Россия, Московская область, Г. о. Подольск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 27.09.2025 15:03
Твёрдая Валентина Николаевна
учитель начальных классов
59 лет
32 963
832 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 2 класса начального общего образования 2022-2023
Категория:
Русский язык
02.07.2022 16:47
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 2 класса начального общего образования 2022-2023»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №32 имени 177 истребительного авиационного московского полка"
| Рабочая программа предмета повторно РАССМОТРЕНА Руководитель ШМО ____________ Рыжкова Н. А. Протокол №____ от «___» _________ 20__г.
| Рабочая программа предмета СОГЛАСОВАНА Зам. директора ___________ Белоус И. А. «___» _________ 20__г.
| Рабочая программа предмета повторно УТВЕРЖДЕНА Директор МОУ СОШ № 32 ____________ТухватулинаС.И.. Приказ №______ от «___» _________ 20__г.
|
Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык» для 2 класса
начального общего образования
Составитель: Твёрдая Валентина Николаевна
учитель начальных классов
2022
Содержание
| 1. Пояснительная записка | 3 |
| 2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» | 3 |
| 3. Цели изучения учебного предмета «Русский язык» | 4 |
| 4. Содержание учебного предмета | 4 |
| 5. Планируемые образовательные результаты | 6 |
| 6. Тематическое планирование | 11 |
| 7. Календарно-тематическое планирование | 21 |
| 8. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса | 29 |
| 9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса | 29 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 2 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», во 2 классе – 170 ч
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфо‐ графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 —2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема | Всего часов | Из них | Основные виды деятельности с учетом программы воспитания и формирования функциональной грамотности | Электронные цифровые образовательные ресурсы | |
| К/р | Пр/р | |||||
| Раздел 1. Общие сведения о языке | ||||||
| 1.1 | Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и мира (первоначальные представления).
| 0,5 | 0 | 0 | Рассказ учителя на тему «Язык - средство общения людей и явление культуры». Учебный диалог «Как язык помогает понять историю и культуру народа?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры. Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве русского языка. Обсуждение сведений о многообразии языков в Российской Федерации. Коллективное формулирование вывода о многообразии языкового пространства России. Диалог о том, как мы изучаем язык. Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ – методы изучения языка.
| https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 1.2 | Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ. | 0,5 | 0 | 0 | ||
|
| ИТОГО | 1 |
|
|
|
|
| Раздел 2. Фонетика и графика | ||||||
| 2.1 | Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и].
| 1 | 0 | 0 | Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков речи с опорой на схему. Дидактическая игра «Определи звук по его характеристике». Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие). Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков). Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям. Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики. Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию. Работа с рисунками (и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение различия в значении слов. Самостоятельная работа: группировка слов по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге). Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова или разделительный. Практическая работа: характеристика функций ь (раздели тельный и показатель мягкости предшествующего согласно го) в предложенных словах. Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков. Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков. Учебный диалог о способах обозначения звука [й’]. Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 2.2 | Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. | 1 | 1 | 0 | Практическая работа, в ходе которой необходимо дать характеристику нескольким звукам (гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие); Игра-соревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и непарных по звонкости — глухости согласных звуков); Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию; Работа с рисунками (и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение различия в значении слов; Самостоятельная работа: группировка слов по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге); Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков; Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков; количество звуков больше количества букв) | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 2.3 | Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. | 1 | 0 | 0 | Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова или разделительный; Практическая работа: характеристика функций ь (раздели‐ тельный и показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных словах; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 2.4 | Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
| 1 | 0 | 0 | Работа с записями на доске: обобщение способов обозначения на письме мягкости согласных звуков; Практическое задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных звуков; Учебный диалог о способах обозначения звука [й’]; Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку таблицы; Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных); Заполнение таблицы: группировка слов с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв); | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 2.5 | Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). | 1 | 0 | 0 | Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ определения количества слогов в слове; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 2.6 | Использование знания алфавита при работе со словарями. | 0,5 | 0 | 0 | Работа в парах: выполнение задания на систематизацию информации (записывать слова в алфавитном порядке); Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску предложенного набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе умение использовать знание алфавита для ориентации в словаре); Комментированное выполнение задания «Правильно ли слова расположили по алфавиту» (отрабатывается умение оценивать правильность выполнения заданий); | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 2.7 | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца (красной строки), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
