МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЛОСКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТРЕТЬЯКОВСКОГО РАЙОНА АЛТАЙСКОГО КРА
«Согласовано» « Принято» « Утверждаю»
Зам. Директора по УВР на заседании Директор МКОУ
__________ / _____ педагогического совета « Плосковская СОШ»
« » 2018 г. Протокол №__ от __________/ Л.В.Юст
«___»______2018 г. Приказ № ____ от
«____» ________2018 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета
Биология
8 класс
2018 – 2019 учебный год
Составитель:
Романова Т. В.
2018 год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 8 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», на основе примерной программы основного общего образования по биологии для 5-9 классов, на основе программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Линейный курс. Авторы Н.И. Сонин, В.Б. Захаров.
В соответствии с программой применяется линия учебников биологии и учебно-методические пособия, созданные коллективом авторов под руководством Н. И. Сонина.
Курс для учащихся 5—9 классов реализуют следующие цели:
—систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир. 1—4 классы»;
—развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
—формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
—воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления и основ гигиенических навыков.
Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир.
В основу данного курса положен системно-деятельностный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению
знаний. Заявленное в программе разнообразие лабораторных и практических работ предполагает вариативность выбора учителем конкретных тем работ и форм их проведения с учётом материального обеспечения школы, профиля
класса и резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, рекомендуются для обязательного выполнения. Курсивом в данной программе выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников (изучается по усмотрению учителя).
В содержание курса включены сведения из географии, химии и экологии.
Данный курс имеет линейную структуру.
В 5—6 классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе — растения, грибы, бактерии,
в 8 классе - животные, в 9 классе — человек.
Общебиологические знания, являющиеся основой биологического мировоззрения, логично включены во все разделы курса и при переходе из класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными особенностями школьников.
Результаты изучения предмета в основной школе разделены на предметные, метапредметные и личностные и указаны
в конце тем, разделов и курсов соответственно.
Место курса в учебном плане:
Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс. 70 ч, 2 ч в неделю, из них 12 лабораторных и практических работ.
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное опережение.
Формы, методы и средства обучения
Общая характеристика учебного процесса: рабочая программа раскрывает способы познания природы человеком.
Основные формы организации учебного процесса: урок, самостоятельная работа, индивидуальная, парная и фронтальная групповая.работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, информационные.
Средства обучения: наглядные пособия, схемы, таблицы, раздаточный материал. компьютер, мультимедийный проектор.
Применяемые технологии: проблемное обучение, личностно-ориентированное, уровневая дифференциация, ИКТ, игровые, здоровье- сберегающие, учебно-игровые ситуации.
Виды деятельности учащихся: беседа, диалог, работа с книгой, дополнительной литературой, самостоятельная работа, тестирование, работа с карточками, схемами, таблицами.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения: индивидуальные и групповые формы работы обучающихся, тестирование, взаимопроверки, письменные ответы и ответы у доски, беседы, обсуждения.
Традиционные методы обучения:
- Словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
-Наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями
Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.
Активные методы обучения: проблемные ситуации, обучение через деятельность, групповая и парная работа, театрализация, игра.
Виды контроля: текущий, тематический, итоговый, комплексный
Формы контроля: проверочная работа, фронтальный опрос, индивидуальные задания.
Учебно-тематический план
| Номер раздела | Наименование раздела | Количество часов |
| 1. | Царство Животные | 52 |
| 2. | Вирусы | 2 |
| 3. | Экосистема | 10 |
|
| Резервное время | 6 |
|
| Итого | 70 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН.
| № п\п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | Кол-во часов. |
|
|
| Раздел 1. Царство Животные (52 ч) |
|
| 1 | Введение. Общая характеристика животных. (2 ч) Животный организм как целостная система. | Характеризуют животный организм как целостную систему. Распознают уровни организации живого и характеризуют каждый из них. Объясняют особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Анализируют родословное древо животного царства, отмечая предковые группы животных и их потомков. Распознают систематические категории животных и называют представителей крупных таксонов. Характеризуют структуру биоценозов и отмечают роль различных животных в них. Анализируют роль представителей разных видов в биоценозах и объясняют причины их взаимоотношений. Составляют краткий конспект текста урока. Готовятся к устному выступлению с презентацией «Мир животных». | 1 |
| 2 | Систематика животных. Таксонометрические категории. Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые). Практическая работа «анализ структуры различных биомов суши Мирового океана на схемах и иллюстрациях» | 1 |
| 3 | Подцарство Одноклеточные животные (4 ч) Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм.
