Россия, г.Улан-Удэ
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 11.02.2022 05:50
Батуева Лариса Дамбаевна
Батуева Лариса Дамбаевна
учитель начальных классов
55 лет
937
63 025 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочие программы за 5 класс
Категория:
Начальные классы
05.01.2020 10:18
фрагменты рабочих программ
Просмотр содержимого документа
«Рабочие программы за 5 класс»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
ГБОУ Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №2
| «Согласовано» Руководитель МО __________ / _Пинигина Е.Т /
Протокол №___ от «___» ___________2019г.
| «Согласовано» Заместитель директора по УВР ГБОУ СКОШИ №2 _________ / Осколкова Л. А. /
«___» ___________2019г.
| «Утверждаю» Директор ГБОУ СКОШИ №2 __________ / Аюшеев А.Н. /
Приказ №___ от «___» ___________2019г.
М.П.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
| класс | предмет | количество часов |
|
5 «в»
|
«Математические представления» «Речь и альтернативная коммуникация» «Окружающий природный мир» «Человек» «Домоводство» «Окружающий социальный мир» «Изобразительное искусство» «Коррекционно-развивающие занятия» |
68ч. 68ч. 68ч. 68ч. 99ч. 68ч. 99ч. 68ч. |
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №____от
«____»______________2019г.
Учитель:_________________
Улан-Удэ
2019-2020уч. год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2); авторской программы И.М. Бгажноковой.
Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
Рабочая программа создана для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, которые на момент поступления показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы. Разработана с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Программный материал по учебному предмету «Человек» предусматривает обучение школьников в 5 классе.
Цель обучения – формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Задачи программы:
формирование умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться
формирование умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды
формированию навыков обслуживания себя в туалете
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. формирование умений соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье образцом культуры общения
формирование доброжелательного и заботливого отношения к окружающим, спокойный приветливый тон.
учить понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала. Учебная программа составлена с учётом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических отклонений в развитии, требующих индивидуальной или групповой коррекции.
Общая характеристика учебного предмета
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела»включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен на 5класс.
Предмет «Человек» относится к образовательной области «Окружающий мир». Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
5 класс – 2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов,
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
Предметные результаты:
1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3.Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
| Класс | Учащиеся должны уметь:
| Учащиеся должны знать:
| |
| 5 класс. Представление о себе. Правила здорового образа жизни. | |||
| | Режим дня. Соблюдать режима дня. | О правилах здорового образа жизни- режим дня школьника. | |
| Питание. Уметь различать и называть основные предметы питания. | Различать и называть продукты питания(суп,каша,овощи,фрукты) | ||
| Сон. Аккуратно без напоминания складывать и убирать снятые с себя предметы одежды перед сном. | Сон, его значение. Вовремя ложиться спать. | ||
| Прогулка. Уметь правильно вести себя на улице во время прогулки
| Представление о значение прогулок и влияние свежего воздуха на организм | ||
| Профилактика болезней. Уметь различать полезные привычки от плохого поступка. | Представление о правилах здорового образа жизни. | ||
| Правильная осанка человека | |||
| | Уметь соблюдать правила посадки во время занятий, правильно сидеть за партой, выполнять действия по образцу и по подражанию, показывать части тела | Представление о частях тела,о значение правильной осанки в жизни человека. | |
| Гигиена тела | |||
| | Чистота рук – залог здоровья. Уметь мыть руки самостоятельно | Правила в соответствии с режимом дня, санитарно-гигиенические требования: где следует хранить предметы туалета( мыло, полотенце т.д) | |
| Средства ухода за полостью рта. | |||
| | Уметь различать и называть основные средства ухода за полостью рта. | Правильное пользование зубной щеткой, зубной пастой. | |
| Моя семья | |||
| | Уметь соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. | Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. | |
| Представление о себе. | |||
| | Уметь правильно себя вести дома без взрослых, различать окружающих людей от родственников.
| Элементарные представления о правильном поведении в доме без взрослых
| |
Базовые учебные действия.
Познавательные УД
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Коммуникативные УД
Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
Соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Слушать и понимать речь других.
Регулятивные
Уметь организовывать своё рабочее место, удобно располагать учебники, письменные принадлежности и другие предметы на парте.
Работать в заданном темпе.
Проверять работу по образцу(по возможности).
Выполнять работу по несложному алгоритму.
Доводить начатое дело до конца.
