Рабочая программа по русскому языку, 1 класс

МБОО «Черкехская СОШ имени П.А. Ойунского»

МР «Таттинский улус»

Согласовано: Рассмотрено:

зам. дирекора по УМР на заседании МО

Оконешникова М.Д. Халгаева Л.И.

_________________ _______________ _____________2019 г. __________2019 г.

Рабочая программа по русскому языку

по системе Эльконина-Давыдова

(В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)

Класс: 1

Учитель: Николаева С.И.

На изучение курса в 1 классе отводится:

в букварный период – 4 ч × 25 нед. = 100 ч

в послебукварный период – 2 ч × 8 нед. = 16 ч

1. Пояснительная записка.

Этап обучения грамоте является составной частью учебного предмета «Русский язык» и занимает особое место в обучении младших школьников. Главная цель этого этапа - открытие детьми неоднозначного характера отношений между звуками и буквами в слове и освоение действий письма и чтения, опирающихся на по­зиционный принцип русской графики, регулирующий эти отно­шения.

Задачи:

• выделение слова в качестве особого объекта действия и изучения.

• выделение звуко­вой формы слова и формирование способов звукового анализа

• выявление и усвоение способов построения буквенной записи слова, опирающегося на позиционный принцип русский графики.

Уроки обучения грамоте представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения.

После этапа обучения грамоте начинается систематический курс родного языка, цель которого - обобщение знаний и умений первоклассников, сформированных в течение букварного периода.

В систематическом курсе можно выделить три содержательные линии:

• формирование орфографического действия;

• формирование представлений о знаковой системе языка;

• развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса представлена в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания. Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий - слова,которое сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ. В первом классе линия «развитие речи» представлена системой работы над высказыванием: типы высказываний, выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме, смысловые части высказывания.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

• обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

• систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным перио­дом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различ­ные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:

• игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

• графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;

• чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

• прослушивание лучших образцов детской художественной литературы! (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучива­ние небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;

• составление и моделирование высказываний, небольших рассказов па картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т. п.).

При планировании уроков в букварном периоде рекомендуется чередовать эти виды работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и письма.

Систематический курс изучения родного языка начинается в конце1 класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.

В соответствии с указанными выше общими задачами курса русском языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1—4 классов:

• формирование орфографического действия;

• формирование представлений о знаковой системе языка;

• развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпо­сылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий — слова, которое сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во- вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова — они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова — морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями. В-четвертых, учащиеся проанализируют возможности

связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенные на их основе.

Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1—3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1—3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики — морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе (см. примерное тематическое планирование).

Формы организации учебного процесса

Образовательный процесс организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

• урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

• урок моделирования и преобразования модели. Цель моделирования – выделить и зафиксировать наиболее общее отношение в предмете для его исследования;

• урок решения частных задач по применению «открытого» способа.

• урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

• урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

• урок-проектирование – место для решения проектных задач;

• урок контроля.

• домашняя самостоятельная работа. Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведения диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои естественнонаучные знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию);

- каждая домашняя самостоятельная работа обязательно снабжается оценочным листом;

- ученик сам определяет перечень выполненных заданий («чистовик»), остальные задания являются «черновиком» ученика и не подлежат оцениванию.

• урок оценки способа.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Кроме этого учитель организует следующие виды работ, как на уроке, так и во внеурочной деятельности по предмету:

1. построение учебных диалогов;

2. коллективные,  индивидуальные,  групповые формы обучения;

3. начало работы в различных образовательных пространствах (черновик –чистовик, «место на оценку», «место сомнений»)

4. начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;

5. публичное  представление  результатов  личных  достижений  учащихся.

3. Место предмета в учебном плане.

На изучение курса в 1 классе отводится:

в букварный период – 4 ч. × 25 нед. = 100 ч.

в послебукварный период – 2 ч. × 8 нед. = 16 ч.

Система оценивания

Система оценивания представлена следующими видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в журнале и автоматически в дневнике учащегося .

Тестовая диагностическая работа(на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и дневнике.

Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы также фиксируются в специальных тетрадях.

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимисяпроводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал, а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.

Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

Итоговая проверочная работа(проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются

4. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения образовательной программы курса русского языка к концу 1 класса.

Личностные:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;

• осознание необходимости изучения родного языка;

• осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе;

• осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважитель­ное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе.

Метапредметные:

• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

• умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;

• умение пользоваться различными знаками и символами для составле­ния моделей и схем изучаемых объектов.

