Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Заветинский район село Заветное

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Заветинская средняя общеобразовательная школа №1

УТВЕРЖДАЮ:

Приказ от 21.08.2019 № 80-од

Директор МБОУ Заветинская СОШ №1

_________________ С.Н.Таранин

РАССМОТРЕНО:

Протокол заседания методического объединения от 21.08. 2019 № 1 Руководитель школьного МО

_____________ Л.И.Фенёва

СОГЛАСОВАНО:

Протокол заседания педагогического совета МБОУ Заветинской СОШ №1от 21.08.2019 г. №1

Зам. директора по УВР

______________ В.Г. Бондаренко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по Русскому языку

Уровень основного общего образования 5 «а»

Количество часов 175

Учитель Подскрыбалина Анна Вячеславовна

Период обучения 2019-2020 уч. год

с. Заветное

2019 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку для 5 «а» класса предназначена для средней общеобразовательной школы и составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, основной образовательной программой основного общего образования МБОУ Заветинской СОШ №1, авторской программой: Программа по русскому (родному ) языку. 5-9 классы, авторы: М.М. Разумовская, С.И. Львова , В.И. Капинос, В.В. Львов, Г.А. Богданова в сборнике «Рабочая программа .Русский язык .5-9 классы учебно-методическое пособие/сост.Е.И.Харитонова,-3-е изд. стереотип.- М.: Дрофа, 2014.

Программа реализуется на основе учебника Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И.Капинос и др.; под редакцией М.М.Разумовской, П.А. Леканта. –М.: Дрофа, 2012.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Русский язык и литература». В соответствии с учебным планом на изучение русского языка отводится 175 часов в год (5ч. в неделю,35 учебных недель). С учетом календарного графика на 2019-2020 учебный год и расписания учебных занятий на 2019-2020 учебный год данная рабочая программа рассчитана на 167 часов.

Уроки, выпавшие на нерабочие праздничные дни:

04.11 - «Как определить лексическое значение слова»

27.12 - «Предложения распространённые и нераспространённые»

24.02 - « Понятие о морфологии»

09.03 - «Наклонение глагола»

01.05 - «Прилагательные качественные, относительные, притяжательные»

04.05 - «Прилагательные качественные, относительные, притяжательные»

05.05 - «Правописание окончаний имён прилагательных»

11.05 - «Словообразование имён прилагательных»

будут проведены за счет уроков, отведенных на повторение курса русский язык в конце учебного года.

Система условных обозначений: Р/Р- развитие речи учащихся.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык».

Формирование универсальных учебных действий

Личностными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1. понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2. осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускника­ми основной школы программы по русскому (родному) язы­ку являются:

1. владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• овладение приемами отбора и систематизации матери­ала на определенную тему; умение вести самостоятельный по­иск информации, ее анализ и отбор; способность к преобра­зованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помо­щью технических средств и информационных технологий;

• способность определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладом;

  1. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уро­ках иностранного языка, литературы и др.);

3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместно­го выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуж­дениях; овладение национально-культурными нормами рече­вого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ в информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; .

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Предметные результаты.

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализироватьи оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявленияс учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературысточки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информациюиз морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информациюиз лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информациюиз словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Разумовская. Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения 5кл.

Восприятие высказывания. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

Анализ текста.Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты – описание предмета, повествование, рассуждение- доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста.Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

Создание текста.Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке, писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связанность изложения.

Совершенствование написанного. Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связанности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

Предметные результаты обучения

К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ѐ;

• п о о р ф о э п и и: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарѐм;

• по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарѐм;

• по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учѐтом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (приставочный, суффиксальный, сложение);

• по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имѐн су-ществительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

• по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ѐ после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-// ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

• п о с и н т а к с и с у: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать

предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

Содержание основного общего образования по учебному предмету.

Содержание образовательной программы

О языке (3ч)

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

Речь (35ч.)

Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.                                                                               Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная конченность (автономность) высказывания. Темы и основная мысль текста: микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте: «данное» и «новое» в предложениях текста.                                                        Стили речи, понятие о стилистически значимой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом речевой ситуации, в которой используются данные стили.                       Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение - доказательство, оценочные суждения. Способы соединения фрагментов в целом тексте.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

Повторение изученного в начальных классах .

Фонетика. Графика. (3ч.+1ч.к.р.+4р-р.)

Предмет изучения  фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные сведения о транскрипции.                                                                       Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.                       Соотношение букв и звуков. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём  и его использование.

Письмо. Орфография. (11ч.+1ч.к.р.)                                                          

Значение  письма в жизни общества.                                                                                       Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.                                                               Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.                                 Употребление на письме буквенных сочетаний  жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-;  разделительных ъ -ь;  -тся/ -ться в глаголах.                                                                                 Не с глаголами.                                                                                                                                 Использование орфографического словаря.

Строение слова. (2 ч.)

Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.                                                                                                                                                                                                        Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарём значения морфем и словарём морфемного строения слова.    

Слово как часть речи. Морфология. (3 ч.)

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.                                  Знаменательные части речи, их основные признаки.                                                                  Служебные части речи.                                                                                                                   Междометия и звукоподражательные слова.                                                                                 Знакомство с грамматико - орфографическим словарём.                                                                 

Систематический курс русского языка.

Фонетика. Орфоэпия. (8 ч.)

Предмет изучения  фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные сведения о транскрипции.                                                                 Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов.  Знакомство со школьным орфоэпическим словарём  и его использование.

4.2. Лексика. Словообразование. Правописание. (20ч.+1ч к.д.+4р.)

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.           Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафора, олицетворения, эпитета. Слова - синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.                                                                                                                                                                                                    Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.                                      Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-// -лаг-; -рос-//-раст-(-ращ-). Буквы о - ё после шипящих в корне.                                                                             Буквы и - ы после ц в разных частях слов.                                                                                 Общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы. Устаревшие слова.   Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.                                                                                                                   Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания метафор, олицетворений, эпитетов; диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). ( 26ч+к.р.3+3р.)                                                   Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.                                                                         Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.                                               Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.                                                                                             Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.                                                                                       Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже. Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире про обобщающих словах.                                                                                                                                              Обращение. Знаки препинания при обращении.                                                                         Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Понятие о ССП и СПП. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а,  но, что, чтобы, потому что и др.Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге.                                                                                                     Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.  

Морфология. Правописание.

Глагол (19ч+2ч.к.р)

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Инфинитив.                                                                                                           Основные способы образования глаголов. правописание не с глаголами (закрепление).    Возвратные глаголы. Правописание - тся и -ться- в глаголах (закрепление).                    Виды глаголов. Корни с чередованием и - е, их правописание.                                               Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление) . Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.                                                        Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.                                        Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.                                                   Развитие навыков использования лингвистическими словарями разных типов.                  Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.      

