Рабочая программа сказкотерапия 5 класс коррекционный курс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ – СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА – ИНТЕРНАТ Г. КИРЕНСКА»

Рабочая программа

сказкотерапия

5 класс

коррекционный курс

Составитель: учитель

коррекционных часов

А.В.Волосова

г. Киренск, 2019

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа «Сказкотерапия» для 5 класса специальной (коррекционной) школы составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

2. Учебного плана ГОКУ ИО «Специальная коррекционная школа-интернат г. Киренска» на 2016-2017 учебный год.

3. Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии.

4. Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в специальной (коррекционной) школе-интернате.

5. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года №26 (СанПиН 2.4.2.3286-15) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».

Категория обучающихся

Обучающиеся 5 класса ГОКУ ИО «Специальная (коррекционная) школа-интернат г. Киренска».

Структура документа

Рабочая программа включает семь разделов: пояснительную записку, основное содержание тем учебного курса, учебно-тематический план, календарно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, критерии и нормы оценки знаний обучающихся, учебно-методические средства обучения.

Общая характеристика предмета

Проблема развития и укрепления психического здоровья детей в настоящее время становится все более очевидной. Рост нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств, среди детей и подростков, требует широких профилактических и психокоррекционных мер в системе образования. Обогащение практической психологии новыми средствами и методами эффективной работы с детьми, в частности таким направлением, как сказкотерапия, является отрадным фактом последнего десятилетия.

Развивающий и психотерапевтический потенциал сказок при всей его очевидности используется практической психологией образования недостаточно.

Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с обучающимися происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия активизирует ресурсы, потенциал личности. Работая с проблематикой в русле метода сказкотерапии, происходит процесс объективации проблемных ситуаций, процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг. Сказкотерапия это безопасная среда, которую создает психолог для развития внутренних ресурсов личности. Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психокоррекционный фактор.

Метод сказкотерапевтической коррекции органично синтезируется со всеми известными методами психотерапии, применяется как в индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого возраста. Актуальность и новизна данной программы заключается в объединении методических, педагогических, психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст и адаптация их к психике ребенка и подростка.

Данная программа отличается методологической простотой использования в повседневной психологической практике при глубоком теоретическом обосновании. Эта простота приносит отличные результаты, помогая ребенку выбраться из затруднительных ситуаций.

Цель программы - способствовать развитию личности и межличностных отношений подростков.

Задачи:

1. Способствовать в развитии воображения, творческого мышления, творческих способностей младшего подростка;

2. Способствовать развитию личности подростка;

3. Повышать самооценку у детей;

4. Помогать в решении личностных и межличностных проблем;

5. Формирование умений слушать другого;

6. Раскрытие внутренних способностей ребенка;

7. Повышать уверенность в себе и своих силах.

Общая характеристика учебного процесса

Согласно учебному плану образовательного специального (коррекционного) учреждения на изучение курса «Сказкотерапия» в 5 классе отводится 1 час в неделю, общее количество часов в год - 33ч. Занятия проводятся с группой обучающихся во внеурочное время. Продолжительность занятия группы от 25 до 40 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Возможно уменьшение (увеличение) количества часов (учебно – тематический, календарно – тематический), в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения занятий на праздничные дни.

Виды и формы организации учебного процесса:

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является занятие, которое строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Занятия в рамках программы по содержанию и формам работы могут быть достаточно разнообразны. Особенности каждого занятия обусловлены как проблемами, которые рассматриваются, так и характером группы и личностными особенностями и эмоциональным состоянием участников. Вместе с этим, в целях более технологичного проведения занятий выделены структурные компоненты занятий. Эти компоненты представлены на каждом занятии, особенности же их применения могут меняться с учетом целей и задач конкретного упражнения. Также следует отметить, что ведущий тренинга может самостоятельно подбирать упражнения для проведения занятий из представленных ниже, учитывая возрастные особенности участников группы и место проведения тренинга.

Технологии обучения, применяемые на занятиях: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, информационно-коммуникативные.

Для реализации основных целей и задач курса «Сказкотерапия» применяются разнообразные типы занятий:

• объяснения нового материала (первоначальное изучения материала);

• закрепления знаний, умений, навыков (практическое);

• обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающее);

• комбинированное.

Учитывая познавательные возможности обучающихся, для активизации умственной деятельности, развития самостоятельности, осознанности восприятия материала, в план включены занятия нестандартного типа:

• с применением ИКТ

• тестирование

• путешествие

• психологическая игра и др.

Основными видами деятельности обучающихся, по курсу являются:

1. Групповая работа.

2. Тренинг поведения.

3. Когнитивная модификация и терапия.

4. Личностный тренинг.

5. Дискуссии.

6. Мозговые штурмы.

7. Беседы.

8. Лекции.

9. Ролевые игры.

10. Психогимнастика.

11. Психодрама.

12. Элементы индивидуальной и групповой психотерапии.

13. Широко используется на занятиях работа в парах и группах, коллективная работа.

Виды и формы текущего контроля знаний, умений, навыков по предмету

Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков:

• индивидуальный и фронтальный опрос;

• анкетирование;

• текущие и итоговые наблюдения.

Диагностика проводится на начало и конец учебного года.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Предполагаемые результаты:

1. развитие личности подростка,

2. повышение уверенности в себе,

3. повышение низкой самооценки,

4. способствует разрешению проблем личностного и межличностного характера.

Контроль

Контроль осуществляется в форме проведения тестовых срезов, анкетирования, опросов и анализа результатов наблюдения в начале и в конце учебного года. Результативность отслеживается по мере освоения теоретического материала на протяжении всего учебного года. Также используются такие формы, как: педагогическое наблюдение, качественная оценка работ учащихся, самоконтроль, тестирование.

Учебно – методические средства обучения

Основная и дополнительная литература

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. — М.: Ось-89, 2001. - 144 с.

2. . Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М., 2002. - 325 с.

3. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). — СПб.: Речь, 2002. – 292 с.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии - М.: 2005. - 80 с.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь, 2006. - 240 с.

6. Милис Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». - М.: «Киасс», 1996. - 320 с.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. - 596 с.

8. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. - С. 53-58.

9. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй»: Прогресс; М.; 1990. - 235 с.

10. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия - М., 2001. - с 12 - 35.

11. Развивающая сказкотерапия / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева — СПб.: Речь, 2006. – 168 с.

12. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева — СПб.: Речь, 2007. – 176 с.

13. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-1

Календарно-тематическое планирование

Лист коррекции