Пояснительная записка
| Автор материала (ФИО) | Нугаева Лилия Энваровна |
| Должность (с указанием преподаваемого предмета) | Учитель начальных классов |
| Образовательное учреждение | Старомостякская СОШ - МОУ Старокулаткинский район |
| Название материала | Рабочая программа по родной литературе (татарской) 3 класс |
| Класс (возраст) | 3 класс |
| Учебный предмет
| Родная (Татарская) литература |
| Название учебного пособия с указанием авторов, к которому относится ресурс | Уку китабы 3 класс/ Р.Х.Ягофарова. Казань, “Магариф”, 2013 |
| Вид ресурса (презентация, видео, текстовый документ и другие) | Текстовый документ |
| Техническое оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.) | Ноутбук, проектор, экран |
| Цели, Задачи материала
| Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении татарского языка и литературы в 3 классе; определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины. |
| Краткое описание работы с ресурсом (на каком этапе предполагается применение, форма использования: индивид, групповая и другое, на усмотрение автора). | «Рабочая программа» педагога составлена в соответствии с ФГОС второго поколения |
| Список использованной литературы.
| 1.Программа по татарскому языку для учителей начальных классов татарской школы Ф.Ф.Харисов. Казан. “Мәгариф” ,2010. 2.Уку китабы 3 класс/ Р.Х.Ягъфарова. Казань, “Магариф”, 2013 |
Рабочая программа по родной (татарской) литературе для 3 класса разработана на основе программы начального общего образования «Татарский и русский язык». 1-4 классы школ с татарским языком обучения. Казань. :Магариф – 2010.
По учебному плану общеобразовательного учреждения на изучение родного языка и родной литературы во 3 классе выделено 3ч. в неделю. Исходя из этого, была разработана рабочая программа по родной (татарской) литературе, рассчитанная на 34 часа (1час в неделю ),соответствующая базисному учебному плану по ФГОС НОО (2009 г.) для школ с преподаванием родного языка и литературы (вариант 2).
Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
Учебный предмет «Татарский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Одной из важных целей преподавания татарского языка - это выработка умений и навыков у учащихся активного использования языка как средства коммуникации.
Обучение татарскому языку учащихся направлено на решение следующих задач:
1. Формирование и повышение уровня мотивации - владения этническим родным языком, Воспитание любви и уважения татарскому языку
2. Формирование у детей лингвистической компетенции: а) овладение первоначальными знаниями, умениями и навыками по фонетике, лексикологии, словообразованию, грамматике; б) формирование навыков по орфоэпии, орфографии и пунктуации.
3. Выработка навыков коммуникативной компетенции, т.е. владение умениями аудирования, говорения (диалога и монолога), чтения и письма.
4. Формирование и развитие этнокультуроведческой компетенции в рамках диалога культур.
Общую методологическую основу настоящей программы составляет система взаимосвязанных и взаимообусловленных общедидактических принципов (научности, последовательности, связи теории с практикой, сознательности, активности, посильности, индивидуального подхода, наглядности, развивающего обучения), лингвистических принципов (систематичности и комплексности, функционально-семантического, культурологического), методическux принципов и психологических принципов, реализация которых сблизит изучаемый предмет со следующими установками современного языкознания:
1. Системностью, отражающей системность строения татарского языка, обеспечивающей взаимосвязанность, взаимообусловленность знаний учащихся и их качественной цельности.
2. Функциональностью, позволяющей рассмотреть языковые явления с учетом триединства - значения, формы и функции, с учётом изучения разделов языка на синтаксической основе.
3. Усилением межраздельных связей, акцентирующей внимание учащегося на знании отдельных тем для осмысления последующих; на межраздельных связях не только в направлении «вперед», но и «назад», к пройденному.
Методы и приемы обучения татарскому языку разнообразны.
Особенно приемлемыми для учащихся начальных классов являются следующие методы: комбинированный, переводный, ознакомления, аудиовизуальный, наблюдения, беседы, эксперимента и др.