Имя существительное (13ч.+1чк.р.+1ч.р.)

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.                                                                                                                                                                                                                 Основные способы образования  имён существительных.                                                     Правила употребления на письме типичных суффиксов, в частности -чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написания нес именами существительными. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных.                                                                                                                                                                                    Род  имён существительных. Имена существительные  общего рода; род неизменяемых имён существительных Число имён существительных. Имена существительные, имеющие только форму единственного или форму множественного числа.                                                                                                                                          Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые несклоняемые имена существительные. Правописание безударных окончаний имён существительных.               Развитие навыков использования грамматико - орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.                                                                                                                                                                                                                     Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.  

Имя прилагательное (13ч+1ч.к.д)

 Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.                                                                                                                                                                                                                Основные способы образования  имён  прилагательных.                                                             Разряды имён  прилагательных по значению: имена  прилагательные качественные, относительные, притяжательные.                      

Имена  прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.                                                                        Степени сравнения имён  прилагательных.                                                                               Склонение имён прилагательных Правописание падежных окончаний  имён прилагательных. Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов. Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление имён прилагательных в переносном значении.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛ-( 6ч)

Фонетика . Графика. Орфография. Пунктуация .Морфология. Синтаксис.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Контрольно-проверочные работы.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ .

НЕБЕСНАЯ КНИГА .

К-Д № 1. Вы умеете читать небесную книгу ?

Слова в обычной книге составляются из букв , а звёзды в небе образуют разные созвездия.

Моряки по звёздной книге находят дорогу в необъятном море.

По облакам мы узнаём погоду .Вот по синему небу протянулись белые волокна .Они обещают дождливую погоду .В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы .Это вестники грозы.

И птицы могут о многом рассказать .В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду .Прилёт грачей означает наступление весны.

Мы читаем небесную книгу , и удивительные вещи открываются нам.

К-Д. № 2 . ОРФОГРАФИЯ .

ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ.

Лес уже сбросил листву.Дни наступили пасмурные, но тихие.Редко выглянет солнечный луч.В такую погоду хорошо бы надеть куртку, взять ружьё и отправиться на охоту.

Идёшь по узкой лесной тропинке и любуешься молодыми берёзками , дубками , осинками.Как тихо кругом! Только иногда нарушается тишина в лесу.Вдруг видишь,как белка перепрыгнет с ели на ель ,упадёт шишка.

Природа ждёт зиму.Скоро пушистые хлопья снега укроют землю,она заснёт и не проснётся до весны.

Легко дышать осенней свежестью .Наступает хорошее время для охоты.

К- Д № 3 . ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ .

ДЯТЕЛ.

Живёт в лесу дятел. Спинка у него чёрная , крылья пёстрые, а на головке шапочка с красным кантиком. Лапки у дятла большие , коготки такие цепкие , что он может бегать по стволу .Бежит вверх , а сам клювом по стволу стучит. Это он жучков всяких под корой дерева ищет.

Наступила зима. Нашёл дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал туда сосновые и еловые шишки таскать. Засунет шишку в трещинку и семена из неё выбирает .Выберет ,потом за другой шишкой полетит.

Не каждое семя дятел съест ,иное уронит .А пройдут годы , и около зимней столовой дятла из упавших семян вырастут молодые деревья.

К-Д № 4. ЧЕРЕДУЮЩИЕСЯ ОРФОГРАММЫ КОРНЯ .

ОЗИМЫЙ ХЛЕБ.

Вокруг деревни поля ещё голые ,а одно поле словно зелёной краской залито. В солнечную погоду оно такое весёлое , праздничное! Торчат кустиками робкие зелёные листочки. Мама объясняет : «Это озимый хлеб растёт ».

Хлеб посеяли поздней осенью. До холодов зёрна проросли , потом их закрыло пушистым снегом. Над ним свистели свежие ветры , мороз студил землю. Зябко хлебу под снегом , темно. Но вот наступила ранняя весна . Хлеб не пропустил первое тепло , не замешкался . Тянется к солнышку, старается.! Скоро колосья стали жёлтыми, жёсткими.

Идут люди полем ,говорят : «До чего хлеб хорош!»Пришла пора его убирать.

Вкусно молоко с душистым , свежим , золотистым хлебом нового урожая! Слава тем, кто растил хлеб!

К-Д № 5. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ПРАВОПИСАНИЕ .

В ЗИМНЕМ ЛЕСУ.

Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес , и наступила зима. Хозяйкой прошлась она по лесам и полям.

Гуляет в поле вьюга .В лесу всё тонет под белым покрывалом. Зайдёшь в лесную глушь и не узнаёшь знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега.

Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнёзда.

Плохо зимой птицам . Они часто погибают от холода и голода. Как им помочь ?

Запасите с осени корм для птиц. Сде лайте для них кормушки. Птицы - наши

друзья ! Помогайте им !

К-Д № 6. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

ПОМОЩЬ ПРИШЛА .

На далёком маяке заболел человек. Срочно требуется хирург .

В ясную погоду врач мог добраться до маяка на вертолёте .Но уже четвёртый день бушевала вьюга .В такую погоду , конечно , не вылетишь.

Врач решил отправиться на маяк морем . Но разъярённые волны с силой швыряли судно , не давали подойти к маяку. Когда же ты успокоишься , море ?

Капитан знал , что на маленьком пятачке земли погибал человек .Трое отважных бросились в море и на хребте волны добрались до маяка .

Больному была оказана помощь , и он выжил .

К-Д № 7. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ . ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ .

ПЁС РЯБКА.

Я жил на берегу моря . У меня была лодка , сетки и разные удочки . Перед домом стояла будка , и на цепи сидел огромный пёс Рябка. Он был мохнатый , весь в тёмных пятнах. Пёс стерёг дом. Кормили мы его рыбой .

Рябка привык , что мы с ним разговаривали .Я спрашивал его : «Рябка, где Володя?».Рябка хвостом завиляет и повернёт голову в ту сторону , куда ушёл Володя .Иногда придёшь с моря без рыбы , а Рябка ждёт её , вытянется на цепи , повизгивает . «Плохи наши дела ,Рябка!»- скажешь сердито. Он вздохнёт ,ляжет, положит голову на лапы. Уж и не просит ,понимает .

Вот какой умный пёс !

К-Д № 8. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

ДОЖДЬ И МОРОЗ.

После полудня подул холодный ветер, и пошёл мелкий косой дождь .

В такую погоду возвращались мы из соседней деревни . Мы то поднимались на холм , то спускались в низину .Встречный ветер затруднял ходьбу , а дождевые капли касались лица, забирались под воротник .