Предметные:

• уметь различать гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

• уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

• владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й’], гласных звуков (в том числе после шипящих и ц);

• понимать, что такое орфограмма;

• использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

• применять правило употребления больших букв в именах собственных;

• применять правило переноса слов по слогам;

• определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предло­ги, союзы);

• определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, звуковой состав каждого слога);

• строить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составлять упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

• записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной разлинов­кой в соответствии с нормами графики;

• выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограм­мы;

• записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25 - 30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

• контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

• читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения – 30-40 слов в минуту); отвечать на вопро­сы по содержанию прочитанного текста;

• строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

5. Содержание учебного предмета.

1 класс. Обучение грамоте

Формирование начальных представлений о слове

Содержание. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предло­жение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов союзов).

Способы действий. Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, служебное слово).

Звуковой анализ слова

Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласный звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые имягкие.

Способы действий. Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последователь­ного интонирования каждого звука в слове).

Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в ней смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели.

Формирование действий письма и чтения

Содержание. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (я, ё, о, у, ы, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две «работы» гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек ит. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твер­дости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным).

Обобщение сведений о «работе» гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Способы действий. Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующим контролем (чтением) написанного.

Формирование орфографического действия

Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте)

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и ц, разделительные знаки ь и ъ).

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на ма­териале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

2 класс. Позиционное чередование гласных звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфог раммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безудар­ных гласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости

Содержание. Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкос­ти-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

Способы действий. Определение сильных и слабых позиций согласных звуков. Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря Содержание. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Способы действий. Алгоритм поиска слов с непроверяемыми написани­ями в орфографическом словаре.

Алгоритм списывания текстов с усиленной орфографической ориенти­ровкой, включающий самоконтроль написанного.

Проверка орфограмм по сильной позиции

Содержание. Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Способы действий. Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов из­менения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка ор­фограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под дик­товку с последовательной постановкой и решением орфографических задач.Списывание текстов по алгоритму.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограммслабой позиции

Содержание. Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.

Способы действий. Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Применение алгоритма проверки орфограмм слабых пози­ций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Проверка орфограмм с помощью родственных слов

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова).

Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Определение состава слова (простейшие случаи). Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

3 класс. Основной закон русского письма

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционночередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическоеправило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

П рименение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередо­вания звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроиз­носимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Способы действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые слу­чаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных.

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончания как значимая часть слова

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний.

Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (спомощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющий предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющий признаки.

Способы действий. Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок.

Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежнымокончаниям

Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний ам( ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множест­венного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в падежных оконча­ниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Нефонемные написания в падежных окончаниях

Содержание. Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа «армия», «здание», «гербарий». Особенность основы этих, слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии ,в стене - в армии и т. п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании -ый (-ий), буква г в окончании -ого (-его). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих –ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы в слабой позиции буквой е после шипящих и ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.

Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение этих правил при письме.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текстов по алгоритму.

Правописание личных окончаний

Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число и род, во множественном — только на число). Окончания инфинитива (неопределенной форма слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -тъся, -тся.

Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы е и ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемыеосновы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывание текстов по алгоритму.

Систематизация орфограмм и способов их проверки

(работа с орфографической тетрадью-справочником)

Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова).

Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар-). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые» орфограммы.

Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм.

Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.

Проверка изученных типов и видов орфограмм.

Моделирование устройства орфографического справочника.

Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.

Списывание текстов по алгоритму.

Формирование представлений о знаковой системе языка

Слово как значимая единица языка (введение)

Содержание. Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова-«помощники» — на примере предлогов и союзов).

Способы действий. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Фонетика. Звуковая оболочка слова

Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, их смыслоразличительная роль.

Способы действий. Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Фонетика и графика

Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согл асных, парных и непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и буквы ь. Выбор буквы для обозначения звука [й].

Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций (работ) букв в записи слова, моделирование их с помощью стрелочек. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й].

Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков

Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах).

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных и согласных) звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).

Способы действий. Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных и согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи

Содержание. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Способы действий. Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

Орфография и морфемика. Состав слова

Содержание. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций — «работы»). Определение состава слова (простейшие случаи).

Орфография и морфемика.

Фонемы как строительный материал морфем

Содержание. Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем.

Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Способы действий. Определение состава слова. Определение работы каждой значимой части слова.

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.
Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова

(на примере падежных окончаний)

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметови признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Способы действий. Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предло­гов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Орфография и морфемика (систематизация)

Содержание. Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-). Способы проверки орфограмм в разных морфемах (обобщение).

