К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 01.06.2025 00:34

Романчук Галина Владимировна

Воспитатель

40 лет

2 495

24 899

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Улан-Удэ

Специализация

Дошкольное образование

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

Категория: Дошкольное образование

22.06.2021 16:55

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"»

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в старшей группе «Теремок» ФК ДОУ № 74/106 «Сказка». Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (М., 2015г.), ряда парциальных программ и педагогических технологий.

Программа состоит из двух частей: основной (не менее 60%) – часть Программы, разработанная на федеральном уровне и реализуемая всеми дошкольными образовательными учреждениями, и вариативной (не более 40%) – часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.

Основная часть Программы определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.

Вариативная часть Программы направлена на поддержку областей основной части Программы. Она обеспечивает вариативность образования, отражает специфику ДОУ, учитывает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также способствует развитию инициативы и творчества педагогов дошкольных образовательных учреждений. Реализуется через дополнительный объем и содержание дошкольного образования при реализации приоритетных направлений деятельности и специфику осуществления образовательного процесса.

1.2. Цели и задачи образовательной Программы

Ведущие цели Программы – это создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Задачи Программы:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Основная цель вариативной части Программы – это создание условий для удовлетворения дополнительных образовательных потребностей детей, улучшения качества образовательного процесса, для реализации всестороннего развития личности и максимального раскрытия творческого потенциала воспитанников.

Задачи вариативной части Программы:

укрепление психофизического здоровья детей, формирование сознательного отношения к своему здоровью и потребности в физических упражнениях;
повышение психолого-педагогической компетентности в области создания психологического климата в группе;
совершенствование развивающей предметно-пространственной среды как одного из аспектов образовательной среды;
содействие всестороннему развитию личности дошкольника через развитие его творческих способностей;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи) в различных формах и видах детской деятельности;
знакомство родителей с особенностями построения образовательного процесса и вовлечение через совместную проектную деятельность;

знакомство дошкольников с культурой, традициями и историей республики Бурятии через тематические мероприятия, выставки и оформление уголков в группе.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативности, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.3. Принципы и подходы образовательной Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Основными принципами образовательного процесса являются:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
Принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.
Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Принципы вариативной части Программы:

Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому среду группы необходимо стоить так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка должен быть самостоятельный выбор: с кем, как, где и во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами.
Принцип уважения к мнению ребенка. Необходимо уважать мнение каждого ребенка, давать ему возможность высказаться, в результате чего группа станет роднее, уютнее, комфортнее для каждого ребенка.
Принцип функциональности. В обстановке группы должны находиться только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию, используемые игры и пособия должны быть многофункциональны и вариативны.
Принцип динамичности среды. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его, должно быть постоянное насыщение и реорганизация среды.
Принцип доступности информации. В приемной группы должна быть организована доступная среда для родителей, т.е. постоянное их информирование о жизни и деятельности детей через информационные стенды, уголки, папки-передвижки, альбомы и др., что позволит улучшить взаимодействие с родителями и создать благоприятный комфорт группы.
Принцип комфортности. В ДОУ должны быть организованы функциональные помещения (музыкальный зал, спортивный зал, логопедический кабинет, уголок живой природы и др.), в которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. Жизненное пространство в ДОУ должно быть организовано таким образом, чтобы оно давало возможность построения образовательной деятельности непересекающихся сфер активности, поэтому среда в ДОУ должна позволять педагогам и детям в соответствии с образовательной деятельностью свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой и т.д.

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

1.4. Возрастные особенности детей шестого года жизни

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старше: дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные примерные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневно жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством, становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказ картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание речь, образ Я.

1.5. Планируемые результаты освоения образовательной Программы

Целевые ориентиры шестого года жизни

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательного процесса в ДОУ

Организация образовательного процесса в ДОУ строится на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования/ Приказ Министерства образования и науки РФ г.Москва № 1155 от 17 октября 2013г.
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С., М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

ФГОС разработан на основе Конституции РФ и законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. В стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Программа должна обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и другим людям, в которых образовательная среда гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивает эмоциональное благополучие детей, способствует профессиональному развитию педагогических работников, создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования, обеспечивает открытость дошкольного образования, создает условия для участия родителей в образовательной деятельности.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы и организационных форм дошкольного образования дают возможность формированию программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

Приоритетными направлениями в деятельности ДОУ по реализации образовательной Программы дошкольного образования являются:

Формирование культуры здоровья дошкольников в условиях ДОУ.
Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.
Развитие творческих способностей у дошкольников.
Комплексный подход к организации коррекционно-развивающего процесса.

В совокупности, перечисленные направления обеспечивают решение общеразвивающих задач, и, вместе с тем, каждое направление имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.

2.2. Модифицированные программы специалистов

(вариативная часть Программы)

Организация образовательного процесса также строится на основе модифицированных программ. В них содержится:

описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Педагогический процесс, построенный с учетом модифицированных программ, способствует более тесному контакту всех педагогов ДОУ, тем самым, обеспечивая непрерывное, всестороннее развитие дошкольников с учетом их интересов, способностей, с целью максимальной самореализации каждого воспитанника.

*Модифицированная программа* музыкального руководителя Матвеевской А.В. «Развитие голосового аппарата детей дошкольного возраста по системе Д.Огородного и фонопедическому методу В.Емельянова»
Цель программы:	Развитие природных способностей детей и привитие первоначальных навыков хорового и сольного творчества.
Задачи программы:	Воспитывать потребность в хоровом и сольном творчестве. Воспитывать умение проявлять инициативность. Формировать способность к самовыражению.
Возрастная категория:	Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).
Формы и периодичность реализации:	Занятия в музыкальном зале (2 раза в неделю), индивидуальные занятия (1 раз в неделю), развлечения (2 раза в год).
Материально-техническое обеспечение:	Музыкальный зал, фортепиано, синтезатор, музыкальный центр.
Методическое обеспечение:	Ветлугина Н.А. «Методика музыкального воспитания в детском саду». – М. «Просвещение», 1989. Емельянов В.В. «Фонематический метод развития голоса». – М., 1999. Метлов Н.А. «Музыка детям». – М. «Просвещение», 1985. Орлова Т.М., Бекина С.М. «Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет». – М. «Просвещение», 1987. Орлова Т.М., Бекина С.М. «Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет». – М. «Просвещение», 1988.

Модифицированная программа инструктора по физической культуре «Профилактика и элементарная коррекция нарушений осанки и стопы у детей 3-7 лет»
Цель программы:	Развитие гармоничного телосложения, формирование правильной осанки и свода стопы.
Задачи программы:	Оздоровительные: формирование опорно-двигательного аппарата и правильной осанки; укрепление мышц стопы. Образовательные: обучение навыкам свободной ходьбы и бега; сохранение правильной осанки в разных положениях; развитие мышечной силы, двигательной памяти. Воспитательные: Воспитание осознанного отношения к двигательным действиям, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений.
Возрастная категория:	Дошкольный возраст с 3 до 7 лет.
Формы и периодичность реализации:	Занятия в оздоровительных группах (1 раз в неделю), индивидуальные занятия, утренняя гимнастика (ежедневно), физкультурные занятия (3 раза в неделю).
Материально-техническое обеспечение:	Спортивный зал, развивающие пособия: тренажеры, дорожки здоровья, мячи массажные, массажные коврики, массажеры для ног, пособия для дыхательных упражнений и т.д.. Аудиоаппаратура, музыкальное сопровождение (CD диски).
Методическое обеспечение:	Казина О.Б. «Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, походы». – Ярославль, 2005. Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья». – Санкт-Петербург, 2004. Кудрявцев Т.В., Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления». – М., 2000. Тарасова Т.А. «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ». – М., 2005.

Модифицированная программа педагога-психолога «Формирование социальной компетентности дошкольников в условиях ДОУ»
Цель программы:	Формирование и развитие уверенности ребенка в себе и в окружающем социуме.
Задачи программы:	Оценить психо-эмоциональное состояние и выявить причину социальной неуверенности ребенка. Создать условия для развития уверенности ребенка. Помочь ребенку преодолеть эмоциональную замкнутость, развить эмоциональную отзывчивость. Развить у детей способности понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других детей. Активизировать взаимодействие с педагогами и родителями, направленное на оптимизацию условий развития социальной уверенности.
Возрастная категория:	Дошкольный возраст с 2 до 7 лет.
Формы и периодичность реализации:	Игры, упражнения, беседы, консультации, этюды, тренинги, семинары-практикумы. Еженедельно.
Материально-техническое обеспечение:	Кабинет педагога-психолога, музыкальный зал, групповые помещения, спортивный зал. Технические средства: компьютер, телевизор, экран, проектор, диски, музыкальный проигрыватель. Развивающие и наглядные пособия.
Методическое обеспечение:	Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие». – Воронеж, «Учитель», 2004. Полякевич Ю.В., Осинина Ю.Н. «Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет». – Волгоград, «Учитель», 2011. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Молостова Н.Ю. «Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений». – М., 2003.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации

образовательной Программы

Формы реализации образовательной программы

Игра

Ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Игровая ситуация

Форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение

Основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Мастерская

Форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.

Ситуации

Ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование

Форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка.

Экспериментирование

и исследования

Практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребенка со своим социальным окружением.

