Рабочая учебная программа по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 18 села Синегорск

РАCСМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО «Филология» Приказом директора школы

Протокол от «_____» ___________ №_____ от «_____»_____________№___ Руководитель Энтина М.Л.. /____________/

Рабочая учебная программа

по русскому языку

9 класс

2017-2018 уч.год

Составлена на основе Примерной программы по русскому языку

для основного общего образования (базовый уровень), 2015,

Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы

/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2015

Составитель М.Л. Энтина,

учитель русского языка и литературы

Синегорск

2017

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования; УМК: Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений /авторы-составители: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. - М.: Просвещение, 2008; Русский язык 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений./ авт.-сост.Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова . – М.:Просвещение, 2009.

Данная рабочая программа рассчитана на изучение русского языка в объеме 102 часов (3 часа в неделю). Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 9 классе в объеме 70 часов (2 часа в неделю). С целью прочного усвоения знаний, совершенствования общеучебных умений и навыков, развития речемыслительных способностей увеличен на 1 час в неделю базовый компонент за счет часов школьного компонента.

Данная программа обеспечивает не только усвоение теоретических сведений и навыков правописания, но и речевое, речемыслительное и духовное развитие школьника, а также умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, что способствует формированию тех характеристик личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни и его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Программа обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Содержание дидактического материала, предлагаемого в данной программе, связано со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Программа по русскому языку в 9 классе предусматривает изучение общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях, содержит отобранную в необходимых пределах в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию речи учащихся.

Программа построена с учетом принципов преемственности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Предметом изучения в 9 классе является систематический курс синтаксиса (сложное предложение) и соответствующие правила пунктуации.

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.

Коммуникативная компетенция, т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Общепредметными задачами работы по русскому языку являются воспитание уч-ся средствами данного предмета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Целиобучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи уч-ся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Формы обучения:

• комбинированныйурок

• урок – беседа

• повторительно – обобщающийурок

• урок – исследование

• урок – лекция

• урок – семинар

• урок – практикум

• урок развитияречи

Методы и приемы обучения:

* обобщающая беседа по изученному материалу;

*различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

* виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

* составление уч - ся авторского текста в различных жанрах(подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д.);

* наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

* изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

* письмо под диктовку;

* тестирование по основным разделам грамматики;

* комментирование орфограмм и пунктограмм.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Контрольные диктанты и тесты

1. Контрольно-административный диктант по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».

2. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения».

3. Контрольно-административный обобщающий тест.

4.Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения».

5. Контрольный тест по теме «Бессоюзные сложные предложения».

6. Контрольно-административный тест. Предэкзаменационный.

7. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Систематизация изученного в IX классе.

Контрольные изложения.

1. Контрольное изложение. Сжатое.

2. Контрольное изложение.

3. Контрольное изложение. Сжатое. (С рассуждением на тему изложения).

Контрольные сочинения.

1. Контрольное сочинение. Сообщение на лингвистическую тему.

2. Контрольно сочинение-рассуждение на тему «Подвиг».

Содержание курса

Международное значение русского языка

Русский язык в современном мире: в международном и в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного процесса.

Повторение изученного в 5-8 классах.

Фонетика, графика, орфография. Состав слова. Словообразование. Морфология и орфография. Словосочетание. Простое предложение.

Устная и письменная речь. Стили речи.

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей

Сложные предложения. Культура речи

Сложные предложения

Интонация сложного предложения. Союзные сложные предложения. . Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Сжатое изложение

Сложносочиненные предложения

Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с разными видами сочинительных союзов.

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения

1. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным.

Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Придаточные определительные. Придаточные изъяснительные. Придаточные обстоятельные времени, места, причины, условия, цели, образа действия, меры, степени, сравнительные.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующаяроль.

2. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

3.Рецензия на литературное произведение. Изложение текста с восстановлением последовательности.

Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения

1. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Разделительные знаки препинания.. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений. Их текстообразующая роль.

2. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзами и бессоюзными сложными предложениями.

3. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи

1. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;

знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

2. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными

видами связи.

3. Конспект статьи (фрагменты статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление.

Русский язык- первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

Систематизация сведений по фонетике, лексике, грамматике, орфографии, синтаксису Систематизация знаний о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально- этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику)

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Календарно – тематический план по русскому языку

9 класс.