Резко похолодало , и пальто на груди загрубело от ледяной корочки . Вскоре всё вокруг затянуло тонким слоем льда : дорогу , поле , луг , растения .Ледок с хрустом разламывался под ногами , и спуск и подъём по обледенелой тропе стали затруднительными.

Но вот и знакомые тополя , которые растут вокруг нашего дома . Теперь можно согреться у горячей печки .

Всю ночь стучали по черепице крыш падающие с деревьев сосульки .К утру вся земля была усеяна их осколками.

К-Д № 8-А. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ .

СПАСЕНИЕ РЫБЫ .

Всю неделю бушевала метель .Огромными сугробами занесло дорогу , придорожные поляны. Но вот метель прекратилась , и Лёня обрадовался .Завтра он сможет со своим другом Юрой отправиться на Чёрное озеро ловить рыбу .

В воскресенье никто не будил мальчиков . Но когда стенные часы отсчитали семь ударов , Лёня вскочил с постели , разбудил Юру . Ребята тепло оделись , захватили шерстяные варежки и бесшумно вышли на улицу .

Приближался рассвет , мальчики спешили на озеро .

Друзья очистили лёд от снега и пробили первую лунку . Лёня сачком выбрасывал из воды ледяные куски , как вдруг почувствовал сильный неприятный запах . Это значило , что в озере не хватает кислорода . Друзья поняли ,что рыбе грозит смерть . Они забыли о рыбалке. Юра стал пробивать лунки , а Лёня побежал за товарищами .

Общими усилиями ребята пробили несколько десятков лунок , и рыба была спасена .

К-Д № 9. ОРФОГРАММЫ ГЛАГОЛА.

РЫЖИК.

У Веры был премиленький бельчонок . Его звали Рыжик. Он бегал по комнате , взбирался на абажур , садился на плечо и коготками разжимал у Веры кулак - искал орехи .

На Новый год Вера повесила на ёлку игрушки орешки , конфеты и вышла принести свечки . Малыш приблизился к ёлке , схватил орех ,спрятал его . Второй орех положил под подушку , третий орех тут же разгрыз .

С этого дня зверёк с утра до вечера делал запасы. Увидит кусочек хлеба - припрячет , увидит семечки - набьёт полные щёки .

Приехал папин знакомый из сибирской тайги и рассказывал , что в тайге уродились кедровые орешки : птицы и белки переселились за горные хребты .

Но как Рыжик узнал об этом ?

К-Д № 10 . МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ГЛАГОЛА.

ПЕРЕПЕЛЯТА.

« Я привезу тебе , Миша ,из лесу птичку ,» -пообещал дедушка больному внуку при расставании .

День начинался , когда дедушка приблизился к опушке . Сошёл с лошади около кустов, где обычно вьют гнёзда мелкие птицы . Рядом выпорхнула перепёлка . Птичка перелетала с места на место , уводила от гнезда .

Конь дедушки бродил по лужайке и вдруг беспокойно заржал . Дедушка видит , что под мордой у лошади копошатся маленькие серенькие комочки . Он осторожно приседает и собирает крошечных перепелят в шапку .

Прекрасная находка ! Но тут послышался жалобный писк матери перепелят , и из шапки отозвались ей пушистые комочки .Выложил дедушка птенчиков в гнездо и побыстрее отъехал от него .

К-Д № 11. ПРАВОПИСАНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.

ПРИЁМЫШ .

Лосёнок прождал мать всю ночь , но она не пришла .

Вдруг затрещали сучья . Раздвинулись кусты , и на поляне показались два странных невысоких существа .Это были дети лесника .Лосёнок доверчиво и радостно приблизился к ним .

Когда Даша прикоснулась к нему и стала его гладить по голове ,лосёнок забрал в рот поясок от платья девочки и начал его сосать . Дети поняли , что лосёнок голоден . Они уселись на траву , достали из корзиночки стеклянную бутылку с молоком , сделали из полотняной тряпочки соску , поднесли её к морде лосёнка . Тот схватил бутылочку мягкими телячьими губами и опустошил всю .

- Мишка , Мишка !- позвали нового приятеля Ваня и Даша . Лосёнок преспокойно пошёл за ними . Ведь у них была такая вкусная еда , и так хорошо они чесали ему шею и спину .

Так появился в сторожке у лесника новый житель .

К-Д № 12. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ .

ВОРОБЬИ В ГОРОДЕ.

Я люблю весеннее чириканье воробьёв . Когда солнышко теплее пригревает землю на крышах домов , на деревьях , возле луж начинают громко чирикать воробьи . Они радостно встречают приход весны .

Под крышей какого-нибудь каменного или деревянного дома , в дупле старого дерева они устраивают свои нехитрые гнёзда . Иногда птицы забираются в уютные гнёзда ласточек , в скворечники . Птенцов своих воробьи старательно кормят и защищают от опасностей .

Воробьи благополучно живут в большом городе . Человека они не боятся , бесстрашно пролетают под ногами прохожих . Они смело скачут по улицам , по которым проезжают машины , Поймать воробья - дело нелёгкое . Приметливые и осторожные воробьи редко попадают в лапы кошек , потому что быстро замечают опасность .

К-Д. № 13. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.

НЕОБЫКНОВЕННЫЙ КОНЬ.

У лосёнка погибла мать , и он вырос в сторожке у лесника .

Прошло три года , и Мишка из маленького рыжего лосёнка превратился в большого красивого лося . Он был совсем ручной , ходил без привязи возле сторожки и никуда не убегал .

Дедушка смастерил для Мишки кожаную сбрую , сделал лёгкие санки с жестяными полозьями , приучил лося ходить в упряжке .

Даше и Ване до школы пять километров . Вот лесник и приладил Мишку ребят возить .Утром запряжёт в санки , посадит внучат , а у околицы их поджидают деревенские ребятишки. Каждому охота на таком диковинном коне прокатиться . Насажает дед ребят полные санки и везёт в школу .

А конь хорош ! Бежит так , что лошадь не догонит .

Очень любили ребята своего Мишку !

Контрольный диктант №2.(Повторение)

На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьёт подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далёкий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт кустарниками и зелёным ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются. (82 слова) Г.А. Богданова.

Задание.

1.Выписать по два слова и объяснить правописание орфограмм

1в. с безударной проверяемой гласной в корне слова;

2в. с проверяемой согласной в корне слова.

2. Подчеркнуть подлежащее и сказуемое

1в. в первом предложении;

2в. во втором предложении.

Контрольный диктант №3.(Фонетика и орфоэпия).

Однажды я получил единицу, но, к счастью, случайно забыл дневник на скамейке в городском саду.

На другой день мне выдали новый дневник с жирной единицей. Я ужасно огорчился и забросил дневник за шкаф в классе⁴.

Через два дня учитель выдал мне третий дневник и опять поставил в нём единицу⁴.