Проект

Это создание таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Викторины и конкурсы

Своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Беседы, загадки, рассказывание, разговор

Форма работы, обеспечивающая детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова, с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности и закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Слушание музыки, исполнение и творчество

Обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства ребенка, формирует вкусы. Оказывает воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Методы реализации образовательной программы

Методы – это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Способы и средства реализации образовательной программы – это совокупность материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

2.5. Содержание психолого-педагогической работы

с детьми шестого года жизни

Содержание психолого-педагогической работы с детьми шестого года жизни ведется по пяти образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область	Основные цели и задачи
Социально-коммуникативное развитие	Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие	Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие	Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие	Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Коррекционно-развивающая работа логопедической группы

с детьми III уровня речевого развития

(вариативная часть Программы)

Период

Основное содержание работы

период:
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов, преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: существительное им.п.+ согласованный глагол + прямое дополнение; существительное им.п.+ согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах. Формировать навык составления короткого рассказа.

Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки, выделять первый гласный и согласный звук в словах, анализировать звуковые сочетания.

период:
декабрь январь февраль

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, растениям, различным материалам. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам, обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов. Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа.
Учить использовать предлоги, обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

III период:
март апрель май

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий, навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов. Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные, прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов, употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами, уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный; с основой на мягкий согласный. Расширять значения предлогов. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений: простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте, с противительным союзом «или»; сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины, с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия. Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога, изменения вида глагола, определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи, выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий. Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с]-[з], [р]-[л], [ы]-[и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях, дифференцировать звуки по участию голоса ([с]-[з]), по твердости-мягкости ([л]-[л’], [т]-[т’]), по месту образования ([с]-[ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов, односложных слов.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка, падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Содержание психолого-педагогической работы

с детьми старшей группы на 2019– 2020 учебный год

Тема:		«День Знаний!»
Период:		2 сентября
Задачи:		Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом и его сотрудниками как с ближайшим социальным окружением ребенка: напомнить профессии сотрудников детского сада, их имена и отчества, предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Беседы. Наблюдения. Рассматривание картин, иллюстраций. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Познавательно-исследовательская деятельность. Экспериментирование. Дидактические, подвижные игры. Художественное творчество детей.
	ОД в РМ	Дидактические игры. Развивающие игры. Подвижные игры. Логические упражнения. Беседы. Наблюдения. Чтение художественной литературы. Свободные диалоги с детьми. Ситуативные разговоры. Решение проблемных ситуаций.
Самостоятельная деятельность		Настольные игры. Сюжетно-ролевые игры. Рисование карандашами, красками, восковыми карандашами, мелом на асфальте. Рассматривание книг и иллюстраций, фотографий. Самостоятельное художественное творчество детей. Конструирование. Игры со спортивным инвентарем. Спортивные игры и упражнения. Подвижные игры. Игры детей на прогулке.
Предметно-развивающая среда		Подготовка игровых зон к новому учебному году. Ознакомление с предметной средой (игровыми зонами). Подготовка настольных игр и игрушек в соответствии с возрастом.
Итоговое мероприятие		Развлечение «День Знаний!»

Тема:		«Осень»
Период:		9 – 20сентября
Задачи:		Расширять представления детей об осени. Развивать умение замечать и называть изменения в природе (становится холоднее, идут дожди, дует ветер, листья начинают изменять окраску и опадать, созревают плоды и корнеплоды, исчезли бабочки, отцвели цветы, птицы улетают в теплые края и т. д.). Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать наблюдательность. Обращать внимание детей на сезонные изменения в природе и изменения в одежде людей (люди надевают теплые вещи). Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях. Расширять знания об овощах и фруктах, о том, что осенью собирают урожай. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, и форме овощи и фрукты и называть их. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений и сборе листьев для засушивания.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Наблюдения за природой на прогулке (сезонные наблюдения). Беседы. Обсуждения. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Составление рассказов. Рассматривание картин и фотографий. Художественное творчество детей. Познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование. Ручной труд.
	ОД в РМ	Подвижные, экологические игры. Беседы. Наблюдения. Сезонные наблюдения. Чтение рассказов и стихов на тему осени. Рассматривание энциклопедий. Познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование. Конструктивная деятельность. Трудовая деятельность на участке, в уголке природы. Сбор семян и листьев. Ручной труд из природного материала.
Самостоятельная деятельность		Развивающие настольные игры. Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры на прогулке. Рассматривание репродукции картин, иллюстраций, фотографий с изображением природы и животных. Самостоятельное творчество детей (рисование, лепка). Ручной труд. Сбор опавших листьев. Игры с природным материалом.
Предметно-развивающая среда		Изготовление альбомов «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые», «Птицы». Оформление календаря погоды и природы. Иллюстрации с изображением осенних пейзажей, сельскохозяйственных работ. Сказки, рассказы, стихи об осени. Выставка поделок из природного материала.
Итоговое мероприятие		Выставка детского творчества «Осенняя палитра». Развлечение «Осень».

Тема:		Педагогическая диагностика
Период:		23 сентября – 4 октября
Задачи:		Отследить начальный уровень освоения программы по образовательным областям.
Совместная образовательная деятельность	НООД
	ОД в РМ
Самостоятельная деятельность
Предметно-развивающая среда
Итоговое мероприятие		Оформление карт наблюдений детского развития.


Тема:		«Наш любимый Детский Сад!»
Период:		7 – 18 октября
Задачи:		Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к детскому саду. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить с правилами и обязанностями детей в группе. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка. Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада, напомнить их имена и отчества. Продолжать учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Дидактические, развивающие, подвижные игры. Беседы. Наблюдения. Рассматривание картин, иллюстраций. Составление рассказов. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Художественное творчество детей. Продуктивная деятельность. Экскурсии по детскому саду и его территории. Продолжать знакомство с сотрудниками детского сада.
	ОД в РМ	Дидактические, развивающие, речевые, подвижные игры. Беседы. Наблюдения. Обсуждения. Чтение художественной литературы. Упражнения, формирующие дружеские отношения. Ситуации морального выбора. Решение проблемных ситуаций. Показ настольного театра «Теремок».
Самостоятельная деятельность		Рассматривание книг и иллюстраций, фотографий из жизни детского сада и группы. Рисование карандашами, красками. Конструирование. Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры, игры детей на прогулке.
Предметно-развивающая среда		Материал для самостоятельного детского творчества. Рассматривание фотографий из жизни группы. Продолжать оформлять фотоальбом группы «Вот как мы в Теремочке живем».
Итоговое мероприятие		Литературный конкурс «Мой любимый Детский Сад!» Оформление групповых фотоальбомов «Наша жизнь в детском саду!»


Тема:		«Мой город, моя страна, моя планета» (вариативная часть Программы)
Период:		21 октября – 8 ноября
Задачи:		Продолжать воспитывать любовь к республике Бурятия, к родному городу Улан-Удэ. Рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), о его достопримечательностях. Расширять представления о видах транспорта, в том числе и с городским (общественным) и его назначении. Продолжать знакомить с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Расширять знания о «городских» профессиях (полицейский, продавец, парикмахер, учитель, врач, строитель, портной, водитель автобуса, трамвая, поезда и т.д.). Дать детям, доступные их пониманию, представления о нашей стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к нашей Родине. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими нашу страну. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу страну (пограничники, моряки, летчики). Расширить у детей представления о планете Земля. Рассказать о солнечной системе.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Беседы о достопримечательностях родного города Улан-Удэ. Рассматривание журналов, иллюстраций, фотографий о родном городе (поселке). Развивающие, дидактические творческие игры. Наблюдения. Обсуждения. Беседы о городе Улан-Удэ. Чтение художественной литературы. Художественное творчество детей. Творческое упражнение.
	ОД в РМ	Развивающие, логические, сюжетно-ролевые игры. Беседы. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Рассматривание. Наблюдения. Исследовательская деятельность. Ситуативный разговор.
Самостоятельная деятельность		Сюжетно-ролевые, настольные, подвижные игры. Конструирование. Самостоятельное художественное творчество детей. Рассматривание журналов, иллюстраций, фотографий.
Предметно-развивающая среда		Пополнение фотоальбома «Моя семья». Создание игр и пособий на тему «Мой город, моя страна, моя планета». Приобретение открыток с изображением достопримечательностей родного города. Оформление уголка по теме: «Мой город, моя страна, моя планета» (альбомы, открытки, фотографии, иллюстрации, книги, герб и флаг России и Бурятии и др.).
Итоговое мероприятие		Экспозиция фотоальбомов «Наш городок – Звездный». Акция «Поможем птицам».


