СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса на 2019 - 2020 учебный год.

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса на 2019 - 2020 учебный год. Программа "Школа России".

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для 3 класса на 2019 - 2020 учебный год.»

муниципальное общеобразовательное учреждение

Шипиловская основная общеобразовательная школа



Утверждаю:

Директор школы: _________/Орлова Т.В./

Приказ № _______от _______2019 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2019 – 2020 учебный год

учебного курса «Русский язык»

в 3 классе



Составитель: Учитель начальных классов Беспоясова Л.М.

Предметная линия УМК «Школа России» по учебни­ку «Русский язык»

(авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.)



2019 г.

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 3 класс

Рабочая программа по русскому языку в 3 классе составлена на основе:

  1. федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию в 2019-2020 учебном году.

  2. Устава образовательного учреждения, утверждённого приказом управления образования Администрации Мышкинского района Ярославской области.

  3. учебного плана на 2019-2020 учебный год.

  4. авторской программы по русскому языку М. «Просвещение» 2014 г.

  5. положения о составлении рабочих программ Основной образовательной программы начального общего образования МОУ Шипиловской ООШ, 6. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 7. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2), 2018 г.

Программа рассчитана на 170 часов. В авторскую программу изменения не внесены.

Учебно - методический комплект.

  1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2011 г.

  2. Русский язык. Рабочие программы. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1 – 4 классы. М. «Просвещение» 2014 г.

  3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2013 г.

  4. Курлыгина О.Е., Харченко О.О. КИМы по русскому языку. М.: «Просвещение», 2018 г.

  5. Канакина В.П. Раздаточный материал. Учебное пособие М.: «Просвещение», 2017 г.

  6. Игнатьева Т.В. Тематические контрольные работы по русскому языку. В 2 ч. М.: «Экзамен». 2019 г.

  7. Гусева Е.В., Курникова Е.В., Останина Е.А. Зачётные работы по русскому языку. В 2 ч.М.: «Экзамен». 2015 г.

  8. Тихомирова Е.М. Тренажёр по русскому языку. М.: «Экзамен». 2019 г.

  9. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. М.: «Просвещение», 2019 г.

  10. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 кл. М.: «Просвещение», 2014 г.

  11. Виноградова Е.А., Васина В.А., Максимочкина В.Н, Кузнецова Н.Н. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г. Волгоград «Учитель», 2019 г.



Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Описание ценностных ориентиров содержания предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.


АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России».

Адаптированная рабочая программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.


Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

У данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

  • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

  • увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

  • гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

  • упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

  • организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

  • наглядно-действенный характер содержания образования;

  • обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

  • постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

Содержание программы полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта начального образования, поэтому изменения в программу не внесены.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

На уроках обучения письму и русского языка прослеживаются межпредметные  связи с литературным чтением, окружающим миром. Наиболее тесная связь с уроками обучения чтению. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Систематический курс представлен следующими содержательными линиями: - система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); - орфография и пунктуация; - развитие речи.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

- формирование первоначальных представлений o единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, o языке как основе национального самосознания; - развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; - развитие коммуникативных умений; - развитие нравственных и эстетических чувств; - развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии c цепями, задачами и условиями общения; - освоение первоначальных знаний o лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты: пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи обучающихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

  • формировать фонематическое восприятие;

  • формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;

  • уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

  • развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);

  • формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;

  • формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

  • удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

  • способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

  • содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.


Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи co всеми учебными предметами, особенно c литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается c обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений. взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории , навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников. Изучение орфографии и пунктуации , а также развитии устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка РФ.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности. Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научаться адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии задачами коммуникации.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а так же связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаёт действенную основу для обучению школьников созданию текстов по образцу( изложение), собственных текстов разного типа ( текст – повествование , текст – описание, текст- рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдение норм построения текста , развитию умений , связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.

В программе уделяется серьёзное внимание формированию фонетико – графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности : аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводиться формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования УУД. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму , различать её тип , соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действии пот правилу , осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного , безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза, сопоставления , нахождение сходств и отличий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что способствует умственному и речевому развитию.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой : читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности.

При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1 класс, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе и в 1 дополнительном классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).



Организационно-методические условия:

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок.

Типы уроков могут быть сориентированы на ступень изучения определённого материала:

  • урок изучения новой темы с первичным её закреплением;

  • урок закрепления темы и формирования умений на основе нового материала;

  • урок тренировки, упражнения в выработке автоматизма грамматических, орфографических и других действий по применению изученного материала;

  • урок повторительно - обобщающий в конце изучения темы, раздела;

  • урок проверки знаний и умений –(диктант, грамматические упражнения, тесты и др.)

  • комбинированный урок – урок смешанного типа, на котором проводится и изучение нового, и закрепление.

  • урок – игра;

  • викторины и др.



Для реализации системно-деятельностного подхода используются следующие

  • методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный , объяснительно - иллюстративный);

  • технологии (здоровьесберегающие, проблемно-диалогического обучения, ИКТ).

  • формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая).

Обучение детей с ОВЗ (вариант7.2) строится на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

Реализуется через следующие методы и формы:

  • обучение на интересе, на успехе, на доверии;

  • адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

  • одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

  • использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

  • формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

  • взаимообучение, диалогические методики;

  • комментированные упражнения;

  • оптимальность темпа с позиции полного усвоения.


Рекомендации по работе с детьми с ОВЗ:

- проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;

- учёт психофизических, личностных особенностей;

- опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития ;

- смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;

- соблюдение принципа от простого к сложному;

- переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;

- поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности

-создать особые условия;

- изменить – усилить способы подачи учебной информации (показ на доске + карточка и др.);

- формы опроса - письменный, устные ответы, работа по индивидуальным карточкам;

Виды деятельности:

  • индивидуальная и коллективная учебная деятельность

  • проектная деятельность, ориентированная на создание социально- значимого продукта

  • социальная деятельность

  • творческая деятельность



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.



Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).


СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС


Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса –ся),основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1- му, 2 – му, 3 –му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на – ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1- го, 2- го, 3 – го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение.(общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

● сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув положении под ударением;

● сочетания чк-чн, чт, нч, щни др.;

● перенос слов;

● прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

● проверяемые безударные гласные в корне слова;

● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

● непроизносимые согласные;

● непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

● непроверяемые буквы – орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

● гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

● разделительные ъ и ь;

● мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

● соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход);

● е и ив суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);

● безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

● безударные падежные окончания имён прилагательных;

● раздельное написание предлогов с именами существительными;

● раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

● раздельное написание частицы не с глаголами;

● мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2- м лице единственного числа (читаешь, учишься);

● мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

● безударные личные окончания глаголов;

● раздельное написание предлогов с другими словами;

● знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

● знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

● запятая при обращении в предложениях;

●запятая между частями в сложном предложении.