Проговаривать последовательность действий на урок
Содержание учебного предмета
| Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть с указанием формы | Реализация РК |
| 2 б класс. | ||||
| Представления о себе. Правила здорового образа жизни | 32 ч. | Представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена) | Практическая работа « Мытье рук с мылом» Практическая работа. Полотенце для ног,рук. Практическая работа «Проветривание комнаты» Сюжетно- ролевая игра « Покорми куклу» Практическая работа «Волшебная зубная паста и щетка» Практическая работа. Сюжетно-ролевая игра « Искупаем куклу Машу»» | Р.К. «Магазины города –отдел игрушек.» Р.К «Магазины города-Леонардо» Р.К. Магазины города-отдел детского питания» Р.К. «Детский отдел в магазинах города бытовой химии»
|
| Гигиена тела | 24 ч | Чистка зубов. Полоскание полости рта.Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. | ||
| Семья | 15ч. | Узнавание детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. | Практическая работа « Семейный праздник» | Р.К. « Городской семейный парк» |
| Прием пищи | 18ч | Правильное использование столовых приборов. Использование время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. | Практическая работа. Сервировка стола. | Р.К. «Магазины города. «Магнит у дома» Р.К. «Посуда Центр» |
| Представление о себе | 15ч | Узнавание детей и взрослых, знакомых, незнакомых людей. Уметь различать опасность от незнакомых людей. Уметь обращаться за помощью.
| Практическая работа « Я набираю 01;03» | Р.К. «Служба спасения города» |
| Итого | 104ч |
|
|
|
Календарно - тематическое планирование
5 класс
| № п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | ||||||||||
| I четверть-26ч. Правила здорового образа жизни. Режим дня-7ч. | ||||||||||||||||
| 1 | Правила здорового образа жизни. Режим дня. | 1 |
| Режим дня | Слушание объяснений учителяНаблюдение за демонстрациями учителя. | Коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. | ||||||||||
| 2 | Режим дня. Лото. | 1 |
| Бодрый,вялый, ленивый человек | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 3 | Режим дня. Мой весёлый будильник. | 1 |
| Звонок | Слушают учителя, учатся правильно отвечают на вопросы учителя, действуют по подражанию. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 4 | Режим дня. Аппликация. | 1 |
| Образец | Слушают объяснений учителя, учатся правильно выбирать учебные принадлежности | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 5 | Режим дня. Полезные привычки. | 1 |
| Полезные и вредные привычки | Слушают объяснений учителя, учатся правильно выполнять инструкции учителя | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 6 | Режим дня. Составление предложений по картинкам. | 1 |
|
| Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. | ||||||||||
| 7 | Режим дня. Моделирование ситуаций | 1 |
| Учимся быть здоровым человеком | Действуют по подражанию, учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. | ||||||||||
| Правила здорового образа жизни. Питание-6ч. | ||||||||||||||||
| 8 | Правила здорового образа жизни. Питание. | 1 |
| Детское питание | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании | ||||||||||
| 9
| Рисование «Молочные продукты» | 1 |
| Молочный отдел | Слушают объяснений учителя, учатся правильно выполнять инструкции учителя | Коррекция пространственного восприятия через подбор слова к картинке. | ||||||||||
| 10 | Лепка по образцу «Коробочка для молока» | 1 |
|
| Слушают объяснений учителя, учатся правильно выбирать учебные принадлежности | Коррекция пространственного восприятия через подбор слова к картинке. | ||||||||||
| 11 | Правила здорового образа жизни. Творог. Сюжетно –ролевая игра «Покорми куклу» | 1 |
| Расыпчатый,белый, полезный | Слушают учителя, правильно отвечают на вопросы учителя, действуют по подражанию, с помощью взрослого | Коррекция мышление на основе упражнений в анализе и синтезе | ||||||||||
| 12 | Лото «Молочные продукты» | 1 |
| Выбирай по образцу | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов,учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 13 | Правила здорового образа жизни. Загадки. | 1 |
|
| Слушают учителя, правильно отвечают на вопросы учителя, действуют по подражанию, с помощью взрослого | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| Правила здорового образа. Сон-3ч. | ||||||||||||||||
| 14 | Правила здорового образа. Сон. | 1 |
| Здоровый сон | Слушают объяснений учителя, учатся правильно выполнять инструкции учителя | Коррекция пространственного восприятия через подбор слова к картинке. | ||||||||||
| 15 | Рисование «Моя любимая подушка» | 1 |
| Четыре угла | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция пространственного восприятия через подбор слова к картинке. | ||||||||||
| 16 | Моделирование жизненных ситуаций. Проветривание комнаты . | 1 |
| Открыть форточку | Слушаютобъяснений учителя, действуют по подражанию | Коррекция мышление на основе упражнений в анализе и синтезе | ||||||||||