| Дают общую характеристику одноклеточных животных, отмечая структуры, обеспечивающие выполнение функций целостного организма. Анализируют роль представителей разных видов одноклеточных организмов в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Дают развёрнутую характеристику классов Саркодовые и Жгутиковые. Распознают представителей саркожгутиконосцев, вызывающих заболевания у человека. Дают характеристику типа Споровики. Распознают и описывают представителей споровиков, вызывающих заболевания у человека. Зарисовывают цикл развития малярийного плазмодия и объясняют причины заболевания малярией. Отмечают меры профилактики малярии и других заболеваний, вызываемых споровиками. Дают характеристику типа Инфузории. Распознают и описывают отдельных представителей. Составляют таблицу «Сравнительная характеристика простейших». Выполняют практические работы «Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки». | 1 |
| 4 | Тип Саркожгутиконосцы. Многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Лабораторная работа «Строение и жизнедеятельность простейших»
| 1 |
| 5 | Тип Споровики. Споровики— паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. | 1 |
| 6 | Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах. Лабораторная работа «Строение и жизнедеятельность простейших» | 1 |
| 7-8
9 | Подцарство Многоклеточные животные (2 ч) Общая характеристика многоклеточных животных. Типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные — губки. Распространение и экологическое значение губок. Кишечнополостные (2 ч) Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных. | Характеризуют многоклеточные организмы, анализируя типы симметрии животных. Объясняют значение симметрии для жизнедеятельности организмов. Объясняют значение дифференцировки клеток в многоклеточных организмах и появление первых тканей. Кратко описывают представителей типа Губки, подчёркивая их значение в биоценозах и для человека. Составляют краткий конспект текста урока. Готовятся к устному выступлению. | 2
1 |
| 10 | Классы: Гидроидные, Сцифоидные и Кораллы. Роль в природных сообществах. Практическая работа «Регенерация в животном мире на примере гидры» | 1 |
| 11 | Тип Плоские черви (2 ч) Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей. Классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле. | Дают общую характеристику типа Плоские черви. Анализируют систематику типа. Характеризуют представителей класса Ресничные черви, приводят примеры представителей и отмечают их роль в биоценозах. Характеризуют представителей ленточных червей. Распознают черты приспособленности к паразитизму в их организации. Характеризуют паразитизм как форму взаимоотношений организмов, жизненные циклы паразитов. Зарисовывают жизненные циклы ленточных червей — паразитов человека и животных, выделяя стадии развития, опасные для заражения человека (инвазивные стадии). Характеризуют представителей класса Сосальщики. Зарисовывают жизненный цикл сосальщиков на примере печёночного сосальщика, выделяя инвазивные стдии. Готовятся к устному выступлению и презентации на тему «Плоские черви— паразиты человека. Профилактика паразитарных заболеваний». | 1 |
| 12 | Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей паразитов. Меры профилактики паразитарных заболеваний. Практическая работа «Жизненные циклы печоногчного сосальщика и бычьего цепня» | 1 |
| 13 | Тип Круглые черви (2 ч) Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды. Меры профилактики аскаридоза. Практическая работа «Жизненный цикл человеческой аскариды» | Дают общую характеристику типа Круглые черви на примере человеческой аскариды. Зарисовывают цикл развития аскариды и характеризуют инвазивные стадии. Объясняют меры профилактики аскаридоза. Приводят примеры свободноживущих круглых червей, оценивая их роль в биоценозах. | 1 |
| 14 | 1 |
| 15 | Тип Кольчатые черви (2 ч) Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды). Вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей. Лабораторная работа «Внешнее строение дождевого червя и его реакции на раздражители» | Дают общую характеристику типа Кольчатые черви. Отмечают прогрессивные черты организации кольчатых червей, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации плоских и кольчатых червей, результаты заносят в таблицу. Оценивают значение возникновения вторичной полости тела — целомы. Характеризуют систематику кольчатых червей, распознают характерные черты многощетинковых, малощетинковых и пиявок. Объясняют значение кольчатых червей в биоценозах, медицинское значение пиявок. Выполняют практическую работу «Внешнее строение дождевого червя». | 1 |
| 16 | Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах. | 1 |
| 17 - 18 | Тип Моллюски (2 ч) Особенности организации моллюсков. Смешанная полость тела. Многообразие моллюсков. Лабораторная работа «Внешнее строение моллюсков» Классы: Брюхоногие,Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности. | Дают общую характеристику типа Моллюски. Отмечают прогрессивные черты организации моллюсков, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и моллюсков, результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков, распознают характерные черты брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Объясняют значение моллюсков в биоценозах и их значение для человека. Выполняют практическую работу «Внешнее строение моллюсков». | 1
1 |
| 19 | Тип Членистоногие (6 ч) Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих. Классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки.