Тема:		«Маму поздравляем – делами удивляем»
Период:		11 – 29 ноября
Задачи:		Формировать у детей целостное представление образа матери – хранительнице домашнего очага, играющей большую роль в жизни каждого человека. Познакомить со стихотворными и прозаическими произведениями художественной литературы по теме: «Мамочка – любимая». Обогащать словарный и лексический запас детей; развивать память, эмоционально окрашенную речь.Развивать творческие способности детей через пение, танцы, театрализованную деятельность, творческую совместную деятельность детей и родителей. Физкультминутка. (Выполнение движений по тексту стихотворения).
Совместная образовательная деятельность	НООД	Дидактические, развивающие, подвижные игры. Беседы о маме. Беседы нравственного содержания. Составление рассказов о маме. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Продуктивная деятельность. Творческие задания. Все виды творческих игр. Театрализованные, режиссерские игры. Свободные диалоги с детьми. Ситуативные разговоры. Создание проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций. Ситуации морального выбора.
	ОД в РМ	Сюжетно-ролевые, подвижные, подвижно-речевые, музыкальные, хороводные игры. Игры на развитие эмоциональной сферы. Театрализованная деятельность. Психогимнастика. Упражнения, формирующие социальные отношения. Ситуативные разговоры. Решение проблемных ситуаций. Моделирование ситуаций социально-нравственного содержания.
Самостоятельная деятельность		Сюжетно-ролевые, подвижные, настольные, развивающие игры. Игровые упражнения. Игры-забавы, развлечения. Игры со спортивным инвентарем. Спортивные игры. Конструирование. Рассматривание энциклопедий о человеке, журналов для мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда		Игры, способствующие гендерному развитию и воспитанию детей. Игры, способствующие развитию эмоциональной сферы детей. Создание «Уголка уединения» для снятия психоэмоционального напряжения.
Итоговое мероприятие		Итоговое групповое мероприятие (презентация результатов проекта)

Тема:		«Волшебный мир театра» (вариативная часть Программы)
Период:		11 – 29 ноября
Задачи:		Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков, создавать условия для ее проведения. Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям, использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест и др.). Развивать умение имитировать характерные действия персонажей. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета. Вызывать желание действовать с элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол, теневого театра и др. Воспитывать у детей любовь к театру через рассказывание детям о театре, театральных профессиях.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Театрализованные игры, игры-драматизации. Речевые игры. Театрализованные и режиссерские игры. Все виды творческих игр. Этюды. Рассматривание и обсуждение художественных книг, разучивание стихотворений, потешек, небылиц, песен. Развитие артистических способностей. Художественное творчество детей. Психогимнастика. Игры на развитие эмоций и пластики.
	ОД в РМ	Хороводные игры с пением, игры-драматизации. Игры на развитие эмоциональной сферы детей (мимики, жестов, пластики и т.д.). Чтение наизусть, речевые игры. Обыгрывание различных этюдов. Участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для театрализованной деятельности, в построении конструкций для игр драматизаций и театрализованных игр. Использование музыки в повседневной жизни детей.
Самостоятельная деятельность		Игры детей с театрализованными куклами, игрушками. Рассматривание журналов и иллюстраций с изображением театра, цирка, костюмов. Обыгрывание знакомых сказок. Самостоятельная деятельность в «Уголке театрализованной деятельности». Игры детей в «Уголке ряжения», на музыкальных инструментах. Слушание детских песен, показ танцевальных движений.
Предметно-развивающая среда		Пополнить и изготовить новые маски, музыкальные инструменты. Дополнить «Уголок ряжения» головными уборами, украшениями и атрибутами для театрализованных игр, сшить новые костюмы. Пополнить «Уголок театрализованной деятельности» (разные виды театров).
Итоговое мероприятие		«День Театра». Оформление групповых афиш ко дню театра.

Тема:		«Новый Год»
Период:		2 – 7 декабря
Задачи:		Организовать все виды детской деятельности по теме Нового Года и новогоднего праздника. Закладывать основы праздничной культуры. Привлекать детей к активному участию в подготовке и проведении праздника. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Вызвать эмоциональное положительное отношение к предстоящему празднику, стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового Года.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Экскурсия к Новогодней елке. Изготовление украшений для группового помещения к празднику, сувениров, подарков. Беседы. Сочинение сказок. Разучивание музыкальных игр, сказок, танцев. Театрализованные игры, игры-драматизации. Рассматривание художественных книг, иллюстраций по теме, обсуждения. Художественное творчество детей на тему Нового Года. Продуктивная деятельность.
	ОД в РМ	Прослушивание музыки, музыкальных сказок. Обыгрывание различных этюдов, упражнений. Сочинение рассказов. Чтение наизусть стихотворений по теме. Хороводные игры с пением, речевые игры. Народные, театрализованные игры, игры-драматизации.
Самостоятельная деятельность		Зимние спортивные игры и забавы (катание на санках). Музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик, металлофон), прослушивание музыки. Свободное рисование, лепка, аппликация. Художественный труд. Игры детей в «Уголке ряжения», в уголке «Театрализованной деятельности». Просмотр мультфильмов по теме.
Предметно-развивающая среда		Изготовление украшений для группы и елочных украшений для «Елки городка» совместно с родителями. Украшение группы, детского сада и новогодней елки к празднику. Подбор и изготовление новогодних масок (маскарад). В «Уголке ряжения» подбор костюмов, шапочек, атрибутов к празднику.
Итоговое мероприятие		Новогодний утренник.


Тема:		«Зима. Рождество»
Период:		8 – 17 января
Задачи:		Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение замечать изменения в природе. Учить замечать красоту зимней природы. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду и т.д.). Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Наблюдать с детьми за поведением птиц на прогулке, рассматривать их следы на снегу. Привлечь детей и родителей к кормлению птиц зимой (своевременно пополнять кормушки, организовать запас корма). Знакомить детей с зимними видами спорта. Привлекать к участию в зимних забавах (лепке поделок из снега, катании с горки, на санках и т.д.). Формировать представления о безопасном поведении зимой на улице.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Наблюдения за сезонными изменениями. Беседы. Рассматривание картин и иллюстраций на зимнюю тематику. Рассказы воспитателя. Чтение и обсуждение художественных произведений. Игровые ситуации. Игры со снегом и льдом. Исследовательская деятельность с водой и льдом. Опытно-поисковая деятельность. Экспериментирование. Художественное творчество детей. Ручной труд. Изготовление построек из снега на участке детского сада. Продуктивная деятельность.
	ОД в РМ	Игровые упражнения, русские народные игры и забавы. Рассказы воспитателя. Составление рассказа совместно с воспитателем. Беседы. Чтение художественных произведений. Заучивание стихов и песен. Рассматривание репродукций картин русских художников, фотографий. Наблюдения за изменениями в природе. Труд в уголке природы. Поисково-исследовательская деятельность.
Самостоятельная деятельность		Рассматривание книг, иллюстраций. Чтение наизусть. Свободное рисование красками, карандашами. Сюжетно-ролевые игры. Русские народные игры и забавы (катание с горки, катание на санках, лыжах).
Предметно-развивающая среда		В уголке природы иллюстрации с изображением зимних пейзажей, зимних забав, зимних видов спорта и т.д. Рождественские картинки и открытки.
Итоговое мероприятие		Выставка детского творчества. Снежные постройки. Развлечение «Святки-Колядки».

Тема:		«Я вырасту здоровым»
Период:		20 января – 7 февраля
Задачи:		Развивать гендерные представления (различия между мальчиками и девочками). Развивать представления о своем внешнем облике. Расширять знания детей о самих себе, говорить о себе в первом лице. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена родителей. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (мама, папа, сын, дочь и т.д.). Формировать положительную самооценку, образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления детей об их правах и обязанностях, о правилах поведения в группе, дома, на улице. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Чтение художественных произведений, познавательной литературы. Просмотр и анализ мультфильмов и видеофильмов по теме. Рассказы. Беседы. Обсуждения. Решение проблемных ситуаций. Наблюдения. Исследовательская деятельность. Экспериментирование. Дидактические, речевые, развивающие подвижные, спортивные игры. Игровые ситуации и упражнения на улице, дома, в детском саду. Психогимнастика.
	ОД в РМ	Дидактические упражнения и игры. Подвижные игры. Физминутки. Рассматривание альбомов, иллюстраций, фотографий. Наблюдения. Чтение. Труд в уголке природы. Ручной труд. Совместные действия. Просмотр мультфильмов и видеофильмов по теме.
Самостоятельная деятельность		Двигательная активность в течение дня, спортивные и подвижные игры. Игры со спортивным инвентарем. Рассматривание энциклопедий, книг познавательного характера. Самостоятельное художественное творчество детей. Конструктивная деятельность.
Предметно-развивающая среда		Подбор мультфильмов и видеофильмов по теме. Создать выставку детских книг и дидактических игр по правилам дорожного движения и по детской безопасности. Обновить, приобрести спортивный инвентарь и оформить «Спортивный уголок» в группе. Изготовить знаки дорожного движения и игру «Дорожное движение». Создание альбома «Спортивные игры». Информация для родителей: «Здоровый ребенок».
Итоговое мероприятие		«Неделя Безопасности». «Неделя Здоровья».

Тема:		«День Защитника Отечества»
Период:		10 – 21 февраля
Задачи:		Осуществлять патриотическое воспитание детей. Воспитывать любовь к Родине. Расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник), с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер), с флагом России. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Чтение и обсуждение произведений, направленных на патриотическое воспитание. Чтение былин о богатырях, беседы, обсуждения. Рассказы воспитателя об интересных фактах и событиях. Беседы социально-нравственного содержания. Ситуативный разговор. Спортивные игры и упражнения. Подвижные игры. Художественное творчество детей. Продуктивная деятельность (открытка для папы).
	ОД в РМ	Дидактические упражнения и игры. Подвижные игры. Игры-развлечения. Беседы с детьми о военных профессиях, военной технике. Решение проблемных ситуаций. Рассматривание иллюстраций, книг, альбомов по теме. Совместная деятельность. Конструктивная деятельность. Ручной труд.
Самостоятельная деятельность		Сюжетно-ролевые, подвижные игры. Рассматривание иллюстраций в книгах, фотографий по теме. Конструирование из строительного материала.
Предметно-развивающая среда		В «Уголке художественной литературы» произведения, рассказы, стихи о солдатах, доблести и чести, былины о богатырях. В «Уголке по нравственно-патриотическому воспитанию» иллюстрации, фотографии с изображением военной техники, военных.
Итоговое мероприятие		Спортивно-музыкальное развлечение.