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использование разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.





СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, 3 класс. (170 часов)

Язык и речь (2 ч) Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии c целями и условиями общения. Формирование представлений o языке как основе национального самосознания. Развитие речи Составление текста по рисунку. Текст. Предложение.

Текст. Предложение. Словосочетание (15 ч)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии c учебными целями и задачами. Предложение (повторение и углубление представлений o предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России — Москвы развитие на их основе чувства патриотизма. Предложения c обращением (общее представление). Состав предложения (повторение и углубление представлений). Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование навыков работы c графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам. Простое и сложное предложения (общее представление). Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Развитие речи. Составление небольшого рассказа по репродукции картины. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, a также по рисунку, по заданной теме, по модели.

Слово в языке и речи (18 ч)

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений o слове). Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы. Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.

Использование омонимов в речи.

Работа cо словарём омонимов. Слово и словосочетание. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа cо словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном? имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.

Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

Имя числительное (общее представление).

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, o корне слова.

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов c ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне. Согласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов c парными по глухости звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Мягкий разделительный знак (ь).

Правописание слов c мягким разделительным знаком. Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

Развитие речи. Подробное изложение c языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.

Состав слова (47 ч) Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём. Формы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство co словообразовательным словарём. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины. Редактирование предложений c неуместным употреблением в них однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста c языковым анализом.

Правописание частей слова

Общее представление o правописании слов c орфограммами в значимых частях слова.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии c изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи.

Правописание слов c безударными гласными в корне. Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка.

Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Правописание слов c непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов c удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов.

Правописание слов c разделительным твёрдым знаком (ъ).

Развитие речи. Составление текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.

Части речи (75 ч)

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).

Имя существительное. Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в русском языке. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание имён собственных. Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд). Имена существительные общего рода (первое представление).

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).

Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Начальная форма имени существительного. Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прилагательными. Связь имени прилагательного c именем существительным.

Роль имён прилагательных в тексте. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных (-ы й, -ой, -ая, -яя). Изменение имён прилагательных по числам.

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-a, -o). Правописание частицы не c глаголами. Морфологический разбор глагола.

Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам. Письмо по памяти. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции картины. Составление текста-описания растения в научном стиле. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста-описания o животном по личным наблюдениям. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины. Составление письма. Составление текста по сюжетным рисункам. Составление предложений c нарушенным порядком слов.

Повторение (13 ч)

Слова c непроверяемым написанием для изучения в 3 классе

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе.

Тематическое планирование

№

п/п

Раздел

Количество

часов по программе

Количество

часов по рабочей программе

Количество контрольных и диагностических работ

Проекты

1.

Язык и речь

2

2



2.

Текст. Предложение. Словосочетание.

14

15

1


3.

Слово в языке и речи

17

18

2

Проект «Рассказ о слове»

4.

Состав слова

47

47

5

Проект «Семья слов»






Проект «Составляем орфографический словарь»

5.

Части речи:

75

75

7


5.1.

Имя существительное

30

30


Проект «Тайна имени»






Проект «Зимняя страничка»

5.2.

Имя прилагательное

18

18


Проект «Имена прилагательные в загадках»

5.3.

Местоимение

4

4



5.4.

Глагол

21

21



6.

Повторение

15

13

3



Итого:

170

170

18

6



- Изложения и сочинения носят обучающий характер.

-Для изложений: первое полугодие - примерно 50-60 слов, конец года - 60-75 слов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные )

АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического развития.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

  1. осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

  2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

  3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

  4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

  6. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

  7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

  8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

  9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

  10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

  11. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

  12. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

  13. владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

  14. способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

  2. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  3. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  4. использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  5. овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  6. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

  7. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  8. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  9. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  10. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  11. овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

Филология

Русский язык для обучающихся с ОВЗ( вариант 7.2):

  1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  2. формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

  3. овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

  4. овладение основами грамотного письма;

  5. овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

  6. формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  7. использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 3 класса

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

  • понимать, что предложение — это основная единица речи;

• понимать термины «повествовательные предложению», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки)

• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

• различать словосочетание и предложение;

• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога; • называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова:

• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

• понимать влияние ударения на смысл слова;

• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.


Третьеклассники получат возможность научиться:

      • орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (до 50 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

      • писать под диктовку текст не более 40-50 слов, писать изложение текста; словарные диктанты – 10 слов.

• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

• производить звуковой и звукобуквенный разбор слова;

• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число. падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации; . вычленять в предложении основу и словосочетания;

• производить элементарный синтаксический разбор предложения;

• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

• определять тип текста;

• писать изложение и сочинение (до 50 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Владеть:

- навыком самопроверки;

- организацией рабочего места;

- умением работать по алгоритму

Календарно – тематическое планирование по русскому языку

3 класс по учебнику В.П.Канакиной «Русский язык», программа «Школа России»


№

п/п

Тема урока


Домашнее задание

Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС )

Дата

Тип урока

Личностные

результаты

(не оцениваются)

Предметные

результаты

УУД

УУД


Базовый уровень

Коррекция с учётом детей ОВЗ вида 7.2

Язык и речь. (2 часа)

1/1

Наша речь и наш язык. Знакомство с учебником. Ознакомление с видами речи и её значением в жизни человека.

Вводный

С. 9, упр. 10

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.


Получат возможность научиться: понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать един-ство и многообразие язы-кового и культурного пространства России, язык как основу национального самосознания; проявлять позитивное отношение к правильной устной и пись-менной речи как показате-лю общей культуры чело-века; Научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: владеют способностями понимать учебную задачу урока.

Познавательные: используют общие приемы решения задач, оценивают свои достижения, умеют пользоваться учебником.

Коммуникативные: отвечают на вопросы, обобщают собственные представления, слушают собеседника и ведут диалог.

02.09

2/2

Развитие речи. Составление текста по рисунку.

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научатся: составлять текст по рисунку, записывать составленный текст.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

3.09

Текст. Предложение. Словосочетание. (15 часов)

3/1

Уточнение представлений о тексте и его признаках, о построении текста.

Комбинированный

С. 14, упр. 16

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;

Научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: владеют способностями понимать учебную задачу урока.

Познавательные: используют общие приемы решения задач, оценивают свои достижения, умеют пользоваться учебником.

Коммуникативные: отвечают на вопросы, обобщают собственные представления, слушают собеседника и ведут диалог.








На практическом уровне


4.09

4/2

Уточнение знаний о типах текстов. Составление текста по самостоятельно выбранной теме.

Развитие речи


5.09

5/3

Уточнение знаний о

предложении.

Комбинированный


Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Регулятивные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Познавательные: используют знаково-символические средства и применяют знания, умения и навыки.