- Что делать? – грустно спросил я свою сестру Лелю.

- Заклеить страницу, - сказала Леля

- Это будет враньё, - сказал я.

- Это не будет враньё. Ты получишь на день рождения фотоаппарат в подарок, а потом мы отклеим, - ответила Леля.

Я согласился.

Когда вечером папа взял в руки дневник, на лестнице позвонили… (М.Зощенко. «Не надо врать»)

Задание.

1.Выделить главные члены в выделенных предложениях, указать над всеми словами части речи.

2. Произвести фонетический разбор слова

1в.делать

2в. грустно

3.Найти слово и записать его транскрипцию, в котором

1в. звуков больше, чем букв (1 абзац)

2в. букв больше, чем звуков (последнее предложение)

Контрольный диктант №4. (Лексика. Словообразование. Правописание.)

О чём говорят рыбы?

Заглянешь под воду и захочешь присмотреться к жизни подводного царства. Я устроил под водой сад, чтобы приучить к себе рыб. Спустил я на дно ёлочки и укрепил их камнями. Расчистил аллейки, рассадил водоросли, а под ними разложил раковины. Ночью в подводном саду загорался фонарь, а на огонёк прилетали яркие рыбки.

«О чём они шепчутся?» – прислушивался я. Мне казалось, что рыбы о многом хотели рассказать людям. Рыбы жаловались на жадных рыболовов, которые ловят их сетью. Рыбы просили ребят расчищать стоки в озёрах, потому что от застоя в них вода портится. Они обещали за это не уходить из водоёмов и весело клевать летом на ребячьи удочки. (104 сл.) По Н.Сладкову.

Задание.

1.Произвести морфемный разбор слов:

1в.Приучить, ёлочки.

2в.Расчистил, подводного.

2.Выписать по два слова и объяснить их правописание:

1в.с приставками на –з, -с.

2в. с приставкой при-,пре-.

3. Выписать 2 слова

1в. на правописание корней с чередованием, графически объяснить правописание

2в. сложных, указать их корни.

Контрольный диктант №5. (Синтаксис и пунктуация.)

Однажды я вышел из дома и увидел, что у забора темнеет шарик из перьев. Прямо на снегу лежала синичка. Она не двигалась. Глаза у неё были закрыты. Я взял птичку в руку, старался согреть её своим дыханием.

«Неужели птичка замёрзла?» - подумал я.

Мы с мамой поместили синичку в клетку, а клетку поставили поближе к печке. Синичка открыла глазки, встрепенулась, встала на ножки и громко зачирикала⁴.

Я осторожно поставил ей в клетку чашечку с коноплёй и блюдце воды⁴.

Синичка наелась, попила из блюдечка. С тех пор эта гостья прожила у нас всю зиму.

Задание.

1.Произвести синтаксический разбор выделенных предложений.

2. Из этого же предложения выписать 1 словосочетание произвести его разбор.

3.Произвести морфемный разбор слов:

1в. Замёрзла, глазки.

2в.Лежала, шарик.

Контрольный диктант №6. (Глагол).

Дуб.

Дуб – удивительное растение⁴. Он растёт сотни лет. Молния опалит его огнём, но весной распустятся на чёрных ветках зелёные листочки.

Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зелёный, а дуб чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.

В дубовой роще кормятся кабаны желудями, а в дупле живёт сыч и зимует³ летучая мышь.

Иногда смотришь: за рекою далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжёлые жёлуди⁴. Это сайка осенью спрятала жёлуди и забыла о них, а они проросли³. (102сл.) По Г.Снегирёву.

Задание.

1.Произвести синтаксический разбор выделенного предложения.

2.Определить спряжение глаголов:

1в.Начинает, спрятала.

2в. Наступит, кормятся.

3.Объясните правописание слов:

1в. Распустят…ся, удивляеш…ся.

2в.(Не) опадают, распускат…ся,

Повышенный уровень. Произвести морфологический разбор глагола:

1в.Проросли.

2в.Зимует.

Контрольный диктант №7. (Имя существительное).

Под толстым рыхлым снегом медведи спокойно спят всю зиму.

В середине зимы у медведицы в берлоге рождаются мохнатые медвежата. Мать лежит на боку, осторожно держит бурых детёнышей около своей груди, кутает их в своей косматой шерсти. Она закрывает их от холода лапами и головой, согревает своим дыханием, вылизывает их шёрстку. Медвежата питаются молоком матери⁴.

Но вот медведица с медвежатами выходит из берлоги. Теперь она учит малышей выкапывать вкусные корни, сладкие луковицы, клубни растений. Медвежата собирают сухие ягоды, роются в гнилых пнях. Вот попался жирный жучок, мягкий червячок. Всё идёт в пищу.

А медведица зорко смотрит по сторонам⁴. Она готова оградить детёнышей от опасности. Если медвежатам грозит беда, медведица бросится на любого противника.

Задание.

1.Произвести синтаксический разбор выделенного предложения.

2.Произвести морфологический разбор существительного.

1вариант. Матери.

2вариант. Ягоды.

3. Объясните правописание слов:

1вариант. В берлог.., медвеж…нок.

2вариант. От опасност…, жуч..к.

4. Повышенный уровень. Выписать 2 существительных, образованных суффиксальным способом, суффиксы выделить.

Контрольный диктант №8. (Имя прилагательное).

Одна из легенд об основании Ялты.

В далёкие времена из Константинополя отправились византийские корабли на поиски новых земель. Страшнейшими штормами и бурями встретило мореплавателей Чёрное море. А когда буря утихла, на волны опустился густой туман. Много дней блуждали моряки в неизвестности.

Но однажды утром подул лёгкий ветерок. Пелена тумана стала реже и медленно рассеялась. Солнечные лучи ударили людям в глаза, и они увидели горы. «Ялос! Ялос!» – закричал дозорный. Так византийцы называли берег.

Это была Таврида. Воздух там наполнен морской влагой и ароматом трав. Он свеж, пахуч, лёгок и целебен. Моряки основали на прекрасной земле своё поселение, и с тех пор город называется Ялтой. (102 слова) (По книге «Легенды Крыма».)

Задание.

1.Выпишите прилагательное, стоящее в одной из степеней сравнения:

1 вариант – из второго абзаца;

2 вариант – из первого абзаца.

2.Выписать одно относительное и одно качественное прилагательное

1 вариант – из первого абзаца;

2 вариант – из последнего абзаца.

3.Объясните правописание слов:

1в.Свеж…, лё..кий.

2в.Прекрас…ной, пахуч..

4. Повышенный уровень. Произвести морфологический разбор одного из выписанных прилагательных.

ДИКТАНТЫ - ЛОВУШКИ .

ТЕКСТ № 1. ОСЕНЬ.