Тема:		«Международный Женский День»
Период:		24 февраля – 6 марта
Задачи:		Воспитывать уважение к маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления. Воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Чтение и обсуждение рассказов о маме. Разучивание стихов. Беседы. Беседы социально-нравственного содержания. Ситуации морального выбора. Рассказы воспитателя. Ситуативный разговор. Спортивные игры и упражнения. Подвижные игры. Художественное творчество детей. Продуктивная деятельность (подарок для мамы и бабушки).
	ОД в РМ	Дидактические упражнения и игры. Подвижные игры. Игры-развлечения. Беседы с детьми о помощи маме и бабушке, об уважении. Беседы с мальчиками о чутком и бережном отношении к девочкам. Решение проблемных ситуаций. Чтение наизусть стихов, пение песен о маме и бабушке. Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов по теме. Конструктивная деятельность. Ручной труд с использованием бросового материала.
Самостоятельная деятельность		Сюжетно-ролевые, подвижные игры. Рассматривание иллюстраций, фотографий по теме. Самостоятельное рисование красками, карандашами, восковыми карандашами. Пение песен, танцы. Все виды самостоятельной деятельности детей, предполагающие общение со сверстниками. Свободные диалоги с детьми.
Предметно-развивающая среда		В «Уголке художественной литературы» рассказы, стихи о семье, маме, бабушке. Фотографии и иллюстрации с изображением семьи, семейные фотографии.
Итоговое мероприятие		Праздник для девочек и мам.


Тема:		«Народная культура и традиции»
Период:		10 – 21 марта
Задачи:		Развивать интерес к произведениям народного искусства. Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством (потешки, песенки, заклички и т.д.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Чтение произведений устного народного творчества. Разучивание потешек, песенок, колыбельных. Развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера. Театрализованные игры, игры-драматизации, режиссерские игры. Все виды творческих игр. Этюды. Речевые игры. Художественное творчество детей. Продуктивная деятельность.
	ОД в РМ	Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре. Чтение наизусть. Речевые игры. Народные игры и забавы. Обыгрывание различных этюдов, упражнений на развитие и проявление эмоций, движений, жестов, пластики. Психогимнастика. Хороводные игры с пением. Игры-драматизации. Художественное творчество (использование нетрадиционных техник). Посещение спектаклей.
Самостоятельная деятельность		Обыгрывание знакомых сказок, потешек, песен. Самостоятельная художественная деятельность детей. Самостоятельная деятельность детей в «Уголке художественной литературы» и в «Уголке театрализованной деятельности» (рассматривание, инсценировка и др.). Игры детей с народными игрушками. Пение песен. Игры-драматизации.
Предметно-развивающая среда		Иллюстрации по теме в «Уголке художественной литературы», пополнение новым материалом. Оформление и пополнение «Уголка русской народной культуры». Пошив русских народных костюмов для «Уголка ряжения», украшений.
Итоговое мероприятие		Фольклорный праздник «Весенняя ярмарка». Выставка детского творчества.
Тема:		«Весна»
Период:		23 марта – 17 апреля
Задачи:		Развивать умение узнавать и называть время года. Расширять представления детей о весне, выделять признаки весны (ярче светит солнце, снег начинает таять, набухли почки на деревьях, появилась травка, насекомые и т.д.). Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать элементарные экологические представления. Воспитывать бережное отношения к природе. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Дидактические и развивающие игры. Познавательно-исследовательская, опытно-поисковая деятельность, экспериментирование. Наблюдения за сезонными изменениями. Рассматривание картин и иллюстраций на весеннюю тематику. Составление рассказов. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Художественное творчество детей. Ручной труд с использованием природного материала. Продуктивная деятельность.
	ОД в РМ	Игровые ситуации. Логические упражнения. Беседы. Рассказы воспитателя. Составление рассказов детьми. Чтение художественных произведений, заучивание стихов, песен. Рассматривание репродукций картин русских художников. Обсуждения. Наблюдения за изменениями в природе. Труд в уголке природы и на участке детского сада. Поисково-исследовательская деятельность.
Самостоятельная деятельность		Развивающие настольные игры. Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры на прогулке. Рассматривание книг, иллюстраций, журналов по теме. Рисование красками, карандашами (книжки-раскраски). Спортивные игры (игры с мячом на прогулке). На прогулке рисование палочками на сыром песке.
Предметно-развивающая среда		В уголке природы иллюстрации, фотографии с изображением весенних пейзажей. Сказки, рассказы, стихи о весне. Настольные игры по теме.
Итоговое мероприятие		«День Земли». Акция «Весенние хлопоты».


Тема:		«Космос» (вариативная часть Программы)
Период:		1 – 10 апреля
Задачи:		Способствовать развитию у ребенка представления об окружающем мире, развитию познавательных и интеллектуальных способностей детей формированию у детей понятий «Космос», «Космическое пространство», ознакомлению с историей освоения космоса. Подвести к пониманию уникальности нашей планеты, так как только на ней есть жизнь. Воспитывать уважение и любовь к Земле, как к космическому чуду, дающему все необходимое для жизни, а так же чувство гордости за историю своей планеты, за достижения отечественных ученых, конструкторов, космонавтов.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Дидактические и развивающие игры. Познавательно-исследовательская, опытно-поисковая деятельность, экспериментирование. Рассматривание картин и иллюстраций по теме. Чтение и обсуждение познавательных произведений. Рассматривание портретов космонавтов. Художественное творчество детей. Продуктивная деятельность.
	ОД в РМ	Игровые ситуации. Логические упражнения. Беседы. Рассказы воспитателя. Составление рассказов детьми. Чтение познавательной литературы, рассматривание энциклопедий, портретов. Обсуждения. Поисково-исследовательская деятельность.
Самостоятельная деятельность		Развивающие настольные игры. Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры. Рассматривание иллюстраций, энциклопедий, журналов по теме. Продуктивная деятельность «Космос». Спортивные игры (игры с мячом на прогулке), соревнования.
Предметно-развивающая среда		Подготовка материала и оборудования, литературы, картинок иллюстраций по теме. Подбор познавательной и художественной литературы, фотографий о космосе. Подбор и изготовление материала для осуществления продуктивной деятельности.
Итоговое мероприятие		Тематическое занятие. Выставка детского творчества.


Тема:		Педагогическая диагностика
Период:		6 – 17 апреля
Задачи:		Отследить итоговый уровень освоения программы по образовательным областям.
Совместная образовательная деятельность	НООД
	ОД в РМ
Самостоятельная деятельность
Предметно-развивающая среда
Итоговое мероприятие		Оформление карт наблюдений детского развития.


Тема:		«День Победы»
Период:		20 апреля – 8 мая
Задачи:		Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Расширять представления о государственных праздниках, о традициях проведения.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Дидактические игры. Познавательная деятельность. Рассматривание книг и иллюстраций по теме. Составление рассказов. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Художественное творчество детей.
	ОД в РМ	Игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры. Беседы. Обсуждения. Рассказы воспитателя. Составление рассказов детьми. Чтение художественных произведений, заучивание стихов, песен. Прослушивание песен по теме. Рассматривание иллюстраций, фотографий по теме.
Самостоятельная деятельность		Развивающие настольные игры. Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры на прогулке. Рассматривание книг, иллюстраций, фотографий по теме. Рисование красками, карандашами. Подвижные игры на прогулке.
Предметно-развивающая среда		Подготовка литературы, иллюстраций и фотографий по теме. Подбор познавательной и художественной литературы. Подбор материала для осуществления самостоятельной творческой деятельности. Оформление уголка по приобщению детей к нравственно-патриотическому воспитанию.
Итоговое мероприятие		Литературно-музыкальная композиция; выпуск поздравительных плакатов


Тема:		«До свидания, детский сад! Здравствуй школа!»
Период:		11 – 15 мая
Задачи:		Расширить, уточнить и конкретизировать знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать у детей желание учиться. Прививать уважение к труду учителя и труду работников школы. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе. Активизировать словарь: школьные принадлежности, перемена, звонок, учительская.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Дидактические и развивающие игры. Познавательно-исследовательская, опытно-поисковая деятельность, экспериментирование. Наблюдения за сезонными изменениями. Рассматривание картин, фотографий и иллюстраций на школьную тематику. Составление рассказов. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений. Художественное творчество детей. Продуктивная деятельность.
	ОД в РМ	Игровые ситуации. Наблюдения. Обсуждения. Рассматривание школьных принадлежностей. Прослушивание музыкальных композиций на тему.
Самостоятельная деятельность		Подвижные игры на прогулке. Развивающие настольные игры. Игры-забавы. Рассматривание иллюстраций, фотографий по теме. Самостоятельное художественное творчество детей (рисование, лепка, работа с бросовым материалом).
Предметно-развивающая среда		Иллюстрации с изображением школьной деятельности, школьников и учителей. Приобретение школьных принадлежностей. Оформление альбома «Школьные годы чудесные», создание музыкальной библиотеки.
Итоговое мероприятие		Выпускной утренник


Тема:		«Наш цветущий Детский Сад!» (вариативная часть Программы)
Период:		18 – 29 мая
Задачи:		Рассказать и показать детям, что весной детскому саду помогают взрослые – устанавливают клумбы для цветов, сажают цветы, красят участки и клумбы. Воспитывать у детей бережное отношение к цветам, учить ухаживать за ними, любоваться красотой цветов. Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности, ценностное отношение к собственному труду и труду взрослых. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Совместная образовательная деятельность	НООД	Игровые упражнения. Рассматривание иллюстраций, фотографий по теме. Чтение и обсуждение познавательных и художественных произведений, рассказов. Познавательные беседы. Наблюдения за сезонными изменениями.
	ОД в РМ	Упражнения и подвижные игры. Развитие трудовых навыков через поручения. Привлечение внимания детей к красоте природы. Совместная деятельность взрослого и детей. Наблюдение за трудом взрослых, обсуждение. Труд на участке детского сада (подготовка клумб к рассаде). Посадка рассады цветов в клумбы.
Самостоятельная деятельность		Игры-забавы и развлечения. Подвижные игры на прогулке. Труд в уголке природы и на участке детского сада (уход за высаженными цветами).
Предметно-развивающая среда		Подготовка клумб к рассаде. Выращивание рассады. Оформление альбома о цветочных культурах.
Итоговое мероприятие		Акция «Наш цветущий Детский Сад!». Музыкально-спортивный праздник «День защиты детей».