Коммуникативные умеют просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы


6.09

6/4

Ознакомление с видами предложений по цели высказывания

Комбинированный

С. 19, упр.23

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.


Регулятивные: применяют установленные правила

Познавательные: используют знаково-символические средства и применяют простейшие навыки письма

Коммуникативные адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушают собеседника и ведут диалог.


9.09

7/5

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

10.09

8/6

Анализ сочинения, работа над ошибками. Ознакомление с видами предложений по интонации.

Комбинированный

С. 23 упр. 33

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;

Научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное,

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: владеют способностями понимать учебную задачу и удерживать внимание.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные умеют просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


11.09

9/7

Ознакомление со словами-обращениями в предложении.

Комбинированный

Повторить словарные слова

12.09

10/8

Развитие речи. Составление предложений по рисунку с включением диалога и слов-обращений.

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научатся: составлять текст по рисунку с включением диалога и слов-обращений, записывать диалоговую речь.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

13.09

11/9

Нахождение в предложении главных и второстепенных членов предложения. Распознавание распространённых и нераспространённых предложений.

Комбинированный

С. 28, упр. 41

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Получат возможность научиться: понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное сред-ство человеческого обще-ния; осознавать единство и многообразие языкового и культурного пространства России, язык как основу национального самосозна-ния; проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;

Научатся: писать без оши-бок, применять орфогра-фические правила и прави-ла постановки знаков пре-пинания при записи пред-ложенных текстов, прове-рять написанное, ориенти-роваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адек-ватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: используют общие приемы решения задач и применяют полученные умения и навыки, устанавливают соответствие полученного результата поставленной цели.

Коммуникативные: умеют просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы,

строить понятные для партнёра высказывания.


16.09

12/10

Упражнение в разборе предложений по членам предложения.

Комбинированный

Задание на карточках

Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и пись-менной речи как показа-телю общей культуры человека;

Научатся: писать без оши-бок, применять орфогра-фические правила и прави-ла постановки знаков пре-пинания при записи пред-ложенных текстов, прове-рять написанное, ориенти-роваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения.

Познавательные: осознанно и произвольно строят свои сообщения

Коммуникативные адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.

На практическом уровне

17.09

13/11

Упражнение в различении простого и сложного предложения.

Комбинированный


Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

18.09

14/12

Союзы в сложном предложении. Составление сложных предложений из двух простых.

Комбинированный

С. 34, упр. 56

19.09


15/13

Ознакомление со словосоче-танием. Связь слов в словосо-четании.

Комбинированный

С. 37, упр. 62

20.09

16/14

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень».

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

23.09

17/15

Анализ сочинения, работа над ошибками. Проверочная работа по разделу «Текст. Пред-ложение. Сло-восочетание».

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научатся: отвечать на вопросы учителя, владеть нормами русского языка, выбирать адекватные язы-ковые средства для успеш-ного решения коммуника-тивных задачи при состав-лении письменных текстов, безошибочно писать, соблюдая орфографичес-кие правила и правила пос-тановки знаков препинания при записи текстов, проверять написанное.

Регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения;

Познавательные: активно используют речевые средства, владеют логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.


24.09

Слово в языке и речи. (18 часов)

18/1

Определение лексического значения слова. Слова однозначные

и многозначные.

Комбинированный

С. 41 упр. 66

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;

Научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: контролируют и оценивать процесс и результат деятельности;

Познавательные: владеют способами обработки информации, отвечают на вопросы, обобщают собственные представления.

Коммуникативные выполняют учебные действия в громкоречевой и письменной форме.


25.09

19/2

Распознавание в речи синонимов и антонимов.

Комбинированный

С. 44, упр. 72

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения;

Познавательные: осознанно и произвольно строят свои сообщения, анализируют информацию;

Коммуникативные: умеют обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Ознакомительно

26.09

20/3

Ознакомление с омонимами.

Комбинированный

С. 46, упр. 78

27.09

21/4

Различение слова и слово-сочетания.

Комбинированный

С. 48, упр.82

30.09

22/5

Ознакомление с устойчивыми словосочетаниями слов

(фразеологизмами).

Комбинированный

С. 50 упр. 87

1.10

23/6

Подробное изложение с языковым анализом текста.

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научаться: письменно излагать текст на основе зрительного восприятия.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

На практическом уровне

2.10

24/7

Входной диктант

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия.


3.10

25/8

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи. Имя существительное, местоимение.

Комбинированный

Задание на карточках

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;

Научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия.


4.10

26/9

Части речи. Имя прилагательное, глагол.

Комбинированный

С. 58, упр. 102

7.10

27/10

Ознакомление с именем числительным как частью речи.

Комбинированный

С. 60 упр. 106

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учится самостоятельно выделять и формулировать познаватель-ную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своего действия.


8.10

28/11

Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды».

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

9.10

29/12

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных словах, о корне слова.

Комбинированный

С. 62 упр. 111

Имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека;

Научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, проверять написанное, ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Регулятивные: владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: строят понятные для партнёра высказывания, умеют слушать собеседника.


10.10

30/13

Обобщение и уточнение представлений о слове и слоге. Гласные звуки и буквы.

Комбинированный

С. 64, упр. 116

11.10

31/14

Обобщение и уточнение представлений о согласных звуках и буквах.

Комбинированный

С. 68, упр. 124

14.10

32/15

Упражнение в написании слов с раздели-тельным мяг-ким знаком.

Комбинированный

С. 70, упр. 128

15.10

33/16

Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам.

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научаться: письменно излагать текст на основе зрительного восприятия и по вопросам.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия.

На практическом уровне

16.10

34/17

Проверочная работа. Диктант по разделу «Слово в языке и речи.»

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия.


17.10

35/18

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Проект «Рассказ о слове».

Проект


Владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса.

Научатся подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.

Познавательные: Активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеют логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, используют знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

На практическом уровне

18.10

Состав слова (47 часов)

36/1

Актуализация знаний об однокоренных словах, о корне как части слова.

Комбинированный

С. 75, упр. 133

Ориентируются на развитие на-выков сотрудни-чества с учите-лем и сверстни-ками в процессе выполнения сов-местной деяте-льности; прояв-ляют интерес к изучению русского языка.

Знают определение корня, умеют выделять его в слове; знают, что такое однокоренные слова, их признаки; умеют находить однокоренные слова; нахо-дят слова с изученными орфограммами, видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор.

Познавательные: находят языковые примеры для иллюстрации изученных языковых понятий, строят несложные рассуждения, осуществляют анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Регулятивные: принимают учебную задачу, выполняют учебные действия в умственной и громко-речевой форме, планируют свои действия. Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учётом поставленной задачи, участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.


21.10

37/2

Упражнение в написании корня в однокоренных словах

Комбинированный

Выписать из словаря 3 группы однокоренных слов

Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режи-ма дня, выраба-тывают внутрен-нюю позицию школьника на уровне положи-тельного отно-шения к школе, изучению рус-ского языка, понимания необходимости учения.