Способы действий. Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.

Алгоритм проверки орфограмм в разных морфемах.

4 класс. Морфология. Слово как часть речи

Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т. п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значении слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное зна­чение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грам­матическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и пос­тоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и част­ные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Способы действий. Определение лексического значения слова по контексту с помощью толкового словаря. Различения типов лексического зна­чения: слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова — постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Морфология.

Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Содержание.Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Фор­мы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и ихзначения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения. Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их| значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Способы действий. Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.

Морфология. Система частей речи в русском языке

Содержание. Имя числительное, его общее грамматическое значение «число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковыеприлагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.).

Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенностиих правописания (буква ь в числительных на -дцать и –десят).

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименныеприлагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее

грамматическое значение местоименных существительных («участники разговора»).

Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -ев конце наречий после шипящих; буква ь в конце наречий после шипящих).

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.

Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями.

Система частей речи.

Способы действий. Анализ частеречных особенностей имени числительного, отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов.

Построение грамматической модели имен числительных.

Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов.

Наблюдения над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Упражнения на освоение правил их правописания.

Н аблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов – предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы не (изученные случаи).

Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и { пунктуационным оформлением в письменной речи.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее от крытого характера.

Синтаксис. Синтаксические единицы языка

(словосочетание и предложение)

Содержание. Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие син­таксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.

Способы действий. Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена).

Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).

Синтаксис. Типы предложений в русском языке

Содержание. Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения).

Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически

|зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов) и распространенные (состоящие только из главных и второстепенных членов) предложения. Предложения с одним и двумя главными членами.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания(запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме. Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенноеили распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.

Способы действий. Различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, их правильное пунктуационное оформление.

Различение восклицательных и невосклицательных предложений, их правильное пунктуационное оформление.

Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства.

Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и

двусоставных (с двумя главными членами).

Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками препинания в сложных предложениях.

Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над средствами их выделения.

Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.

Развитие речи

Высказывание

Содержание. Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью

интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Способы действий. Оформление на письме высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Способ чтения, основанный на интонационно правильном воспроизведении смысловых частей высказывания

З начение слова

Содержание. Характеристика лексического (без употребления термина значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.

Способы действий. Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии).

Текст

Содержание. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).

Способы действий. Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.

Диалог

Содержание. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).

Основные способы действий. Анализ структуры диалога, его речевых особенностей, построения высказываний с репликами.

Особенности поэтической речи

Содержание. Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

Основные способы действий. Наблюдения над особенностями использования рифмы и ритма в поэтической речи, самостоятельный подбор рифм определение ритма.

Наблюдения над особенностями построения загадок.

Особенности употребления слова в речи

Содержание. Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Способы действий. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря.

Нахождение слов, употребленных как средство выразительности.

Использование устойчивых словосочетаний в собственной речи как особое средство выразительности.

Высказывания с репликами

Содержание. Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Способы действий. Алгоритм оформления высказываний с репликами на письме (изученные случаи).

Части текста

Содержание. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки).

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.

Способы действий. Выделение частей текста на основе анализа его смысловой структуры — как развернутых сообщений о предмете. Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи.

Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения.

Использование плана для устного и письменного ответа на вопрос по тому грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Использование в качестве плана серии сюжетных картинок при написании сочинения.

Типы текста

Содержание. Повествование, описание, рассуждение, особенности их структуры. Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видо-временных форм глагола в повествовании.

Способы действий. Различение разных типов текста, их особенностей. Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов и употребление языковых средств в собственной письменной речи.

Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Особенности деловой и художественной речи

Содержание. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.

Способы действий. Различение средств деловой и художественной речи, адекватное использование их в собственной речи.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС

Букварный период

1. Формирование начальных представлений о слове

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова' «помощники» — на примере предлогов и союзов).

Деятельность на уроке. Выделение слова как особого объекта действие и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из выска­зывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Внеурочная деятельность. Разнообразные словесные игры, требующие сопоставления звучания слова и его номинативного («вещественного») значения, разучивание считалок, требующих выделения слова в рамках выска­зывания, прослушивание стихотворений, построенных на игре слов.

2. Звуковой анализ слова

Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласны! звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структуре! (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Деятельность на уроке. Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).

Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Внеурочная деятельность. Разнообразные словесные игры, требующие сопоставления звучания слова и его номинативного («вещественного») значения. Игры со звукоподражанием. Прослушивание и разучивание стихотворений, загадок и считалок со звукописью. Игры, развивающие фонематический слух: типа «Превращения слов» (когда замена одного звука другим приводит к появлению нового слова) и «Подскажи словечко» (с опорой на звуковую форму другого рифмующегося слова).