2.6. Система взаимодействия с родителями воспитанников

Ведущая цель – это создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы взаимодействия с семьей и информирование родителей о ходе образовательного процесса – это встречи, родительские собрания, педагогические беседы и тематические консультации, индивидуальная работа, дни открытых дверей, утренники, праздники, участие в тематических выставках, анкетирование, выставки детских работ, информационные стенды, папки-передвижки, выпуск газеты о жизни детского сада.

Период	Формы взаимодействия
Период	Взаимопознание и взаимоинформирование	Непрерывное образование	Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

3. Организационный раздел

3.1. Режим дня детей старшей группы на холодный период года

Дома:
Подъем, утренний туалет	7:30 – 8:00
В дошкольном учреждении:
Прием детей, совместные игры со взрослым	8:30 – 9:00
Утренняя гимнастика	8:57 – 9:07
Подготовка к завтраку, завтрак	9:10 – 9:20
Организованная образовательная деятельность	9:30 – 10:35
Подготовка к прогулке	10:35 – 10:40
Прогулка	10:40 – 12:20
Возвращение с прогулки, совместная (самостоятельна) деятельность	12:20 – 12:30
Подготовка к обеду	12:30 – 12:35
Обед	12:35 – 13:00
Спокойные игры, подготовка ко сну	13:00 – 13:10
Дневной сон	13:10 – 15:10
Оздоровительная гимнастика после дневного сна	15:10 – 15:20
Организованная образовательная деятельность. Игры, совместная (самостоятельная) деятельность	15:20 – 16:25
Подготовка к полднику	16:25 – 16:30
Полдник	16:30 – 16:45
Чтение художественной литературы	16:45 – 17:05
Подготовка к прогулке	17:05 – 17:15
Прогулка	17:15 – 18:35
Возвращение с прогулки	18:35 – 18:40
Игры, уход детей домой	18:40 – 19:00
Дома:
Ужин	19:00 – 19:30
Прогулка	19:30 – 20:00
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры	20:00 – 21:00
Ночной сон	21:00 – 7:30

Режим дня детей старшей группы на теплый период года

Дома:
Подъем, утренний туалет	7:30 – 8:00
В дошкольном учреждении:
Прием детей на свежем воздухе, совместные игры со взрослым на участке	8:30 – 9:00
Утренняя гимнастика	9:00 – 9:10
Подготовка к завтраку, завтрак	9:10 – 9:30
Совместная (самостоятельная) деятельность, игры	9:30 – 10:00
Второй завтрак, подготовка к прогулке	10:00 – 10:10
Прогулка	10:10 – 12:20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	12:20 – 12:40
Подготовка к обеду, обед	12:40 – 13:00
Спокойные игры, подготовка ко сну	13:00 – 13:10
Дневной сон	13:10 – 15:30
Оздоровительная гимнастика после дневного сна	15:30 – 15:40
Игры, совместная (самостоятельная) деятельность	15:40 – 16:00
Чтение художественной литературы	16:00 – 16:20
Подготовка к полднику	16:20 – 16:30
Полдник	16:30 – 16:45
Игры, совместная (самостоятельная) деятельность	16:45 – 16:55
Подготовка к прогулке	16:55 – 17:00
Прогулка, уход детей домой	17:15 – 19:00
Дома:
Ужин	19:00 – 19:30
Прогулка	19:30 – 20:00
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры	20:00 – 21:00
Ночной сон	21:00 – 7:30

3.2. Организация двигательного режима детей старшей группы

Формы организации	Продолжительность
Организованная деятельность	8 и более часов в неделю
Утренняя гимнастика	10 минут
Оздоровительная гимнастика после дневного сна	8 минут
Подвижные игры	не менее 2-4 раз в день (15-20 минут)
Физкультурные упражнения на прогулке	ежедневно (10-15 минут)
Спортивные развлечения	1 раз в месяц (30 минут)
Спортивные праздники	2 раза в год (60 минут)
Неделя «Здоровья»	1 раз в год (90-120 минут)
Самостоятельная двигательная активность	ежедневно

3.3. Перечень основных видов организованной образовательной

деятельности детей старшей группы

Понедельник

9:30 Познание (ФЦКМ)

10:05 Художественное творчество (рисование)

15:20 Каратэ

17:00 Коммуникация (х/л)

Вторник

9:30 Музыка

10:05 Коммуникация / Логопедическое

15:30 Физическая культура

16:45 Художественное творчество (лепка/аппликация)

Среда

9:30 Познание (ФЭМП)

10:05 Художественное творчество (рисование)

15:20 Каратэ

16:00 Оздоровительная группа

17:00 Музыкальный час

Четверг

9:30 Логопедическое

10:05 Музыка

16:00 Физическая культура

16:50 Школа «Здоровячков»

Пятница

9:30 Познание (ФЦКМ)

10:05 Логоритмика

11:30 Физическая культура на воздухе (теплый период)

15:20 Каратэ

15:50 Час двигательного творчества (холодный период)

3.4. Объем образовательной нагрузки детей старшей группы

*Виды организованной образовательной деятельности*	*Количество*
Познание	3
Коммуникация	2
Художественное творчество: Рисование Лепка Аппликация	2 0,5 0,5
Физическая культура	3
Музыка	2
*Общее количество:*	13

3.5. Структура учебного года ФК ДОУ № 74/106 «Сказка»

на 2019 – 2020 учебный год

Период учебного года	Содержание периода
2 сентября	Начало учебного года
3-6 сентября	Адаптационный период
9-27 сентября	Образовательный период
23 сентября – 4 октября	Диагностический период
7 октября – 20 декабря	Образовательный период
23 – 27 декабря	Творческие каникулы
8 января – 10 апреля	Образовательный период
13 – 17 января	«Неделя итоговых занятий»
27 января – 31 января	«Неделя Безопасности»
3 – 7 февраля	«Неделя Здоровья»
2 – 6 марта	Творческие каникулы
18 – 22 марта	«Неделя открытых дверей»
30 марта – 3 апреля	«Неделя итоговых занятий»
6 – 17 апреля	Диагностический период
20 апреля – 29 мая	Образовательный период
1 июня – 31 августа	Летний оздоровительный период

3.6. Комплексно-тематическое планирование

ФК ДОУ № 74/106 «Сказка» на 2019 – 2020 учебный год

Период	Старший дошкольный возраст	Итоговое мероприятие
2 сентября	«День Знаний»	Развлечение: «День знаний»
9 – 20 сентября	«Осень»	Развлечение «Волшебница Осень»; выставка детского творчества «Дары осени»
23 сентября – 4 октября	Педагогическая диагностика	Оформление карт наблюдений
1 октября	Международный день пожилых людей	Акция «Радость в подарок»
7 – 18 октября	«Наш любимый Детский Сад!»	Тематические занятия Оформление групповых фотоальбомов «Наша жизнь в Детском Саду!»
21 октября – 8 ноября	«Мой город, моя страна, моя планета»	Акция «Поможем птицам» Оформление альбома ДОУ «Байкал – жемчужина России»
11 – 29 ноября	«Маму поздравляем – делами удивляем!» «Волшебный мир Театра»	Итоговое групповое мероприятие (презентация результатов проекта) «День Театра»; Оформление групповых афиш
2 – 7 декабря	«Новый Год»	Новогодние утренники
8 – 17 января	«Зима. Рождество»	Выставка детского творчества «Зимушка-зима!»; Развлечение «Коляда, коляда!»
20 января – 7 февраля	«Я вырасту здоровым»	«Неделя Безопасности» «Неделя Здоровья»
10 – 21 февраля	«День Защитника Отечества»	Спортивно-музыкальное развлечение; Выпуск поздравительных плакатов
24 февраля – 6 марта	«Международный Женский День»	Праздник для девочек и мам
10 – 21 марта	«Народная культура и традиции»	Ярмарка народного творчества; «Карусель проектов» (по выбору педагогов)
23 марта – 17 апреля	«Весна»	«День Земли» Акция «Весенние хлопоты»
1 – 10 апреля	«Космос»	Тематическое занятие; Групповые тематические выставки детского творчества
6 – 17 апреля	Педагогическая диагностика	Оформление карт наблюдений
20 апреля – 8 мая	«День Победы!»	Литературно-музыкальная композиция; Выпуск поздравительных плакатов
11 – 15 мая	«До свидания детский сад!»	Выпускной утренник
18 – 29 мая	«Наш цветущий Детский Сад!»	Акция «Наш цветущий Детский Сад!»
1 июня – 31 августа	В летний период детский сад работает в каникулярном режиме	Музыкально-спортивный праздник «День Защиты Детей!»