Наступили первые дни сентября .Было два очень х..роших утра.Нек..торые л..сные цв..ты (не))успели расцв..сти и завяли.Трава п..крылась ж..лтыми пятнами .Листья с д..ревьев начали опадать.Прекр..тилось в..сёлое щ..б..тание и пение разног..лосых птиц.Со(лн,л)це (не)светит так ярко с г..лубого неба.Оно встаёт позже и л..жи(тся,ться) раньше.Вр..менами наб..гал сильный вет..р ,к..чал в..ршины д..ревьев и ул..тал.Прошло радо(сн,стн)ое лето .Приближается время беспрерывных д..ждей,нена(сн,стн)ых и тёмных н..чей.В осенней природе есть св..ё оч..рование,о к..тором так красиво писал Пушкин.Каждый день я приходил в лес и пров..дил там почти полдня.Хвойный лес с наступлением осенней погоды сделался ещё лу(тш,чш)е и точно св..тлел с каждым ч..сом.

ТЕКСТ № 2. ПОСЛЕДНИЕ ГРИБЫ.

Вет..р разл..тае(ться ,тся),липа взд..хнула и как будто выд..хнула из себя ми(лл,л)ион з..л..тых листиков.Вет..р разл..телся ,рванул со всей силой-и тогда разом сл..тели все листья .Только на старой липе ,на ч..рных её в..твях остались ре..кие з..л..тые монетки.Так играл ветер с липой,подобрался к туче,дунул,и брызнула туч.. и разошлась х..лодным д..ждём.Другую тучу ветер (на)гнал и (по)гнал дальше .Но вот из-под тучи (вы)рвались яркие лучи и п..ля (за)св..ркали.Рыжые листья (за)сыпали грибы ,но я наш..л много рыжиков,подосиновиков,подб..рёзовиков.Это были последние осенние грибы.

ТЕКСТ № 3. СОСНОВЫЙ ЛЕС.

В старом с..сновом л..су всегда ст..ял ровный протяжный шум.Это был др..мучий бор ,его ещё (не)тронула рука др..восека.Столетние сосны с м..гучими ств..лами (со)мкнулись з..лёными в..ршинами.В л..су было тихо и пахло см..лой.Ре..кий луч.. со(лн,л)ца попадал на землю.В сырых уг..лках леса тянулись высокие стебли з..лёных трав.Белая кашка скл..няла св..ю тяж..лую гол..ву к з..мле.Время было по(з,зд)нее.В ч..ще стало т..мно .Скоро д..лжна нач..(тся,ться) гр..за.До гр..зы мне нужно было д..бра(тся,,ться) до бл..жайшей д..ревни.Конь бодро б..жал по знакомой л..сной д..ро(ш,ж)ки.Скоро я увидел ,что струйка дыма вьё(ться,тся) над д..ревьями.Это была избушка л..сника.Через несколько м..нут я был возле ст..ро(ш,ж)ки.Меня встретил л..сник с ружьём за пл..ч(я,а)ми.

ТЕКСТ № 4. ЛЕТНИЙ ДОЖДЬ.

Со(н,лн)це ст..ит выс..ко.Быстро сохн..т трава.Вот уже стало жарко.Вы спускаетесь на дно (о,а)врага.Под самым (о,а)врагом т..чёт р..дник..Вы нап..лись в..ды.Но что это?Вет..р вн..запно нал.тел и пр..мч..лся.Воздух задр..жал.Это гр..за?Вы выходите из (о,а)врага.На небе свинцовая п..л..са.Надвигае(ться,тся) много тяж..лых туч...Вот св..ркнула молния.Да, это гр..за!Скорее!Вон,каже((ться,тся) в..днее(ться ,тся)какой-то сарай.Вы доб..жали и укрылись от гр..зы.Но вот со(н,лн)це опять заиграло.Гр..за пр..шла.Вы выходите.Как вес..ло всё св..ркает кругом!Как воздух чист и све(ж,ш)!Как пахн..т з..мляникой и грибами!

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1-4 КЛАССАХ.

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ.

ВАРИАНТ 1. ЧАСТЬ А. А.1. В какой группе слов есть однокоренные:

1.гора,горка,горный,загореть. 1.колесо. колесить. околесица .колено.

2.ночной,ночь,ночевать,ночёвка,полуночный. 2.корм.кормить.подкармливать. кормит

3.колоть,заколка,колядка,укол. 3. Лес .лесной .перелесок .лесник.

4.косой. косы. косить. коснуться. 4.роса .росистый. россыпь. прирост.

А.2. Какие буквы не обозначают звуков ?

1.е.ё.ю.я. 2.ъ.ь. 3 .Д.т.в.ф. 4. Ч.щ.й. 1.р.л.м.н. 2.г.к.б.п. 3.е.ё.й. 4.ъ.ь.

А.3.В каком слове букв больше , чем звуков:

1.ясный. 2. Устный. 3. семья. 4. Явиться. 1.яма. 2.съем. 3. южный. 4.восьмая.

А.4 .В каком ряду во всех словах букв больше , чем звуков ?

1.просьба. свадебное. выедать . 1.косьба.серое.волчья

2.дружба. старьё. Компас. 2.девиз.рассказ.стая.

3. местный .скользко. разъяриться. 3.юная.листья.въезд.

4.въезжать. окрестность. Моется. 4.сердце.местность.разъехаться.

А.5. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный ?

1. эФФект. 2.ШиНель. 3. морФема. 4.Тембр. 1.терМин.2.деФис.3.ёлоЧка.4.тиРе.

А.6.В каком ряду все слова имеют только мягкие согласные ?

1. бюллетень. Часики. десятилетие. 1.съёмка. сидеть. нитки.

2.учебник. утешение. комментарий. 2.неделя. съешьте.видеть.

3.съешьте.отметишь.изучит. 3.ученик. минута.бензин.

4.глиняный. прищемить. Лучше. 4.меньше.мягкий.кувшин.

А.6. В каком слове есть звук Ф ?

1. верить. 2.фея. 3 .вкусный 4. Отправь. 1.филин.2.всем. 3.прибавь.4.ферма.

А.7.В каком ряду во всех словах ударение падает на первый слог ?

1.дзюдо.овен. щавель. 1.цемент. звала. Эпитет.

2.сливовый.бездарь.статуя. 2.дивиться.колосья.строфа.

3.дралась.дефис.лечо. 3. щавель.метафора.морфема.

4.оптовый.добыча.кухонный. 4.суффикс.ясный.мчаться.

ЧАСТЬ В.

1.Я возвращался к себе в деревню .2.Тропинка проходила по просеке в сосновом лесу.3.Всё вокруг было покрыто пахучими травами. 4.На поляне возле опушки я разглядел синие цветы. 5.Полянки с ними были похожи на малюсенькие озёра с синей водой.