3. Формирование действий письма и чтения

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, м э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения

мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью

гласных букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи,

которая не может быть точно определена на основе произношения (большая

буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление

больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и

фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действийпослогового письма и чтения (в процессе введения

букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным

(буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях ( буква й, буквы я,

обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости

и мягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-щу, чу-щу. Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

Деятельность на уроке. Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности.

Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций (работы) каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями (работами) в записанном слове.

Внеурочная деятельность. Лепка из пластилина, теста, вырывание из бумаги, изготовление из проволоки букв и их элементов. Словесные игры на угадывание пропущенных букв в записи слов (на материале слов, в которых произношение не расходится с написанием). Рисование домиков для букв и их «расселение» (можно использовать обычную кассу букв) с учетом работы каждой буквы. Послоговое скандирование и разучивание всевозможных д етских стихотворений, считалок, речевок, сопровождаемых ритмичным» движениями, жестами. Игры, основанные на таком скандировании. Игры на запоминание и подбор имен людей, названий городов, рек, кличек животных и пр.

Послебукварный период

1. Систематизация материала, изученного в букварный период.

Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначены твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звук [й] на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.

«Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написании слов в которых совпадает с произношением).

Дополнительный материал для факультативного изучения. Н буквенное письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост-мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв ъ и э. Логическое ударение в высказывании (наблюдения).

Деятельность на уроке. Сопоставление количества гласных звуков и количества гласных букв, согласных звуков и согласных букв в русском языке.

Составление таблицы обозначения звука [й] на письме в разных позициях. Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм (т. е. для которых пока нет правила).

Упражнения в чтении текстов с опорой на тактовое ударение.

Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Внеурочная деятельность. Игра в любые игры, построенные на использовании знаков (символов, жестов и пр.).

Игры на запоминание порядка букв в алфавите, а также упорядочиваниеслов по алфавиту.

2. Развитие речи

Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с по­мощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказыва­ния). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Деятельность на уроке. Различение и конструирование высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

Внеурочная деятельность. Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых произведений детской литературы. Составление партитуры для чтения (с опорой на тактовое и логическое ударение) стихотворений, небольших отрывков из прозаических произведений, их разучивание с целью проведения праздников, конкурса чтецов и пр.

Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Введение в школьную жизнь.

№	Тема	Дата
1	Режим дня школьника	2.09
2	Оценка. Введение способа оценки.	3.09
3	Работа в группе. Правило работы в группе	4.09
4	Как надо и не надо спорить?	5.09
5	Ситуация недоопреленного правила.	6.09
6	Адресованность действия при групповом взаимодействии.	9.09
7	Система недостаточности средств, которая разрешается обращением ученика к другому ученику.	10.09
8	Критерии оценки, точка зрения оценивающего.	11.09
	Всего 8 ч

