СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа учебного предмета «Биология. 5 класс»

Категория: Биология
Учебник: Биология. 5 класс. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. / Под ред. Пономаревой И.Н., 2017. – 124 с.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа учебного предмета «Биология. 5 класс» реализуется на основе УМК, созданного под руководством И.Н.Пономарёвой. Программа включает пояснительную записку, планируемые результаты учебного курса, систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы, содержание, календарно-тематическое планирование, приложения.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учебного предмета «Биология. 5 класс»»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная школа № ___»


РАССМОТРЕНО

Методическим объединением учителей естественно-математического цикла

МБОУ «Основная школа № __»

(протокол от __________)

Руководитель МО

_________/


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

МБОУ «Основная школа № 6»

____________/

___________

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МБОУ «Основная школа № 6»

___________/

Приказ ___________________




Рабочая программа

учебного предмета

«Биология. 5 класс»

для 5 «А» класса

(базовый уровень)

1,5 часа в неделю (всего 52 часа)





Автор – составитель:
















2019/2020 учебный год

г. _____________________

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Биология. 5 класс» составлена на основе следующих нормативно-методических материалов:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 9, 10) от 29.12 2012 г. N 273-ФЗ;

- Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 г. № 1897;

- Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образовании» от 31 марта 2014 г. № 253;

- Примерной программы по учебным предметам. Биология 5-9 классы. - М.: Просвещение 2012. (Стандарты второго поколения).

- Авторской программы И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова (Биология: 5-9 классы: программа - М.: Вентана-Граф, 2013 г)

- ООП ООО МБОУ _______________________;

- Положения о рабочей программе учебного курса __________________________;

- Учебного плана __________________ на 2019-2020 учебный год.

Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа реализуется на основе УМК, созданного под руководством И.Н.Пономарёвой, включающего:

1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / И.Н.Пономарева, И.В. Николаев, О.А.Корнилова ; под редакцией И.Н. Пономаревой. – 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2016 – 128 с. : ил.

2. Биология : 5 класс : методическое пособие / И.Н.Пономарева, И.В. Николаев, О.А.Корнилова. - М.: Вентана-Граф, 2016. – 80 с.

3. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников : биология : 5-9 классы : методическое пособие / Л.А. Громова. М. Вентана-Граф, 2015. – 160 с.

Учебник «Биология. 5 класс» системы «Алгоритм успеха», входит в федеральный перечень учебников. Он включает общий обзор царств живой природы, сведения об общей экологии, знакомит учащихся с происхождением человека и его местом в живой природе. Учебник содержит вопросы и задания для контроля усвоения учебного материала и лабораторные работы. Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. Глобальными целями биологического образования являются:

  • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность- носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно- смысловыми, коммуникативными.

  • формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни; понимание ценности знаний о своеобразии царств в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов; об организме и биогеоценозе как особых формах организации жизни; о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе её устойчивого развития.

Цели и задачи курса:

  • познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;

  • систематизировать знания учащихся об объектах живой природы, которые были получены ими при изучении основ естественно — научных знаний в начальной школе;

  • начать формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

  • развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно — научным знаниям;

  • начать формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе.

Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.

Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний, формирующих базовые компетентности и универсальные учебные действия, что соответствует требованиям ФГОС к освоению обучающимися ООП. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой без изменений, в той последовательности как они расположены в учебнике.

Примерный учебный план для образовательных учреждений РФ отводит 35 учебных часов для обязательного изучения курса биологии в 5-х классах основной школы из расчета 1 учебный час в неделю. С целью более качественного достижения требований образовательного стандарта на изучение учебного предмета биология добавлено 0,5 часа из части, формируемой участниками образовательных отношений. Таким образом, календарно-тематическое планирование рассчитано на 52 часа в год (1,5 часа в неделю, 35 учебных недель). В том числе на лабораторные работы в количестве 4 ч, на контрольные работы – 2 ч, на экскурсию в природу – 1 ч. Резервное время составляет 3 часа.

Фактически по календарно-тематическому планированию в 2019-2020 учебном году в 5-А классах будет проведено 50 часов в соответствии с производственным календарем, календарным графиком прохождения учебного материала на 2019-2020 учебный год и расписанием уроков.

5 «А» класс является общеобразовательным. Разработанная рабочая программа предполагает обучение учащихся, имеющих различные учебные возможности, психологические и физиологические особенности.

Для эффективной работы со слабоуспевающими обучающимися используются следующие формы и методы работы:

  • организация самостоятельной дифференцированной работы в группах, в парах или индивидуально;

  • дифференцированные самостоятельные, контрольные работы;

  • организация систематической проверки знаний с опорой на учебники, таблицы, схемы;

  • систематическое повторение ключевых понятий;

  • использование на уроках элементов игровой педагогической технологии;

  • использование материала, отражающего важное практическое применение для будущей жизни.

Для работы с обучающимися, склонными к одарённости, используются следующие методы работы:

  • исследовательский - метод обучения, который предусматривает творческое применение знаний, овладение методами научного познания, формирования навыка самостоятельного научного поиска;

  • проблемный - это метод, в ходе которого учитель даёт новый материал, создавая на уроке проблемную ситуацию, являющейся для ребенка интеллектуальным затруднением;

  • частично - поисковый - метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть учащиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания.

В основу данного курса положен системно-деятельностный подход.

Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий: развивающей, исследовательской, проектной, проблемного обучения, здоровьесбережения, игровой. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.

Промежуточная аттестация проводится в форме текущего контроля: самостоятельная работа, тестирование, контрольная работа, устный опрос, подготовка презентаций, сообщений, рефератов, защита проектов.

1. Планируемые результаты освоения учебного курса биология

Изучение курса «Биология» в 5 классе направлено на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы.

1.1.Личностными результатами изучения учебного курса «Биология 5 класс» являются:

  • Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

1.2. Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение; строить логическое рассуждение;

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

– осознание роли жизни;

– рассмотрение биологических процессов в развитии;

– использование биологических знаний в быту;

– объяснять мир с точки зрения биологии.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

1.3. Предметными результатами освоения являются:

  1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий ) и процессов (питание, дыхание, выделение);

  • необходимости защиты окружающей среды;

  • различение по таблицам частей и органоидов клетки; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных;

  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  • приспособлений организмов к среде обитания;

  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

  • знание основных правил поведения в природе;

3. В сфере трудовой деятельности:

  • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

  • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами;

4. В сфере физической деятельности:

  • освоение приемов выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

5. В эстетической сфере:

  • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.



В структуре планируемых результатов выделяются:

  • ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;

  • планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно- практические задачи в блоках «Обучающийся научится» и «Обучающийся получит возможность научиться».

Обучающийся научится:

  • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

  • применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

  • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

  • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников, последствия деятельности человека в природе.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

  • использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений;

  • работать с определителями растений;

  • выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

  • осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

  • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

  • находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

  • работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

  • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

  • проводить наблюдения за живыми организмами; фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

  • составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты;

  • выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в живых организмах (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение);

  • обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

  • составлять план работы и план ответа;

  • решать учебно-познавательные и учебно-практические процессы;

  • оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

    1. Система оценки достижения планируемых

результатов освоения программы

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

  • стартовой диагностики;

  • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

  • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

  • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

  • защиты итогового индивидуального проекта.

Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

  • первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

  • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

  • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

  • стартовой диагностики;

  • тематических и итоговых проверочных работ;

  • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.


Критерии и нормы оценки учащихся по биологии

Оценивание устного ответа

Отметка «5» ставится в следующих случаях:

— дан полный и правильный ответ на основании полученных знаний, с правильным использованием биологических терминов;

— материал изложен в определенной логической последова­тельности, научным языком;

— отсутствуют ошибки и неточности;

— ответ самостоятельный.

Отметка «4» ставится в следующих случаях:

— дан полный и правильный ответ на основании полученных знаний;

— материал изложен в определенной последовательности;

— допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан неполный и нечеткий ответ.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

— дан полный ответ, но при этом допущены существенные ошибки, неточности в использовании научных терминов, или от­вет неполный, нарушена логика ответа;

— дан неполный ответ, сопровождающийся наводящими вопро­сами со стороны учителя.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

— ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материала;

— допущены существенные ошибки, которые учащийся не мо­жет исправить при наводящих вопросах учителя;

— отсутствие ответа.

Оценивание письменной работы

Оценивание письменной работы производится по аналогии с устным ответом. Перед работой учитель напоминает учащимся о правильном и аккуратном ее оформлении.

Письменные работы подразделяют на текущие (проверочные) и итоговые работы. По продолжительности текущие проверочные работы в V-VII классах могут занимать 10-15 минут, в VIII—IX клас­сах — 20 минут.

Отметка «5» — от 90 до 100% работы;

отметка «4» — от 70 до 89%;

отметка «3» — от 50 до 69%;

отметка «2» — до 50%.

Оценивание практических и лабораторных работ

Практическая работа подтверждает теоретические знания, лабораторная предполагает наличие элемента исследования. Целый ряд работ по биологии могут проводиться и как практические, и как лабораторные в зависимости от поставленной цели.

Например, работа проводимая после изучения или в процессе изучении теоретического материала, будет практической. Но если она опере­жает изучение теоретического материала и организуется как исследование, в котором присутствует сопоставление, тогда можно говорить об этой работе как о лабораторной.

В курсе биологии есть работы, которые могут проводиться толь­ко как практические.

Определенные трудности оценивания практических и лабора­торных работ связаны с тем, что многие их них носят обучающий характер и не предусматривают отметки, но оценивать деятель­ность учащихся необходимо.

Критерии оценивания учебного проекта

Критерии оценивания

2 (недостаточный уровень)

3 (базовый уровень)

4 (повышенный уровень)

5 (высокий уровень)

Связь с программой и учебным планом

Проект не связан с действующей школьной программой и учебным планом.

Проект в некоторой степени связан с программой и учебным планом; его внедрение возможно только за счет внеклассной работы

Проект связан с программой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв времени.

Проект полностью ориентирован на действующую программу

и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса.

Содержание проекта

Нет логической последовательности в изложении материала, были допущены ошибки. Отсутствуют самостоятельные

исследования учащихся.

Нет деятельности учащихся, связанной с умениями находить, описывать и суммировать информацию.

Материал проекта дается более или менее логично, но не понятны отдельные вопросы. Самостоятельные исследования учащихся не затрагивают основополагающие вопросы.

Материал изложен логично, между его частями сделаны плавные переходы. Самостоятельные исследования учащихся частично иллюстрируют

основополагающие вопросы.

Содержание проекта понятно, представлено логично и удобно для восприятия. Самостоятельные исследования учащихся самым понятным образом иллюстрируют основополагающие вопросы.

Работа в группах

Роли между участниками

проекта распределены не были, коллективная деятельность практически не осуществлялась, некоторые члены группы вообще не работали над проектом.

Большинство членов группы участвовали в работе над проектом, однако нагрузка между ними была распределена неравномерно

Большинство членов группы внесли свой вклад в работу группы.

Работу над проектом в равной мере осуществляли все члены группы.

Графический

Представление результатов работы

Тема раскрыта частично. Наблюдается расплывчатая формулировка проблемы, целей, выводов.

Выбор формы представления результатов не обоснован. Объем информации, иллюстративный материал недостаточен.

В основном материал изложен последовательно, логически связно, но не всегда достаточно аргументировано и полно.

Выбор формы представления результатов Иллюстративный материал соответствует содержанию, дополняет представленную информацию.

Организация применения проекта в школе

Описание учебного проекта непонятно, не ясно, каким образом он будет внедряться в учебный процесс. Компоненты учебного

проекта не завершены. Учебный проект невозможно реализовать в урочной деятельности.

Описанию учебного проекта не хватает ясности, он не отображает последовательность мероприятий по его внедрению. Компоненты учебного проекта либо не завершены, либо недостаточно детализированы. Учебный проект можно реализовывать только в собственном классе учителя.

Описание учебного проекта отображает последовательность

мероприятий по его внедрению, но некоторые аспекты непонятны. Компоненты учебного проекта являются завершенными, но недостаточно детализированными, чтобы их эффективно использовать. Учебный проект можно реализовывать в разноуровневом обучении.

Описание учебного проекта отображает четкую последовательность мероприятий по его внедрению. Компоненты учебного проекта хорошо подготовлены для использования. Учебный проект легко модифицировать и реализовывать в разноуровневом обучении.
2. Содержание учебного курса «Биология. 5 класс»

Основное содержание
по темам рабочей программы

Формы организации образовательного процесса

Характеристика основных видов деятельности обучающегося

Тема 1. Биология — наука о живом мире (12 ч)

Входной контроль знаний по курсу биологии 4 класса. Проверка знаний по курсу биологии 4 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Урок развивающего контроля.

Систематизировать и обобщать знания

по темам курса биологии 4 класса.

Использовать учебные действия

для формулировки ответов.

Наука о живой природе.

Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология.

Урок открытия нового знания.

Выявлять взаимосвязь человека и других живых организмов, оценивать её значение. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Характеризовать особенности и значение науки биологии.

Анализировать задачи, стоящие перед учёными-биологами.

Свойства живого.

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

Урок открытия нового знания.

Характеризовать свойства живых организмов.

Сравнивать проявление свойств живого и неживого.

Анализировать стадии развития растительных и животных организмов, используя рисунок учебника.

Характеризовать органы живого организма и их функции, используя рисунок учебника.
Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма.

Методы изучения природы.
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Урок общеметодологической направленности.


Различать и характеризовать методы изучения живой природы.

Осваивать способы оформления результатов исследования.

Увеличительные приборы.
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р. Гук, А. Ван Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Урок общеметодологической направленности.


Объяснять назначение увеличительных приборов.

Различать ручную и штативную лупы, знать величину получаемого с их помощью увеличения.

Изучать устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом.

Сравнивать увеличение лупы и микроскопа.

Лабораторная работа № 1

«Изучение устройства увеличительных приборов».

Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Урок общеметодологической направленности.


Изучать устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом.

Получать навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Строение клетки.

Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Лабораторная работа № 2

«Знакомство с клетками растений».

Урок открытия нового знания.

Выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия.
Наблюдать части и органоиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа и описывать их.
Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

Ткани организмов.

Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

Урок открытия нового знания.

Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции.

Различать отдельные клетки, входящие
в состав ткани.

Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Химический состав клетки.
Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки.

Урок общеметодологической направленности.


Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов учителем, анализировать их результаты, делать выводы.
Анализировать представленную на рисунках учебника информацию о результатах опыта, работая в паре.