Программа ориентирована также на формирование у школьников приемов анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, свойственного детям.
Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт младших школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки. Одновременно поиск, который в совместной деятельности с учителем непременно заканчивается «открытием», играет решающую роль в развитии познавательной потребности у ребенка.
Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. В сравнении с базовой она отличается логикой организации курса грамматики и правописания. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Основное и ведущее мecтo в системе уроков татарского языка школе занимает формирование и развитие навыков устной речи, которые затем послужат учащимся фундаментом для последующего овладения татарским языком. Устная речь, как известно, складывается из умения слушать и понимать звучащую речь, и умения говорить (диалогическая и монологическая речь). Понимание татарской речи намного облегчается, если сопровождать слушание рассматриванием иллюстраций к слушаемому тексту. Учителю рекомендуется проводить на уроках упражнения на слушание, в процессе которого учащиеся указывают рисунки, иллюстрирующие текст, сравнивают воспринятое сообщение с рисунками и устанавливают случаи соответствия и несоответствия иллюстраций с прослушанными предложениями и т. д.
Работа по обучению диалогической речи строиться учителем на ситуативно-наглядной основе без опоры на печатный текст. Программа ориентирует учащихся на овладение разговорной диалогической речью на татарском языке. Тематика усваиваемых учащимися диалогов охватывает тот круг жизненных ситуаций, который характерен для условий повседневной деятельности детей в школе, дома, на улице и т. Особенностью разговорной диалогической речи являются простое и лаконичное построение реплик, наличие привычных сочетаний и шаблонов.
При обучении учащихся татарскому языку формирование навыков чтения и понимания читаемого выступает как одна из основных задач уроков. Читая татарские тексты, учащиеся овладевают техникой чтения, расширяют свой словарный запас, учатся отвечать на вопросы по содержанию читаемого. Тексты для чтения учитель может использовать также как фонетические упражнения, как средство для закрепления лексического и грамматического материала или для обработки грамматических конструкций. Вместе с тем упражнения в чтении на татарском языке должны служить и развитию навыков понимания учащимися содержания читаемого.
Большое внимание на уроках должно уделяться произношению интонации. На первых порах образцы чтения на татарском языке дает учитель, следуя которым учащиеся постепенно овладевают навыками правильного чтения на родном языке. Вполне понятно, что учитель постоянно контролирует правильность чтения учащихся, исправляет ошибки в произношении и интонации. Следует помнить, что на уроках надо заниматься как громким чтением, так и чтением про себя. Громкое чтение используется как упражнение в основном для развития техники чтения; чтение про себя обычно используется учителем для обучения: пониманию читаемого, которое затем контролируется путем ответов на вопросы, беседы и при помощи перевода на русский язык.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРAКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ ТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ
3 клаcc
Говорение. Диалогическая речь.
Учащиеся должны уметь:
- отвечать на вопросы учителя в связи с речевой ситуацией, опираясь на наглядность;
- задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них;
- вести беседу в соответствии с темой.
Монологическая речь.
Учащиеся должны уметь:
- составлять небольшой рассказ по изучаемой теме с опорой на наглядность.
- высказываrься по содержанию прочитанного или прослушанного текста.
Планируемые результаты освоения предмета
в познавательной деятельности:
- способствование овладению детьми совокупностью речевых умений для полноценного речевого общения в устной форме;
- формирование осознания татарского языка как особую знаковую систему в контексте с национальной и общечеловеческой культурой;
- формирование умения анализировать тексты;
- планирование речевых действий;
- выражение и развертывание мыслей;
- осуществление контроля за речью.
в информационно-коммуникативной деятельности:
- владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
в рефлексивной деятельности:
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
- организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели средств.
Обучение учащихся татарскому языку на уроках родной литературы включает в себя овладение главными видами речевой деятельности на изучаемом языке: rоворением, чтением.