№	Дата		Тема								Тип урока, организация УД.		Деятельность обучающихся на уроке		Дидактическое обеспечение, вспомогательные средства обучения		Предполагаемый результат (в соответствии со стандартом)
	По плану	Факт
Букварный период
Раздел 1. Формирование первоначальных представлений о слове
1	12.09		Предмет и слово. Слова как названия предметов. С. 3-5								Урок постановки УЗ		Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова).		Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь: В 2 ч Агаркова Н.Г. Тетради по письму: В 4 ч. Восторгова Е. В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику 1 класса по русскому языку. Некрасова Т. В. «Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе» (букварный период). Методические рекомендации для учителя. Агаркова Н.Г. Учим детей письму. Пособие для учителя.		Представление о номинативной функции слова. Различение слов-названий предметов, признаков, действий. Умение ставить вопросы к словам-названиям. Различение слов-названий и слов-помощников. Понимание роли слов-помощников в речи. Умение пользоваться знаками и символами для составления моделей слов и схем высказываний. Умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом. Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам, к учителю и следование правилам школьной жизни.
2	13.09		Введение модели слова С. 6								Урок анализа и решения УЗ		Наблюдение за языковым явлением: разные предметы могут иметь одно название и в то же время один и тот же предмет можно назвать двумя разными словами.
3	16.09		Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы С.7								Урок конкретизации открытого способа действия		Различение слов, называющих живые и неживые предметы; постановка вопросов.
4	17.09		Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия С.10								Урок конкретизации открытого способа действия		Различение слов, называющих предметы и действия. Совместное составление рассказа.
5	18.09		Постановка вопроса к словам, называющим действия С.11								Урок конкретизации открытого способа действия		Формулирование вопроса к словам, называющим действия.
6	19.09		Слова, называющие признаки, и постановка вопросов к ним. С.12								Урок конкретизации открытого способа действия. ДР		Выявление слов, называющих цвет, материал, размер, форму. Формулирование вопроса к этим словам.
7	23.09		Связь слов в высказывании С.13-16								Урок конкретизации открытого способа действия		Составление высказываний.
8	24.09		Способ определения количества слов в высказывании С.17								Урок конкретизации открытого способа действия. ДР.		Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое).
9	25.09		Служебные слова С.18								Урок конкретизации открытого способа действия		Определение «работы» слова-помощника. Построение графических моделей, отображающих количество слов высказывании.
10	26.09		Урок обобщения. Составление моделей предложений. С.19-21. Проверочная работа.								Урок конкретизации открытого способа действия. ПР.		Составление рассказа по картинке и его запись схемами.
Раздел 2. Звуковой анализ слова
11	04.10		Звуки речи как «строительный материал» языка С.25-26								Урок постановки УЗ		Понимание того, что звучащее слово состоит из звуков человеческой речи.		Предметные картинки Модели звуков Мультимедийное оборудование		Овладение способом выделения звуков в словах и определение их последовательнос-ти. Овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога. Осознание смыслоразличи-тельной роли звуков. Осознание смыслоразличи-тельной роли ударения. Умение различать гласные и согласные звуки, типы согласных звуков. Умение пользоваться знаками и символами для составления звуковых моделей слов, схем высказываний. Умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом. Умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе. Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам, к учителю и следование правилам школьной жизни. Осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
12	05.10		Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели). С.27								Урок анализа и решения УЗ Работа в паре		Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в т.ч. деформированной).
13	09.10		Способ выделения звуков в слове(на основе заданной модели). С.28-29								Урок конкретизации открытого способа действия Работа в паре. ДР.
14	10.10		Слог как минимальная произносительная единица С.30								Урок конкретизации открытого способа действия		Выделение слогов в слове.
15	11.10		Гласные и согласные звуки С.31-32								Урок конкретизации открытого способа действия		Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков.
16	12.10		Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями С.33								Урок конкретизации открытого способа действияДР		Составление звуковых моделей при последовательном выделении каждого звука.
17	16.10		Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков С.34-37								Урок конкретизации открытого способа действия. ДР		Понимание смыслоразличительной роли гласных и согласных звуков с помощью игры.
18	17.10		Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове С.38-39								Урок конкретизации открытого способа действия. ДР		Определение ударного слога в слове. Понимание смыслоразличительной роли ударения.
19	18.10		Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль С.40								Урок конкретизации открытого способа действия		Определение звонких и глухих согласных. Понимание их смыслоразличительной роли.
20	19.10		Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль С.41								Урок конкретизации открытого способа действия Работа в паре. ДР.
21	23.10		Твёрдые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль С.42								Урок конкретизации открытогоспособа действия. ДР.		Определение твердых и мягких согласных. Понимание их смыслоразличительной роли.