102 часа

2017-2018уч.год

Всего – 102 часа

Развитие речи – 22 ч.

Контрольных диктантов - 4

Контрольных сочинений- 1

Контрольных изложений- 2

Контрольных тестов- 4

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 9 класса

Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

• составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

• определять стиль и тип текста;

• соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

НОРМЫ И ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИЗЛОЖЕНИЯ, СОЧИНЕНИЯ

Ниже приводится фрагмент единственного нормативного документа, определяющего критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровень владения которыми выявляется в письменных работах выпускников основной школы. (Документ в полном виде опубликован в сборнике “Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы”. — М.: Просвещение, 2008.)

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

*соответствие работы ученика теме и основной мысли;

*полнота раскрытия темы;

*правильность фактического материала;

*последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

*разнообразие словаря и грамматического строя речи;

*стилевое единство и выразительность речи;

*число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. в переносеслов;

2. на правила, которые не включены в школьную программу;

3. на еще не изученные правила;

4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. впередачеавторскойпунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместодупло), «мемля» (вместоземля).

При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. в исключенияхизправил;

2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. в случаях слитного и раздельного написания приставок; в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. в написании ЫиИ после приставок;

6. в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.)

7. в собственных именах нерусского происхождения;

8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо также учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание: Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» - все задания выполнены верно.

Оценка «4» - выполнено правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» - выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» - не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» - не выполнено ни одно задание.

Примечание: орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Критерии контроля (тест)

«5» - 90-100% правильных ответов

«4» - 70-89 правильных ответов

«3» - 51-69% правильных ответов

«2» - менее 50% правильных ответов

«1» - ученик не приступил к работе

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2)степень осознанности, понимания изученного;

3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

СПИСОК УЧЕБНОЙ И СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. ГИА 2012. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания /Г.Т.Егораева. – М.: Экзамен, 2012

2. Орфографический словарь / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – 41-е изд. – М., 1990.

3. Русский язык: Справочные материалы / М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова; под ред. Н.М. Шанского.

- 10-е изд., - М., 2007.

1. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/[Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М.Александрова; научн. ред. Н.М.Шанский]. – М.: Просвещение, 2009.

2. Русский язык: 9 кл.: материалы для подготовки к итоговой аттестации: пособие для уч-ся /Т.Ю.Угроватова.- М.: Просвещение, 2007

3. Школьный орфографический словарь русского языка / М.Т. Баранов. - 11-е изд. - М., 2007.

4. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т. Баранов. - 4-е изд. - М., 2006.

5. Школьный фразеологический словарь русского языка / В.П. Жуков, А.В. Жуков. - 5-е изд., перераб. И доп. - М., 2005.

6. Школьный толковый словарь русского языка / М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; под ред. Ф.П. Филина. - 2-е изд., дораб. - М., 1998.

7. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П.А. Лекант, В.В. Леденева. - 3-е изд. - М., 2006.

8. Школьный словарь антонимов русского языка / М.Р. Львов. - 8-е изд., испр. и доп. - М., 2006.

9. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка / Б.П. Панов, А.В. Текучев. - 3-е изд., испр. и доп. - М., 1991.

10. Школьный этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский , Т.А. Боброва . - М., 1997.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. ГИА 2012. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания /Г.Т.Егораева. – М.: Экзамен, 2012.

2. Государственная итоговая аттестация. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс/Т.М.Пахнова. – М.:Экзамен, 2010.

3. Дидактические материалы по русскому языку: 9 кл.: Кн. для учителя/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, М.М. Стракевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2002

4. Обучение русскому языку в 9 кл.: Метод.рекомендации к учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2001

5. Примерная программа по русскому языку основного общего образования, 2004

6. Программа: Русский язык. 5 – 9 классы. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.: Просвещение, 2008

7. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Кн. для учителя/Т.А.Костяева. – М.: Просвещение, 2002

8. Русский язык 9 кл. Учебник для общеобразоват. учреждений. Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2009

9. Русский язык: 40 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА: 9 кл. /Е.С.Симакова. – М.: Астрель, 2011

10. Тесты по русскому языку: к учеб. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. «Русскийязык. 9 кл.»/И.В.Текучева. - М.: Просвещение, 2006

11. Уроки русского языка в 9кл.: Кн. для учителя Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2001