Знают о явлении чередования в корне, подбирают однокоренные слова с чередованием, знают признаки изученных орфограмм, умеют выделять корень слова, находят однокоренные слова.

22.10

38/3

Ознакомление со сложными словами. Правописание сложных слов.

Комбинированный

С. 78, упр. 139

Проявляют способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка, языковой деятельности.

Знают понятие сложного слова, умеют находить сложные слова и объяснять свой выбор.

Познавательные: осуществляют анализ языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям, используют ознакомительное и поисковое чтение, осознают цель чтения. Регулятивные: принимают учебную задачу, контролируют процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносят необходимые коррективы. Коммуникативные: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Ознакомительно

23.10

39/4

Формы слова. Ознакомление с окончанием как изменяемой частью слова.

Комбинированный

С. 81, упр. 146

Вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка.

Знают признаки и роль окончания, умеют выполнять разбор слова по составу, различают формы одного и того же слова и однокоренные слова.

24.10

40/5

Упражнение в нахождении окончаний в словах.

Комбинированный


25.10

41/6

Обобщение знаний о корне и окончании.

Комбинированный

С. 83, упр. 152

5.11

42/7

Общее понятие о приставке как значимой части слова.

Комбинированный

Задание на карточках

Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности.

Знают определение приставки, ее значение в слове, умеют отличать приставку от других частей слова, знают приставки с единообразным написанием, умеют образовывать слова с заданными приставками, знают порядок действий для нахождения приставки в слове.

Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, планируют свои действия для решения задачи, учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения. Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, графичес-кой форме, переводят её в словесную форму, осознают познавательную задачу, решают её.

Коммуникативные: ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.


6.11

43/8

Ознакомление со значениями приставок в словах.

Комбинированный

С. 87, упр. 159

Вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка.

7.11

44/9

Обобщение знаний о роли приставок.

Комбинированный


8.11

45/10

Общее понятие о суффиксе как значимой части слова.

Комбинированный

С. 90 упр. 166

Проявляют интерес к познанию русского языка, вырабатывают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка.


Находят в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс, наблюдают над способами образования слов при помощи суффиксов, участвуют в устном общении на уроке.

Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения, овладевают способами решения учебной задачи. Познавательные: осуществляют синтез как составление целого из частей, осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза, овладевают способами решения конкретных лингвистических задач.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учётом поставленной задачи, учитывают разные мнения и интересы, высказывают собственное мнение, аргументируют его.


8.11

46/11

Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов.

Комбинированный

С. 93 упр. 173

Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.

Знают определение суффикса, умеют находить суффикс в слове и выделять его, образовывать с помощью суффикса слова и осознавать значения, вносимые суффиксами.

11.11

47/12

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе»

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

12.11

48/13

Анализ сочинений, работа над ошибками. Ознакомление с основой слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.

Комбинированный

С. 97 упр. 184

Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности, проявляют интерес к познанию русского языка.

Выделяют опознавательные признаки однокоренных слов, различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, сравнивают слова по составу, разбирают слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом, оценивают правильность разбора слова по составу.

Регулятивные: контроли-руют процесс и результаты деятельности, принимают и сохраняют цель и учебную задачу, планируют свои действия, учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения. Познавательные: анализируют языковой объект с выделением суще-ственных и несущественных признаков, строят неслож-ные рассуждения, делают выводы.

Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятель-ности, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

На практическом уровне

13.11

49/14

Обобщение знаний о составе слова. Упражнение в разборе слов по составу. Неизменяемые и изменяемые слова.

Комбинированный


Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.


Умеют разбирать слово по составу, образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки, различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, узнают сложные слова, составляют схемы слов и слова по заданным схемам.

Регулятивные: контролируют процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятель-ности, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

На практическом уровне

14.11

50/15

Обобщение знаний о составе слова. Проверочная работа.

Контрольный


15.11

51/16

Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Развитие речи


Проявляют чувство прекрас-ного и эстети-ческие чувства через вырази-тельные возмож-ности языка, анализ пейзаж-ных зарисовок. Проявляют чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию.

Понимают тему и главную мысль текста, подбирают к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находят части текста, определяют их последовательность, озаглавливают части текста, проверяют правильность своей письменной речи, исправляют допущенные ошибки.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают алгоритм в пла-нировании и контроле спо-соба решения.

Познавательные: восприни-мают смысл читаемых текс-тов, выделяют существен-ную информацию, передают устно и письменно содержа-ние текста. Коммуникатив-ные: выражают свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения.

На практическом уровне

18.11

52/17

Анализ творческих работ. Редак-тирование и совершенство-вание написанных сочинений.

Развитие речи

Задание на карточках

19.11

53/18

Проект «Семья слов».

Проект


Владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса.

Научатся подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.

Познавательные: Активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеют логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, используют знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

На практическом уровне

20.11

54/19

Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.

Комбинированный

Задание на карточках

Проявляют интерес к познанию русского языка, вырабатывают элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

Ставят перед собой орфог-рафическую задачу, опре-деляют пути её решения, решают её в соответствии с изученным правилом, пла-нируют учебные действия при решении орфографии-ческих задач, овладевают изучаемыми нормами рус-ского языка, основами гра-мотного письма, подбира-ют однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова.

Регулятивные: применяют установленные правила в планировании способа решения;

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач; передают информации устным и письменным способами;

Коммуникативные: определяют цели, функции участников, способов взаимодействия.

На практическом уровне

21.11

55/20

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Комбинированный

с. 106, упр. 197

Овладевают изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма, подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова.

22.11

56/21

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне

Комбинированный

с. 108, упр. 202


57/22

Написание слов с безударными гласными в корне. Исторические чередования в корне.

Комбинированный

с. 110, упр. 206

Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

Овладевают изучаемыми нормами русского языка, основами грамотного письма, находят в предложении незнакомое слово, определяют его значение, находят корень в однокоренных словах с чередованием.

Познавательные: анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, составляют простейшие инструкции.

Регулятивные: овладевают способами решения учебной задачи, выбирают один из них для решения учебной задачи.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи, учитывают разные мнения и интересы и высказывают своё собственное мнение.

На практическом уровне

25.11

58/23

Правописание слов с парны-ми по глухос-ти-звонкости

согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Комбинированный

с. 113, упр. 212

Осваивают основные понятия и правила, овладевают умениями находить, опознавать сравнивать, классифицировать звуки и буквы, характеризовать звуки русского языка, применять знания фонетического материала при использовании правил правописания.

26.11

59/24

Правописание слов с парными по глухости-звонкости

согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Комбинированный

с. 113, упр. 214

27.11

60/25

Правописание слов с парными по глухости-звонкости

согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Комбинированный

с. 116, упр. 221


61/26

Проверочный диктант с грамматическим заданием. Составление текста по сюжетному рисунку.