Учебный процесс по обучению родной литературе строиться на коммуникативной основе с учетом принципов: практической направленности обучения; активной речевой деятельности; учета возрастных особенностей учащихся; учета специфики родного языка; устной основы обучения чтению и письму, а также общедидактических принципов: сознательности, наглядности.
Учебно-тематический план
| № | Наименование раздела | Количество часов |
| 1 | День Знаний | 8 |
| 2 | Осень! Ты ли это? | 4 |
| 3 | Родина | 6 |
| 4 | Зимушка-зима | 12 |
| 5 | С хорошего бери пример | 8 |
| 6 | Семья | 4 |
| 7 | Весна | 3 |
| 8 | Раскажу Вам сказку | 5 |
| 9 | Лето красное | 7 |
Календарно-тематическое планирование
| № | Дата | Тема урока | Количество уроков
| Вид урока | Элеметы содержания
| Виды контроля | Планируемые результаты
| Д/з |
| план | факт |
| 1-2 |
|
| День Знаний Г.Афзал “Язык матери”, Ш.Галиев “Родной язык”, М.Амир “Язык Жиргана” | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | Язучыларнын тормыш юлы һәм иҗаты белән танышу. Яраткан китап турында диалог төзү. | Агымдагы тикшерү | Тема буенча аралаша белү. Шиг–не сәнгатьле укый белү. | Шигырьне ятларга |
| 3-4 |
|
| М. Гафури “Труд детей”, Н.Арсланов “Язык”, М.Махдиев “Не скрывай” | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | Г.Тукайның тормыш юлы һәм иҗаты белән танышу. Яраткан китап турында диалог төзү.
| Агымдагы тикшерү | Г.Тукайның тормыш юлы турында кыскача сөйли белү. Тема буенча аралаша белү. Шиг–не сәнгатьле укый белү. | Шигырьне ятларга |
| 5-6 |
|
| В.Нуриев “Чук hәм Гек” и “Ирек “, Г.Тукай “Смешной ученик” | 2 | катнаш | Текст белән танышу. Геройларны чагыштыру. Укыган текстның эчтәлеген сөйләү. | фронталь сорау | Сәнг.уку һәм әңгәмәдә катнаша белү. Образларга характеристика бирә белү. Ялганның начар гадәт икәне турында сөйләшү. | сөйләргә өйрәнү |
| 7-8 |
|
| Г.Хусаинов “Имена”. В.Нуриев “Шурале” | 2 |
| Г.Хусаиновнын, В.Нуриевнын эсэрләре белән танышу. Сәнг.уку. Мөст.эшчәнлекне оештыру: текст буенча эшләү. | Агымдагы тикшерү | Укыганның эчәлегенә бәя бирә белү. Аралаша белү. Парларда һәм күмәк эшли белү. Ишетү хәтеренең күләмен үстерү. | План тозу |
| 9 |
|
| Осень! Ты ли это? Осенний лес.Н.Мадьяров Лесной букет. И.Туктардан | 1 | катнаш | Н.Мад ьяровның “Көзге урман”шигырен ишетеп аңлау. Әңгәмә оештыру. Көзге табигать белән чагыштыру. Сөйләм телен үстерү. | Агымдагы тикшерү | Көзге табигатьтәге үзгәрешләр турында аралаша белү. Чагыштырып нәтиҗә ясый белү. Рәсем буенча сораулар төзи белү. | Шигырьне ятлау 21 б. |
| 10 |
|
| Г.Хасанов “Осень”, Р.Корбанов “Птичье перо” | 1 | катнаш | Хикәя буенча диалогик һәм монологик сөйләм оештыру. Эчтәлек сөйләү. Чагыштыру һәм нәтиҗә ясау. | Агымдагы тикшерү | Аңлап укый белү. Хикәянең эчтәлеген сөйли белү. Чагыштырып нәтиҗә ясый белү. | План тозу |
| 11-12 |