Процессы жизнедеятельности клетки.

Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам.
Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы — биосистемы.

Урок открытия нового знания.

Оценивать значение питания, дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки.

Характеризовать биологическое значение понятия «обмен веществ».

Объяснять сущность процесса деления клетки, анализировать его основные события.

Устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника.

Аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема).

Великие естествоиспытатели.
Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.

Урок рефлексии.

Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.
Выделять области науки, в которых работали конкретные учёные, оценивать сущность их открытий.

Называть имена отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии.

Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология — наука о живом мире».

Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Урок развивающего контроля.

Рисовать (моделировать) схему строения клетки.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.
Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.

Тема 2. Многообразие живых организмов (17 ч)

Царства живой природы.
Классификация живых организмов. Раздел биологии — систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных.

Урок открытия нового знания.

Объяснять сущность термина «классификация».

Определять предмет науки систематики. Различать основные таксоны классификации — «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации.

Устанавливать связь между царствами живой природы на схеме, приведённой в учебнике.

Вирусы — неклеточная форма жизни.

Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации.

Урок открытия нового знания.

Выделять отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов.

Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Бактерии — примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.

Урок открытия нового знания.

Характеризовать особенности строения бактерий.

Описывать разнообразные формы бактериальных клеток на рисунке учебника.

Различать понятия: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерии как прокариот.

Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

Значение бактерий в природе и для человека.

Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения.

Роль бактерий в природе и жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.

Урок рефлексии.

Характеризовать важную роль бактерий в природе.

Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз».

Выявлять наличие фотосинтеза у цианобактерии, оценивать его значение для природы.

Различать бактерии по их роли в природе и жизни человека.

Характеризовать полезную деятельность бактерий, их использование в народном хозяйстве.

Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий.

Общая характеристика царства Растения.

Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий.

Урок открытия нового знания.

Характеризовать главные признаки растений.

Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.

Группы царства Растения.

Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.

Урок открытия нового знания.

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения, определять термин «спора».

Выявлять на рисунке учебника различия между растениями разных систематических групп. Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека.

Лабораторная работа № 3

«Знакомство с внешним строением растения».

Урок общеметодологической направленности.


Различать и называть части побега цветкового растения.

Определять расположение почек на побеге цветкового растения.

Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.

Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны).

Фиксировать результаты наблюдений в тетради.

Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.

Царство Животные. Одноклеточные животные - простейшие.

Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные организмы.

Урок открытия нового знания.

Распознавать одноклеточных животных на таблицах, рисунках учебника.

Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела.

Сравнивать строение тела амёбы, эвглены, инфузории-туфельки, делать выводы.

Царство Животные. Многоклеточные животные.

Многоклеточные животные. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

Урок открытия нового знания.

Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных. Объяснять роль животных в жизни человека и в природе.

Характеризовать факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных.

Лабораторная работа № 4

«Наблюдение за передвижением животных».

Урок рефлексии.

Готовить микропрепарат культуры инфузорий.

Изучать живые организмы под микроскопом при малом увеличении.

Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей.
Формулировать вывод о значении движения для животных.

Фиксировать результаты наблюдений в тетради.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Общая характеристика грибов.

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза.)

Урок открытия нового знания.

Устанавливать сходство грибов с растениями и животными.

Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части.

Определять место представителей царства

Грибы среди эукариот.

Называть знакомые виды грибов.
Характеризовать питание грибов.

Различать понятия: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», пояснять их примерами.

Многообразие и значение грибов.
Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Паразитические грибы.

Урок общеметодологической направленности.


Характеризовать строение шляпочных грибов.

Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.

Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.

Объяснять термины «антибиотик» и «пенициллин».

Съедобные и несъедобные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Роль грибов в природе и жизни человека.

Урок общеметодологической направленности.


Распознавать съедобные и ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника.

Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и использования грибов.

Объяснять значение грибов для человека и для природы.

Лишайники.

Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание, размножение.

Урок открытия нового знания.

Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников — симбиоз двух организмов — гриба и водоросли.

Различать типы лишайников на рисунке учебника.

Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.

Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Значение лишайников.

Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха.

Урок рефлексии.

Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.

Значение живых организмов в природе и жизни человека. Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

Урок рефлексии.

Определять значение животных и растений в природе и жизни человека по рисункам учебника.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов».

Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Урок развивающего контроля

Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом.

Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля» (10 ч)

Среды жизни планеты Земля.

Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни.

Урок общеметодологической направленности.


Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.

Характеризовать организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника.

Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

Экологические факторы среды.
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе, — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.

Урок общеметодологической направленности.


Различать понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Характеризовать действие различных факторов среды на организмы, приводить примеры собственных наблюдений.

Аргументировать деятельность человека в природе как антропогенный фактор.

Приспособления организмов к жизни в природе. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата у цветков, наличия соцветий у растений.

Урок развивающего контроля.

Выявлять взаимосвязи между действием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.

Объяснять причины сезонных изменений у организмов, приводить примеры собственных наблюдений. Характеризовать приспособленность животных и растений к среде обитания по рисункам учебника.

Круговорот веществ в природе.

Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе.

Урок открытия нового знания.

Определять понятие «пищевая цепь». Анализировать элементы круговорота веществ на рисунке учебника.

Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ.

Различать понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество».

Природные сообщества.

Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ.

Урок открытия нового знания

Характеризовать разные природные сообщества.

Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе.

Природные зоны России.

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Урок общеметодологической направленности.


Определять понятие «природная зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике.

Различать и объяснять особенности животных разных природных зон.

Объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством.

Жизнь организмов на разных материках.

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии.

Урок общеметодологической направленности.


Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике.

Объяснять понятие «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания.

Жизнь организмов на разных материках. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Урок общеметодологической направленности.


Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника.

Анализировать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарке, ботаническом саду, музее.

Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Жизнь организмов в морях и океанах.

Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.


Урок открытия нового знания.

Описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб.

Оценивать значение планктона для других живых организмов по рисунку учебника. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана.

Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля».

Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. Построение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира. Оценка.

Урок развивающего контроля

Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе.

Принимать участие в обсуждении проблемных вопросов.

Строить схему круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира.

Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала темы.

Тема 4. Человек на планете Земля» (10 ч)

Как появился человек на Земле.
Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда Человека умелого.

Урок открытия нового знания.

Характеризовать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Выделять особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев.

Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.

Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.


Как появился человек на Земле.

Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни.

Урок открытия нового знания.

Характеризовать существенные признаки современного человека.

Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Доказывать, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.

Изменение человеком окружающей среды.

Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы.

Урок общеметодологической направленности.

Анализировать пути расселения человека по карте материков Земли.

Приводить доказательства воздействия человека на природу.

Выявлять причины сокращения лесов, объяснять ценность лесопосадок.

Аргументировать необходимость охраны природы.

Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.

Важность охраны живого мира планеты.

Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники. Заказники. Заповедники и заказники Камчатского края. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Урок общеметодологической направленности.

Называть животных, истреблённых человеком.

Характеризовать состояние редких видов животных. Объяснять причины сокращения и истребления некоторых видов животных, приводить примеры.

Объяснять значение заповедников, заказников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных.

Важность охраны живого мира планеты.

Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Красная книга. Красная книга Камчатского края. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Урок общеметодологической направленности.

Объяснять значение Красной книги.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных. Знать представителей царства Животные и Растения, занесённых в Красную книгу Камчатского края.