3.7. Особенности организации предметно-пространственной среды группы

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства. При её организации соблюдены требования ФГОС ДО и принципы:

-содержательности и развития

-трансформируемости

-полифункциональности

-вариативности

-доступности

-безопасности

-здоровье- сбережения

-эстетичности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

-возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения,

-реализацию различных образовательных программ,

- учет возрастных особенностей детей,

-организацию специальных условий в группах компенсирующей направленности,

-возможность осуществления специалистами квалифицированной коррекционной помощи детям с ОВЗ,

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами,

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях,

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением,

-возможность самовыражения детей.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, ТСО, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

В зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей предметно-пространственная среда в группе трансформируется.

С помощью использования различных составляющих предметной среды: детской мебели; легко передвигаемых предметов, природных материалов, предметов-заместителей достигается многоуровневая функциональность среды.

В группе оборудованы различные пространства: для игр, конструирования, уединения, экспериментирования; используются разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется: вносятся новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, что позволяет соблюдать принцип вариативности среды.

Дети имеют свободный доступ ко всем объектам предметно- пространственной среды, которые безопасны и надёжны в их использовании.

В группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Использованы светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонируют друг с другом, оформлены в едином стиле.

Для активизации эстетических впечатлений используется плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства, картины с использованием природного материала.

В группе детей старшего возраста соблюдается зонирование различных видов детской деятельности по уголкам: познавательной, математической, экологической, речевой, исследовательской, двигательной, конструкторской, музыкальной.

Игровые уголки соответствуют требованиям педагогики, психологии и санитарным нормам. Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса с учётом регионального компонента и традициями ДОУ. Достаточно атрибутов для сюжетных и ролевых игр девочек и мальчиков.

В группе оборудован уголок народного искусства (глиняные игрушки, деревянные матрёшки, предметы быта), материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности (цветные и простые карандаши, краски акварельные, гуашь, фломастеры, пластилин, кисти и др.). Для нетрадиционных видов изобразительной деятельности имеются: тычки, палочки, тампоны, свечи, поролон и т.д..

Двигательная среда в группах насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарем, способствующим развитию двигательных умений, навыков.

Физкультурный уголок: представлен разнообразными пособиями: различными видами дорожек, наборами мячей, кегли, мякиши, дидактические игры по спорту, шашки, шахматы, много различных видов нетрадиционного игрового оборудования..

Педагогами разработаны дидактические игры и нетрадиционные пособия; оформлены тематические альбомы, подобраны атрибуты к сюжетно-ролевым, театрализованным, конструктивным играм.

Уголок по социально – нравственному воспитанию представлен символикой России, предметами быта, альбомами из жизни народов России, росписями, пособиями и оборудованием для сюжетно – ролевых игр, фотоальбомами.

3.8. Материально-техническое обеспечение образовательной программы

Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса детского сада отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащенности образовательного процесса. В нашем детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Создана необходимая материальная база и хорошие условия для учебной и воспитательной работы. Для качественной организации образовательного процесса созданы необходимые условия: групповые помещения оборудованы с учетом возрастных особенностей детей, оборудованы музыкальный и физкультурный залы, оснащены методический и логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога, медицинский кабинет и ряд служебных помещений (кабинет заведующей, процедурный кабинет, изолятор, пищеблок, прачечная, гладильная). На территории детского сада функционируют игровые площадки с необходимым оборудованием и спортивная площадка. Материально-техническое оснащение дошкольного образовательного учреждения соответствует требованиям.

Для осуществления образовательной деятельности в детском саду имеются технические средства обучения:

компьютеры;
факс;
принтеры и сканеры;
телевизор;
музыкальный центр;
магнитофоны;
проигрыватель DVD;
цифровые фотоаппараты;
мультимедийный проектор.

Развивающая предметно-пространственная среда детского сада организована с учетом интересов детей и отвечает их возрастным особенностям, обеспечивает все условия для организации всех видов детской деятельности. Мебель для воспитанников подобрана с учетом роста. В группах оборудованы различные «центры» и «уголки» для развития детей. В каждой группе имеется необходимый разнообразный игровой материал, накоплено и систематизировано методическое обеспечение реализуемой образовательной программы.

В детском саду имеются специализированные помещения для занятий с детьми, предназначенные для поочередного использования группами или подгруппами воспитанников.

Физкультурный зал оборудован шведской стенкой, спортивной скамейкой, матами, мячами, обручами, скакалками, канатами, самокатами, мягкими модулями, «дорожками здоровья», батутом, стойками, воротами, нестандартным оборудованием и т.д.

Спортивная площадка на территории оборудована лестницами для лазания, шинной дорожкой пространством для игр в волейбол, футбол, и др.

Музыкальный зал оснащен музыкальными инструментами для взрослых (фортепиано) и детей. Есть наборы русских народных музыкальных инструментов (трещотки, погремушки, треугольники, металлофоны, маракасы, гусли, деревянные ложки, гармошки, дудочки, барабаны, колокольчики, бубны), а также флажки, ленты, султанчики, платочки. Также есть технические средства: музыкальный центр, телевизор, проигрыватель DVD. Для театрализованной деятельности имеются атрибуты для разных видов театра (кукольного, теневого, настольного). Есть маски, парики, костюмы и элементы костюмов, головные уборы, ширмы, декорации и др.

Кабинет логопеда оборудован необходимым количеством столов и стульев для детей, методическим шкафом, рабочим столом для педагога, передвижной доской, настенным зеркалом для индивидуальной работы по звукопроизношению, а также имеются индивидуальные зеркала по количеству детей. Также кабинет оснащен дидактическими играми по развитию познавательной и эмоциональной сфер, играми на развитие мелкой моторики, развивающими играми, наглядным материалом по развитию речи, раздаточным материалом для детей, наглядными пособиями, дидактическим материалом и учебной литературы, имеется коррекционный материал.

Кабинет педагога-психолога оборудован рабочим столом для педагога, методическими полками, столом и стульчиками для детей, мягким креслом для детей и релаксационным уголком. Кабинет оснащен диагностическим и методическим материалами, методической и справочной литературой, дидактическими, развивающими играми, игрушками, наглядными пособиями, также имеется картотека с данными о детях, педагогах и родителях.

Территория участка детского сада имеет наружное электрическое освещение. Здание детского сада оборудовано пожарно-охранной сигнализацией. Обеспечение условий безопасности в ДОУ № 74/106 «Сказка» выполняется согласно локальным нормативно-правовым документам. Имеется план эвакуации детей на случай возникновения пожара. Прогулочные площадки в удовлетворительном санитарном состоянии и содержании. Игровое оборудование и постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребенку двигаться, играть.

В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Проводится вводный инструктаж с вновь прибывшими сотрудниками, противопожарный инструктаж и инструктаж по мерам электробезопасности. Ежедневно ответственными лицами осуществляется контроль с целью своевременного устранения причин, несущих угрозу жизни и здоровью воспитанников и работников.

3.2. Методическое обеспечение образовательного процесса

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/ Приказ Министерства образования и науки РФ г.Москва № 1155 от 17 октября 2013г.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. З.А. Ефанова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы». Средняя группа. Н.А. Аттарщикова, И.А.. Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Развернутое перспективное планирование. Средняя группа. Н.А. Аттарщикова, И.А.. Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа/ Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа. Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2012.
Комплексная диагностика уровней освоения программы. Средняя группа. С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. – Волгоград: Учитель, 2011.
Модифицированная программа по личной теме «Продуктивная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста».
Модифицированные программы специалистов ДОУ.

3.3. Библиографический список и наглядно-дидактические пособия

по образовательным областям

Образовательная область

Методическая литература

Наглядно-дидактические пособия

Социально-коммуникативное развитие

Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». - М., 2004.
Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников». – М., 2005.
Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». – М., 2003.
Гарнышева Т.П. «Как научить детей ПДД». – С-П., 2010.
Голицина Н.С. «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью». – М., 2004.
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». – М., 2006.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.
Картушина М.Ю. «Быть здоровыми хотим». – М., 2004.
Князева О.Л. «Я – ты – мы». Программа социально-эмоционального развития ребенка. – М., 2003.
Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено». – М., 2008.
Козлова С.А. Программа социального развития ребенка: «Я – человек». – М., 2003.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., «Трудовое воспитание в детском саду». – М., 2005.
Куцакова Л.В. «Конструировани и ручной труд в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Новикова И.В. «Аппликация из природных материалов в детском саду». – Ярославль, 2008.
Обухова А.Я. «Школа докторов природы или 135 уроков здоровья». – М., 2004.
Оверчук Т.И. «Мой родной дом». Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском саду». – М., 2006.
Романова Е.А. «Занятия по ПДД». – М., 2010.
Сержантова Т.Б. «Оригами. Лучшие модели». – М., 2004.
Шорыгина Т.А. «Основы безопасности». – М., 2006.