В1. Выпишите слово , в котором происходит оглушение.

В1. Выпишите слова , в которых нет звука О.

В2. В каких словах есть гласные , обозначающие 2 звука ?

В2. Сколько звуков А во втором предложении ?

В3. Выпишите 3 слова с проверяемой безударной гласной.

В3. Из первого предложения выпишите все местоимения.

В4. Подберите синоним к слову ТРОПИНКА.

В4. Подберите синоним к слову ОЗЕРО.

ЧАСТЬ С.

С1. Какова тема текста ?

С1. Придумайте или вспомните называние синих степных цветов.

С2. Озаглавьте текст.

С2. Найдите и выпишите эпитет (художественное определение предмета)

С3. Почему автор сравнивает полянки с озёрами ?

С3. В пятом предложении найдите и добавьтесравнение : полянки---- ?

С4. Какие открытия вы делали в лесу ?

С4. Какие цветы вы встречали в лесу или степи?

КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ

Методический комментарий. Данная форма контроля по­зволяет проверить уровень сформированное™ у школьников языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. К тексту разрабатываются 3 блока заданий: Наиболее популярен в школе подход комплексной работы с текстом, предложенный Т.М. Пахновой:

1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (отрыв­ка): определите, где нужны логические ударения, паузы - корот­кие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чте­ния, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.

2. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова (словосочетания), которые отражают тему текста.

3. Озаглавьте текст. Объясните смысл названия: на что указывает заглавие - на тему или основную мысль текста? (Предложите свои варианты названия, если анализируется текст, имеющий заголовок.)

4. Определите стиль текста. Докажите свое мнение

5. Укажите средства художественней изобразительности, которые используются автором (если анализируется художест­венный текст). Как реализуются в тексте стилистические воз­можности языковых средств (фонетических, лексических, грам­матических)?

6. Докажите, что это текст. Какова ропь первого (последне­го) предложения?

7. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуж­дением) является данный текст? Докажите

8. Какие средства связи между предложениями используют­ся в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложе­ниями в этом тексте (цепная, параллельная связь, их сочетание)?

9. Объясните, пользуясь словарями, значение выделенных слов.

10. Подберите к выделенным словам синонимы (антони­мы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов? Почему из ряда синонимов в тексте используется данное слово?

11. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Докажите, что эти слова много­значные.

12. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употребленные в переносном значении, слова, стилисти­чески окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц..) Какова их роль в тексте?

13. Найдите в тексте заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, фразеологизмы. Объясните их значение.

14. Составьте план текста, подготовьтесь к его пересказу (устному или письменному; напишите изложение: подробное, сжатое или выборочное и т.д.).

15. Произведите на материале текста разные виды разбора.

16. Проанализируйте орфографию и пунктуацию текста. Сгруппируйте орфограммы и пунктограммы, объясните их.

Данные вопросы и задания являются примерными и могут быть дополнены :1.Запишите текст (абзац). Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните грам­матические основы предложений.

2. Какова роль в этом тексте односоставных предложений? Как их использование связано с содержанием текста?

3. Найдите в тексте вводные слова и определите их роль.

4. Какие языковые средства помогают автору выразить своё отношение, оценку?

5. Определите роль повторяющихся слов в тексте. Дока­жите, что повтор слов в этом тексте является оправданным и т.д.

Имя существительное

Вел...чайшее богатство народа - его язык! Тысячелетиями накапливают...ся и вечно ж...вут в слов... несметные с...кровища человеческой мысли и опыта.

Меткий и образный русский язык особенно б...гат послови­цами. Их тысячи, десятки тысяч! Как на крыльях, они перел...тают из века в век от одного поколения к другому, и не в...дна та бе...граничная даль, куда устр...мляет свой полёт эта крылатая мудрость...

Различены эпохи, породившие пословицы. Необозримо много...бразие человеческих отношений, которые запеч...тлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времён дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские смех и слезы любовь и гне... вера и безверие правда и кривда честность и обман трудолюбие и лень кр...сота истин и уродство предрассудков.

(М.Шолохов)

Задание.

1. Докажите, что это текст.

2. Определите основную мысль текста.

3. Определите стиль текста, тип текста.

4. Произведите фонетический разбор слова язык.

5. Проведите морфемный разбор слов безграничная, рус­ский, народных, безверие.

6. Объясните лексическое значение слов, определите, яв­ляются ли эти слова синонимами: пословица -афоризм -

7. Найдите в тексте существительные во множественном числе и определите их падеж.

8. Найдите в тексте и выпишите: сравнения -эпитеты -метафоры -

9. Расставьте недостающие знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

10. В последнем предложении подчеркните однородные члены предложения. Составьте схему этого предложения.

Связь предложений в тексте

1) Есть народы и страны, чьё в...личие и мудрость можно воссоздать одним именем, ставшим символом нации гордостью не только своей эпохи, но и принадлежностью всемирной куль­туры. 2) Для Греции - это Гомер. 3) Испания неотделима от Сер­вантеса, Англия - от Шекспира, Россия - это Пушкин и Толстой. 4) А для великого Тихого Дона, его к...выльных степей и л...зоревых цветов, на которые ложится тень от широких крыль­ев ст...пных орлов, его хуторов и станиц, казачьей вольницы, -это Шолохов. 5) На пол-России пр...тянулся Тихий Дон, неся свои воды по землям тульским липецким воронежским ростов­ским. 6) Щедро отдаёт он свои воды прибрежным лугам Донщины, зал...вая их весной, чтобы поднялись на них сочные травы,, яркие цветы, чтобы сочный нектар напоил насекомых, чтобы крылатыми цветками п...рхали бабочки, наполнялся воздух г..лосами птиц и жужжанием пчёл. 7) Много миль бежит Тихий Дон, торопясь в край Вёшенский - край Шолоховский. 8) Нед...леко от станицы Вёшенской, в степи, стоит хутор Кружилинский. 9) На его окраин... - казачья хата, двор, огороженный плетнём, а за ним - ст...пной простор. 10) Это родина Михаила Александровича Шолохова.

Задание.

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это тест.

3. Выпишите из текста слова, передающие колорит дон­ского края.

4. Проведите морфемный разбор слов неотделима, ло­жится, прибрежным.

5. Выпишите из текста прилагательные. Укажите их разряд.

6. Выпишите из текста слово (а) с чередующейся гласной в корне.

7. Определите способ связи предложений 5 и 6; 8 и 9

8. Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.