| Дают общую характеристику типа Членистоногие. Отмечают прогрессивные черты организации членистоногих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих, результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику моллюсков и их происхождение. Дают общую характеристику класса ракообразных, анализируют особенности организации речного рака. Характеризуют систематику ракообразных, их разнообразие. Распознают представителей высших и низших ракообразных, приводят примеры. Оценивают роль ракообразных в природе. Дают общую характеристику класса паукообразных, анализируют особенности организации паука крестовика. Характеризуют разнообразие, распознают представителей класса— пауков, клещей, скорпионов. Оценивают экологическую роль и медицинское значение паукообразных. Дают общую характеристику класса насекомых, анализируют особенности организации таракана. Различают типы развития насекомых. Характеризуют систематику насекомых, их разнообразие, сравнивают представителей различных отрядов. Распознают представителей основных отрядов, приводят примеры. Оценивают роль насекомых в природе и значение для человека. Описывают представителей класса Многоножки и приводят примеры представителей. | 1 |
| 20 | Класс Ракообразные. Общая характеристика класса на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах.
| 1 |
| 21 | Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. | 1 |
| 22 | Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых. | 1 |
| 23 | Отряды насекомых с полным и неполным превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. | 1 |
| 24 | Многоножки. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих» | 1 |
| 25 | Тип Иглокожие (1 ч) Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих. Классы Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение. | Дают общую характеристику типа Иглокожие. Характеризуют основные группы иглокожих, приводят примеры представителей. Анализируют значение иглокожих в биоценозах. | 1 |
| 26 | Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные(1 ч) Происхождение хордовых. Подтипы: Бесчерепные и Позвоночные. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник, особенности его организации и распространения. | Дают общую характеристику хордовых на примере ланцетника. Проводят сравнительный анализ организации кольчатых червей и членистоногих, ре зультаты заносят в таблицу. Описывают систематику хордовых, давая оценку главных направлений развития группы. | 1 |
| 27-28 | Подтип Позвоночные (Черепные). Надкласс Рыбы (4 ч) Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. | Дают общую характеристику подтипа Позвоночные на примере представите лей надкласса Рыбы. Отмечают прогрессивные черты организации рыб, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации ланцетников и рыб, результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику и многообразие рыб и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности хрящевых рыб. Характеризуют многообразие костных рыб: хрящекостные, кистепёрые, двоякодышашие и лучепёрые рыбы. Анализируют особенности приспособления к среде обитания. Оценивают экологическое и хозяйственное значение рыб. Выполняют практическую работу «Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни». | 2 |
| 29 | Классы: Хрящевые рыбы (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые рыбы. Практическая работа «Особенности внешнего строения рыб, связанные с их образом жизни». | 1
|
|
30 |
| 1 |
| 31 | Класс Земноводные (4 ч). Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. | Дают общую характеристику класса Земноводные на примере лягушки. Отмечают прогрессивные черты организации земноводных, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рыб и амфибий, результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику земноводных и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности амфибий. Характеризуют многообразие земно‑ водных и приспособительные особенности, связанные с околоводной средой обитания. Оценивают экологическое и хозяйственное значение амфибий. Готовят презентацию «Древние земноводные. Выход на сушу». | 1 |
| 32 | Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии. | 1 |
| 33 | Многообразие, среда обитания и экологические особенности. | 1 |
| 34 | Структурно‑функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных. Практическая работа «Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни» | 1 |
| 35 | Класс Пресмыкающиеся (4 ч) Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. | Дают общую характеристику класса Пресмыкающиеся на примере ящерицы. Отмечают прогрессивные черты организации рептилий, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации амфибий и рептилий, результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику пре‑ смыкающихся и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие пресмыкающихся, а так‑ же особенности приспособления к разнообразным средам обитания. Оценивают экологическое значение рептилий. Готовят презентацию «Древние рептилии. Господство в воде, воздухе и на суше». | 1 |