22	24.10		Твёрдые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль С.43								Урок конкретизации открытого способа действия Работа в паре
23	25.10		Урок обобщения. Полный звуковой анализ слова. С.44								Урок конкретизации открытого способа действия СР		Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.
24	26.10			Полный звуковой анализ слова. С.45						Урок контроля и оценки. ДСР №1		Предъявление результатов усвоения темы. Самостоятельное построение звуковой модели слова.
25	06.11		Буква как знак звука. С.48-49								СР. Урок постановки, анализа и решения УЗ.		Понимание нормы, культурной договоренности обозначения звуков общепринятыми знаками – буквами. Понимание смыслоразличительной роли данных гласных. Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Составление неполных буквенных моделей.		Лента букв Предметные картинки Схемы Мультимедийное оборудование		Умение различать звуки и буквы. Умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений. Умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их. Умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и ь. Умение обозначать на письме звук [й'] с помощью буквы й, букв я, ю, е, ё, разделительных ь и ъ знаков. Овладение способами послоговогописьма и чтения. Умение применять правило употребления больших букв в именах собственных. Овладение обобщенным понятием об орфограмме. Умение применять правило переноса слов по слогам. Овладение способом определения количества слов в высказывании. Умение использовать на письме средства обозначения границ высказывания. Умение записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики. Умение строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога. Умение пользоваться алгоритмом при записи высказывания. Умение пользоваться знаками и символами для составления звукобуквенных моделей слов. Умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе). Умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе, принимать словесную оценку учителем и одноклассниками результата своей работы. Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам, к учителю и следование принятым нормам поведения в школе. Осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
26	07.11		Буквы гласных А,О С.50								Урок конкретизации открытого способа действия
27	08.11		Буквы гласных У,Ы С.51								Урок конкретизации открытого способа действия
28	09.11		Буква гласного Э С.52-53								Урок конкретизации открытого способа действия
29	13.11	2 четв		Буквы согласных Л, М. Способы послогового письма и чтения. Алгоритм письма С.54						Урок постановки УЗ. ДР.		Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове). Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.
30	14.11		Буквы согласных Л, М. Способы послогового письма и чтения С.55								Урок анализа и решения УЗ
31	15.11		Согласные буквы Н, Р. Представление об орфограмме С.56								Урок конкретизации открытого способа действия		Формирование способа послогового чтения. Знакомство с орфограммой (большая буква в именах собственных). Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.
32	16.11		Согласные буквы Н, Р. Представление об орфограмме С.57								Урок конкретизации открытого способа действия
33	20.11		Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв А– Я С.58								Урок конкретизации открытого способа действия		Определение способа обозначения твердости-мягкости согласного.
34	21.11		Употребление букв Л,Н,Р для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения С.59-60								ДР. Урок конкретизации открытого способа действия		Составление звукобуквенных моделей. Чтение и письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Составление неполных буквенных моделей.
35	22.11		Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О – Ё С.61								Урок конкретизации открытого способа действия		Составление звукобуквенных моделей. Чтение и письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Выполнение задания на корректуру. Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.
36	23.11		Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Э - Е С.62								Урок конкретизации открытого способа действия
37	27.11		Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Ы – И. С.63								Урок конкретизации открытого способа действия
38	28.11		Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв У –Ю С.64								Урок конкретизации открытого способа действия
39	29.11			Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О - Ё, Э - Е, Ы - И, У – Ю С.65-67						Урок конкретизации открытого способа действия СР
40	30.11		Буква Г, её работа С.68								ДСР 2 Урок постановки УЗ		Составление звукобуквенных моделей. Чтение и письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Составление неполных буквенных моделей.
41	04.12		Буква Г, её работа С.69								Урок анализа и решения УЗ
42	05.12		Буква К, её работа С70								Урок постановки УЗ		Составление звукобуквенных моделей. Чтение слогов по слоговым линеечкам. Чтение слов, текстов. Наблюдение над интонацией разных высказываний, затем чтение с нужной интонацией. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Составление неполных буквенных моделей.
43	06.12		Буква К, её работа С.71								Урок анализа и решения УЗ
44	07.12		Буква Д , ее работа С.72								Урок постановки УЗ
45	11.12		Буква Т, ее работа С.73								Урок анализа и решения УЗ
46	12.12		Буквы согласных Д -Т С.74-75								Урок конкретизации открытого способа действия
47	13.12		Буквы В-Ф, их работа С.76-77								Урок постановки УЗ
48	14.12		Буквы согласных В-Ф С.78-79								Урок анализа и решения УЗ. СР по итогам ДСР№2
49	18.12		Общее правило переноса. С.80								Урок конкретизации открытого способа действия		Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности. Усвоение общего правила переноса.
50	19.12		Алгоритм записи высказывания С.81-82 С.84-85-доп								Урок конкретизации открытого способа действия