|
| Г.Мухаметшин “Белый кот”. И.Солтан “Уборка картошки” | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | “Ак песи”хикәясе буенча диалогик һәм монологик сөйләм оештыру. Сәнг.уку. Дәреслек,сүзлек белән эш. | Агымдагы тикшерү | Аңлап укый белү. Хикәянең эчтәлеген сөйли белү. Аралаша белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | сөйләргә өйрәнү |
| 13-14 |
|
| Родина Х.Туфан “Песня о Казани”. Г.Сабитов “Темный лес” | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | Х.Туфанның “Казан турында җырлар” шигырен сәнг.уку. Башкала турында сөйләшү. Эзләнү. | Арадаш контроль | Ватан турында,башкалыбыз Казан турында сөйли белү. Тема буенча аралаша белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | сөйләргә өйрәнү |
| 15-16 |
|
| Б.Рахмат “Золотая земля”. М.Шабаев “Волжская вода”. Г.Тукай “Пчела и муха” | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | Б. Рәхмәтнең “Алтын безнең җир”шигыре белән танышу. Сөйләм телен үстерү. Уку. Ишетеп аңлау. | Агымдагы тикшерү | Туган якның матурлыгын күрү һәм сөйли белү. Ишетү аша эчтәлек аңларга өйрәнү. Аңлаган турында фикер йөртергә өйрәнү. | сөйләргә өйрәнү |
| 17-18 |
|
| Л.Зулькарнаев “Домовые”. М.Латыфуллин “Сабантуй” | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | Л.Зөлкарнәйнең“Бичуралар һәм бичаралар” хикәясе белән танышу. Б.с.үстерү. Сәнг.уку. Ишетеп аңлау. Нәтиҗә ясау. М.Латыйфуллинның “Сабан туенда”хикәясе буенча диалогик һәм монологик сөйләм оештыру. | Арадаш контроль | Йорт ияләре, су аналары турында аралаша белү. Ишетү аша эчтәлек аңларга өйрәнү. Аңлаган турында фикер йөртергә өйрәнү. | План тозу |
| 19-20 |
|
| Зимушка-зима Пришла зима. С.Шакир «Снег идет», Н.Думави «Мягкий снег» | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | С.Шакир шиг-ләре буенча диалогик һәм монологик сөйләм оештыру. Уку. Ишетеп аңлау. Эзләнү. | Хикәя төзү | Кышкы табигать бизәкләре турында сөйли белү. Ишетү хәтеренең күләмен үстерү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | Шигырьне ятларга |
| 21-22 |
|
| Р.Хафизова «Синица». Ж.Таржеманов «Дед Мороз». Р.Низамова «Бал-маскарад» | 2 | Катнаш дәрес | Р.Хафизованың ”Песнәк”хикәясе буенча сөйләм телен үстерү. Сәнг.уку. Ишетеп аңлау. Күмәк һәм мөст.күнегүләр эшләү. | Агымдагы тикшерү | Кышын кошларга ярдәм итү, аларны саклау турында аралаша белү. Парда һәм күмәк эшли белү. Ишетү хәтеренең күләмен үстерү. | сөйләргә өйрәнү |
| 23-24 |
|
| К.Тахау.”Январь”Ж.Дерзаман “Оттепель” | 2 | Катнаш дәрес | Тема буенча сөйләшү Б.с.үстерү. Сәнг.уку. Эзләү. Анализлау. | Аерым укучылар белән индивидуаль эш | “Кышкы матурлык”темасы буенча сөйләшү. Җөмләләрне дөрес төзи белү | План тозу |
| 25-26 |
|