| 36 | Структурно‑функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы | 1 |
| 37 | Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), Крокодилы и Черепахи. | 1 |
| 38 | Распространение и многообразие форм рептилий. Положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся. Практическая работа «Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи». | 1 |
| 39-40 | Происхождение птиц. Первоптицы и их предки. Настоящие птицы. Килегрудые, или Летающие, Бескилевые, или Бегающие, Пингвины, или Плавающие птицы | Дают общую характеристику класса Птицы. Отмечают прогрессивные черты организации птиц, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и птиц, результаты заносят в таблицу. Отмечают приспособления птиц к полёту. Характеризуют систематику птиц, их происхождение и связь с первоптицами. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие представителей класса, называют основные отряды и экологические группы птиц. Оценивают экологическое и хозяйственное значение птиц. | 2 |
| 41 | Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). | 1 |
| 42 | Охрана и привлечение птиц. Домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности. | 1 |
| 43 | Класс Млекопитающие (6 ч) Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). | Дают общую характеристику класса Млекопитающие. Отмечают прогрессивные черты организации млекопитающих, сопровождавшие их возникновение. Проводят сравнительный анализ организации рептилий и млекопитающих, результаты заносят в таблицу. Характеризуют систематику млекопитающих и их происхождение. Описывают строение и особенности жизнедеятельности. Характеризуют многообразие млекопитающих, описывают основные отряды. Приводят примеры представителей разных групп, характеризуют особенности приспособления к разным средам обитания. Оценивают экологическое и хозяйственное значение млекопитающих. Объясняют необходимость охраны ценных млекопитающих и регуляции численности животных, наносящих вред человеку. Готовят презентации «Древние млекопитающие», «Основные отряды млекопитающих. Господство в воде, воздухе и на суше». | 1 |
| 44 | Структурно‑функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. | 1 |
| 45 | Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре | 1 |
| 46 | Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы. | 1 |
| 47 | Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. | 1 |
| 48 | Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот, другие сельскохозяйственные животные). | 1 |
| 49 | Основные этапы развития животных (2 ч) Возникновение одноклеточных эукариот в протерозойскую эру. Эволюция и широкое расселение одноклеточных. Появление многоклеточных животных: губок, кишечнополостных и плоских червей. Направления развития древних плоских червей. Возникновение всех известных групп беспозвоночных. Эволюция кольчатых червей. | Определяют и анализируют основные понятия: «эволюция», «естественный отбор», «наследственность», «изменчивость». Знакомятся с основными этапами развития Земли как космического тела. Анализируют родословное древо царства Животные. Прослеживают основные этапы развития животных, отмечая предковые формы и характеризуя потомков. Составляют сводную таблицу «Развитие животных по эрам и периодам». | 1 |
| 50 | Возникновение хордовых. По‑ явление позвоночных в силурийском периоде палеозойской эры. Выход позвоночных на сушу. Первые земноводные. Господство рептилий в мезозойской эре. Появление млекопитающих и птиц. Основные направления эволюции жи вотных. | Определяют и анализируют основные понятия: «эволюция», «естественный отбор», «наследственность», «изменчивость». Знакомятся с основными этапами развития Земли как космического тела. Анализируют родословное древо царства Животные. Прослеживают основные этапы развития животных, отмечая предковые формы и характеризуя потомков. Составляют сводную таблицу «Развитие животных по эрам и периодам». | 1 |
| 51-52 | Животные и человек (2 ч) Значение животных для человека. История взаимоотношений человека и животных: охота и рыбная ловля древних людей. Значение сельскохозяйственного производства для обеспечения человечества пищей. Роль животных в экосистемах. Домашние животные. | Характеризуют значение разных групп животных для человека. Сравнивают, как менялись формы взаимоотношений человека и животных на протяжении человеческой истории. Объясняют причины одомашнивания диких животных и возникновения животноводства. Характеризуют процесс одомашнивания и селекционную работу по выведению новых пород домашних, в том числе и сельскохозяйственных, животных. Оценивают экологическую роль диких и домашних животных в биоценозах. | 2 |
| Раздел 2. Вирусы (2 ч) |