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


28.11

62/27

Анализ диктанта, работа над ошибками.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Комбинированный

Задание на карточках

Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности.

Овладевают основами грамотного письма, применяют знания фонетического материала при использовании правил правописания, подбирают однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки написания слова, применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы.

Регулятивные: принимают учебную задачу, овладевают способом решения учебной задачи, планируют свои действия. Познавательные: самостоятельно находят в учебнике необходимую информацию и используют её для выполнения учебных заданий, составляют простейшие инструкции, определяют последовательность действий.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

На практическом уровне

29.11

63/28

Правописание слов с непро-износимыми согласными в корне.

Комбинированный

с. 119, упр. 228

Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.

2.12

64/29

Правописание слов с непро-износимыми согласными в корне.

Комбинированный

с.121, упр. 232

3.12

65/30

Правописание слов с непро-износимыми согласными в корне. Проверочный диктант.

Контрольный


4.12

66/31

Работа над ошибками, допущенными

в диктанте. Правописание слов с удвоенными согласными.

Комбинированный

с. 122, упр. 236

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, проявляют интерес к познанию русского языка.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры, знают признаки орфограммы «Удвоенные согласные в корне» и алгоритм действий при работе с этой орфограммой.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач;

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Ознакомительно

5.12

67/32

Правописание слов с удвоенными согласными.

Комбинированный

с. 123, упр. 237

6.12

68/33

Правописание слов с удвоенными согласными

Комбинированный


9.12

69/34

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка»

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

10.12

70/35

Анализ творческих работ, работа над ошибками. Правописание приставок и суффиксов. Суффиксы –ик\-ек

Комбинированный

с. 125, упр. 241

Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности, открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.

Умеют разбирать слова с однозначно выделяемыми морфемами, наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса), подбирать слова с заданной морфемой, строить предложения для передачи основной мысли текста, понимать тему и главную мысль.

Регулятивные: принимают учебную задачу, выполняют действия по намеченному плану, по инструкциям. Познавательные: анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.


11.12

71/36

Упражнение в правописании суффиксов и приставок.

Комбинированный

с. 128, упр. 248

Проявляют спо-собность к само-оценке на основе критерия успеш-ности учебной деятельности, интерес к познанию русского языка,

ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками.

Восстанавливают последовательность предложений в тексте, разбирают слова по составу, овладевают изучаемыми нормами языка, осознают значения, вносимое в слово суффиксами.

12.12

72/37

Правописание слов с приставками

Комбинированный

с. 131, упр. 256

Применяют изученные орфографические правила «Безударные гласные в корне», «Правописание суффиксов», находят слова с заданной морфемой, осуществляют звукобуквенный анализ слов, разбирают слова по составу.

13.12

73/38

Правописание приставок и предлогов.

Комбинированный

с. 132, упр. 260

Распознают части речи на основе усвоенных признаков, устанавливают отличие предлогов от приставок, наблюдают за способами образования слова при помощи приставки, пополняют словарь слов с непроверяемым написанием, выделяют в слове приставки и корни, дают толкование слова.

16.12

74/39

Правописание приставок и предлогов.

Комбинированный




17.12

75/40

Контрольный диктант по разделу «Состав слова».

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


18.12

76/41

Анализ диктанта, работа над ошибками. Правописание слов с разделительным твердым знаком.

Комбинированный

с. 137, упр. 272

Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности, открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.

Применяют изученные орфограммы, различают предлоги и приставки, правильно оформляют их на письме, знают о месте в слове и роли разделительных Ъ и Ь знаков, знают правило регулирующее написание разделительного Ъ.

Регулятивные: принимают и удерживают учебную задачу; адекватно воспринимают оценку своей деятельности.

Познавательные: воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи, участвуют в диалоге, общей беседе.


19.12

77/42

Правописание слов с разделительным твердым знаком.

Комбинированный

с. 139, упр. 275

20.12

78/43

Упражнение в написании слов с раздели-тельными «ь», «ъ». Изложе-ние повест-вовательного деформированного текста по самостоятель-но составлен-ному плану.

Развитие речи


23.12

79/44

Контрольный диктант по итогам полугодия.

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


24.12

80/45

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Упражнение в написании слов с разделительными «ь», «ъ».

Комбинированный


Ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками для выполнения совместной деятельности, открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.

Применяют изученные орфограммы, различают предлоги и приставки, правильно оформляют их на письме, знают о месте в слове и роли разделительных Ъ и Ь знаков, знают правило регулирующее написание разделительного Ъ.

Регулятивные: принимают и удерживают учебную задачу; адекватно воспринимают оценку своей деятельности.

Познавательные: воспринимают смысл читаемых текстов, выделяют существенную информацию.

Коммуникативные: строят монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи, участвуют в диалоге, общей беседе.


25.12

81/46

Упражнение в написании слов с разделительными «ь», «ъ».

Комбинированный


26.12

82/47

Закрепление изученного материала. Составление объявления.

Комбинированный


27.12

Части речи (75 часов)

83/1

Повторение и углубление представлений о частях речи.

Комбинированный

с. 6, упр. 6

Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы.

Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме, осуществляют поиск информации в учебнике и учебных пособиях, осознанно строят речевое высказывание.

Регулятивные: принимают и удерживают учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные: используют в общении правила вежливости, воспринимают текст с учётом поставленной задачи.


13.01

84/2

Повторение и углубление представлений о частях речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Комбинированный

с. 6, упр. 7

14.01

85/3

Повторение и углубление представлений об имени существитель-

ном как части речи. Значение и употребле-ние имён существитель-ных в речи.

Комбинированный

с. 10, упр. 11

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка.

Познавательные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме, осуществляют анализ и сравнение.

Регулятивные: владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме.


15.01

86/4

Ознакомление с начальной формой имени существитель-

ного.

Комбинированный

Задание на карточках

Проявляют эти-ческие чувства, доброжелатель-ность и эмоцио-нально-нравст-венную отзыв-чивость, пони-мание и сопере-живание чувст-вам других лю-дей, выражают положительное отношение к процессу позна-ния, проявляют внимание, удив-ление, желание больше узнать.

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, владеют умением проверять написанное.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, используют знания орфограмм при выполнении учебных заданий, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Коммуникативные: осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий.


16.01

87/5

Ознакомление с одушевлен-ными и неодушевлен

ными именами существитель

ными.

Комбинированный


Осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор, выражают положительное отношение к процессу позна-ния, проявляют внимание, удив-ление, желание больше узнать.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, пони-мают, что язык представ-ляет собой явление нацио-нальной культуры и осно-вное средство человечес-кого общения, осознают значение русского языка как государственного языка РФ, языка межнаци-онального общения.

Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров.


17.01

88/6

Развитие речи. Обучающее подробное изложение повествовате-льного текста.

Развитие речи


Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, ориен-тируются в целях, задачах, средствах и условиях об-щения, выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своего действия.

На практическом уровне

20.01

89/7

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Ознакомление с собственны-ми и нарицательными именами существитель-

ными.

Комбинированный

С. 17, упр. 27

Имеют целостный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции.

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, владеют умением проверять написанное.

Регулятивные: умеют формулировать учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют сравнение и анализ, классификацию слов по самостоятельно определённым критериям.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.


21.01

90/8

Собственные и нарицательные имена существитель

ные.

Проект «Тайна имени».

Проект

Рассказ о происхождении своего имени

22.01

91/9

Изменение имен сущест-вительных по числам. Имена существитель-

ные, употреб-ляемые в фор-ме единст-венного числа.

Комбинированный

с. 21, упр. 32

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, обладают мотивами учебной деятельности и личностным смыслом учения, осознают роль языка и речи в жизни людей.

Имеют первоначальные представления о структуре русского языка, осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывают практическую задачу в познавательную

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач;

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач.


23.01

92/10

Изменение имен сущест-вительных по числам. Имена существитель-ные, употреб-ляемые в фор-ме одного числа.

Комбинированный

с. 23, упр. 37

24.01

93/11

Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти.

Развитие речи


Эмоционально «переживают» текст, воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, ориен-тируются в целях, задачах, средствах и условиях об-щения, выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своего действия.

На практическом уровне

27.01

94/12

Ознакомление с родом имен существитель-

ных.

Комбинированный

с. 26, упр. 42

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка, об основных единицах языка, их признаках и употребления в речи.

Регулятивные: формулируют и удерживать учебную задачу; выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познаватель-ную цель, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.


28.01

95/13

Определение рода имен существитель-

ных в косвенных падежах.

Комбинированный

с. 28, упр. 46

29.01

96/14

Ознакомление с именами существитель-

ными общего рода.

Комбинированный

Задание на карточках

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, восприни-мают речь учи-теля (одноклас-сников), непо-средственно не обращённую к обучающемуся.

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознают значение русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения.

Регулятивные: ставят новые учебные задачи в сотрудни-честве с учителем, сличают способ действия и его резу-льтат с заданным эталоном с целью обнаружения откло-нений и отличий от эталона.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: координируют и принимают различные позиции во взаимодействии.


30.01

97/15

Правописание мягкого знака на конце имен существитель-

ных после шипящих.

Комбинированный

с. 32, упр. 55

Имеют целост-ный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в его орга-ничном единстве и разнообразии природы, наро-дов, культур и религий, выра-жают положи-тельное отноше-ние к процессу познания, прояв-ляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют правила орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменной работы.

Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: извлекают информацию из учебного текста, анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение. Коммуникативные:

управляют поведением партнёра, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий.


31.01

98/16

Упражнение в написании имен существитель-

ных, оканчивающихся на шипящий звук.

Комбинированный

с. 34, упр. 60

3.02

99/17

Проверочный диктант по разделу «Мягкий знак на конце имён существитель-ных после шипящих».

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


4.02

100/18

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Подробное изложение повествовательного текста.

Развитие речи


Эмоционально «переживают» текст, воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, ориен-тируются в целях, задачах, средствах и условиях об-щения, выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своего действия.

На практическом уровне

5.02

101/19

Работа над ошибками, допущенными в изложении. Изменение имен существитель-

ных по падежам.

Комбинированный

Выучить падежи им. сущ.

Имеют целост-ный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в его орга-ничном единстве и разнообразии природы, наро-дов, культур и религий, выра-жают положи-тельное отноше-ние к процессу познания, прояв-ляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка, об основных единицах языка, их признаках и употребления в речи, проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: извлекают информацию из учебного текста, анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят монологическое высказывание.










Ознакомительно

6.02

102/20

Упражнение в склонении и определении падежей имен существитель-

ных.

Комбинированный

с. 39, упр. 69

7.02

103/21

Ознакомление с несклоняе-мыми именами существитель

ными.

Комбинированный

Задание на карточках

10.02

104/22

Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

11.02

105/23

Распознавание именительного падежа имён существитель-

ных.

Комбинированный

с. 42, упр. 75

Принимают и осваивают соци-альную роль обучающегося, обладают моти-вами учебной деятельности и личностным смыслом учения, владеют навыка-ми сотрудничес-тва со взрослы-ми и сверстника-ми.

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, умеют опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров.


12.02

106/24

Распознавание родительного падежа имён существитель

ных.

Комбинированный

с. 45, упр. 81

13.02

107/25

Распознавание дательного падежа имён существитель

ных.

Комбинированный

с. 47, упр. 85

14.02

108/26

Распознавание винительного падежа имён существитель

ных.

Комбинированный

Задание на карточках

17.02

109/27

Упражнение в распознавании изученных падежей имён существитель

ных.

Комбинированный

Задание на карточках

18.02

110/28

Распознавание творительного падежа имён существитель

ных.

Комбинированный

с. 53, упр. 95

19.02

111/29

Распознавание предложного падежа имён существитель

ных.

Комбинированный

с. 55, упр. 100

20.02

112/30

Подробное изложение повествовательного текста.

Развитие речи


Эмоционально «переживают» текст, воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, ориен-тируются в целях, задачах, средствах и условиях об-щения, выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своего действия.

На практическом уровне

21.02

113/31

Обобщение знаний о падежах имён существитель

ных.

Комбинированный

с. 59, упр. 107

Владеют навы-ками сотрудни-чества со взрос-лыми и сверст-никами в раз-личных социаль-ных ситуациях, умением не соз-давать конфлик-тов и находить выходы из спор-ных ситуаций, проявляют само-стоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, ориентируются в целях, задачах средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства дл решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: используют общие приёмы решения задач, знаково- символичес-кие средства для решения задач.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнёра высказывания.



24.02

114/32

Контрольный диктант по разделу «Имя существитель-ное»

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


25.02

115/33

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Проект «Зимняя страничка».

Проект

Придумать рассказ из «зимних» слов

Проявляют ува-жительное отно-шение к иному мнению, исто-рии России и других народов, имеют целост-ный социально ориентирован-ный взгляд на мир в его орга-ничном единстве и разнообразии природы, наро-дов, культур и религий прояв-ляют эстетичес-кие потребности.

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют правила орфографии и пунктуации при записи собственных и предложенных текстов, владеют умением проверять написанное.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности с помощью учителя.

Коммуникативные: умеют задавать вопросы, активно используют речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач.


26.02

116/34

Коллективное сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень.»

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

27.02

117/35

Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Повторение и углубление представлений об имени при-лагательном. Лексическое значение имён прилагатель-ных.