Сохраним богатство живого мира.

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Урок рефлексии.

Аргументировать ценность биологического разнообразия для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.
Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).

Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля».

Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых группах. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы. Защита проектов. Обсуждение заданий на лето.

Урок развивающего контроля.

Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала.

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса. Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Урок развивающего контроля.

Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Итоговый урок по курсу биология 5 класс. Обсуждение заданий на лето.

Урок рефлексии.

Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса.

Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира.

Выбирать задание на лето, анализировать его содержание.

Экскурсия

«Многообразие живого мира»

Урок рефлексии.

Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Соблюдать правила поведения в природе. Анализировать содержание выбранных на лето заданий.







3. Календарно-тематическое планирование учебного курса «Биология. 5 класс»

(52 ч, из них 3 ч – резервное время)

№

п/п

Дата

Название

темы урока

Планируемые результаты

Примеча

ние

план

факт

Предметные результаты

Метапредметные УУД





Тема 1 Биология – наука о живом мире (12 ч)


1

03.09


Входной контроль знаний по курсу биологии 4 класса. (Вводный инструктаж по Т.Б.)

Систематизация и обобщение знаний по темам курса биологии 4 класса: применение основных видов учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям.


Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы.

Регулятивные УУД: формулировать цель урока; ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность.

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.


2

06.09


Наука о живой природе.

Знать определение науки о живой природе — биологии. Научиться составлять сравнительный рассказ о древних и современных людях. Называть задачи, стоящие перед учёными-биологами. Называть основные принципы и правила отношения к живой природе.

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы.


3

10.09


Свойства живого.

Научиться сравнивать проявление свойств живого и неживого; называть свойства живых организмов; рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы и их функции.

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Личностные УУД. умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД. умение организовать вы­полнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, от­вечать на вопросы учителя, работать в группах.


4

13.09


Методы изучения природы.

Знать основные методы изучения природы; научиться работать по плану (постановка цели, выбор метода исследования, проведение исследования, получение результатов, объяснение полученных результатов).


Познавательные УУД: умение проводить эле­ментарные исследования, работать с различными источниками информации.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать вы­полнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.


5

17.09


Увеличительные приборы.

Научиться находить части увеличительных приборов и называть их; знать правила работы с микроскопом; рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.


6

20.09


Лабораторная работа № 1 «Изучение устройства увеличительных приборов».

Научиться находить части увеличительных приборов и называть их; соблюдать правил работы в кабинете биологии; обращения с лабораторным оборудованием; приобрести навыки работы с микроскопом при изучении готовых микропрепаратов.

Познавательные УУД: приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.


7

24.09


Строение клетки. Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений».

Научиться называть части клетки по рисункам учебника; научиться определять отличия растительной и животной клеток; соблюдать правил работы в кабинете биологии; обращения с лабораторным оборудованием.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников; умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.


8

27.09


Ткани организмов.

Иметь начальное понятие о ткани, о тканях животных и растений, их функциях.

Познавательные УУД: работать с различными источниками информации, составлять план параграфа..

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение формулировать цель урока, ставить задачи, необходимые для её достижения; работать по плану.

Коммуникативные УУД: умение аргументировать свою точку зрения.


9

01.10


Химический состав клетки.

Знать химические вещества клетки: органические и неорганические, роль органических веществ в клетке, значение минеральных солей для организма.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Умение работать с рисунками.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.


10

04.10


Процессы жизнедеятельности клетки.

Научиться называть основные процессы жизнедеятельности клетки; показывать взаимосвязь частей клетки.

Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, классифицировать объекты, преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу).

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы.


11

08.10


Великие естествоиспытатели.

Анализировать информацию учителя, одноклассников о выдающихся учёных-естествоиспытателях.

Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп.


12

11.10


Обобщение по теме «Биология – наука о живом мире».

Обсуждать проблемные вопросы темы 1, работая в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему строения клетки.

Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, сравнивать и делать выводы; составлять план параграфа. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях; умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: строить речевые высказывания в устной форме; сравнивать разные точки зрения; аргументировать свою точку зрения; отстаивать свою позицию.






Тема 2. Многообразие живых организмов (17 ч)


13

15.10


Царства живой природы.

Знать определение науки систематики, основные таксоны классификации - царство и вид.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


14

18.10


Вирусы – неклеточная форма жизни.

Знать отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов- неклеточной формы жизни.

Познавательные УУД: работать с различными источниками информации; сравнивать и делать выводы.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения.


15

22.10


Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Знать главные особенности строения бактерий; научиться объяснять термины автотрофы, гетеротрофы, прокариоты.

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презента­ции, представлять ре­зультаты работы классу.

Личностные УУД. уме­ние видеть прекрасное в природе

Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в со­ставе творческих групп.


16

25.10


Значение бактерий в природе и для человека.

Научиться различать бактерии по их роли в природе; приводить примеры полезной деятельности бактерий.

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


17

08.11


Общая характеристика царства Растения.

Знать отличительные свойства растений ; уметь сравнивать клетки растений и бактерий.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, пре­образовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: потребность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников. Эстетичес­кое восприятие природы.

Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля. Развитие навыков самооценки и самоана­лиза.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


18

12.11


Группы царства Растения.

Научиться определять по рисунку учебника и по гербарному материалу различия и сходства между растениями разных систематических групп.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации; сравнивать и делать выводы.

Личностные УУД: потребность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников. Эстетичес­кое восприятие природы.

Регулятивные УУД: уме­ние формулировать цель урока; ставить задачи; планировать свою деятельность.

Коммуникативные УУД: умение аргументировать свою точку зрения.


19

15.11


Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растения».

Научиться различать и называть части побега; зарисовать в тетради схему побега.


Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетичес­кое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.


20

19.11


Царство Животные. Одноклеточные животные - простейшие.

Научиться распознавать одноклеточных животных, называть части тела простейших, называть основные части клетки.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, пре­образовывать ее из одной формы в другую, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: формировать экологическую культуру на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Регулятивные УУД: умение ставить задачу на урок; развитие навыков самооценки и самоана­лиза.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


21

22.11


Царство Животные. Многоклеточные животные.

Научиться распознавать многоклеточных животных, называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника; различать беспозвоночных и позвоночных животных; приводить примеры позвоночных животных.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, пре­образовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: потребность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников. Эстетичес­кое восприятие природы.

Регулятивные УУД: уме­ние организовать вы­полнение заданий учи­теля. Развитие навыков самооценки и самоана­лиза.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


22

26.11


Лабораторная работа № 4

«Наблюдение за передвижением животных».

Научиться рассматривать одноклеточных животных под микроскопом при малом увеличении; соблюдать правил работы в кабинете биологии; обращения с лабораторным оборудованием.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Умение наблюдать.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение формулировать цель урока, ставить задачи; планировать свою деятельность.

Коммуникативные УУД: умение аргументировать свою точку зрения; использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.


23

29.11


Общая характеристика грибов.

Научиться описывать внешнее строение тела гриба, называть его части; знать определение терминов сапротроф, паразит, симбионт, хищники, грибокорень; пояснять их примерами; устанавливать сходство грибов с растениями и животными.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презента­ции, представлять ре­зультаты работы классу.

Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп.


24

03.12


Многообразие и значение грибов. Повторный инструктаж по Т.Б.