| 0,5 | 0 | 0 | Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема; Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с нарушенным порядком следования абзацев; Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев; Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
| ИТОГО | 6 |
|
|
|
|
| Раздел 3. Лексика | ||||||
| 3.1 | Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). | 3 | 0 | 0 | Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов; Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям); Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст; Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического значения слов; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 3.2 | Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
| 3 | 0 | 0 | Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов; Дидактическая игра «Угадай, какое это слово» (в ходе игры нужно опознавать слова по их лексическим значениям); Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление значения слова с опорой на текст; Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического значения слов; Практическая работа: выписать из толкового словаря значение пяти слов, которые раньше не знал(а); Работа в парах: один ученик читает значение слова из толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это слово, потом меняются ролями; Творческое задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с помощью рисунков, часть слов — с помощью лексического значения слова; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 3.3 | Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение) | 2 | 0 | 0 | Учебный диалог, в ходе которого высказываются предположения о причинах появления нескольких значений одного слова; Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова; Практическая работа: составление предложений с использованием многозначных слов; Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника многозначных слов, выписывание словарной статьи в тетрадь; Творческая работа: подобрать примеры предложений к каждому из значений многозначного слова — можно составлять свои предложения, можно искать в книгах; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 3.4 | Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов | 2 | 0 | 0 | Наблюдение за сходством и различием значений синонимов с опорой на лексическое значение и на предложения, в которых они употреблены; Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синонимическом ряду и выявляются различия между словами; Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с комментированием выбора; Работа в парах: поиск в тексте синонимов; Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложениях текста; Работа с рисунками: развитие умения понимать информацию, представленную в виде рисунка, и соотносить её с приведёнными словами — антонимами; Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение (антонимами). Анализ лексического значения слов — антонимов; Дидактическая игра «Назови слово, противоположное по значению»; Работа в парах: подбор антонимов к предложенным словам; Практическая работа: поиск в текстах антонимов; Работа в группах: анализ уместности использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
| ИТОГО | 10 |
|
|
|
|
| Раздел 4. Состав слова (морфемика) | ||||||
| 4.1 | Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи)
| 4 | 0 | 0 | Наблюдение за языковым материалом и рисунками: сопоставление значений нескольких родственных слов с опорой на собственный речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о сходстве и различии в значениях слов, выявление слова, с помощью которого можно объяснить значение всех родственных слов; Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа определения связи значений родственных слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ предложенных в учебнике определений; Совместное составление алгоритма выделения корня; Использование составленного алгоритма при решении практических задач по выделению корня; Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова с заданным корнем; Работа в парах: подбор родственных слов; Анализ текста с установкой на поиск в нём родственных слов; Работа в группах: выполнение задания на обнаружение лишнего слова в ряду предложенных (например, синонимв группе родственных слов или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов); Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения родственных слов в группы при работе с группами слов с омонимичными корнями; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок; Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и приставками; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 4.2 | Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов
| 5 | 0 | 0 | Наблюдение за изменением формы слова; Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова, выявление той части, которой различаются формы слова (изменяемой части слова); Работа с понятием «окончание»: анализ предложенного в учебнике определения; Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и того же слова?»; Практическая работа: изменение слова по предложенному в учебнике образцу, нахождение и выделение в формах одного и того же слова окончания; Работа в группе: выполнение задания «Помоги сверстнику из другой страны, начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем, что слова стоят в начальной форме); | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 4.3 | Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение) | 5 | 1 | 0 | Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и выявление различий между ними в значении и в буквенной записи (среди родственных слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора, горка, горочка, горный, гористый); Наблюдение за образованием слов с помощью суффиксов, выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении суффиксов; Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми суффиксами; Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией суффиксов; Наблюдение за образованием слов с помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок; Работа с таблицей: подбор примеров слов с указанными в таблице суффиксами и приставками; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