Комбинированный

с. 65, упр. 112

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за сои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения.

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, умеют опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Познавательные: имеют сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.


28.02

118/36

Установление связи между именами прилагатель-ными и имена-ми существи-тельными. Сложные прилагатель-ные.

Комбинированный

с. 67, упр. 117

Принимают и осваивают соци-альную роль обучающегося, обладают моти-вами учебной деятельности и личностным смыслом учения, владеют навыка-ми сотрудничес-тва со взрослы-ми и сверстника-ми.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, ориен-тируются в целях, задачах, средствах и условиях об-щения, выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов.

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнёра высказывания

Ознакомительно

2.03

119/37

Ознакомление с ролью имён прилагатель-ных в тексте.

Комбинированный

с. 69, упр. 121

Проявляют эти-ческие чувства, доброжелательность и эмоцио-нально-нравст-венную отзывчи-вость, понима-ние и сопережи-вание чувствам других людей, осознают роль языка и речи в жизни людей, эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции, принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Имеют первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Познавательные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

Регулятивные: умеют прогнозировать, предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характеристики. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме.











На практическом уровне

3.03

120/38

Использование имён прилагательных в тексте-описании.

Комбинированный

Задание на карточках

4.03

121/39

Развитие речи. Сочинение-высказывание по репродук-ции картины М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».

Развитие речи


5.03

122/40

Изменение имён прилага-тельных по родам.

Комбинированный

с. 74 упр. 128

6.03

123/41

Изменение имён прилага-тельных по родам. Правописание родовых окончаний имён прилага-тельных.

Комбинированный

с. 76 упр. 131

9.03

124/42

Правописание родовых окончаний имен прилага-тельных. Проверочная работа.

Контрольный


10.03

125/43

Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе. Изменение имён прилага-тельных по числам.

Комбинированный

Задание на карточках

Проявляют на-выки сотрудни-чества со взрос-лыми и сверст-нками в различ-ных социальных ситуациях, уме-ют не создавать конфликтов и находить выхо-ды из спорных ситуаций.

Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, осуществляют анализ, сравнение, обобщение.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своего действия, формулировать свои затруднения.


11.03

126/44

Изменение имён прилага-тельных по числам. Составление объявления описательного характера.

Комбинированный

с. 81, упр. 141

12.03

127/45

Изменение имён прилага-тельным по падежам.

Комбинированный

с. 84, упр. 146

Проявляют самостоятель-ность и личную ответственность за свои поступ-ки, в том числе в информационной деятельности, на основе предс-тавлений о нрав-ственных нор-мах, социальной справедливости и свободе.

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, осваива-ют первоначальные пред-ставления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лекси-ке, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Регулятивные: формулируют и удерживать учебную задачу; применяют установленные правила.

Познавательные: используют знаково- символические средства.

Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.


13.03

128/46

Упражнение в определении падежа имён прилагатель-ных.

Комбинированный

с. 86, упр. 151

16.03

129/47

Упражнение в выделении признаков имени прила-гательного как части речи.

Комбинированный

Задание на карточках

Принимают и осваивают соци-альную роль обучающегося, обладают моти-вами учебной деятельности и личностным смыслом учения, владеют навыка-ми сотрудничес-тва со взрослы-ми и сверстника-ми.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, ориен-тируются в целях, задачах, средствах и условиях об-щения, выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов.

Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач.


17.03

130/48

Контрольный диктант по разделу «Имя прилагатель-ное».

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;

Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


18.03

131/49

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение знаний об имени прила-гательном.

Комбинированный

Задание на карточках

Принимают и осваивают соци-альную роль обучающегося, обладают моти-вами учебной деятельности и личностным смыслом учения, владеют навыка-ми сотрудничес-тва со взрослы-ми и сверстника-ми.

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета, осваива-ют первоначальные пред-ставления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лекси-ке, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий, используют установленные правила

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения


19.02

132/50

Обобщение знаний об имени прила-гательном. Проверочная работа.

Контрольный

с. 88, упр. 155

20.03

133/51

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.А.Серова «Девочка с персиками».

Развитие речи


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют эстетические чувства.

Научатся: составлять текст по репродукции картины, обсуждать содержание предстоящего рассказа, записывать составленный текст.

Познавательные: ориентируются в учебнике, отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике.

Регулятивные: организовывают своё рабочее место, определяют цель и составляют план выполнения заданий под руководством учителя.

Коммуникативные: слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

На практическом уровне

31.03

134/52

Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Проект «Имена прила-гательные в загадках».

Проект


Проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные: используют знаково- символические средства, осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других, высказывают своё мнение, активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.


1.04

135/53

Общее представление о личных местоимениях.

Комбинированный

с. 93, упр. 158

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, соотносят поступки с принятыми этическими нормами.

Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: учатся самостоятельно выделять и формулировать познаватель-ную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.


2.04

136/54

Ознакомление с личными местоимения-ми третьего лица.

Комбинированный

Местоимения в стихах

3.04

137/55

Наблюдение над употреблением в тексте местоимений.

Комбинированный

с. 96, упр. 165

6.04

138/56

Обобщение знаний о местоимении. Ознакомление с особеннос-тями текста-письма.

Комбинированный

Задание на карточках

Овладевают навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, проявляют этические чувства.

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознают значение русского языка как языка общения, проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи.

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке, принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные: используют в общении правила вежливости.


7.04

139/57

Обобщение знаний о местоимении. Проверочная работа.

Контрольный


Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности, имеют представление о причинах успеха в учёбе, проявляют этические чувства.

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознают значение русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения.

Регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу; применяют установленные правила;

Познавательные: используют знаково- символические средства;

Коммуникативные: слушают и понимают речь других, активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.


8.04

140/58

Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи.

Комбинированный

Выучить правила о глаголе

Овладевают навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.

Регулятивные: формулируют учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач.


9.04

141/59

Упражнение в определении лексического значения глагола.

Комбинированный

с. 103, упр. 176

10.04

142/60

Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов

Комбинированный

с. 104, упр. 179

13.04

143/61

Развитие речи. Составление рассказа по сюжетным картинкам

Развитие речи

Задание на карточках

Имеют целост-ный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в его орга-ничном единстве и разнообразии природы, наро-дов, культур и религий, проявляют эстетические потребности.

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов, проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Регулятивные: формулируют учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: извлекают необходимую информацию из рисунка.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнёра высказывания.

На практическом уровне

14.04

144/62

Ознакомление с глаголами, стоящими в неопределён-ной форме.

Комбинированный

с. 107, упр. 184

Принимают и осваивают соци-альную роль обучающегося, обладают моти-вами учебной деятельности и личностным смыслом учения, проявляют этические чувства.

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют правила орфографии и пунктуации при записи собственных и предложенных текстов, владеют умением проверять написанное.