51	20.12		Буквы З - С, их работа С.86-87								Урок постановки УЗ. ДР		Составление звукобуквенных моделей. Чтение слогов по слоговым линеечкам. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Разучивание скороговорок. Разгадывание загадок. Наблюдение над особенностями текстов (описание и повествование) без терминов. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Составление неполных буквенных моделей.
52	21.12		Буквы согласных З - С, С.88-89,90-91								Урок анализа и решения УЗ. ДСР №3 Урок контроля и оценки.
53	09.01		Буквы Б-П, их работа. С.92-93								Урок постановки УЗ
54	10.01		Буквы Б-П, их работа С.94-95								Урок анализа и решения УЗ
55	11.01		Буквы согласных Б - П С.96-97								Урок конкретизации открытого способа действия
56	15.01		Буква Х, её работа С.98								Урок постановки УЗ
57	16.01		Буква Х, её работа С.99-101 Доп.- С. 102-105								Урок анализа и решения УЗ
58	17.01		Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь С.106-107								Урок постановки УЗ		Составление звукобуквенных моделей. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Разучивание скороговорок. Разгадывание загадок. Фиксация в моделях вывода о «работе» мягкого знака. Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове.
59	18.01		Обозначение мягкости согласных звуков с помощью буквы Ь С.108-111								Урок анализа и решения УЗ
60	22.01		Обозначение звука [Й'] с помощью буквы Й 2 книга С.4								Урок постановки УЗ. СР презентация ДСР №3		Составление звукобуквенных моделей. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Разучивание скороговорок. Усвоение случаев обозначения звука [Й'] с помощью буквы Й. Определение и обоснование местоположения изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Составление неполных буквенных моделей.
61	23.01		Обозначение звука [Й'] с помощью буквы Й С.5								Урок анализа и решения УЗ
62	24.01		Обозначение звука [Й'] буквами Я, Е, Ё, Ю С.6-7								Урок конкретизации открытого способа действия		Составление звукобуквенных моделей. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Разучивание скороговорок. Усвоение случаев обозначения звука [Й'] с помощью буквЯ, Е, Ё, Ю. Выполнение задания на корректуру.
63	25.01		Обозначение звука [Й'] буквами Я, Е, Ё, Ю С.8-10								Урок конкретизации открытого способа действия
64	29.01		Работа гласных букв (систематизация) С.11-13								Урок конкретизации открытого способа действия Работа в группах		Фиксация «работы» гласных букв моделями. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.
65	30.01		Звук и буква Й с.14-17								Урок контроля и оценки. ДР.		Предъявление результатов усвоения темы.
66	31.01		Анализ ошибок. Буквы Ж – Ш, их работа С.18-19								Урок постановки,анализа и решения УЗ		Составление звукобуквенных моделей. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Определение и обоснование местоположения изученных букв в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Составление неполных буквенных моделей.
67	01.02			Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ С.20-22						Урок постановки,анализа и решения УЗ		Чтение слов, текстов. Наблюдение над интонацией разных высказываний, затем чтение с нужной интонацией. Разучивание скороговорок. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Запись высказываний. Восстановление деформированных высказываний.				Умение правильно называть буквы алфавита, знание их основных звуковых значений. Умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их. Умение обозначать на письме звук [й'] с помощью разделительных ь и ъ знаков. Овладение способами послоговогописьма и чтения. Умение применять правило употребления больших букв в именах собственных. Овладение орфограммами: жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн. Умение применять правило переноса слов по слогам. Овладение способом определения количества слов в высказывании. Умение использовать на письме средства обозначения границ высказывания. Умение записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики. Умение строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога. Умение пользоваться алгоритмом при записи высказывания. Умение пользоваться знаками и символами для составления звукобуквенных моделей слов. Умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе). Умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе, принимать словесную оценку учителем и одноклассниками результата своей работы. Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам, к учителю и следование принятым нормам поведения в школе. Осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе.
68	5.02			Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ С.23-25						Уроки конкретизации открытого способа действия
69	6.02			Буквы Ч, Щ, их работа С.26-27						Урок постановки, анализа и решения УЗ		Составление звукобуквенных моделей. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Чтение слогов по слоговым линеечкам. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Запись текстов под диктовку. Наблюдение над словами-омонимами, словами-синонимами.
70	7.02			Обозначение гласных звуков после букв Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. 28-29						Урок постановки,анализа и решения УЗ
71	8.02			Обозначение гласных звуков после букв Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ 30-31						Уроки конкретизации открытого способа действия ДР
72	12.02			Простейшая транскрипция С.32-33								Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова.
73	13.02			Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН С.34-35								Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Разучивание скороговорок. Разгадывание загадок. Выполнение задания на корректуру.
74	14.02			Обозначение мягкости звука [Л'] перед согласным звуком С.36-37
75	15.02			Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация). С.38
76 77	26.02 27.02			Выбор букв О - Ё после букв, обозначающих шипящие согласные звуки (наблюдения) С.39-41						Уроки постановки, анализа и решения УЗ
