Рабочая программа по внеурочной деятельности 2 класс

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы

«Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41»

(ГБПОУ КГТиТ № 41)

Подразделение «Давыдково»

Юридический адрес: Бобруйская ул., д. 7, Москва, 121351

Фактический адрес: ул. Ватутина, вл. 8, Москва, 121357
тел/факс: (499) 449-36-98,e-mail: [email protected]

ОКПО 76401776, ОГРН 1057731005672,ИНН/КПП 7731281039/773101001

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

Музыкально-пластические занятия, проектная деятельность, коммуникативные развивающие занятия, «Здоровые дети живут на нашей планете»

Начальное общее образование, 2 е класс

Учитель – составитель Лахно Е.Н.

2018 / 2019уч.год

Проектная деятельность

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Проектная деятельность» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Проектная деятельность» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  2 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Внеурочная деятельность», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

Проектная деятельность объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над тематической моделью, ученики пользуются знаниями, полученными на уроках математики, развития речи, труда, русского языка и т.д. Кроме того, тема проекта помогает ребенку связать то новое, что он узнает, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни.

В ходе работы над выполняемым проектом дети учатся формулировать цели своей работы, принимать самостоятельные решения, пытаться связывать формальные знания с реальными ситуациями, знания из одной области применять для решения разных проблем, объяснять и аргументированно отстаивать свои идеи.

В основе проектной деятельности используются ЛЕГО-конструкторы. Это не означает, что если у вас нет нужных наборов, то данная деятельность для вас недоступна. Вы можете использовать конструкторы, имеющиеся у вас.

Каждый проект складывается из 4 этапов:

1. Введение в тему. Предварительное обсуждение темы с детьми. Детям дается возможность самим обдумать ситуацию.

2. Развитие темы.Используются подходящие иллюстрации. При их обсуждении находится решение сложных задач, модель связывается с жизнью и достигается понимание детьми ключевых понятий.

3. Игра в «Настоящую жизнь».Дети используют знания и навыки, полученные из первых двух этапов, в ситуациях, возникающих в реальной жизни. Эту часть работы можно организовать в виде веселого представления – игры.

4. Изобретения.Детям предлагается воспользоваться полученными знаниями и умениями в совершенно иной ситуации. Они могут самостоятельно найти решение новой проблемы.

В соответствии с имеющимися недостатками восприятия – воспроизведения пространства, а также пространственной ориентировки школьников с нарушениями интеллекта была определена цельдальнейшей работы: создание условий для формирования ориентировки в пространстве как особой, целостной сенсорно-перцептивной способности, находящейся в непосредственной связи с мышлением, речью и деятельностью ребенка.

Были поставлены следующие задачи:

• развитие познавательного интереса учащихся

• активное привлечение родителей к процессу развития учащихся

• интеграция классно-урочных, внеурочных и семейных форм образования

• коррекция недостатков умственного, психического и физического развития учащихся

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)отводится на изучение предмета «Проектная деятельность» во 2 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу в неделю)

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Содержание предмета:

1. Работа над проектом «Животные» (8 ч)

2. Работа над проектом «Наша школа» (8 ч)

3. Работа над проектом «Улица» (8 ч)

4. Работа над проектом «Сказка» (10 ч)

Планируемые результаты

Критерии оценки

Во время обучения во 2 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является проявление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассников. Такая оценка деятельности ребенка во 2 классе дается в словесной форме и носит преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка дается доброжелательным тоном и несет положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объему и элементарные по содержанию, знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социального опыта.

Коммуникативные развивающие занятия

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Коммуникативные развивающие занятия» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Коммуникативные развивающие занятия» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  2 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Внеурочная деятельность», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из важных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Цели:

• развитие навыков общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру;

• развитие умения общаться друг с другом, со взрослыми, развитие умения получать радость от общения.

Задачи:

• помочь детям в установлении контактов друг с другом;

• создать атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви;

• дать элементарные сведения о культуре общения и через коммуникативно-речевые ситуации, игры и упражнения, стимулировать развитие диалогической и монологической речи, развития умения выражать свои суждения и мнения.

Структура занятия:

1. Вводная часть. Приветствие

Цель: знакомство, настрой на совместную деятельность, создание положительного эмоционального настроя в группе.

2. Основная часть

Цель: формирование чувства принадлежности к группе, сплоченности, общности, обучение навыкам общения

3. Заключительная часть. Ритуал прощания.

Цель: рефлексия занятия, подведение итогов, повышение уверенности в себе.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик – ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность

• соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• устанавливать видородовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Предметные результаты: повышение уровня коммуникативных навыков, взаимопонимание детей и взрослых, развитие личностного потенциала детей, индивидуальности.

