:

- выполняет задания по словесной инструкции после оказания значительной помощи;

- выполняет задания по образцу после оказания значительной помощи;

- выполняет задания по подражанию после оказания значительной помощи.

Оценка «2»  не выставляется.

Используемые педагогические технологии и методы обучения:

игровые технологии, коррекционные технологии, здоровье сберегающие, технология уровневой дифференциации, технология сотрудничества «ученик-учитель», личностно-ориентированные технологии, ИКТ технологии.

Методы обучения на уроке:

-словесные (рассказ, беседа, инструктаж);

-наглядные (демонстрация пособий, действий.)

-практические (упражнения, самостоятельные наблюдения, графические и письменные работы).

Сетка часов

Содержание предмета

Участие в беседе: «Как я провел лето?». Воспоминания о лете (Что ты делал летом? Где ты был летом?) Вербальные ответы (с графической опорой) или выбор ответа из сюжетных картинок, обозначающих летние занятия, рассмотрение фотографий, открыток, сувениров и т.д.

Задавать вопросы и отвечать на них (Где твой портфель?). Составление предложений типа «Ученик сидит за партой». Ответы на вопросы по картинке (поиск и показ персонажей и знакомых предметов, определение их деятельности).

Знакомство с некоторыми названиями летних лесных растений (их показ и называние на предметной и сюжетной картинке).

Рассматривание летних фотографий обучающихся, узнавание на них детей, определение их действий и эмоций. Составление рассказа по фотографиям с летнего отдыха ученика.

«Чтение» слов на карточках, прикрепленных к предметам (школьные принадлежности). «Чтение» слов на карточках, прикрепленных к предметам (макет школы).

Работа с картинкой «Дети в лесу»: беседа по содержанию.

Работа с картинкой «Дети в поле»: беседа по содержанию.

Работа с картинкой «Дети на речке»: беседа по содержанию.

Участие в беседе по сюжетным картинкам, фотографиям на тему «Осень».

Составление предложений и ответы на вопросы учителя.

Изображение осеннего дерева (рисование ствола, дорисовка листьев). Дополнение осеннего пейзажа (рисование точек, штрихов (дождь), галочек (птиц) на бумаге красками).

Слушание стихов об осени, воспроизведение одного стихотворения. Слушание песен об осени. Аппликация «Осенние листья в вазе». Лепка «Грибы в корзинке».

Рассказать, что лежит в пенале. Собирание всех предметов школьной принадлежности в портфель. Стихи и загадки про школьные принадлежности. Отгадывание задуманного предмета и загадывание по жестовой загадке (имитация стирания – ластик) и др.

Выполнение двигательных упражнений под музыку, под речевое сопровождение, частичное участие в пальчиковых играх под речитатив.

Игры-имитации.

Выполнение графических заданий. Написание небольшого текста.

Подписывание изображенных предметов словами.

Игра «Кошки – мышки» (использование доступных средств коммуникации - звук, жесты).

Эмоциональное реагирование на сюжет мультфильма, музыки.

Чтение сказок учителем или самостоятельно. Формулирование ответов на вопросы по сюжету сказок.

Слушание или самостоятельное чтение сказки В. Сутеева «Кораблик», подбор и рассматривание иллюстраций к ним. Слушание или самостоятельное чтение сказки В. Сутеева «Мышонок и карандаш», подбор и рассматривание иллюстраций к ним.

Просмотр мультфильмов.

Взаимодействие в ходе пальчиковых игр. Игры «Компот» (или «Суп»)

Создание ситуаций, при которых необходимо будет обращение за помощью, просьба, протест и т.д.

Договаривание слов в строчках из сказки, которые начинает учитель

Слушание или самостоятельное чтение сказки В. Сутеева «Капризная кошка». Рассматривание иллюстраций параллельно читаемому фрагменту. Поиск на картинках знакомых предметов.

Рисование простых округлых предметов по образцу: частичное повторение рисунка из сказки.

Артикуляционная гимнастика «дудочка».

Рисование тропинки, зернышек.

Пальчиковые игры. Игра в парах «Камень-ножницы-бумага». Двигательные имитационные игры типа «Паучок».

Выражение собственных предпочтений при возможном выборе занятий (чем бы ты хотел заниматься? Что тебе нравится?).

Рассматривание изображений и фотографий на тему «Новый год». Знакомство с изображением елки, соотнесение его с предметом. Ответы на вопросы по сюжетным картинкам, планирование своих действий, оценка результатов работы. Композиция «Новогодняя елка»: рисование на контурном изображении елки шаров цветной гуашью пальцем, кусочком губки. Заучивание слов новогодней песни. Заучивание слов новогодних стихотворений.