Знать строение шляпочных грибов, плесневых грибов, дрожжей, их значение в природе и жизни человека; знать определение терминов антибиотик, пенициллин.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками


25

06.12


Съедобные и несъедобные грибы.

Научиться различать съедобные и ядовитые грибы, знать правила сбора и употребления грибов в пищу. Знать правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками


26

10.12


Лишайники.

Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


27

13.12


Значение лишайников.


Научиться различать типы лишайников, знать их значение в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


28

17.12


Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Научиться давать определение понятию биологическое разнообразие; определять значение животных и растений в природе и жизни человека по рисункам учебника; доказывать их на примерах.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников; умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


29

20.12


Обобщение знаний по теме «Многообразие живых организмов».

Научиться называть представителей и характеризовать царства Растения, Животные, Бактерии, Грибы; характеризовать лишайники как симбиотические организмы; научиться оценивать свои достижения.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую; сравнивать и делать выводы.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.






Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (10 ч)


30

24.12


Среды жизни планеты Земля.

Научиться давать определение понятиям: водная, почвенная, наземно-воздушная и организменная среды жизни; научиться называть и характеризовать условия обитания организмов, изображённые на рисунке учебника; приводить примеры организмов-обитателей разных сред жизни.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


31

27.12


Экологические факторы среды.

Научиться давать определение понятиям: экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные; характеризовать действие различных факторов среды на организмы; приводить примеры собственных наблюдений.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


32

14.01


Приспособления организмов к условиям существования.

Знать, что такое приспособления; приводить примеры сезонных изменений у организмов; определять, к каким условиям выработались те или иные приспособления и какое они имеют значение.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


33

21.01


Круговорот веществ в природе.


Научиться давать определение понятиям: пищевая цепь, круговорот веществ в природе; анализировать элементы круговорота веществ, используя рисунок учебника.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: умение формулировать цель урока; ставить задачи; раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


34

28.01


Природные сообщества.

Научиться давать определение понятию природное сообщество; различать понятия: производители, потребители, разлагатели.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


35

04.02


Природные зоны России.

Знать определение понятию природная зона; научиться распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике; называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

Личностные УУД. спо­собность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД. умение слушать одно­классников и учителя, высказывать свое мнение.


36

11.02


Жизнь организмов на разных материках.

Знать определение понятию материк, научиться приводить примеры флоры и фауны материков Африки и Австралии по рисункам учебника.

Познавательные УУД: умение работать с раз­личными источниками информации и преобра­зовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структу­рировать учебный мате­риал.

Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважи­тельно относиться к учителю и одноклас­сникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: раз­витие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, ар­гументировать свою точку зрения. Овладе­ние навыками выступ­лений перед аудиторией.


37

18.02


Жизнь организмов на разных материках.

Знать определение понятию материк, научиться приводить примеры флоры и фауны материков Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды по рисункам учебника.

Познавательные УУД: умение работать с раз­личными источниками информации и преобра­зовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структу­рировать учебный мате­риал.

Личностные УУД: уме­ние соблюдать дисцип­лину на уроке, уважи­тельно относиться к учителю и одноклас­сникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: формулировать цель; ставить задачи; планировать свою деятельность и прогнозировать её результаты.

Коммуникативные УУД: умение ар­гументировать свою точку зрения; овладе­ние навыками выступ­лений перед аудиторией.


38

25.02


Жизнь организмов в морях и океанах.

С.р. по теме.

Научиться описывать разнообразие живого мира морей и океанов по рисункам учебника.

Познавательные УУД: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.


39

04.03


Обобщение по теме «Жизнь организмов на планете Земля».

Знать определение понятию природная зона; научиться перечислять природные зоны

с севера на юг и наоборот; научиться приводить примеры типичных обитателей различных природных зон; характеризовать основные особенности природных зон и выявлять закономерности распределения организмов в них.

Познавательные УУД: Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать вы­воды на основании сравнений.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.






Тема 4. Человек на планете Земля (13 ч)


40

11.03


Как появился человек на Земле.

Научиться описывать внешний вид предка человека и условия жизни по рисунку учебника; приводить примеры деятельности человека в природе.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


41

18.03


Как появился человек на Земле.

Научиться описывать внешний вид, особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника; приводить примеры деятельности человека в природе.

Познавательные УУД: умение работать с текстом и выделять в нем главное, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: умение формулировать цель урока; ставить задачи, необходимые для её достижения; раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


42

01.04


Изменение человеком окружающей среды.

Научиться объяснять, как влияет человек на окружающую среду.

Познавательные УУД: умение давать опреде­ления понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу

Личностные УУД: по­требность в справедли­вом оценивании своей работы и работы одно­классников.

Регулятивные УУД: раз­витие умения планиро­вать свою работу при выполнении заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение строить эффек­тивное взаимодействие с одноклассниками.


43

08.04


Важность охраны живого мира планеты.

Научиться давать определение понятиям заповедник, заказник; называть животных истреблённых человеком; характеризовать значение заповедников, заказников.

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


44

15.04


Важность охраны живого мира планеты.

Научиться давать определение понятию Красная книга; характеризовать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу; характеризовать запрет на охоту как мероприятие по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


45

22.04


Сохраним богатство живого мира.

Аргументировать ценность биологического разнообразия для природы и человека; оценить роль деятельности человека в природе; оценивать свои достижения и достижения одноклассников.

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


46

29.04


Обобщение знаний по теме «Человек на планете Земля».

Научиться оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению материалов темы 4.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


47

06.05


Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса.

Научиться систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса; применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям.

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


48

13.05


Итоговый урок по курсу биология 5 класс. Обсуждение заданий на лето.

Научиться систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 5 класса; выбирать задание на лето, анализировать его содержание.

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


49

20.05


Экскурсия

«Многообразие живого мира».

Обсуждение заданий на лето.

Т.Б. № 25

Наблюдать взаимосвязи живых организмов между собой; соблюдать правила поведения в природе.

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.


50

27.05


Резервные часы




51



Резервные часы.




52



Резервные часы.




Приложения

Контрольно-измерительные материалы Входная диагностика

Вариант 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1–10) выберите один верный ответ.

1. Найди верное утверждение.

1. воздух — это жидкое вещество.

2. воздух — это газообразное вещество.

3. воздух — это твёрдое вещество.

4. воздух — это вязкое вещество.

2.Укажите признаки живого организма.

А. питается

Б. растёт

В. используется в пищу

Г. дышит

1. БВГ 2. АВГ3. АБГ 4. АБВ

3. Какой гриб из перечисленных относится к ядовитым?

1. опёнок

2. белый гриб

3. подосиновик

4. мухомор

4.Какой признак является главным для дерева?

1. дерево высокое

2. у дерева много веток

3. у дерева один твёрдый ствол

4. у дерева много листьев на ветках

5.Что такое почва?

  1. верхний плодородный слой земли.

  2. верхний слой земли.

  3. вещество чёрного цвета.

  4. вещество чёрного или серого цвета.

6.Какое из перечисленных растений относится к группе дикорастущих?

  1. традесканция

  2. астра

  3. берёза

  4. роза

7.Какое природное явление разрушает почву?

1. листопад

2. изморозь

3. гололёд

4. ветер

8. Почему нельзя разорять муравейники?

1. жалко муравьёв

2. муравьи — полезные насекомые

3. муравьи кусаются

4. муравьи строят муравейники

9. Что улучшает плодородие почвы?