Простое осложнённое предложение (повторение изученного в 5-6 классах)

Благодатный дождь

В начале июня часто шли необычные для лета дожди: тихие, по-осеннему смирные. Без гроз, без ветра. По утрам с запада, из-за дальних бугров, выползала пепельно-сизая туча. Она росла, шири­лась, занимала полнеба, - зловеще белели ее темные подкрылки, а потом снижалась так, что прозрачные, как кисея, нижние хлопья ее цеплялись за крышу стоявшей в степи, на кургане, ветряной мельницы; где-то высоко и добродушно, еле слышной октавой раз­говаривал гром и спускался благодатный дождь.

Теплые, словно брызги парного молока, капли отвесно па­дали на затаившуюся в туманной тишине землю, белыми пузы­рями всплывали на непросохших, пенистых лужах; так тих и ми­рен был этот летний негустой дождь, что даже цветы не склоня­ли головок, даже куры по дворам искали от него укрытия. С де­ловитой озабоченностью они рылись возле сараев и влажных, почерневших плетней в поисках корма, а мокрые и слегка утра­тившие свою величественную осанку петухи, невзирая на дождь, кричали врастяжку и по очереди, и бодрые голоса их сливались с чириканьем беззастенчиво купавшихся в лужах воробьев и писком ласточек, как бы припадавших в стремительном полёте к пахнущей дождём и пылью, ласково манящей земле. (М.Шолохов)

Задания.

1. Определите тип речи. Докажите.

2. Докажите, что это текст художественного стиля.

3. Какие слова и выражения показались вам непонятными или неожиданными? С какой целью, по-вашему, их использует автор?

4. Подберите синонимы к слову затаившаяся (земля).

5. Просклоняйте словосочетание ветряная мельница.

6. Составьте словосочетания со словами: по-осеннему, пепельно-сизая, полнеба

7. Как надвигалась туча? Какие изменения в ней происхо­дили? Выпишите глаголы, передающие эти изменения.

8. Подчеркните в тексте слова, употреблённые с отрица­тельной частицей.

9. Разберите слова по составу:

I вариант - выползала, добродушно;

II вариант - непросохших, невзирая.

10. Сгруппируйте слова в соответствии с основными пра­вилами правописания. Оформите свою запись таким образом: название орфограммы; примеры слов из текста.

11. Расскажите о летнем дожде, каким вы его видели. На­пишите об этом в сочинении-миниатюре.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ НА ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ

Методический комментарий. Изложение направлено на проверку умений понимать устную речь и воспроизводить её в письменной форме. Учащиеся при этом должны продемонстри­ровать умения верно понимать и передавать основную мысль исходного текста; логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста в со­ответствии с его речевыми особенностями.

Сочинение проверяет комплекс практических умений, не­обходимых для повседневной речевой практики, в том числе, учебной. При выполнении данной работы учащиеся должны уметь передать основную мысль в собственном письменном вы­сказывании, логично, последовательно, связно её излагать, уме­стно и целесообразно использовать языковые средства в соот­ветствии с темой, стилем и коммуникативным замыслом выска­зывания.

Использование в практике учителя различных видов изло­жений и сочинений позволяет систематизировать знания уча­щихся по речеведению, основным разделам лингвистики, орга­низовать индивидуальную, дифференцированную работу уча­щихся на уроке, при выполнении самостоятельной работы в классе, дома, эффективно подготовить их к новой форме итого­вой аттестации в 9 классе.

Близкое к тексту изложение с лингвистическим заданием

Предложения с однородными членами

Задание.

Какова роль предложений с однородными членами в этом тексте? Изложите текст, сохранив в нём слова, имеющие разго­ворную окраску.

По одному краю площади тянется ряд возов. На возах не сено, не капуста, не бобы, а щеглы, чижи, красавки, жаворонки, чёрные и серые дрозды, синицы, снегири. Всё это прыгает в плохих, самодельных клетках, поглядывает с завистью на свободных воробьев и щебечет. Щеглы по пятаку, чижи подороже, остальная же птица имеет самую неопределённую ценность.

- Почём жаворонок?

Продавец и сам не знает, какая цена его жаворонку. Он чешет затылок и запрашивает или рубль, или три копейки, смот­ря по покупателю. Есть и дорогие птицы. На запачканной жёр­дочке сидит полинялый старик дрозд с ощипанным хвостом. Он солиден, важен, как отставной генерал. На свою неволю он дав­но уже махнул лапкой и на голубое небо давно уже глядит рав­нодушно. Около птиц толкутся гимназисты, мастеровые, моло­дые люди в модных пальто. (По А. П.Чехову)

Изложение-миниатюра с передачей авторского отношения к описываемому предмету. Предложения со сравнительными оборотами.

Задание.

Опишите главного героя рассказа «Нахаленок» с той же эмоциональностью и воспроизведением такого же авторского отношения к нему, которое проявляется в тексте.

Мишка собой щуплый, волосы у него с весны были как ле­пестки цветущего подсолнечника, в июне солнце обожгло их жа­ром, взлохматило пегими вихрами; щёки, точно воробьиное яй­цо, исконопатило веснушками, а нос от солнышка и постоянного купания в пруду облупился, потрескался шелухой. Одним хорош колченогенький Мишка - глазами. Из узеньких прорезей высмат­ривают они, голубые и плутовские, как не растаявшие крупиноч­ки речного льда. (М.Шолохов)

Изложение с заменой или преобразованием отдельных частей текста

Имя прилагательное в тексте

Задание.

Изложите текст, заменив авторские имена прилагательные своими. Сравните свой текст с авторским. Чей текст лучше? По­чему?

Земля набухала от дождевой влаги и, когда ветер раздви­гал облака, млела под ярким солнцем, курилась голубоватым паром. По утрам из речки, из топких, болотистых низин вставали туманы. Они клубящимися волнами перекатывались, через Гремячий Лог устремлялись к степным буграм и там таяли, раство­рялись в бирюзовой дымке, а на листьях деревьев, на камышо­вых крышах домов и сараев лежала свинцово-тяжёлая, обиль­ная роса.

В степи пырей поднялся выше колена. За выгоном зацвёл донник. Медвяной запах его к вечеру растекался по всему хуто­ру. Озимые хлеба стояли до горизонта сплошной тёмно-зелёной стеной, яровые радовали глаз на редкость дружными всходами.

К концу первой половины июня погода прочно установи­лась, ни единой тучки не появлялось на небе, и дивно закрасовалась под солнцем омытая дождями степь. Была она теперь необычно красивая, немного усталая и вся светящаяся прекрас­ной, счастливой улыбкой.

(По М.Шолохову)

Свободное изложение по тексту

Тип речи. Описание

Задание.

Опишите природу. Озаглавьте своё описание.

Был час ночи - время, когда природа обыкновенно погру­жена в самый крепкий и самый сладкий предутренний сон. В этот же раз природа не спала, и ночь нельзя было назвать тихой. Кричали коростели, перепёлы, соловьи, кулички, трещали сверч­ки и медведки. Над травой носился лёгкий туман, и на небе мимо луны куда-то без оглядки бежали облака. Не спала природа, точно боялась проспать лучшие мгновения своей жизни.