| 53 | Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. | Дают общую характеристику вирусов и бактериофагов, знакомятся с историей их открытия. На конкретных примерах показывают особенности организации вирусов как внутриклеточных паразитов на генетическом уровне. Характеризуют механизм взаимодействия вируса и клетки. Приводят примеры вирусов, вызывающих инфекционные заболевания у человека и животных. Учатся применять необходимые меры профилактики вирусных заболеваний. Знакомятся с гипотезами возникновения вирусов. | 1 |
| 54 | Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания гриппом. Происхождение вирусов. | 1 |
| Раздел 3. Экосистема (10 ч) |
| 55 | Среда обитания. Экологические факторы. (2 ч) Понятие о среде обитания. Экология — наука о взаимоотношениях организмов между собой и средой обитания. Абиoтические и биотические факторы среды. | Определяют и анализируют понятия «экология», «среда обитания». Характеризуют абиотические факторы: влажность, освещённость, температурный режим и др. Характеризуют интенсивность действия разных абиотических факторов. Описывают биотические факторы, на конкретных примерах демонстрируют их значение. Оценивают роль факторов среды обитания в жизнедеятельности животных. | 1 |
| 56 | Взаимоотношения между организмами. Антропогенный фактор. Влияние факторов среды на животных и растения. | 1 |
| 57 | Экосистема (2 ч) Экологические системы. Биогеоценоз и его характеристики. | Определяют и анализируют понятия: «экосистема», «биогеоценоз», «биоценоз», «экологическая пирамида». Характеризуют компоненты биоценоза, дают характеристику продуцентов, консументов и редуцентов. Формулируют представления о цепях и сетях питания. Описывают и приводят примеры пирамид энергии, чисел и биомассы. | 1 |
| 58 | Продуценты,консументы и редуценты. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида. | 1 |
| 59-60 | Биосфера— глобальная экосистема (2 ч) Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы и компоненты биосферы. Биомасса биосферы, её объём и динамика обновления | Формулируют основные положения учения В. И. Вернадского о биосфере. Объясняют невозможность существования жизни за границами биосферы. Характеризуют компоненты биосферы. | 2 |
| 61-62 | Круговорот веществ в биосфере (2 ч) Главная функция биосферы. Биотические круговороты. Круговорот воды. Круговорот углерода. Круговорот азота. Круговорот фосфора и серы. | Определяют главную функцию биосферы как обеспечение биогенного круговорота веществ на планете. Характеризуют основные круговороты: воды, углерода, азота, фосфора и серы. Оценивают значение круговоротов веществ для существования жизни на Земле. | 2 |
| 63-64 | Роль живых организмов в биосфере (2 ч) Преобразование планеты живыми организмами. Изменение состава атмосферы. Возникновение осадочных пород почвы. Формирование полезных ископаемых: нефти, газа, каменного угля, торфа, месторождений руд
| Характеризуют преобразования планеты живыми организмами: изменение состава атмосферы, возникновение осадочных пород и почвы. Описывают процессы, приводящие к образованию полезных ископаемых. | 2 |
|
65-70
|
Резервные уроки
|
|
6 |
| Всего уроков | 70 |
|
|
| Контрольных работ | 0 |
|
|
| Лабораторных работ |
|
|
12 |
| Практических работ |
|
|
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
У обучающего будут сформированы:
Проявление учащимися чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
—осознание ответственности и долга перед Родиной;
—проявление учащимися ответственного отношения к обучению, готовности и способности к самообразованию;
—формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии;
—построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;
—формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; —соблюдение и пропаганда правил поведения в природе, участие в природоохранной деятельности;
—осознание учащимися сущности взаимоотношений человека и природы;
—умение реализовывать теоретические познания на практике;
—осознание значения образования для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
—проведение работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
—привить учащимся любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, эстетические чувства от общения с живыми организмами;
—признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение;
—проявление готовности к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще;
—умение аргументировать и обоснованно отстаивать свою точку зрения;
—критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты;
—осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;
—формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
—умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—признаки организма как целостной системы;
—основные свойства животных организмов;
—сходство и различия между растительными и животными организмами;
—что такое зоология, какова её структура;
—признаки одноклеточного организма;
—основные систематические группы одноклеточных и их представителей;
—значение одноклеточных животных в экологических системах;