1. мусор

2. гнилые деревья

3. растущая трава

4.перегной

10. Цветки какого растения заваривают и пьют при простуде?

1. яблоня

2. вишня

3. черёмуха

4.липа



Часть 2

При выполнении заданий этой части (11–14) запишите ответ

11. Как называется дикий «родственник» домашнего животного — свиньи?

Курица. Кабан. Свинья. Овца.

Ответ _____________________________________________________________________

12. Как называется система органов человека, состоящего из головного мозга, спинного мозга, нервов и органов чувств.

Ответ _______________________________________________________________________

13. В каком случае сон будет спокойным и глубоким?

Если перед сном хорошо ___________________________ комнату.

14. Что произойдёт, если комнатные растения не поливать?

Ответ ________________________________________________________________________

Часть 3

При выполнении заданий этой части запиши ответ, а в тексте подчеркни явные факты одной чертой, скрытые — двумя.

15. Определи название животного зоны лесов.

Тело покрыто шерстью бурого цвета. Всеядное. К зиме жиреет. Зимой впадает в спячку. Детёныши рождаются в конце зимы.

Ответ ____________________________________________________________________________


Вариант 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1–10) выберите один верный ответ.

1. Как называется пророщенное семя фасоли?

  1. проросток

  2. кустарник

  3. дерево

  4. трава

2. Какую часть растения свёклы люди употребляют в пищу?

  1. лист

  2. корень

  3. цветок

  4. плод

3. Укажи составные части почвы, обеспечивающие жизнь растений.

  1. вода, воздух, минеральные соли

  2. мыши, личинки, насекомые

  3. камни, песок, глина

  4. полезные ископаемые

4.Какой признак является главным для кустарника?

1. меньше дерева

2. много деревянистых стеблей

3. имеет цветки

4. имеет плоды

5.Какое из перечисленных растений относится к группе мхов?

1.кислица

2. мать-и-мачеха

3.сфагнум

4. щавель

6.Как называются растения, которые люди постоянно выпалывают на полях?

1. культурные

2. овощные

3. зерновые

4. сорняки

7.Что из перечисленного НЕ относится к строению гриба?

1. грибница

2. корень

3. шляпка

4. ножка

8.У каких деревьев листья называются «хвоинки»?

А. сосна

Б. берёза

В. ель

Г. лиственница

  1. АБВ 2.АБГ 3.АВГ 4.БВГ


9.Как называется прибор для определения температуры тела человека?

1. медицинский термометр

2. уличный термометр

3. комнатный термометр

4. мамина рука

10. Укажи в группе растений «лишнее».

1. берёза

2. орешник

3. дуб

4. осина

Часть 2

При выполнении заданий этой части (11–14) запишите ответ

11. Относится ли паук к насекомым? Ответ запиши словом «да» или «нет».

Ответ ____________________________________________________________________

12. К какой системе органов человека относится рот, зубы желудок, кишечник?

Ответ ___________________________________________________________________

13. Впиши недостающее слово, чтобы получился совет, которому необходимо следовать всегда.

Мыть руки обязательно ______________________________ раз в день, особенно перед едой.

14. Как одним словом называются растения, которые человек сам сажает, выращивает?

Ответ ______________________________________________________________________

Часть 3

При выполнении заданий этой части запиши ответ, а в тексте подчеркни явные факты одной чертой, скрытые — двумя.

15. Определи название природного сообщества, представители которого являются: белки, кабаны, бурые медведи, лисы, зайцы, волки.

Ответ _______________________________________________________________________

Критерии оценивания

За правильное выполнение всех заданий (1–14,15) ставится отметка «5»,

за правильное выполнение 11–13 заданий ставится отметка «4»,

за правильное выполнение 7–10 заданий ставится отметка «3»,

если выполнено заданий меньше семи — отметка «2».

Ответы

Задание

Вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

3

1

3

4

2

4

4

2

1

2

1

2

3

4

2

3

1

2



Задание

Вариант

11

12

13

14

15

1

кабан

нервная

проветрить

погибнут

медведь

2

нет

пищеварительная

несколько

культурные

лес




Итоговая диагностика

Вариант 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1–6) выберите один верный ответ.

1.Одноклеточным организмом является

А) Амёба

Б) Ромашка

В) Мухомор

Г) Мышь

2.Слияние наследственной информации происходит при

А) Опыление

Б) Оплодотворение

В) Размножение

Г) Дыхание

3.Признак, характерный для животных

А) Создание питательных веществ под действием солнца

Б) Неподвижный образ жизни

В) Питание готовыми органическими веществами

Г) Наличие в клетках хлорофилла

4.Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, называются

А) Производители

Б) Потребители

В) Разрушители

Г) Обогатители

5.Кенгуру, ехидна, утконос, коала, попугай кеа — это обитатели материка:

А) Евразия

Б) Африка

В) Австралия

Г) Америка

6.Приспособления, характерные для животных — паразитов

А) Наличие прицепок, крючков и присосок

Б) Низкая плодовитость

В) Хорошо развиты органы чувств

Г) Хорошо развиты конечности

Часть 2

7.Установите соответствие между видами животных и группами организмов, к которым они относятся в зависимости от роли, выполняемой в природе. Ответы впишите в таблицу.

ЖИВОТНЫЕ. РОЛЬ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОДЕ

  1. Дождевой червь А) Опылители

  2. Моховый шмель Б) Распространители плодов и семян

  3. Сойка обыкновенная В) Санитары природы

  4. Пятнистая гиена Г) Почвообразователи.

1

2

3

4





8. Выберите из списка и запишите номера только тех суждений, которые можно получить путём измерений.

1) Комнатные растения наклоняются в сторону источника света.

2) При отсутствии полива комнатные растения погибают.

3) У зверей, живущих в холодном климате, развит густой подшёрсток.

4) Дождевые черви питаются перегноем.

5) Сахар лучше растворяется в горячей воде, чем в холодной.

6) Птицы строят гнёзда весной.

7) Рога лося достигают полутора метров в размахе.

8) Длина тела соболя достигает 56 см.

9) Гепард может бежать со скоростью 110 км/ч.

10) В кладке утки кряквы насчитывается от 8 до 10 яиц.

Ответ ___________________________________________________________________________

9.В приведённом списке правил поведения человека во время сильного ветра, грозы и града выберите и запишите верные. Объясни, почему некоторые правила ты не выбрал в верные?

  1. Переждать стихию можно под деревом.

  2. Как убежище от града можно использовать автобусные остановки, подъезды, перевёрнутые лодки, сараи.

  3. Спрятаться от дождя, града и молнии в сельской местности можно под вёдра и тазами.

  4. Дома закрыть форточки, двери и отойти подальше от окон.

  5. Во время грозы не следует купаться.

  6. Пережидать стихию лучше на возвышенных участках.

  7. На открытой местности можно спрятаться в канаве или овраге.

Ответ ______________________________________________

Часть 3

10. Максим любил прогуливаться по лесу, который расположился вблизи его дома. Но чтобы добраться до него, нужно преодолеть автомобильную дорогу. Максим старался ежедневно бродить по любимому лесочку. Ему нравилось наблюдать за явлениями природы и улавливать малейшие изменения, которые происходили в лесу. Однажды, он любовался, как заяц вилял между березками, спасаясь от неожиданной встречи с Максимом. Как — то возвращаясь домой, он заметил, как два грибника увлечено собирали грибы под одиноко стоящими берёзками, расположившиеся на крутом склоне дороги.