												Составление звукобуквенных моделей. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями в записанном слове. Чтение слогов по слоговым линеечкам. Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове.
78	28.02			Буква Ц, её работа С.42-43						Урок постановки, анализа и решения УЗ
79	01.03			Обозначение гласных звуков после Ц С.44-45						Урок постановки, анализа и решения УЗ
80	5.03			Выбор букв И,Ы после Ц (наблюдения) С.46-48						Уроки конкретизации открытого способа действия
81	6.03			Отработка способов письма и чтения С.49-51								Чтение текстов. Запись текстов под диктовку. Работа над пословицами. Выполнение задания на корректуру. Разучивание скороговорок. Разгадывание загадок. Восстановление деформированного текста.
82	7.03			Отработка способов письма и чтения С.52-57 Доп- с. 58-59
83	12.03			Обозначение звука [й'] с помощью разделительных Ь и Ъ С.61-62						Урок постановки, анализа и решения УЗ		Чтение слов, текстов. Письмо слов с учетом позиции звука (буквы) в слове. Запись текстов под диктовку. Работа над пословицами.
84	13.03			Обозначение звука [й'] с помощью разделительных Ь и Ъ С.63-64						Уроки конкретизации открытого способа действия
85	14.03			Обозначение звука [й'] в разных позициях (систематизация) С.65-67
86	15.03			Обозначение звука [й'] в разных позициях (систематизация) С. 68-70
87	19.03			Обозначение звука [й'] в разных позициях (систематизация) С.71-72 Доп с. 73-75
88	20.03			Русский алфавит С.76-79								Усвоение определенного порядка букв русского алфавита.
89	21.03			Обобщение способов письма и чтения С.80-85								Запись текстов под диктовку. Чтение с ориентацией на тактовое ударение. Работа над пословицами.
90	22.03			ПР. Гласные после щипящих.						Уроки контроля и оценки.		Предъявление результатов усвоения темы.
4 четверть Русский язык
1	03.04					Анализ проверочной работы С.86-91						Коррекция ошибок, допущенных в проверочной работе.
2	09.04					Знакомство с героями учебника. Правила списывания				Урок постановки, анализа и решения УЗ		Освоение алгоритма списывания.		Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык: уч для 1 кл. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику 1 класса по рус языку. 3. Некрасова Т.В. «Ро на уроках русского языка в начальной школе» (букварный период). Методические рекомендации для учителя.		Усвоение алгоритма списывания текстов, написание слов в которых не расходится с произношением. Умение выполнять задание на основе заданного алгоритма. Контроль своих действий и полученного результата по заданному образцу. Осознание себя учеником, следование принятым нормам поведения в школе.
Раздел 1.Чего больше: гласных звуков или гласных букв?
3	10.04								Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных		Уроки конкретизации открытого способа действия. Работа в парах.		Сопоставление количества гласных звуков и гласных букв. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.		Таблица Мультимедийное оборудование		Умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, е, ё, ю, и.
4	16.04								Составление таблицы гласных букв
5	17.04								Работа гласной буквы в разных позициях
Раздел 2.Чего больше: согласных звуков или согласных букв?
6	23.04						Обозначение пары согласных звуков по твёрдости-мягкости одной буквой			Уроки конкретизации открытого способа действия. Работа в парах.		Сопоставление количества согласных звуков и согласных букв. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.		Схема Мультимедийное оборудование		Умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью буквы Ь.
7	24.04						Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки
8	30.04						Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь. Рифма (наблюдение) Систематизация знаний о работе согласных букв
Раздел 3.Какими буквами обозначается звук [й`]?
9	7.05							Разные способы обозначения звука[ Й`] Обозначение звука [Й`] с помощью буквы Й и букв Я, Е, Ё, Ю		Уроки конкретизации открытого способа действия. Работа в парах.		Составление таблицы обозначения звука [Й`] на письме в разных позициях. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.		Схема Мультимедийное оборудование		Умение обозначать на письме звук [Й`] с помощью буквы Й и букв Я, Е, Ё, Ю.
10	8.05							Обозначение звука [Й`] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Ё, Ю
Раздел 4.Что мы знаем об орфограммах?
11	14.05				Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки					Уроки конкретизации открытого способа действия. Работа в парах.		Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм. Упражнения в списывании текстов по алгоритму. Восстановление деформированных высказываний.		Таблица Мультимедийное оборудование		Овладение обобщённым понятием орфограммы. Представление о выборе букв И-Ы после Ц, О - Ё после шипящих. Умение применять правила правописания жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн.
12	15.05				Выбор букв И-Ы после Ц Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН
13	21.05				Контрольная работа за год					Уроки контроля и оценки.		Предъявление результатов усвоения темы.
14	22.05				Анализ контрольной работы							Коррекция ошибок, допущенных в проверочной работе.
	Диагностические работы									13
	Самостоятельные работы									5
	ДСР									3
	Проверочные работы									2
	Итоговая контрольная работа									1

6. Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.

Программа обеспечивается следующими учебниками и учебными пособиями:

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь: В 2 ч. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

2. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 1 класс. - М.: ВИТА ПРЕСС, 2013.

3. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику 1 класса по русскому языку. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.