Просмотр мультфильма «Фиксики» про инструменты (с последующим прослушиванием текста). Подбор иллюстраций к просмотренному мультфильму. Слушание аудиозаписей звуков рабочих инструментов. Их узнавание и поиск на картинках. Раскрашивание изображения инструментов.

Выражение собственных предпочтений при выборе игры. Игры.

Игры – забавы («Коза рогатая», «Сорока-белобока», «Ласточка-перепелочка».

Описание доступным способом своей любимой игрушки. Показ игрушки по заданию - ее составных частей, демонстрация признаков.

Использование в ходе игры изученных жестов и пиктограмм – обозначений предметов, изображенных на карточках.

Адаптированные варианты игр с мячом.

Игры с мячом под считалки, рифмовки («отбивание» ритма подбрасыванием, перебрасыванием или ударами мяча).

Частичное восстановление содержания стихотворения по иллюстрациям и опорным вопросам.

Слушание стихотворения «Трезор» С. Михалкова, сопровождаемое иллюстрациями. Подбор иллюстраций к звучащему фрагменту.

Выполнение поручений: убирать, мыть, мести.

Просмотр мультфильма. Высказывание своего отношения к происходящему (по сюжету)

Слушание сказки про уборку. Ответы на вопросы по содержанию.

Заучивание простых считалок.

Музицирование на простых инструментах.

Составление предложений.

Выполнение графических заданий под музыку.

Соотнесение звучания инструмента с его изображением / реальным предметом.

Игра-путешествие (настольная игра с фишками)

Рассматривание картин деревенского пейзажа. Конструирование композиции «Деревня» (макета или на плоскости – сухая аппликация).

Просмотр мультфильмов «Мама для мамонтенка» с последующим чтением соответствующей сказки. Подбор иллюстраций к сказке.

Просмотр мультфильмов «Простоквашино» с последующим чтением соответствующей сказки.Подбор иллюстраций к сказке. Ответы на вопросы по сюжетным картинкам, планирование своих действий, оценка результатов работы.

Использование доступных средств коммуникации при разыгрывании заданных диалогов персонажей, изображении их эмоций.

Изображение с помощью движений и угадывание различных действий с инструментами.

Участие в беседе на тему досуговой деятельности детей: кружки, секции, домашние дела.

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Просмотр видеофрагментов из м/ф, к/ф о внешкольных занятиях.

Игра «Путешествие по России». Обмен впечатлениями и эмоциями о просмотренных видеороликах, фотографиях, картинках (Что тебе нравится? Где ты был? Где бы ты хотел побывать?).

Участие в беседе, дающей представление о многообразии природы и климата на территории нашей страны.

Знакомство с русской сказкой (Заюшкина избушка), ответы на вопросы по содержанию, подбор иллюстраций.

Участие в беседе о правилах поведения в гостях по сюжетным картинкам. Использование для общения изученных слов.

Просмотр фрагментов сказок (например, «Три кота», «Лунтик»). Разыгрывание придуманных ситуаций взаимодействия персонажей. Разыгрывание заданных диалогов персонажей, изображение их эмоций. Раскрашивание и дорисовка изображений любимых персонажей сказок.

Слушание или самостоятельное чтение сказки «Медведь и солнце», разыгрывание сказки. Ответы на вопросы по содержанию.

Называние и показ персонажей на картинках «Моя семья». Выражение своих предпочтений, предложений при распределении ролей. Разыгрывание диалогов персонажей, изображение их эмоций.

Выполнение пальчиковых гимнастик. Подбор мелодии к каждому персонажу, его «выход» на свою мелодию.

Участие в беседе о занятиях летом, планах на лето. Создание речевой ситуации, в которых общаются 2 собеседника.

Ответы на вопросы о признаках лета: сезонная одежда, погода, жизнь растений, животных, отдых людей.

Заучивание стихотворения о лете доступным способом.

Слушание или самостоятельное чтение сказки «Петух и краски», ответы на вопросы. Раскрашивание петуха из сказки «Петух и краски».

Предусмотрены часы повторения.

Виды и формы деятельности.

Виды деятельности на уроке:

1. деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

2. деятельность осуществляется по подражанию;

3. деятельность осуществляется по образцу;

4. деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

5. деятельность осуществляется с привлечением внимания ученика учителем к предмету деятельности;

6. самостоятельная деятельность обучающегося; умение самостоятельно исправить допущенные ошибки.

Вся учебная деятельность осуществляется в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося.

Формы деятельности на уроке: игра, предметно-действенное обучение, использование подражательности, детальное расчленение материала на простые элементы, синтез частей в целое, постепенное усложнение самостоятельных действий, частая смена деятельности, большая повторяемость материала, индивидуальная работа, создание «эмоционального» благополучия.

Тематическое планирование