| С хорошего бери пример Л.Толстой “Яблони”, Р. Файзуллин “Как быть хорошим? | 2 | Яңа белемнәр бирү дәресе | “Алмагачлар, “Алмагачлы юл” хикәяләре белән танышу. Сөйләм телен үстерү. Сәнг.уку. Ишетеп аңлау. Сөйләшү. Чагыштыру һәм нәтиҗә ясау. | Үзара контроль | Агач утырту,табигатьне саклау турында сөйли белү. Мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү. Чагыштырып нәтиҗә ясый белү. Тема буенча аралаша белү. | сөйләргә өйрәнү |
| 27-28 |
|
| Ш.Маннапов “Вкус воды”Л.Лерон “Благодарность цветов” | 2 | Катнаш дәрес | Тема буенча сөйләшү. Диалогик сөйләм. Монологик сөйләм. Уку. Ишетеп аңлау. Эзләнү. Нәтиҗә ясау. | Үзара контроль | Кешеләргә изгелек кылу турында сөйли белү. Эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра белү. Ишетү хәтеренең күләмен үстерү. |
|
| 29-30 |
|
| Р.Гаташ “Детские годы”А.Бикчентаева “Вежливые слова”. | 2 | катнаш | Сөйләм телен үстерү. Сәнг.уку. Эзләнү. Дәреслек белән эш. | Сорауларга җавап | Әдәплелек турында аралаша белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | Тема буенча сөйләргә өйрәнү |
| 31-32 |
|
| Извинился. Ш.Галиев “Пойдемте...” Р.Низамиев | 2 | катнаш | Сөйләм телен үстерү. Сәнг.уку. Эзләнү. Дәреслек белән эш. | Сорауларга җавап | Әдәплелек турында аралаша белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | План тозу |
| 33 |
|
| Семья М.Гафури “Родители”, Ф.Яруллин “Пятно на солнце” | 1 | Яңа белемнәр бирү дәресе | Тема буенча сөйләшү. Сәнг.уку. Ишетеп аңлау. Логик фикер йөртү. Гомумиләштерү. | Сорауларга җавап | Ата-ананың гаиләдәге вазифасы турында сөйли белү. Төп фикерне билгели белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | сөйләргә өйрәнү |
| 34 |
|
| Ш.Галиев “Отдых в деревне”, Р.Валиева “На дне рождении” | 1 | Катнаш дәрес | Диалог төзү, әңгәмәдә катнашу Дәреслек,сүзлек буенча эш. Сәнг.уку. Ишетеп аңлау Сорау кую,җавап бирү.
| Бирелгән сорауларга җавап | Балаларның эштә, хезмәттә чыныгуы турында сөйли белү. Төп фикерне билгели белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | Тема буенча сөйләргә өйрән |
| 35-36 |
|
| В. Ахунжанов «Помощь бабушке», Р.Батулла «В темный лес идет Мубарэк» | 2 | катнаш | Тема буенча сөйләшү. Сәнг. уку. Танып-белү активлыгын үстерү. Логик фикер йөртү. | . Укучылар эшчәнлеген тикшерү | Өлкәннәргә ярдәм турында сөйли белү. Әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу. Укылган бүлеккә план төзи белү |
|
| 37 |
|
| Весна Г.Рахим “В это весеннее время”, Г.Хасанов “Скворцы” | 1 | катнаш | Б.сөйләм телен үстерү. Сәнг. уку. Мөст.эшчәнлекне оештыру. Дәреслек,сүзлек белән эш. | Укучылар эшчәнлеген тикшерү | Язгы табигать күренешләре турында сөйли белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. | Шигырьне ятларга |
| 38 |
|
| Н.Думави “Детское слово”Р.Низамова “Солнце”. Проверка темпа чтения. | 1 | катнаш | Сөйләм телен үстерү. Йөгерек уку. Ишетеп аңлау Эзләнү. | контроль | Кошлар дөньясының җанлануы турында сөйләшүдә катнашу. Сәнгатьле укый белү..