I блок "В мире эмоций"

Состоит из 9 занятий

Цель:развитие эмоциональной сферы

Задачи:

• познакомить детей с основными эмоциями: робость, грусть, страх, удивление, злость, стыд, вина, брезгливость, отвращение

• учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам: мимика, пантомимика, интонация

• сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным

II блок «Я и другие»

Состоит из 8 занятий.

Цель: развитие навыков общения со сверстниками

Задачи:

• развивать эмпатию, желание помогать друг другу

• умение находить общие решения в конфликтных ситуациях

• установление атмосферы доверия друг к другу, сплоченности группы

III блок "Игротерапия общения

Состоит из 7 занятий.

Цель: развитие навыков общения со сверстниками в процессе игры

Задачи:

• объединение детей, создание доброй безопасной ситуации, взаимопонимание

• закрепление полученных навыков форм общения в совместных играх

IV блок «Ребенок и родители»

Состоит из 7 занятий.

Цель: актуализация проблем детско-родительских отношений

Задачи:

• психологическое просвещение родителей по проблеме воспитания детей

• обучение родителей самостоятельно конструировать собственное поведение при взаимодействии с ребенком

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на изучение предмета «Коммуникативные развивающие занятия» во 2 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу в неделю)

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Критерии оценки

Во время обучения во 2 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является проявление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассников. Такая оценка деятельности ребенка во 2 классе дается в словесной форме и носит преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка дается доброжелательным тоном и несет положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объему и элементарные по содержанию, знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социального опыта.

Музыкально-пластические занятия

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Музыкально-пластические занятия» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Музыкально-пластические занятия» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  2 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Внеурочная деятельность», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

Цель программы обучения:

• эстетическое воспитание учащихся средствами музыки,

• совершенствование их движений;

• развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи;

• эмоциональное развитие.

Задачи:

• Интенсивное развитие слухового восприятия умственно отсталых школьников.

• Эстетическое развитие детей.

• Обучение различению, узнаванию и распознаванию на слух основных свойств музыкальных звуков,высоты, силы, длительности, тембра в различных их сочетаниях, развитие навыков слушательской культуры.

• Развитие двигательных способностей учащихся.

• Совершенствование навыков общения умственно отсталых школьников.

• Совершенствование произношения учащихся, воспроизведение звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, развитие речевого дыхания, а также формирование нормального звучания голоса с необходимыми высотными и динамическими модуляциями.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на изучение предмета «Музыкально-пластические занятия» во 2 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу в неделю)

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Содержание учебного предмета

Коррекционно-развивающая работа на музыкально-пластических занятиях базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи.У детей целенаправленно развиваются двигательные навыки, пластика. Декламацияпесен под музыку, использование фонетической ритмики способствует совершенствованию произносительных навыков школьников, игры на элементарных инструментах, инсценирование фрагментов музыкальных сказок предполагают развитие исполнительских навыков

Содержание программы по темам:

Тема1. «Музыка вокруг нас».Музыка, которую мы слышим по радио, телевидению.Музыкальные игры на развитие слухового восприятия: «Лягушки и аисты», муз. В.Витлина.

Тема 2.Шумовые звуки.Знакомство с шумами. Упражнения на развитие слухового восприятия.

Тема 3. Высокие и низкие звуки. Упражнения на развитие слуховоговосприятия. Певческие упражнения: «Зайчик» - детская песня.

Тема 4. Темп музыки и движений. Различение на слух темпа звучания музыки и соотнесение темпа движений (быстрый, медленный, умеренный)

Тема 5.Ритмические упражнения с музыкальными игрушками.Упражнять в реакции на музыку (барабан-иди, бубен-беги, дудка –хлопай ).

Тема 6. «Андрей-воробей» -русская народная прибаутка. Воспроизведение ритмического рисунка прибаутки. Различение и воспроизведение движений.

Тема7.Песня. Что такое песня? Какие бывают песни? Детские песни. Песня «Осень» Муз. М. Красева, сл. М. Ивенсен. Воспроизведение песни в виде движений

Тема 8. Танец. Какие бывают танцы?Определение жанра. Воспроизведение ритмического рисунка

Тема 9. Марш. Маршировка.Различение на слух.

Тема 10. Песня, танец, марш. Различение на слух марша танца и песни. Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодии.

Тема 11.Знакомство с духовыми музыкальными инструментами.Игра «Что ты слышал?». Определение на слух ритмической структуры двухсложных слов.

Тема12. Полька. Знакомство с танцем полька. Разучивание танцевальной композиции полька парами.

Тема 13.Песня «Новогодний праздник». Разучивание песни «Новогодний праздник» Муз. М.Старокадомского, сл. О.Высотской. Произнесение строк песни сдвижениями воспроизведение ритмического рисунка песни.