Регулятивные: выполняют учебные действия, применяют установленные правила; создают алгоритм действия.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебного текста.

Коммуникативные: анализируют информацию, аргументируют свою позицию.

Ознакомительно

15.04

145/63

Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме.

Комбинированный

с. 108, упр. 188

16.04

146/64

Изменение глаголов по числам.

Комбинированный

с. 110, упр. 191

17.04

147/65

Упражнение в распознавании глаголов единственного и множественного числа.

Комбинированный

Задание на карточках

20.04

148/66

Ознакомление с временами глаголов.

Комбинированный

с. 113, упр. 199

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, имеют целостный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в его орга-ничном единстве и разнообразии природы, наро-дов, культур и религий.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого этикета.

Регулятивные: сличают способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: проявляют активность для решения коммуникативных и познавательных задач.


21.04

149/67

Упражнение в определении времени глагола. Текст-рассуждение.

Комбинированный

с. 115, упр. 203

22.04

150/68

Изменение глаголов по временам.

Комбинированный

с. 117, упр. 207

23.04

151/69

Упражнение в изменении глагола по временам

Комбинированный

с. 119, упр. 211

24.04

152/70

Развитие речи. Подробное изложение повествователь

ного текста.

Развитие речи


Эмоционально «переживают» текст, воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для её решения.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, ориен-тируются в целях, задачах, средствах и условиях об-щения, выбирают адекват-ные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов.

Регулятивные: выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: адекватно используют речь для планирования и регуляции своего действия.

На практическом уровне

27.04

153/71

Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

Комбинированный

с. 122, упр. 216

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, понимают смысл учения.

Имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебного текста, словаря.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятные для партнёра высказывания.

Ознакомительно

28.04

154/72

Упражнение в определении рода глагола в прошедшем времени. Составление текста из деформирован

ных предложений.

Развитие речи

с. 123, упр. 220

29.04

155/73

Правописание частицы не с глаголами.

Комбинированный

с. 126, упр. 229

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, имеют целостный ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения ком-муникативных задач при составлении несложных монологических высказы-ваний и письменных текстов, проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры.

Регулятивные: сличают способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные: принимают участие в работе парами и группами.


30.04

156/74

Правописание частицы не с глаголами. Развитие речи. Составление текста по рисунку.

Развитие речи

с. 128, упр. 234

4.05

157/75

Обобщение знаний о глаголе. Проверочная работа. Контрольный диктант по разделу «Глагол».

Контрольный


Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Научаться записывать текст под диктовку, выполнять грамматические задания.

Регулятивные: развивать рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;

Познавательные: осознанно и произвольно строят свои сообщения, анализируют информацию;

Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


5.05

Повторение (13 часов)

158/1

Повторение, обобщение и закрепление знаний о частях речи.

Комбинированный

с. 131, упр. 238

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, понимают смысл учения, высказывают своё отношение к героям прочитанных произведений, их поступкам, проявляют чувство гордости за свою Родину, за свой народ и историю России, имеют представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов, владеют учебными действиями с языковыми единицами, умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач, имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий, используют установленные правила, овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации, применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи, планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата, самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: определяют общие цели и пути её достижения, умеют договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, слушают и понимают речь других.


6.05

159/2

Повторение, обобщение и закрепление знаний о частях речи.

Комбинированный

с. 132, упр. 241

7.05

160/3

Итоговая контрольная работа. Контрольный диктант по итогам года.

Контрольный


8.05

161/4

Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Повторение и обобщение знаний о тексте.

Комбинированный

с. 133, упр. 244

11.05

162/5

Повторение и обобщение знаний о тексте.

Комбинированный

Задание на карточках

12.05

163/6

Закрепление знаний об именах суще-ствительных, прилагатель-ных, числите-льных. Правописание изученных орфограмм.

Комбинированный

с. 135, упр. 249

13.05

164/7

Повторение знаний о правописании предлогов и приставок. Работа с текстом.

Комбинированный

с. 137, упр. 253

14.05

165/8

Итоговая тестовая контрольная работа за год.

Контрольный


15.05

166/9

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Повторение о словосочетании, предложении, тексте.

Комбинированный

с. 139, упр. 259

18.05

167/10

Повторение и закрепление умений распознавать и подбирать однокоренные слова.

Комбинированный

с. 140, упр. 263

19.05

168/11

Контрольный диктант по теме «Части речи».

Контрольный


20.05

169/12

Анализ диктанта, работа над ошибками. Развитие речи. Изложение повествовательного текста.

Развитие речи


21.05

170/13

Итоговый урок-игра «Конкурс грамотеев».

Итоговый


Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека, владеют учебными действиями с языковыми единицами, умеют использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме, владеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, анализируют информацию.

Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Коммуникативные: осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.


22.05


Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Методические и учебные пособия.

Учебники:

1.В.П.Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык: 3 класс: Учебник для общеобразовательных организаций. – М.: «Просвещение», 2013 г.

Рабочие тетради:

1.Курлыгина О.Е., Харченко О.О. КИМы по русскому языку. М.: «Просвещение», 2018 г.

  1. Канакина В.П. Раздаточный материал. Учебное пособие М.: «Просвещение», 2017 г.

  2. Игнатьева Т.В. Тематические контрольные работы по русскому языку. В 2 ч. М.: «Экзамен». 2019 г.

  3. Гусева Е.В., Курникова Е.В., Останина Е.А. Зачётные работы по русскому языку. В 2 ч.М.: «Экзамен». 2015 г.

  4. Тихомирова Е.М. Тренажёр по русскому языку. М.: «Экзамен». 2019 г.

  5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. М.: «Просвещение», 2019

Наличие методических пособий для учителя:

1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011

2 Русский язык. Рабочие программы. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1 – 4 классы. М. «Просвещение» 2014 г.

3.Канакина В.П., Щёголева Г.С. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 кл. М.: «Просвещение», 2014 г.

4.Виноградова Е.А., Васина В.А., Максимочкина В.Н, Кузнецова Н.Н. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Канакиной В.П., Горецкого В.Г. Волгоград «Учитель», 2019 г.



К



К

К

К

К

Д К

Д

Д

Д

Д


Печатные пособия

1.Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованиями программы обучения. 2.Лента букв. 3. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. 4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Д

Д

Ф/Д

Д

Многоразового использования

Технические средства обучения

Магнитная доска Мультимедийный проектор Телевизор Ноутбук Интерактивная доска Веб-камера

Д Д Д Д Д Д


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

К Д Д












Русский язык 1 класс ФГОС

Детям о писателях 2

Занимательное искусство 1-4 классы

Каникулы с пользой. 1-4 классы

Детям о художниках. Часть 2

Электронная тетрадь окружающий мир 4...

Электронная тетрадь по русскому языку 4...

Электронная тетрадь по литературному...
Скачать

© 2019, 2219 80

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же