1.Как бы ты повел себя, если оказался на месте Максима?

2.Какой совет ты бы дал грибникам?

3. Обоснуй свои действия.

Ответ ______________________________________________

11.Опишите порядок своих действий при оказании первой помощи человеку, который: играя во дворе, подвернул ногу и не может идти..

Ответ ______________________________________________

12.Рассмотри схему предложенной цепи питания. Предложи свой примеры.







13.Подумайте и ответьте на вопрос.

Как считаешь, почему наиболее заселёнными в океане являются прибрежные участки, глубина которых не превышает 200 м? Ответ ______________________________________________

Вариант 2

Часть 1

При выполнении заданий этой части (1–6) выберите один верный ответ.

1.В чём главное отличие бактерий от клетки животного или растения?

А) Имеет оболочку В) Одноклеточные

Б) Имеет цитоплазму Г) Нет ядра

2.Мужские половые клетки растений называются

А) Яйцеклетками

Б) Сперматозоидами

В) Спорами

Г) Спермиями

3.Организмы, способные создавать органическими веществами из неорганических, называются

А) Производители

Б) Потребители

В) Разрушители

Г) Обогатители

4.Организм, ведущий придонный образ жизни

А) Рыба — меч

Б) Медуза

В) Акула

Г) Морская звезда

5.К светолюбивым растениям относятся:

А) Ландыш

Б) Одуванчик

В) Майник

Г) Вероника

6.Приспособления, характерные для млекопитающих — обитателей почвы.

А) Ласты и плавники

Б) Развиты копательные конечности

В) Плоская форма тела

Г) Прыгательные конечности

Часть 2

7.Сопоставьте методы изучения живой природы со сведениями о живых организмах, которые могут быть получены при их применении. Ответы впишите в таблицу.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЕДЕНИЯ О ЖИВЫХ ОРГАНИЗМАХ

  1. Эксперимент А) птицы собираются в стаи и готовятся к отлёту в тёплые края с

приходом осени

  1. Измерение Б) масса тела амурского тигра достигает 270 кг

  2. Наблюдение В) рост растений происходит интенсивнее при внесении в почву

удобрений

1

2

3




8. Выбери из списка и запиши номера, под которыми указаны названия видов

1) Подорожник

2) Клевер ползучий

3) Крыса

4) Кошка

5) Клевер

6) Амурский тигр

7) Клевер горный

8) Подорожник ланцетный

9) Чёрная крыса

Ответ ______________________________________________

9. Из предложенного списка выберите и запишите номера тех приспособлений организмов, которые характерные только для обитателей водной среды. Объясни, почему некоторые приспособления ты не выбрал в верные?

    1. Обтекаемая форма тела

    2. Жгутики и реснички

    3. Развитые бегательные конечности

    4. Жабры

    5. Ласты и плавники

    6. Развитый шёрстный покров

    7. Дыхание растворённым в воде кислородом

    8. Дыхание атмосферным кислородом

    9. Способность к «парению» в толще воды

Ответ ______________________________________________

Часть 3

10. Володя и Слава невзирая на прохладную, хотя и солнечную погоду, решили искупаться. В воде Слава наступил на осколок стекла и сильно порезал ногу. Володе нужно было оказать другу помощь на месте происшествия. Как бы ты поступил на месте Володи? Опиши поэтапно свои действия.

Ответ ______________________________________________

11. Найди и запиши лишний организм. Объясни, почему оно лишнее в этой компании.

Белая куропатка, полярная сова, ромашка лекарственная, домашняя кошка, благородный олень.

Ответ ______________________________________________

12. Рассмотри схему предложенной цепи питания. Предложи свой примеры.











13.Подумайте и ответьте на вопрос.

Чем отличаются взаимоотношения дерева с грибом трутовиком и белым грибом?

Ответ ______________________________________________





Критерии оценивания

Общее количество — 24 балла: задания части А по 1 баллу, части В по 2 балла, части С по 3 балла.

«5»  — 22–24 балла

«4» — 17 — 21 баллов

«3» — 11 — 16 баллов

«2» — ниже 11 баллов

Ответы

Вариант

Задание

1

2

А

Г

Б

Г

В

А

Б

Г

В

Б

А

Б

1-Г

2-А

3-Б

4-В

1-В

2 — Б

3 — А

1,3,7,8,9

2,6,7,8

2,4,5,7

1,2,4,5,7,9



































Проверочная работа по теме «Биология – наука о живом мире»

I. Дайте определение следующим понятиям (1 балл за каждое понятие, всего 6 баллов):

Биология, клетка, деление клетки, обмен веществ, организм, орган.

II. Выполните задания:

1. Объясните, почему клетку считают основной единицей строения живых организмов (3 балла)

2. Почему биологические знания нужны каждому образованному человеку? (3 баллов)

3. Вставьте пропущенные буквы в слова (3 баллов):

1. Не…рг…нические вещ…ства

2. М…н…ральные соли

3. Кл…тчатка

4. Угл…воды

5. Б…лки

6. Ж…ры

4. Напишите учёных, которым принадлежат перечисленные заслуги (10 баллов):

А. Создал первую систему ботанических понятий

Б. Создал учение о Биосфере

В. Определил центры происхождения культурных растений

Г. Объяснил причины многообразия живых организмов

Д. Первым обобщил биологические знания о животных, накопленные до него человечеством

5. Выберите правильный ответ и отметьте его (7 баллов):

1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды

А) клеточная мембрана

Б) ядро

В) цитоплазма

Г) вакуоль

2. Гемоглобин – это

А) углевод

Б) витамин

В) белок крови

Г) жир

3. Наука о живой природе носит название

А) физика

Б) химия

В) биология

Г) география

4. Самым простым увеличительным прибором является

А) лупа В) телескоп

Б) микроскоп Г) тубус

5. органы растения увеличиваются в размерах благодаря

А) образованию межклетников В) разрушению клеточных стенок

Б) делению и росту клеток Г) накоплению минеральных солей

6. Передача наследственной информации клетки обеспечивается

А) Хромосомами В) вакуолями

Б) цитоплазмой Г) клеточной оболочкой

7. Методом изучения природы является

А) сложение В) умножение

Б) деление Г) наблюдение

III.

Подпишите части микроскопа, (6 баллов)

Подпишите органоиды клетки (6 баллов)

1

2

3

6

5

4

1

2

3

4

5

6

IV. Выполните задание (6 баллов)

V. Дополните схему «Химический состав клетки» (7 баллов)

Вещества







Максимальное количество баллов – 57.

51-57 баллов – «5»

40-50 баллов – «4»

28-39 баллов – «3»

27 баллов и менее – «2»



Тестирование по теме «Среда обитания живых организмов»

Оцените правильность суждений.

1. В наземной среде часто не хватает кислорода.

2. Водные растения встречаются только там, где много света.

3. В почвенной среде часто недостает воды.

4. Зимой рыбы могут погибнуть от удушья.

5. Для передвижения в водной среде у моржей есть плавники.

6. В водной среде живут только рыбы и водные растения.

7. Лягушка живет в водной среде.

8. У бобров на лапах имеются перепонки.

9. Мышь обитает в почвенной среде.

10. В почвенной среде живут только бактерии и черви.