Плакаты:

«Твоя безопасность»
«Правила безопасности для дошкольников»
«Правила дорожного движения»
«Как вести себя дома и на улице»
«Режим дня»
«Распорядок дня»
«Строение тела человека»
«Этикет для самых маленьких»
«Культурно-гигиенические навыки детей»
«Семья»

Наглядные пособия:

«Один дома»
«Профессии»
«Кем быть»
«Инструменты»
«Транспорт»

Демонстрационный материал:

«Сюжетные картинки»
«Безопасность дошкольников»

Познавательное развитие

Арапова-Пискарева Н.А. «Формирование элементарных математических представлений». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». – М., 1991.
Венгер А.С. «Воспитание сенсорной культуры дошкольников». – М., 1996.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников». – М., 2008.
Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». – М., 1991.
Дыбина О. Б. «Неизведанное рядом». Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
Дыбина О. Б. «Ребенок и окружающий мир». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Золотова Е.И. «Знакомим дошкольников с миром животных». – М., 1992.
Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Марковская М.М. «Уголок природы в детском саду». – М., 1989.
Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1982.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду». – М., 2000.
Мышковская М. «Азбука животного мира». – Минск, 1996.
Новикова В.П. «Математика в детском саду». – М., 2003.
Прохорова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». – М., 2004.
Русаков А. С. «Прогулки с детьми и изучение всего на свете». – М., 2011.
Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Стасова Л.П. «Развивающие математические игры-занятия в ДОУ». – В., 2008.
Тихомирова Л.Ф. «Логика для дошкольников». – Ярославль, 2001.
Шайдурова Н. В. «Развитие ребенка в конструктивной деятельности». – М., 2008.

Плакаты:

«Времена года»
«Цвет»
«Форма»
«Величина»
«Органы чувств»

Наглядные пособия:

«Фрукты»
«Овощи»
«Ягоды»
«Грибы»
«Цветы»
«Насекомые»
«Мебель»
«Бытовая техника»
«Посуда»
«Одежда»
«Обувь»
«Машины»
«Домашние животные и их детеныши»
«Дикие животные»
«Птицы»
«Рыбы»
«Морские обитатели»

Демонстрационный материал:

«Музыкальные инструменты»
«Природа России»
«Погодные явления»
«Зимние виды спорта»
«Летние виды спорта»
«Защитники Отечества»
«День победы»
«Государственная символика Российской Федерации»
«Народы мира»

Карта

«Российская Федерация»

Речевое развитие

Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение». – М., 1993.
Арушанова А.Г. «Формирование грамматического строя речи». – М., 2008.
Бабкин О. А. «Загадки в картинках». – Ростов-на-Дону, 1994.
Гербова В. В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». – М., 2006.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». – М., 2006.
Гербова В.В. «Хрестоматия для дошкольников». – М., 1998.
Гуллер Ю. «Сказки и сказочники». – М., 2009.
Дмитриевских Л. «Обучение дошкольников речевому общению». – М., 2011.
Ильчук Н.П. «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет».
Короткова Э. П. «Обучению детей дошкольного возраста рассказыванию». – М., 1992.
Кузьминов В. В. «Тематические загадки в детском саду». – Воронеж, 2010.
Максакова А.И. «Развитие правильной речи в семье». – М., 2006.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите играя». – М., 1998.
Томилина С.Д. «Полная хрестоматия для дошкольников». – Екатеринбург, 2005.
Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом». – М., 1991.
Ушакова О.С., Сохин Ф.А. «Занятия по развитию речи в детском саду». – М.: Просвещение, 1993.
Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи». – М., 2001.
Шорохова О. А. «Речевое развитие ребенка». – М., 2009.
Запарожец «Эмоциональное развитие дошкольников». – М., 1995.

Плакаты:

«Говори правильно»
«Детский сад»

Наглядные пособия:

«Один-много»
«Множественное число»
«Многозначные слова»
«Антонимы»
«Прилагательные»

Демонстрационный материал:

«Иллюстрации к сказкам»
«Рассказы по картинкам»
«Сюжетные картинки»
«Истории в картинках»

Художественно-эстетическое развитие

Агапова И. А. «Мир музыкальных праздников». – М., 2009.
Грибовская А. А. «Лепка в детском саду». – М., 2010.
Дыбина О. Б. «Предметный мир как средство формирования творчества детей». – М., 2002.
Зацепина М. Б. «Музыкальное воспитание в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Зацепина М. Б. «Развитие ребенка в театрализованной деятельности». – М., 2010.
Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество». – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Казакова Т.Г. «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности». – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Р.Г., Сайганова Т.И. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники». – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Комаро ва Т. С. «Детское художественное творчество». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа». – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». – М., 2007.
Лыкова И. А. «Развитие ребенка в изобразительной деятельности». – М., 2011.
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. «Аппликация в детском саду». – Ярославль, 2002.
Мерзлякова С. «Театрализованные игры». – М., 2010.
Микляева Н. «Развиваем способности дошкольников». – М., 2010.
Новикова И.В. «Аппликация из природных материалов в детском саду». – Ярославль, 2008.
Радынова О. П. «Природа и музыка». – М., 2011.
Рейд Б. «Обыкновенный пластилин». – М., 1998.
Румянцева Е.А. «Простые поделки из пластилина». – М.: Айрис-пресс, 2009.
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми». – М.: Гном и Д, 2005.
Федорова Г. «Играем, танцуем, поем». – М., 2010.
Щеткин А. В. «Театральная деятельность в детском саду». – М., 2009.

Плакаты:

«Городецкая роспись»
«Сказочная гжель»
«Хохломская роспись»
«Филимоновские игрушки»
«Жостовский букет»
«Дымковская игрушка»
«Каргопольская игрушка»

Наглядные пособия:

«Дошкольникам об искусстве»
«Волшебный пластилин»
«Первые уроки дизайна»

Демонстрационный материал:

«Репродукции картин русских художников»

Физическое развитие

Аверина И.Е. «Физкультурные минутки в детском саду». – М.Айрис-Пресс, 2009.
Адашкявичене Э. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». – М., 1992.
.Бальсевич В. К «Здоровье в движении». – М., 1998.
Картушина М.Ю. «Быть здоровыми хотим». – М., 2004.
Коваленко В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников». – М., 2005.
Луури Ю. Ф. «Физическое воспитание детей дошкольного возраста». – М., 1991.
Новикова И. М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста». – М., 2001.
Потапчук А. А. «Как сформировать правильную осанку у ребенка». – С-П., 2009.
Степаненкова Э. Я. «Методика проведения подвижных игр». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. «Физическое воспитание в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соколова Ю. «Игры с пальчиками». – М.: Эксмо, 2004.
Соколова Е., Нянковская Н. «Риторика для малышей». – Ярославль, 2007.
Соколова Е., Нянковская Н. «Тренируем пальчики». – Ярославль, 2008.
Теленчи В. И. «Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет». – М., 1997.
Тимофеева Е.А. «Подвижные игры: Хрестоматия и рекомендации». – М., 2010.
Фролов В. Г. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке». – М., 1996.
Шмакова С.А. «Игры-шутки, игры-минутки». – М., 1993.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». – М., 2005.
Шукшина С. «Я и мое тело». – М., 2003.

Плакаты:

«Правильная осанка»
«Гимнастика для глаз»
«Строение тела человека»

Наглядные пособия:

«Малыши-крепыши»
«Здоровый малыш»

Демонстрационный материал:

«Что быстрее? Кто сильнее?»

3.9. Развивающая предметно-пространственная среда

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам) должно позволить детям объединиться подгруппами по общим интересам. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Также необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью развивающей предметно-пространственной среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой среды. Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько развивающих предметно-пространственных сред, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. Важно, что развивающая предметно-пространственная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.

В соответствии с ФГОС развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство группы должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
наличие в группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В связи с данными требованиями пространство группы в течение учебного года планируется обновить и создать необходимые хорошо разграниченные зоны (центры или уголки) для полноценного развития детей, оснащенных большим количеством развивающих материалов. В начале учебного года планируется смена мебели в группе, за счет чего будет проще разграничить группу на зоны.