| План тозу |
| 39 |
|
| Дардеменд «Солнечные лучи», М.Карим «Первые капли» | 1 | катнаш | Сөйләшү. Аңлап уку. Ишетеп аңлау. Укылган бүлеккә план төзү. | Фронталь сорау | Язгы табигать күренешләре турында сөйли белү. Сәнгатьле уку. Әңгәмәдә катнаша алу. |
|
| 40 |
|
| Раскажу Вам сказку Татарская сказка “Кто сильней?”, А.Алиш “Чукмар и Тукмар” | 1 | катнаш | Әкият буенча диалогик сөйләм оештыру. Монологик сөйләм оештыру. Тыңлау. Чагыштыру һәм нәтиҗәләр ясау. | Фронталь сорау | Төп фикерне билгели белү. Укылган бүлеккә план төзи белү. Рольләргә бүлеп укый белү. | Тема буенча сөйләргә өйрән |
| 41 |
|
| «Мышка и воробей» Удмурская сказка | 1 | катнаш | Диалогик сөйләм оештыру. Монологик сөйләм оештыру. Сәнг.уку. Эзләнү. Логик фикер йөртү. | Хикәя төзү | Әңгәмәдә катнаша алу. Чагыштырып нәтиҗә ясый белү. Төп фикерне билгели белү. Укылган бүлеккә план төзи белү | . Тема буенча сөйләргә өйрән |
| 42 |
|
| Р.Хафизова “Первый поэт...” | 1 | катнаш | Сөйләм телен үстерү. Аңлап уку. Дәреслек,сүзлек белән эшләү. Гомумиләштерү. | Арадаш контроль | Мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү. Ишетү хәтеренең күләмен үстерү.
| План тозу |
| 43 |
|
| Татарская сказка “Кто победитель?” | 1 | Катнаш дәрес | Диалогик һәм монологик сөйләм оештыру. Йөгерек уку. Ишетеп аңлау. Анализлау. Чагыштыру. |
| Эчтәлек аша аралаша белү. Төп фикерне билгели белү. Укылган бүлеккә план төзи белү . План буенча сөйли белү. | Тема буенча сөйләргә өйрән |
| 44 |
|
| Т.Миннуллин “Сказка про Гафият” | 1 | катнаш | Диалогик сөйләм оештыру. Монологик сөйләм оештыру. Чагыштыру. Ишетеп аңлау. Нәтиҗә ясау. | Аңлап укый һәм эчтәлек сөйли белү. Образларга характеристика бирә белү. |
| План тозу |
| 45-46 |
|
| Лето красное Р.Валиева “Солнце и дождь”, Р.Миннуллин “”Дождь” | 2 | катнаш | Диалогик һәм монологик сөйләм оештыру. Сәнг.уку. Ишетеп аңлау. Дәреслек буенча эш. | үзконтроль | Җәй мизгелләре турында сөйли белү. Төп фикерне билгели белү. Укылган бүлеккә план төзи белү. | Тема буенча сөйләргә өйрән |
| 47 |
|
| Н.Даули «Маленькое облако» | 1 | катнаш | Хикәя буенча сөйләшү. Аңлап уку. Ишетеп аңлау. Сорау кую,җавап бирү. Гомумиләштерү. | үзконтроль | Сәнг.уку һәм сөйли белү. Мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү.
| сөйләргә өйрәнү |
| 48 |
|
| Г.Тукай «Дождь», В.Монасипов «Врачи» | 1 | кабатлау дәресе | Сөйләм телен үстерү. Сәнг. уку. Дәреслек,сүзлек,өстәмә материал белән эш. |
| Яңгырның шифасы турында сөйли белү. Тема буенча аралаша белү. Рәсем буенча сораулар төзи белү. | План тозу |
| 49-50 |
|
| А.Халидов «Муравьи», М.Хусаин «Сабантуй», А.Гилязов «Сабантуй», | 2 | катнаш | Б.сөйләм телен үстерү. Ишетеп аңлау. Күмәк рәвештә һәм мөст.биремнәр эшләү. |
| Кырмыскаларның файдасы турында сөйләшә белү. Эчтәлек буенча сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү | сөйләргә өйрәнү |
| 51 |
|
| А.Маликов «Школьнику». Проверка темпа чтения | 1 | катнаш | Үз-үзеңә контроль ясау. Алган белем-күнекмәләрне тикшерү. | Укучылар эшчәнлеген тикшерү | Алган белем-күнекмәләрне практик куллана белү. |
|
6 805
7 405 