Выберите правильный ответ.

1. Лягушка обитает:

1) в наземно-воздушной среде;

2) водной среде;

3) наземно-воздушной и водной среде;

2. Личинка майского жука обитает:

1) в наземно-воздушной среде;

2) наземно-воздушной и водной среде;

3) почвенной среде.

3. В почвенной среде не хватает:

1) кислорода;

2) воды;

3) устойчивой температуры.

4. Зрение плохо развито или отсутствует у обитателей:

1) наземно-воздушной среды;

2) водной среды;

3) почвенной среды.

Вопросы для проверки знаний

1. Какой газ растения поглощают из окружающей среды в процессе фотосинтеза:

а) О2; б) СО2; в) N2; г) Н2.

2. Какой газ растения выделяют в окружающую среду в процессе фотосинтеза:

а) О2; б) СО2; в) N2; r) Н2.

3. В каких веществах растений накапливается солнечная энергия:

а) в воде; б) в органических веществах; в) в углекислом газе; г) в минеральных веществах.

4. Наиболее заселены прибрежные зоны водоемов, так как в них...

а) вода более теплая; б) водный слой хорошо освещается; в) вода хорошо прогревается и освещается; г) вода наиболее чистая.

5. Растения в водоеме...

а) поглощают минеральные вещества; б) обогащают воду кислородом; в) накапливают органические ве­щества в процессе фотосинтеза.

6. В результате загрязнений водоемов нефтью гибнут растения, так как...

а) в воде накапливаются органические вещества; б) уменьшается освещенность; в) уменьшается освещенность и содержание кислорода.

7. Атмосфера необходима всему живому, так как содержит:

а) воздух, необходимый для дыхания; б) углекислый газ, который необходим для фотосинтеза; в) пары воды.

8. Горение поддерживает...

а) О2; б) СО2; в) NO.

9. Парниковый эффект наблюдается из-за повышения содержания...

а) О2; б) СО2; в) NO.

10. Биосфера — это...

а) водная оболочка Земли; б) воздушная оболочка Земли; в) оболочка Земли, заселенная организмами.

11. С появлением жизни в литосфере...

а) появились минералы; б) стали разрушаться гор­ные породы; в) появилась почва.

12. Из приведенного ниже перечня животных, укажите растительноядных:

а) тигр; б) кролик; в) лиса; г) змееяд.

13. Роль растений в природе заключается в том, что они...

а) используются на корм животным; б) являются источником органических веществ и кислорода; в) защищают Землю от размывания.

14. В клетках растений в процессе фотосинтеза органические вещества образуются...

а) из белков; б) из воды и минеральных солей; в) из углекислого газа и воды.

15. Какая цепь питания составлена правильно:

а) лягушка - змея - кузнечик - трава; б) трава - ля­гушка - кузнечик - змея; в) змея - лягушка - трава -кузнечик; г) трава - кузнечик - лягушка -змея.

16. Главный источник энергии для круговорота веществ на Земле:

а) кислород; б) растения; в) Солнце.

К организмам-потребителям относятся..

а) бактерии; б) растения; в) животные.

Назначение заповедников в том, что в них...

а) запрещена охота; б) проводится охрана в естественном состоянии всех природных богатств; в) созданы зоны отдыха.

19. В процессе фотосинтеза растения используют...

а) световую энергию; б) химическую энергию

20. Разнообразие животных и растений влажного экваториального леса объясняется...

а) недостатком влаги; б) обилием влаги и тепла;

в) длиной дня; г) избытком солнечной энергии.

Внутренний слой Земли, который состоит преимущественно из железа, называют...

а) литосферой; б) ядром; в) мантией; г) земной корой.

22. Оболочку Земли, включающую земную кору и верхнюю часть мантии, называют...

а) литосферой; б) ядром; в) мантией; г) земной корой.

23. Для того, чтобы доказать, что в состав почвы входят органические вещества, можно...

а) прокалить почву на огне; б) поместить кусочек почвы в воду;

в) приготовить почвенный раствор и кап­лю его рассмотреть под микроскопом.

24. Защитить почву от эрозии можно, если...

а) ежегодно глубоко перепахивать; б) уничтожать растительность;

в) создать плотный растительный пок­ров.

25. Закрепить склоны оврагов можно...

а) распахивая их вдоль склона; б) распахивая их по­перек склона;

в) обсадив древесными растениями;

г) направив ручьи по склонам оврагов.

26. Охранять полезные ископаемые, значит...

а) уменьшить их добычу; б) увеличить их добычу; в) экономно расходовать; г) не открывать новых месторождений.

27. При выходе из реки после купания вы ощущаете холод, потому что...

а) вода теплее воздуха; б) вода холоднее воздуха;

в) вода испаряется с поверхности тепа.

28. Подземные воды нуждаются в охране, так как они...

а) необходимы для растений; б) являются основным источником питьевой воды; в) содержат необходимые элементы питания для растений.

29. Транспирация защищает растения...

а) от перегрева; б) от замерзания; в) от затенения;

г) от засухи.

29. Биосфера включает...

а) стратосферу; б) озоновый слой; в) тропосферу; г) верхние слои атмосферы.

30. Без атмосферы наша планета была бы безжизненной, так как...

а) в атмосфере собираются пары воды; б) атмосфера — среда обитания;

в) в атмосфере содержится О2 и задерживаются космические лучи.

31. Постоянный газовый состав атмосферы поддерживается...

а) в процессе фотосинтеза; б) кислотными дождя­ми; в) дыханием животных.

32. Приспособление растений переносить неблагоприятные условия зимой заключается...

а) в прекращении роста; б) в прекращении фотосинтеза; в) в сбрасывании листьев.

33. .Листопад у растений объясняется...

а) освобождением растений от вредных веществ; б) тем, что он защищает растения от испарения в холод­ное время; в) усилением процессов жизнедеятельности.

Водную оболочку Земли называют...

Воздушную оболочку Земли называют...

Оболочку Земли, заселенную живыми организмами, называют...

37. Процесс превращения жидкой воды в газообразную называют...

Процесс превращения воды в газ в листьях растений называют...

Переход воды из газообразного состояния в жидкое называют...

Первичной средой обитания называют …


Перечень предлагаемых проектов:

1. Великие естествоиспытатели.

2. Значение бактерий в природе и для человека.

3. Как животные и растения приспособлены к среде обитания?

4. Растения Камчатского края.

5. Животный мир Камчатского края.

6. Многообразие и значение грибов.

7. Влияние деятельности человека на животный и растительный мир.

8. Заповедники Камчатского края. Красная книга Камчатского края.

9. Растения и животные, занесенные в Красную книгу Камчатского края.

10. Роль цветковых растений в жизни человека.

11. Когда и где появился человек? Предки Человека разумного.

12. Природное сообщество - совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды (луг, поле, лес, пруд, озеро, болото).

13. Значение живых организмов в природе и жизни человека.


* обучающиеся могут выполнять проект группами или индивидуально по любой изученной теме.

Комплекты видеоуроков для учителей

Электронная тетрадь по биологии 6 класс...

Электронная тетрадь по биологии 7 класс...

Биология. Сложные вопросы. Анатомия

Лабораторные работы и опыты по биологии

Биология. Сложные вопросы. Зоология

Электронная тетрадь по биологии 9 класс...

Общая биология 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по биологии 11...
Скачать

© 2020, 570 0

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»