| ИТОГО | 14 |
|
|
|
|
| Раздел 5. Морфология | ||||||
| 5.1 | Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи
| 5 | 0 | 0 | Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя существительное»; Работа в парах: распределение имён существительных на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что?» или «кто?»; Наблюдение за лексическим значением имён существительных; Упражнение: находить в тексте слова по заданным основаниям (например, слова, называющие явления природы, черты характера и т. д.); Дифференцированное задание: выявление общего признака группы слов; Практическая работа: различение (по значению и вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён существительных; Работа в группах: группировка имён существительных по заданным основаниям; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 5.2 | Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи
| 5 | 0 | 0 | Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол»; Упражнение: распределение глаголов на две группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?»; Наблюдение за лексическим значением глаголов. Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости от того, называют они движение или чувства; Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы; Работа в парах: нахождение в тексте глаголов; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 5.3 | Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
| 5 | 0 | 0 | Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя прилагательное»; Работа в парах: распределение имён прилагательных на три группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «какой?», «какое?», «какая?»; Наблюдение за лексическим значением имён прилагательных; Дифференцированное задание: выявление общего признака группы имён прилагательных; Практическая работа: выписывание из текста имён прилагательных; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 5.4 | Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
| 4 | 1 | 0 | Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются предлоги и приставки?»; Совместное составление алгоритма различения приставок и предлогов; Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения алгоритма различения предлогов и приставок; Творческая работа: составление предложений, в которых есть одинаково звучащие предлоги и приставки; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
| ИТОГО | 19 |
|
|
|
|
| Раздел 6. Синтаксис | ||||||
| 6.1 | Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица языка. | 2 | 0 | 0 | Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»; Наблюдение за связью слов в предложении; Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт); Работа в парах: составление предложений из набора слов; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 6.2 | Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение) | 2 | 0 | 0 | Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются предложение и „не предложение“?»; Наблюдение за связью слов в предложении; Упражнение: запись предложений с употреблением слов в предложениях в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт); Работа в парах: составление предложений из набора слов; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 6.3 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
| 2 | 0 | 0 | Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по цели высказывания, например: «Снег идёт. Снег идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке, формулирование вывода о целях, с которыми произносятся предложения; Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения?»; Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания», подбор примеров; Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 6.4 | Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
| 2 | 1 | 0 | Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по эмоциональной окраске, например: «Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунках, наблюдение за интонационным оформлением предложений; Работа в парах: сопоставление предложений, различающихся по эмоциональной окраске, произношение предложений с соответствующей интонацией; Практическая работа: выбирать из текста предложения по заданным признакам; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
| ИТОГО | 8 |
|
|
|
|
| Раздел 7. Орфография и пунктуация | ||||||
| 7.1 | Повторение правил правописания, изученных в 1 классе: прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн.
| 8 | 0 | 0 | Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка действий при списывании?»; Комментированное письмо: объяснение различия в звуко‐буквенном составе записываемых слов; Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила; Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно будет применить правило написания собственных имён существительных; Творческое задание: написать текст, в котором встретится не менее шести имён собственных; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 7.2 | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
| 7 | 0 | 0 | Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 7.3 | Понятие орфограммы.
| 2 | 0 | 0 | Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 7.4 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
| 8 | 0 | 0 | Учебный диалог «Когда нужно сомневаться при обозначении буквой согласных звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе диалога учащиеся доказывают необходимость проверки согласных звуков на конце слова и предлагают способ её выполнения; Совместное создание алгоритма проверки орфограммы «Парные по звонкости — глухости согласные в корне слова»; Работа в парах: выбор слов по заданному основанию (поиск слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости — глухости согласный); Работа в группах: группировка слов по заданным основаниям: совпадают или не совпадают произношение и написание согласных звуков в корне слова; Объяснение учащимися собственных действий при подборе проверочных слов и указание на тип орфограммы; Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами; Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 7.5 | Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения написания слова.