Игровая зона. В зоне игровых модулей должны быть собраны игрушки для мальчиков и девочек. Она должна занимать большую часть группы. Здесь должна быть расположена и детская мебель, которая создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые умения и навыки, воспитывает дружеские взаимоотношения между детьми в игре. Все игрушки должны размещаться в свободном доступе для каждого ребенка группы.
Уголок сюжетно-ролевой игры. Должен иметь необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Салон красоты», «Кафе» необходимо подобрать тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты. Также планируется создать сюжетно-ролевую игру по ПДД, в процессе которой дети будут продолжать знакомиться с правилами безопасности на дороге.
Уголок театрализованной деятельности. Здесь дети знакомятся и играют в пальчиковый, настольный, кукольный, теневой театры, обыгрывают сказки, подбирают атрибуты, маски для игр-драматизаций и режиссерских игр, где всегда есть возможность развить свою фантазию, речь, выразительность. Необходимо пополнение.
Уголок «Ряжения». Большой интерес у детей вызывает уголок «Ряжения», без которого детская театрализованная деятельность невозможна. В этом году планируется привлечь родителей в пополнении уголка костюмами и другими аксессуарами.
Музыкальный уголок. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкально-дидактические игры, игрушки-самоделки, аудиотехника. Детям очень нравится играть на музыкальных инструментах. Здесь есть различные любимые для детей музыкальные инструменты. Своими руками необходимо изготовить шумовые инструменты и дидактические музыкальные игры.
Книжный уголок. В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям, сюжетные картинки, иллюстрации к сказкам и произведениям. Так как развитие активной речи является одной из основных задач развития детей, уголок также требует пополнение (различные книги, энциклопедии, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы, альбомы с семейными фотографиями детей группы). Здесь должны размещаться временные тематические выставки книг и фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей. Для того чтобы детям было удобно и комфортно рядом должен стоять столик со стульчиками.
Уголок художественного творчества. В уголке для художественного творчества есть наборы карандашей и фломастеров, восковые мелки, тонированная и белая бумага, раскраски, гуашь и кисти, акварельные краски, дощечки, пластилин и стеки, различные трафареты для рисования и украшения, кисти и салфетки для аппликации, стаканчики для воды и т.д. Этот разнообразный материал способствует развитию у детей творческого воображения и активности, развивает самостоятельность и интерес к изобразительной деятельности, формирует эстетическое восприятие. В этом году планируется собрать много необходимого материала для ознакомления детей с нетрадиционной техникой рисования: тычки, палочки, трубочки, пробки, губки, шаблоны, мыльные пузыри, зубные щетки и мн. др.
Уголок изобразительного искусства (периодические выставки). Здесь необходимо разместить материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов как девочек, так и мальчиков для развития продуктивной деятельности детей. В этом году планируется создавать периодические тематические выставки с участием родителей.
Спортивный уголок. В группе есть гимнастическая лестница, собран физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, мячи, флажки, кольцебросы, кегли, инвентарь для элементов спортивных игр, «дорожки здоровья»), что позволяет детям упражняться в различных движениях, тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость. Планируется приобретение спортивного комплекса и пополнение спортивного инвентаря.
Уголок сенсорного развития. В нем необходимо собрать пособия, игры, книги, материалы, позволяющее развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости – гладкости их поверхности, материалы для развития мелкой моторики, вкладыши разной формы и размера, игры-шнуровки разного вида, простые и объемные лабиринты, панно, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры. Многие игры и пособия можно изготовить своими руками.
Зона настольно-печатных игр. Она включает в себя различные настольные игры (пазлы, мозаики, кубики, домино, лото, дидактические, развивающие игры, настольные конструкторы, головоломки и мн. др.). Настольные игры скрывают огромный потенциал, позволяющий ребенку без напряжения и в игровой форме усваивать знания о различных сторонах жизни, приобретать практические навыки и умения.
Зона экспериментирования (или опытно-поисковой деятельности.) Маленький ребенок активно познает окружающий мир, поэтому необходимо создать зону экспериментирования. Здесь должен находиться неоформленный материал: пробки, коробочки, баночки и мн.др., который позволяет детям фантазировать, заменять этими материалами реальные предметы. Экспериментирование способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Уголок природы. Среда немыслима без природного содержания, которое является важнейшим средством экологического, эстетического, нравственного, умственного воспитания и духовного развития детей. В этом году планируется заменить уголок природы. Он также будет расположен ближе к окну, где будут созданы все условия для наблюдения и ухаживания за комнатными растениями. В уголке будет размещен и природный материал (шишки, ракушки камушки и т.д.), муляжи овощей и фруктов, наборы животных, наборы картинок из серии «Времена года и природные явления», «Домашние и дикие животные», «Насекомые», «Птицы», «Морские обитатели», а также дидактические и развивающие игры, альбомы и др.
Уголок «Дежурства». В этом году необходимо создать уголок «Дежурства» для привлечения детей к помощи взрослым и организации индивидуальных поручений в группе.
Уголок нравственно-патриотического воспитания. Здесь необходимо разместить материал о семье, о родном городе, о республике, о России (флаги, герб), о Великой Отечественной войне. Создать альбомы, фотоальбомы, пополнить книгами, журналами, литературой, предметами родного края и России, аудиозаписями и др. Через создание таких уголков необходимо осуществлять патриотическое воспитание детей, воспитывать любовь к Родине, к родному краю.
Уголок уединения. В этом году также планируется создать небольшой уголок уединения, который необходим детям. Это то место в группе, где ребенок ощущает себя в полной безопасности, где он может отвлечься от событий, сопряженных со стрессом: прощание с родителями, притирка к одногруппникам и воспитателям. Уголок уединения наполняют предметами, которые ребенку близки, к которым он испытывает теплые чувства (фотографии родных, игрушечный телефон, по которому можно понарошку позвонить маме с папой, можно повесить пейзажные картины, обладающие терапевтическим эффектом, подушки, на которые малыш сможет прилечь и отдохнуть, мягкие игрушки, дидактические игры, различные шнуровки, игрушки которые помогут ребенку выплеснуть негативные эмоции и мн. др.).

В групповой комнате должны быть созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: необходимо предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности.

Приложение

Презентация образовательной программы

Образовательная программа дошкольного образования

для детей пятого года жизни старшей группы «Теремок»

ФК ДОУ № 74/106 «Сказка»

Данная образовательная программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ г.Москва № 1155 от 17 октября 2013г.).

Целью программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи программы:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Основными принципами образовательного процесса являются:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
Принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Освоение образовательной программы происходит по следующим образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Для успешной реализации образовательной программы необходимо тесное взаимодействие с родителями воспитанников.

Целью взаимодействия с родителями является раскрытие актуальных форм и методов взаимодействия с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.

Задачи взаимодействия с родителями:

изучить подход к взаимодействию с родителями;
определить необходимость проведения взаимодействия с родителями воспитанников;
выделить как традиционные, так и новые активные формы взаимодействия с родителями;
вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

В нашем детском саду работают органы управления: Родительский Совет ДОУ и Родительские комитеты групп. Родители непосредственно участвуют в жизни группы и детского сада, и руководство предоставляет отчет о работе Родительского Совета ДОУ.

Основные формы работы с родителями:

Период

Формы взаимодействия

Взаимопознание и взаимоинформирование

Непрерывное образование

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Сентябрь

1. Оформление информационного стенда.

2. Оформление фотовыставки

«Осень золотая!»

1.Организационное родительское собрание группы.

1. Участие

в выставке

«Осень золотая».

2. Развлечение «Осень».

Октябрь

1. Оформление

папки-передвижки

«А знаете ли вы, что…?»

3. Анкетирование «Роль музыки в жизни ребенка» (муз. руководитель).

1. Родительское собрание для родителей детей логопед. группы «Речевая готовность старших дошкольников к школе»

(учитель-логопед).

1. Пополнение фотоальбома

«Наша жизнь в Детском Саду!»

Ноябрь

1. Пополнение информационных папок специалистов.

2. Пополнение информационных папок-передвижек группы.

1. Общее родительское собрание «Современные дети – современные игры!»

2. Встреча с родителями, принимающими участие в показе спектакля

(муз. руководитель).

1. Участие в акции «Поможем птицам».

2. Помощь в оформлении фотоальбома «Бурятия – мой край родной!»

3. Помощь в организации спектакля ко Дню театра.

Декабрь

1. Оформление выпуска газеты группы

«Теремок талантов».

2. Родительское собрание группы «Новогодние хлопоты».

2. Творческая мастерская группы.

1. Участие в акции «Украсим елку городка».

2. Помощь в оформлении группы к Новому году

3. Помощь в проведении новогоднего утренника.

Январь

1. Пополнение информационных папок.

2. Оформление фотовыставки

«Теремок талантов».

1. Тематический вечер «Фантазия, творчество, воображение»

1. Участие в выставке

«Зимушка-Зима».

2. Участие в развлечении «Святки-колядки».

Февраль

1. Оформление выпуска газеты группы

«Теремок талантов».

2. Оформление поздравительного плаката ко «Дню Защитника Отечества».

4. Тематическая консультация «Как выбрать спортивную секцию?»

(физ. инструктор)

1. Проведение «Семейного Клуба».

2. Совместная деятельность «Папа, мама, я – спортивная семья!» (физ. инструктор)

3. Совместная деятельность «Вечер народной музыки»

(муз. руководитель).

1. Участие в «Недели Безопасности».

2. Участие в «Неделе Здоровья».

3. Помощь в проведении спортивно-музыкального развлечения к

«Дню Защитника Отечества».

Март

1. Пополнение информационных папок.

2. Оформление

поздравительного плаката к «8 Марта».

3. Выставка литературы «Скоро в школу мы пойдем!».

1. Анкетирование «Ребенок на пороге школьной жизни».

2. Тематическая консультация «Роль развития мелкой моторики» (педагог-психолог)

3. Неделя открытых дверей.

1. Помощь в проведении праздника для девочек и мам к

«8 Марта».

2. Участие

в выставке

«Для мамочки любимой».

3. Вовлечение в творческий проект.

Апрель

1. Оформление фотовыставки

«Наши таланты».

2. Оформление выпуска газеты группы

«Теремок талантов».

1. Родительское собрание группы «Скоро в школу мы пойдем!».

1. Участие в акции «Весенние хлопоты».

Май

1. Оформление стен-газеты «75 лет Великой Победе!»

2. Оформление

папки-передвижки

«Как рассказать детям о войне»

1. Проведение совместной акции с родителями «Ветеран живет рядом»

1. Помощь в проведении литературно-музыкальной композиции к

«Дню Победы».

2. Участие в акции «Наш цветущий Детский Сад!»

3. Подготовка и участие в выпускном утреннике.

Электронная тетрадь по географии 9...

История России 7 класс ФГОС

Электронная тетрадь по химии 7 класс...

Русский язык 10 класс ФГОС

Основы современного этикета

Культура речи: от ударения до стилистики

Учимся играя. Копилка игр для классного...

Математика 1 класс

Скачать

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"

Просмотр содержимого документа «Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа старшей группы по программе "От рождения до школы"»