—паразитических простейших и вызываемые ими заболевания у человека, меры профилактики;
—современные представления о возникновении многоклеточных животных;
—общую характеристику типа Кишечнополостные;
—общую характеристику типа Плоские черви;
—общую характеристику типа Круглые черви;
—общую характеристику типа Кольчатые черви;
—общую характеристику типа Членистоногие;
—современные представления о возникновении хордовых животных;
—основные направления эволюции хордовых;
—общую характеристику надкласса Рыбы;
—общую характеристику класса Земноводные;
—общую характеристику класса Пресмыкающиеся;
—общую характеристику класса Птицы;
—общую характеристику класса Млекопитающие;
—гипотезу о возникновении эукариотических организмов;
—основные черты организации представителей всех групп животных;
—крупные изменения в строении организма, сопровождавшие возникновение каждой группы животных;
—значение животных в природе и жизни человека;
—воздействие человека на природу;
—сферы человеческой деятельности, в которых используются животные;
—методы создания новых пород сельскохозяйственных
животных и повышения эффективности сельскохозяйственного производства;
—особенности жизнедеятельности домашних животных.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории;
—представлять эволюционный путь развития животного мира;
—классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам;
—применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций;
—объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород животных;
—использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
—работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;
—распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека;
—раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека;
—применять полученные знания в практической жизни;
—наблюдать за поведением животных в природе;
—определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе;
—работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);
—объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;
—использовать меры профилактики паразитарных заболеваний;
—характеризовать экологическую роль хордовых животных;
—характеризовать народнохозяйственное значение позвоночных;
—наблюдать за поведением животных в природе;
—оказывать первую медицинскую помощь при укусе опасным или ядовитым животным;
—характеризовать основные направления эволюции животных;
—объяснять причины возникновения и вымирания отдельных групп организмов;
—описывать распространение и роль отдельных групп животных на разных этапах развития жизни;
—анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;
—выстраивать своё поведение при встрече с дикими животными в природе;
—обращаться с домашними животными;
—разрабатывать режим кормления и условия содержания для разных домашних животных;
—оказывать первую помощь при травмах и отравлениях.
—определение науки экологии;
—абиотические и биотические факторы среды;
—определение экологических систем;
—определение биогеоценоза и его характеристики;
—учение В. И. Вернадского о биосфере;
—биотические круговороты;
—характер преобразования планеты живыми организмами.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать взаимоотношения между организмами;
—анализировать последствия деятельности человека на животных и природу в целом;
—выявлять и описывать влияние факторов среды на животных и растения;
—приводить примеры цепей и сетей питания;
—давать определение понятия «экологическая пирамида»;
—характеризовать биомассу биосферы, её состав, объём и динамику обновления;
—описывать круговороты основных химических элементов и воды;
—сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
—устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;
—приводить примеры продуцентов, консументов и редуцентов;
—выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепей питания и пищевых цепей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—давать характеристику методов изучения биологических объектов;
—наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
—находить в различных источниках необходимую информацию о животных;
—избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;
—использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
—выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных;
—обобщать и делать выводы по изученному материалу;
—представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий;
—выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;
—выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;
—находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;
—находить в словарях и справочниках значения терминов;
—выделять тезисы и делать конспект текста.
—самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
—находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;
—находить значения терминов в словарях и справочниках;
—выделять тезисы и делать конспект текста;
—делать выводы из непосредственного наблюдения.
—самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;
—находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;
—находить значения терминов в словарях и справочниках;
—выделять тезисы и делать конспект текста;
—делать выводы из непосредственного наблюдения.
—обобщать информацию и делать выводы по изученному материалу;
—работать с дополнительными источниками информации и использовать возможности Интернета;
—представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебно – методический комплект по биологии 7 класс:
1. Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин, В.Б. Захаров.- М.: Дрофа, 2018.
2.Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. класс: рабочая тетрадь. Животные. 8 - М. Дрофа 2017 год.
3. Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, В.Б.Захарова Биология Многообразие живых организмов Животные. 8 класс М. Дрофа 2016 год.
4. Лабораторные и практические работы. Методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, В.Б.Захарова Биология Многообразие живых организмов Животные. 8 класс М. Дрофа 2016
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Классная доска.
Мультимедийный проектор.
Ноутбук.
5. Ученические двухместные столы с комплектом стульев.
6. Стол учительский с тумбой
Лист внесения изменений в рабочую программу
| №п\п | № урока \ тема по рабочей учебной программе | Тема с учетом корректировки | Сроки корректировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование 8 класс
| №п/п | Наименование темы и раздела урока. | Кол-во часов | Дата |
| По плану | факт |
|
| Тема 1.Место человека в системе органического мира. | 2ч. |
|
|
| 1 | Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира | 1 |
|
|
| 2 | Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный. | 1 |
|
|
|
| Тема 2.Происхождение человека. | 2ч. |
|
|
| 3 | Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. | 1 |
|
|
| 4 | Расы человека их происхождение и единство. | 1 |
|
|
|
| Тема 3. Краткая история развития знаний о человеке. Науки, изучающие организм человека. | 1ч. |
|
|
| 5 | Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи. | 1 |
|
|
|
| Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека. | 4ч. |
|
|
| 6 | Клеточное строение организма. | 1 |
|
|
| 7 | Ткани. Лабораторная работа №1 «Изучение микроскопического строения ткани». | 1 |
|
|
| 8 | Органы. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза. Практическая работа №1 «Распознавание органов и систем». | 1 |
|
|
|
| Тема 5. Координация и регуляция. | 10ч. |
|
|
|
| Гуморальная регуляция | 4ч. |
|
|
| 9 | Гуморальная регуляция.Железы внутренней секреции. | 1 |
|
|
| 10 | Гуморальная регуляция.Железы внутренней секреции. | 1 |
|
|
| 11 | Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция. | 1 |
|
|
| 12 | Роль гормонов в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция. | 1 |
|
|
|
| Нервная регуляция. | 6ч. |
|
|
| 13 | Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы.. Рефлекс; проведение нервного импульса. | 1 |
|
|
| 14 | Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. | 1 |
|
|
| 15 | Большие полушария головного мозга. Лабораторная работа №2 «Изучение головного мозга человека (по муляжам). | 1 |
|
|
| 16 | Органы чувств(анализаторы), их строение и функции | 1 |
|
|
| 17 | Органы чувств(анализаторы), их строение и функции | 1 |
|
|
| 18 | Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств. Практическая работа №2 «Изучение изменения размера зрачка». | 1 |
|
|
|
| Тема 6 Опора и движение. | 8 ч. |
|
|
| 19 | Скелет человека, его отделы. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. | 1 |
|
|
| 20 | Состав и строение костей. Возрастные особенности костей. Лабораторная работа №3 «Изучение внешнего строения костей». | 1 |
|
|
| 21 | Типы соединения костей. Практическая работа №3 «Измерение массы и роста своего организма». | 1 |
|
|
| 22 | Заболевания опорно – двигательной системы и их профилактика. | 1 |
|
|
| 23 | Мышечная система. Строение и развитие мышц. | 1 |
|
|
| 24 | Работа мышц. Лабораторная работа №4 «Влияние влияния статической и динамической работы на утомление мышц». | 1 |
|
|
| 25 | Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц. | 1 |