| 7 | 0 | 0 | Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 7.6 | Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | 2 | 1 | 0 | Комментированное письмо при записи слов под диктовку: выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм, обосновывать способ проверки орфограмм; Самостоятельная работа: находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 7.7 | Ознакомление с правилами правописания и их применение: - разделительный мягкий знак; - сочетания чт, щн, нч; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); - прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия; - раздельное написание предлогов с именами существительными
| 16 | 3 | 0 | Комментированное письмо: объяснение различия в звуко‐ буквенном составе записываемых слов; Упражнения на закрепление правила написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила; Наблюдение за языковым материалом: формулирование на основе анализа предложенного материала ответа на вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение правила переноса слов (буквы й, ь, ъ); Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены по слогам, в другом столбце эти же слова разделены для переноса): сопоставление различия деления слов на слоги и для переноса, объяснение разницы; Практическая работа: запись слов с делением для переноса, осуществление самоконтроля при делении слов для переноса; Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести); Работа в парах: объяснять допущенные ошибки в делении слов для переноса; Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с целью исправления возможных ошибок на применение правила переноса слов; Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
| ИТОГО | 50 |
|
|
|
|
| Раздел 8. Развитие речи | ||||||
| 8.1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. | 3 | 0 | 0 | Учебный диалог, в ходе которого учащиеся учатся определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации; Обобщение результатов диалога: сообщение учителя о том, что в ситуации общения важно удерживать цель общения, учитывать, с кем и где происходит общение, поскольку от этих особенностей ситуации зависит выбор языковых средств; Комментированный устный выбор правильной реплики из нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; Ролевые игры, разыгрывание сценок для отработки умений ведения разговора: начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.; Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 8.2 | Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы | 3 | 0 | 0 | Наблюдение за нормами речевого этикета; Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений; Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру во время повседневного общения; Работа в группе: анализировать уместность использования средств общения в предложенных речевых ситуациях; Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок, связанных с правилами общения, нормами речевого этикета, исправление найденных ошибок; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 8.3 | Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | 4 | 0 | 0 | Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного эмоционального отклика на картину, ответы на поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине с опорой на вопросы, с опорой на ключевые слова, самостоятельно. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
| 8.4 | Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. | 4 | 0 | 0 | Практическая работа: формулирование основной мысли предложенных текстов; Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как структурным компонентом текста, формулирование выводов о том, что в абзаце содержится микротема; Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с нарушенным порядком следования абзацев; Индивидуальная работа: определение порядка следования абзацев; Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены; Обсуждение: как связана основная мысль текста с содержанием каждого абзаца; Практическая работа: формулирование основной мысли текста и основной мысли каждого абзаца; преобразование основной мысли в предложение; Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту с обязательной аргументацией; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 8.5 | Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
| 5 | 0 | 0 | Наблюдение за особенностями текста-описания, установление его особенностей, нахождение в тексте средств создания описания; Обсуждение различных текстов‐ описаний (художественных, научных описаний): выявление сходства и различий; Наблюдение за текстом‐ повествованием и установление его особенностей; Работа в группах: сравнение текстов-повествований с текстами-‐ описаниями; Наблюдение за текстом рассуждением, установление его особенностей; Учебный диалог «Что важно для составления текста-рассуждения?»; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 8.6 | Знакомство с жанром поздравления.
| 2 | 0 | 0 | Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа предложенных примеров поздравлений, анализ структуры текстов-поздравлений; Творческое задание: создание текста поздравительной открытки (выбор повода для поздравления определяется самими учащимися); | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 8.7 | Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
| 4 | 0 | 0 | Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов); Устные ответы на поставленные к тексту вопросы; Устный пересказ текста с опорой на вопросы; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
| 8.8 | Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы
| 5 | 0 | 0 | Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для изложения (повествовательный текст объёмом 30—45 слов); Устные ответы на поставленные к тексту вопросы; Устный пересказ текста с опорой на вопросы; Письменное подробное изложение содержания текста с опорой на вопросы; Самопроверка с возможностью корректировки пересказа; | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
| ИТОГО | 30 |
|
|
|
|
|
| ИТОГО | 170 | 8 |
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема | ЭОР/ЦОР | Дата по плану | Дата по факту | Причина коррект. даты |
| 1 | Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Научная и разговорная речь. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 2 | Соблюдение правил речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 3 | Диалог и монолог. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 4 | Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 5 | Тема текста. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 6 | Главная (основная) мысль текста. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 7 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 8 | Заголовок текста. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 9 | Подбор заголовков к предложенным текстам. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 10 | Части текста (абзац). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 11 | Абзац. Последовательность частей текста (абзацев). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 12 | Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 13 | Списывание. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 14 | Предложение и слово. Отличие предложения от слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 15 | Предложение как единица речи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 16 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 17 | Использование на письме небуквенных графических средств. Знаки препинания в конце предложения (повторение). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 18 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 19 | Слова в предложении. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 20 | Связь слов в предложении. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 21 | Главные члены предложения (основа предложения, ознакомление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 22 | Главные и второстепенные члены предложения (ознакомление, без введения терминологии). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 23 | Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 24 | Характеристика предложения по главным и второстепенным членам (распространённые и нераспространённые предложения, без введения терминологии). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 25 | Предложение. Связь слов в предложении. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 26 | Обобщение знаний о предложении. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 27 | Комплексная работа с текстом. Практическая работа. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 28 | Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 29 | Как сочетаются слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 30 | Определение значения слова по тексту или с помощью толкового словаря. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 31 | Слова однозначные и многозначные (простые случаи). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 32 | Определение значения многозначного слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 33 | Синонимы. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 34 | Сочетание синонимов с другими словами. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 35 | Использование синонимов. Синонимы в тексте. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 36 | Антонимы. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 37 | Сочетание антонимов с другими словами. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 38 | Использование антонимов. Антонимы в тексте. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 39 | Выявление слов, значение которых требует уточнения. Значения заимствованных слов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 40 | Выявление слов, значение которых требует уточнения. Устаревшие слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 41 | Слово и его лексическое значение. Использование толкового словаря. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 42 | Диктант. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 43 | Обозначение звуков речи на письме. Повторение изученного в 1-ом классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 44 | Звуки речи. Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 45 | Звуки речи и буквы. Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 46 | Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 47 | Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 48 | Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 49 | Правописание разделительного твёрдого знака (ъ). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 50 | Различаем разделительные ь и ъ. Использование на письме разделительных ъ и ь. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 51 | Правописание слов с разделительными ь и ъ. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 52 | Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 53 | Слоги ударные и безударные. Роль ударения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 54 | Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу (повторение). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 55 | Правописание прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных) (повторение). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 56 | Повторяем фонетику и графику. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 57 | Окончание как изменяемая часть слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 58 | Изменение формы слова с помощью окончания. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 59 | Различение изменяемых и неизменяемых слов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 60 | Нулевое окончание (ознакомление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 61 | Родственные (однокоренные) слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 62 | Родственные (однокоренные) слова и синонимы. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 63 | Корень как часть слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 64 | Корень как общая часть родственных слов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 65 | Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 66 | Правописание корня в однокоренных словах (проверяемые безударные гласные). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 67 | Правило обозначения буквой безударного гласного звука. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 68 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 69 | Отработка правописания слов с безударными гласными звуками в корне слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 70 | Буквы безударных гласных корня, которые надо запомнить. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 71 | Правописание словарных слов (непроверяемые гласные и согласные). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 72 | Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 73 | Правописание сочетаний чт, щн, нч. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 74 | Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 75 | Правописание букв согласных в корне слова (парные звонкие и глухие согласные в корне слова). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 76 | Корень слова с чередованием согласных. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 77 | Сложные слова. Соединительные гласные в сложных словах. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 78 | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 79 | Закрепление правописания букв гласных и согласных в корне слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 80 | Суффикс как часть слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 81 | Значения суффиксов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 82 | Правило написания суффиксов -онок-, -ёнок-. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 83 | Правило написания суффиксов -ек-, -ик-. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 84 | Правило написания суффиксов -онок-, -ёнок-. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 85 | Правило написания суффикса -ость-. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 86 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 87 | Образование слов с помощью суффиксов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 88 | Употребление в речи слов с суффиксами. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 89 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: орфограммы корня. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 90 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: орфограммы суффиксов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 91 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: орфограммы корня и суффиксов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 92 | Приставка как часть слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 93 | Наблюдение за наиболее распространёнными приставками. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 94 | Значения приставок. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 95 | Правописание приставок. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 96 | Различение приставок с буквами о, а. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 97 | Правописание приставок с буквами о, а. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 98 | Образование слов с помощью приставок. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 99 | Слова с двумя приставками (наблюдение). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 100 | Основа слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 101 | Нахождение в слове корня, окончания, приставки, суффикса. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 102 | Правописание орфограмм частей слова (закрепление). Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 103 | Диктант. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 104 | Части речи (ознакомление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 105 | Самостоятельные и служебные части речи (ознакомление, без введения терминологии). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 106 | Предлог как часть речи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 107 | Наблюдение за наиболее употребительными предлогами: в на, из, без, над, до, у, о, об и др. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 108 | Отличие предлогов от приставок. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 109 | Правописание предлогов с другими словами (пробел между словами). Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 110 | Правописание предлогов с другими словами (закрепление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 111 | Употребление частей речи в тексте. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 112 | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки: учимся находить и проверять орфограммы в слове. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 113 | Имя существительное как часть речи (ознакомление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 114 | Значение и употребление в речи имён существительных. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 115 | Группы имён существительных в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: что? или кто? | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 116 | Собственные и нарицательные имена существительные. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 117 | Правописание собственных имён существительных. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 118 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: учимся находить и проверять изученные орфограммы. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 119 | Единственное и множественное число имён существительных. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 120 | Изменение имён существительных по числам. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 121 | Имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 122 | Число имён существительных. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 123 | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Правописание орфограмм корня. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 124 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 125 | Роль имени существительного в предложении. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 126 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 127 | Обобщение изученных знаний об имени существительном. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 128 | Сочиняем начало текста. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 129 | Учимся составлять текст. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 130 | Знакомство с жанром поздравления. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 131 | План текста. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 132 | Учимся составлять план текста. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 133 | Учимся писать письма по плану. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 134 | Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными в корне слова. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 135 | Текст-описание. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 136 | Особенности текста-описания. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 137 | Составление устного рассказа (текста-описания) по репродукции картины. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 138 | Составление текста-описания. Использование синонимов и антонимов в речи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 139 | Глагол как часть речи (ознакомление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 140 | Значение глагола в речи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 141 | Группы глаголов в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: что делать? или что сделать? | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 142 | Признаки глагола. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 143 | Единственное и множественное число глаголов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 144 | Изменение глагола по числам. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 145 | Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Правописание частицы не с глаголами. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 146 | Обобщение изученных знаний о глаголе. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 147 | Диктант. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 148 | Текст-повествование. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 149 | Особенности текста-повествования. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 150 | Составление текста-повествования на заданную тему. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 151 | Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Подробное изложение с опорой на вопросы. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 152 | Имя прилагательное как часть речи (ознакомление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 153 | Значение имени прилагательного в речи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 154 | Группы имён прилагательных в зависимости от того, на какой вопрос отвечают: какая? какой? какое? какие? | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 155 | Единственное и множественное число имён прилагательных. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 156 | Изменение имени прилагательного по числам. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 157 | Обобщение изученных знаний о прилагательном. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 158 | Списывание. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 159 | Составление текста-описания. Составление устного рассказа по репродукции картины. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 160 | Местоимение как часть речи (ознакомление). | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 161 | Составление по рисункам текста-диалога. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 162 | Речевой этикет: использование слов "ты", "вы" при общении. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru
|
|
|
|
| 163 | Текст-рассуждение. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 164 | Особенности текста-рассуждения. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 165 | Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 166 | Комплексное повторение изученных знаний во 2 классе. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 167 | Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 168 | Итоговая работа за 2 класс. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 169 | Обобщение изученных правил правописания. Проектная работа. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
| 170 | Закрепление правописания орфограмм, изученных во 2 классе. | https://resh.edu.ru https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru |
|
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 2 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ……….
1. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
2. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
3. Словари по русскому языку.
4. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru
https://uchi.ru/
https://education.yandex.ru
Электронная версия журнала «Начальная школа»: http://nsc.1september.ru/index.php
Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
Методические пособия и рабочие программы учителям начальной школы: http://nachalka.com
Сетевое сообщество педагогов: http://rusedu.net
Учитель портал: http://www.uchportal.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
………………..
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мультимедийный проектор
Персональный компьютер с принтером
Ксерокс
Интерактивная доска
2
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2022, Твёрдая Валентина Николаевна 7011 562
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