Я шел по узкой тропинке у самого края железнодорожной насыпи. Лунный свет скользил по рельсам, на которых уже ле­жала роса. Большие тени от облаков то и дело пробегали по на­сыпи. Далеко впереди покойно горел тусклый зелёный огонек. (А.Чехов)

Изложение с дополнительным заданием Лексика. Тематическая группа слов

Задание.

Прочитайте текст и запомните его содержание. Объясните слова и выражения, относящиеся к теме «Домашнее хозяйство». Приведите конкретные примеры по содержанию текста (напри­мер, что представлял собой дом казака). Изложите текст, не­сколько расширив его за счёт введения сведений, приобретён­ных вами в процессе выполнения задания.

Казачки содержали дом в чистоте, чему способствовало не только усердие, но и отделение хозяйственных помещений. Во внутреннем убранстве дома казаки многое воспринимали от гор­цев, татар и других народов. Стены «горницы» (или зала) укра­шали ковры. На них развешивали оружие и конскую сбрую. На свободных участках помещали семейные портреты (в XX веке фотографии) и картины. На кроватях горкой укладывали подуш­ки с «прошвами» (кружевными вставками). Из-под покрывала виден был кружевной край простыни - «подзор». Если постель была в горнице, на ней не спали, лишь иногда предлагали это место гостю. В одном из углов комнаты оформлялся «святой угол» с иконами, который должен быть виден от входа. Под ико­нами ставили столик, покрытый скатертью (на нём лежали цер­ковные книги). Икон было несколько, качество письма и богатст­во их убранства (наличие серебряного оклада) определялось достатком хозяина. В горнице имелся шкаф («постав», «горка») для посуды. За стеклянными дверцами размещались самые ценные фарфоровые, стеклянные и серебряные предметы.

В поседневности пользовались глиняной («махотками», «макитрами», кувшинами, чашками (мисками)) и металлической посудой (ножи, ложки, щипцы), кофейниками, самоварами. В лю­бом доме была хотя бы одна редкая вещица, привезённая каза­ками издалека (медные и серебряные сосуды, блюда, художест­венное стекло и пр.).

(Из учебного пособия. История донского казачества)

Близкое к тексту изложение с лингвистическим заданием

Имя прилагательное

Задание.

Изложите содержание текста с сохранением его композиции и основных изобразительных средств. Объясните, с какой целью автор использует во многих предложениях текста прилагатель­ные. Изложите текст так, чтобы вам тоже они понадобились.

Красивая Меча - неприметная речушка, но, наверное, нет ни одной школьной хрестоматии, где она не упоминалась бы. Возле самого устья я перешёл её вброд - холодную в знойный полдень, чистую, будто слеза, голубую, точно морская лагуна, прозрачную - с желтым песком и светлыми камешками на дне. И действительно, красивую, потому что берега её, в самом деле, очень нежны и задумчиво-прекрасны. Пологими волнами стека­ются к воде высокие холмы с крохотными берёзовыми рощицами и неглубокими лощинами, и шумит, переливается под ветром бескрайняя хлебная нива, через которую кружит узким вьюном и пробирается река к Дону.

Живёт в этих краях легенда о том, как после поражения на Куликовом поле Мамай, спасая свою голову, переправлялся с телохранителями у Гусиного брода через безымянную речку и обронил в воду меч. Не простой был тот меч - изукрашенный драгоценными каменьями, чеканным серебром. В другой раз не оставил бы хан меча на дне реки, повелел бы слугам достать его. Но было тогда не до меча. Так и остался он на дне, сколько искали потом - не нашли. А реку нарекли Красивой Мечей.

(В.Моложавенко)

Близкое к тексту изложение-миниатюра с сохранением изобразительных средств

и средств субъективной оценки в описании предмета.

Имя прилагательное

Задание.

Опишите цветок, используя изобразительные и оценочные языковые средства.

По весне, когда степь укрывается пышным зелёным наря­дом, растеньице это тоже пробивается к свету одним из первых. Поначалу на него и внимания не обратишь - трава как трава, ничего в ней особенного. Но пройдёт несколько дней, раскроется бутончик на тонком стебельке - и от цветка не оторвать глаз. Крупный, ярко-жёлтый, а снизу буроватый цветок словно горит в траве золотым огоньком. Вот и прозвали его люди горицветом. Очень точное название: гори, цвет! (В. Моложавенко)

Творческое изложение с анализом структуры

Тип речи. Описание

Задание.

Определите особенности построения текста, изобразив его графически, затем изложите содержание с сохранением стиля.

Нигде, пожалуй, художник не встретит таких тонких и неж­ных красок, как в Азовье: весенними утрами стоит над морем розовато-бирюзовая дымка, а тихая водная гладь, отражая не­яркую голубизну неба, застывает, как очарованная. И не видно вокруг ни деревьев, ни гор, и всюду благословенная, нерушимая тишина. Недвижен ленивый парус далекого баркаса, и очерта­ния его смутно расплываются, словно кто-то тронул белой аква­релью молочно-розовую линию горизонта и задумчиво отвел кисть.

А вокруг моря, куда ни кинь глазом, - все степь да степь. В степи стоят древние каменные бабы - молчаливые свидетели тысячелетий, высятся одинокие, поросшие ковылём и полынью курганы - суровый памятник неведомых сражений...

Покрытые мхом каменные бабы помнят, как над синей азовской степью носились скифские наездники, как по морю, гордо подняв лебединую грудь, плыли генуэзские и венециан­ские корабли, как на смертную битву за русскую землю шли на половцев Игоревы полки, как два с половиной века тому назад великий Петр, облюбовав место у пустынного Таганьего Рога, заложил город над морем...

(По В. А. Закруткину)

Изложение на лингвистическую тему в жанре этимологической справки о слове

Лексика. Работа со словарями

Задание.

Напишите лингвистическую справку о происхождении слова «казак» в жанре статьи этимологического словаря.

Что означает слово «казак»?

В разное время в это слово вносился различный смысл. Считается, что появилось оно у тюркских племён и первона­чально означало - вольный бродяга, скиталец, по злой необхо­димости лишившийся окота и кочевий.

В армиях чингизидов, монгольских военачальников, были отряды легкой конницы, куда брали русских, греков, грузин ... Их тоже называли казаками.

В старинных русских былинах казаками называли Илью Муромца и других богатырей. Богатырские з аставы состояли из казаков.

Были также казаки азовские, казанские, ногайские, крым­ские... Большинство их составляли монголо-татары.

Позже появились запорожские и донские казаки.

(По В. В. Шумову)