Тема 14.Комплекс упражнений с мячами. Выполнение ритмических упражнений с мячами под музыку.

Тема 15. Круг. Змейка.Построение в круг. Ходьба змейкой. Определение силы звучания (тихо, громко, нормально).

Тема 16. Комплекс упражнений в паре.Выполнение гимнастических упражнений из позиции «сидя на полу».

Тема 17.«Природа и музыка». Дождик. Муз. Лядова.Исполнение руками несложного ритмического рисунка мелодий. Музыкальные игры на освоение пространства.

Тема 18. Характер музыки.Определение характера музыки(весёлая, грустная, быстрая, медленная).

Тема19. Комплекс упражнений с гимнастическими палками. Игра «День-ночь» на развитие слухового восприятия.

Тема 20.Русские народные инструменты.Знакомство с русскими народными инструментами. Слушание звучаний русских инструментов.

Тема 21.Ложки. Игра на ложках. Исполнение несложного ритмического рисунка мелодии на ложках.

Тема 22. Русская пляска «Каблучок».Видеозапись пляски «Каблучок». Выполнение танцевальных движений.

Тема 23. Русский переменный шаг.Знакомство с элементами русского переменного шага. Разучивание русской народной прибаутки «Дон,дон,дон» Ритмический рисунок прибаутки.

Тема 24. Русская народная музыка. Определение характера русской народной музыки.

Тема 25.Комплекс упражнений с лентами.Разучивание комплекса упражнений слентами. Исполнение прибаутки «Дон, дон, дон».

Тема 26. «Сказка в музыке».Прослушивание музыкальной сказки «Теремок». Выполнение движений русского переменного шага. Построение в колонну, шеренгу.

Тема 27. Импровизация движений под музыку.Слушание музыки и выполнение импровизированных движений под музыку.

Тема 28. Русская музыкальная игра.Разучивание игры «Воротца».

Тема29.Колокольные звоны.Что такое колокольный звон? Знакомство. Игра «Что ты слышал?»

Тема 30. Колыбельные песни. Определение характера колыбельной песни. Работа над модуляцией голоса (постепенное усиление: тихо-громко, громче ).

Тема 31.Комплекс упражнений с обручами. Слушание колыбельной песни. Выполнение соответствующих движений.

Тема 32. Музыкальные игры. Разучивание песни–игры «Бояре, а мы к вам пришли».Игры

на различение музыкального материала.

Тема 33. Какая бывает музыка? Прослушивание музыки разных жанров. Определение характера музыки. Выполнение соответствующих движений.

Тема 34.Итоговое занятие.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик – ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность

• соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• устанавливать видородовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Критерии оценки

Во время обучения во 2 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является проявление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассников. Такая оценка деятельности ребенка во 2 классе дается в словесной форме и носит преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка дается доброжелательным тоном и несет положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объему и элементарные по содержанию, знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социального опыта.

«Здоровые дети живут на нашей планете»

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Здоровые дети живут на нашей планете» составлена на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализующей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598. Рабочая программа по предмету «Здоровые дети живут на нашей планете» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  2 класса   детализирует и раскрывает содержание ФГОС начального общего образования в образовательной области «Внеурочная деятельность», ФГОС для ОВЗ (вариант 1), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

• сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

• формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

• обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

• научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

• добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Количество учебных часов:

В Федеральном базисном образовательном плане для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на изучение предмета «Здоровые дети живут на нашей планете» во 2 классе отводится 34 часа в год (34 недели по 1 часу в неделю)

Формы организации учебного процесса:

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Технологии обучения:

Игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода; приемы рефлексивных технологий.

Содержание учебного предмета

Тема 1. Причины болезни. (1час)

Знакомство с девизом «Уроков здоровья». Анализ стихотворения. Повторение мудрых слов.

Тема 2. Признаки болезни. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Грипп». Игра – соревнование «Кто больше знает?». Практическая работа по составлению правил «Как помочь больному?»

Тема 3. Как здоровье? (1час)

Игра-соревнование «Кто больше знает?». Тест «Твоё здоровье». Практическая работа «Помоги себе сам».

Тема 4. Как организм помогает себе. (1час)

Повторение причин болезни. Рассказ учителя. Режим дня. Тест «Умеешь ли ты готовить уроки?». Составление памятки «Как правильно готовить уроки».

Тема 5. Здоровый образ жизни. (1час)

Встреча с докторами Здоровья. Повторение правил. Анализ ситуации. Игра «Вставь словечко». Мудрые слова доктора Свежий Воздух.

Тема 6. Какие врачи нас лечат. (1час)

Повторение составляющих здорового образа жизни. Беседа по теме. Анализ ситуации. Самоанализ здоровья.