|
|
| 26 | Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорно – двигательной системы. | 1 |
|
|
|
| Тема 7. Внутренняя среда организма. | 3 |
|
|
| 27 | Понятие «внутренняя среда» Тканевая жидкость. | 1 |
|
|
| 28 | Кровь, её состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Лабораторная работа №5 «Изучение микроскопического строения крови». | 1 |
|
|
| 29 | Свёртывание крови.Группыкрови.Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Донорство. | 1 |
|
|
|
| Тема 8. Транспорт веществ. | 4ч. |
|
|
| 30 | Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения. | 1 |
|
|
|
31 | Лимфообращение. Практическая работа №4 «Измерение кровяного давления». | 1 |
|
|
| 32 | Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Практическая работа №5 «Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений». | 1 |
|
|
| 33 | Заболевания органов кровообращения, и их предупреждение. | 1 |
|
|
|
| Тема 9. Дыхание. | 5ч. |
|
|
| 34 | Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. | 1 |
|
|
| 35 | Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. | 1 |
|
|
| 36 | Дыхательные движения. Газообмен в лёгких и тканях. Практическая работа №6 «Определение частоты дыхания». | 1 |
|
|
| 37 | Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат. | 1 |
|
|
| 38 | Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат. | 1 |
|
|
|
| Тема 10. Пищеварение. | 5ч. |
|
|
| 39 | Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах их превращение в организме. | 1 |
|
|
| 40 | Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения | 1 |
|
|
| 41 | Пищеварительные железы. Лабораторная работа №6 «Воздействие желудочного сока на белки, слюны на крахмал». | 1 |
|
|
| 42 | Этапы процессов пищеварения. | 1 |
|
|
| 43 | Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Практическая работа №7 «Определение норм рационального питания». | 1 |
|
|
|
| Тема 11.Обмен веществ и энергии. | 2ч. |
|
|
| 44 | Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен веществ, их взаимосвязь. | 1 |
|
|
| 45 | Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз. | 1 |
|
|
|
| Тема 12. Выделение. | 2ч. |
|
|
| 46 | Конечные продукты обмена веществ. Органы выделение. Строение и работа почек. Образование мочи. | 1 |
|
|
| 47 | Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ. | 1 |
|
|
|
| Тема 13. Покровы тела. | 3ч. |
|
|
| 48 | Строение и функции кожи. Гигиена кожи. | 1 |
|
|
| 49 | Роль кожи в терморегуляции организма. Закаливание. | 1 |
|
|
| 50 | Гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. | 1 |
|
|
|
| Тема 14. Размножение и развитие. | 3ч. |
|
|
| 51 | Система органов размножения: строение и гигиена. | 1 |
|
|
| 52 | Внутриутробное развитие, роды. | 1 |
|
|
| 53 | Лактация. Рост и развитие ребёнка. Планирование семьи. | 1 |
|
|
|
| Тема 15. Высшая нервная деятельность. | 5ч. |
|
|
| 54 | Рефлекс-основа нервной деятельности. Виды рефлексов. Формы поведения. | 1 |
|
|
| 55 | Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. | 1 |
|
|
| 56 | Торможение, его виды и значения. | 1 |
|
|
| 57 | Биологические ритмы. Сон, его значение. Гигиена сна. | 1 |
|
|
| 58 | Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека. | 1 |
|
|
|
| Тема 16. Человек и его здоровье. | 4ч. |
|
|
| 59 | Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Практическая работа №8 Изучение приёмов остановки кровотечений». | 1 |
|
|
| 60 | Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающих. | 1 |
|
|
| 61 | Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки. | 1 |
|
|
| 62 | Практическая работа №9 «Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье». | 1 |
|
|
| 63 | Повторение по теме: «Общий обзор строения и функций организма». | 1 |
|
|
| 64 | Повторение по теме: «Пищеварение». | 1 |
|
|
| 65 | Повторение по теме: «Пищеварение». | 1 |
|
|
| 66 | Повторение по теме: «Обмен веществ и энергии». | 1 |
|
|
| 67 | Повторение по теме: «Обмен веществ и энергии». | 1 |
|
|
| 68 | Повторение по теме: «Выделение». | 1 |
|
|
| 69 | Повторение по теме: «Высшая нервная деятельность». | 1 |
|
|
| 70 | Повторение по теме: «Высшая нервная деятельность». | 1 |
|
|
29 549
991 