Тема 7. Инфекционные болезни. (1час)

Словарная работа. Игра – соревнование «Кто больше знает?». Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Поднялась температура…»

Тема 8. Прививки от болезней. (1час)

Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении С.Михалкова «Прививка». Игра «Полезно – вредно».

Тема 9. Какие лекарства мы выбираем. (1час)

Игра «Кто больше знает?» Беседа «Из чего получают лекарства». Словарная работа. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова.

Тема 10. Домашняя аптечка. (1час)

Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Работа над стихотворением С. Михалкова «Для больного человека…» Аптека дома. Это полезно знать!

Тема 11. Отравление лекарствами. (1час)

Беседа по теме. Игра – соревнование «Кто больше?». Признаки лекарственного отравления. Помоги себе сам! Практическая работа.

Тема 12. Пищевые отравления. (1час)

Повторение признаков лекарственного отравления. Рассказ учителя. Признаки пищевого отравления. Первая помощь при отравлениях.

Тема 13. Если солнечно и жарко. (1час)

Повторение правил поведения при пищевом отравлении. Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Забыла Таня про обед…» Признаки солнечного ожога. Практическая работа «Помоги себе сам!»

Тема 14. Если на улице дождь и гроза. (1час)

Беседа по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Правила поведения при грозе. Помоги себе сам!

Тема 15. Опасность в нашем доме. (1час)

Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Мама приходит с работы…» Правила безопасного поведения в доме. Игра «Светофор здоровья».

Тема 16. Как вести себя на улице. (1час)

Правила перехода улицы в местах, где нет светофора. Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Заучивание слов. Правила безопасности поведения в транспорте.

Тема 17. Вода – наш друг. (1час)

Правила поведения на воде. Обсуждения стихотворения И. Емельянова. Игра «Светофор здоровья». Когда опасность рядом.

Тема 18. Как уберечься от мороза. (1час)

Работа с отрывком из сказки С. Михалкова «Мороз и морозец». Признаки обморожения. Составление правил. Игра «Полезно – вредно».

Тема 19. Чтобы огонь не причинил вреда. (1час)

Беседа «Чем опасен огонь?» Игра «Светофор здоровья». Обсуждение ситуаций. Правила поведения при пожаре. Практическая работа «План эвакуации при пожаре».

Тема 20. Чем опасен электрический ток. (1час)

Словарная работа. Первая помощь пострадавшему. Игра «Светофор здоровья».

Тема 21. Травмы. (1час)

Виды травм. Оказание первой помощи при порезах, ушибах, переломах (практическая работа в парах).

Тема 22. Укусы насекомых. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Вдруг какой-то страшный зверь…» Признаки аллергии. Помоги себе сам. Словарная работа.

Тема 23. Что мы знаем про собак и кошек. (1час).

Беседа о домашних животных. Правила обращения с животными.

Тема 24. Отравление ядовитыми веществами. (1час)

Виды отравлений. Признаки отравления ядовитыми веществами. Словарная работа. Первая помощь при отравлениях.

Тема 25. Отравление угарным газом. (1час)

Беседа по теме. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Признаки отравления угарным газом. Помоги себе сам (составление правил). Игра «Вставь пропущенные слова».

Тема 26. Как помочь себе при тепловом ударе. (1час)

Признаки теплового удара. Игра «Светофор здоровья».

Тема 27. Растяжение связок и вывих костей. (1час)

Повторение: «Какие бывают травмы». Признаки растяжения связок и вывиха костей. Практическая работа в группах.

Тема 28. Переломы. (1час)

Виды переломов. Знакомство с правилами оказания помощи. Практическая работа в парах.

Тема 29. Если ты ушибся или порезался. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Таня пальчик наколола…» Практическая работа в парах.

Тема 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело. (1час)

Если соринка попала в глаз. Когда крошка попала в горло. Если что-то попало в ухо. Отгадывание кроссворда «Органы».

Тема 31. Укусы змей. (1час)

Первая помощь при укусе змеи. Отгадывание кроссворда.

Тема 32. Расти здоровым. (1час)

Рассказ учителя о неизлечимых болезнях века.

Тема 33. Воспитай себя. (1час)

Беседа по теме. Тест «Оцени себя сам».

Тема 34. Я выбираю движение. Обобщающий урок.(1 час)

Урок-праздник «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь!»

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

• Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик – ученик, ученик–класс, учитель−класс);

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия

• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность

• соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

• устанавливать видородовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

Критерии оценки

Во время обучения во 2 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является проявление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассников. Такая оценка деятельности ребенка во 2 классе дается в словесной форме и носит преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка дается доброжелательным тоном и несет положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объему и элементарные по содержанию, знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социального опыта.