| Правила здорового образа. Прогулка-7ч |
|
|
|
|
| Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 17 | Правила здорового образа. Прогулка. | 1 |
| Отдых
| Слушают объяснений учителя, учатся правильно выполнять инструкции учителя | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| 18 | Одежда для прогулки. Рисование. | 1 |
| Шаблон | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. | ||||||||||
| 19 | Лепка «Обувь для прогулки»
| 1 |
| Детский отдел обуви | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция мышление на основе упражнений в анализе и синтезе | ||||||||||
| 20 | Лото «Одежда и обувь для прогулки» | 1 |
| Сравнение | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 21 | Правила здорового образа. Занятия физической культурой. | 1 |
| Забота о своем здоровье | Слушают объяснений учителя, учатся правильно выполнять инструкции учителя при выполнение упражнений | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| 22 | Делай как я. Веселые физ. минутки | 1 |
|
| Слушают объяснений учителя, разучивание комплекса физических упражнений, учатся правильно выполнять | Коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. | ||||||||||
| 23 | Рисование по шаблону «Мишкина зарядка» | 1 |
| Рисование красками по образцу | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно | Коррекция пространственного восприятия через подбор слова к картинке. | ||||||||||
| Правила здорового образа. Профилактика болезней-3ч. |
|
|
|
|
| Коррекция пространственного восприятия через подбор слова к картинке. | ||||||||||
| 24 | Правила здорового образа. Профилактика болезней. | 1 |
| Профилактика | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция мышление на основе упражнений в анализе и синтезе | ||||||||||
| 25 | Правила здоровогообраза. Советы доктора Айболита. | 1 |
| ЦОР. | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 26 | Рисование. Витамины круглый год. Р.К «Аптеки города- детский отдел.Витамины для детей»
| 1 |
| Витамишки | Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| II четверть- 24ч. Утренний и вечерний туалет-24ч. | ||||||||||||||||
| 1 | Правила личной гигиены в течение дня
| 1 |
| Гигиена | Повторяют правила мытья рук перед едой, после туалета, после прогулки | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| 2 | Ежедневные гигиенические процедуры. | 1 |
| Процедуры | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. | ||||||||||
| 3 | Средства личной гигиены. | 1 |
| Правила личной гигиены | Выполнять простые приемы правил личной гигиены | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 4 | Выбор мыла для гигиенических процедур. | 1 |
| Виды мыла | Отличать средства личной гигиены от других моющих средств | Коррекция мышления через анализ, сравнение | ||||||||||
| 5 | Рисование «Мыло душистое» | 1 |
| Детское мыло | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении. | ||||||||||
| 6 | Предметы личной гигиены. Сюжетно ролевая игра «Купаем куклу Машу» | 1 |
| Расческа, мочалка | Пользоваться предметами личной гигиены. | Коррекция зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 7 | Назначение предметов личной гигиены. | 1 |
| Расческа, мочалка | Учатся пользоваться предметами личной гигиены | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 8 | Уход за предметами для личной гигиены: расческой, мочалкой | 1 |
| Расческа, зубная щетка, мочалка | Правила ухода за личными вещами. Работа с иллюстрациями | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 9 | Предметы личной гигиены. Загадки. | 1 |
| Найдите подсказку | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении. | ||||||||||
| 10 | Аппликация. Предметы личной гигиены. | 1 |
| Образец | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Коррекция зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 11 | Виды полотенец. Банное полотенце, для рук, для ног).
| 1 |
| Виды полотенец | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия через игровой приём. | ||||||||||
| 12 | Полотенце для рук. | 1 |
|
| Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 13 | Полотенце для ног. | 1 |
| Предметы личной гигиены | Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 14 | Аппликация «Разноцветные полотенца» | 1 |
| Узор | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через игровой приём. | ||||||||||
| 15 | Предметы гигиены и санитарии: зубная паста, зубная щетка. | 1 |
| зубная паста, зубная щетка | Учатся открывать тюбик зубной пасты, брать нужное количество зубной пасты, распределять зубную пасту по зубной щетке, рассматривание алгоритма чистки зубов. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении. | ||||||||||
| 16 | Детская зубная паста. | 1 |
| Большой и маленький тюбик | Фиксируют взгляд на изображении. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 17 | Рисование по точкам «Детская зубная паста» | 1 |
| Рисунки по трафарету | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия через игровой приём. | ||||||||||
| 18 | Аппликация. Детская зубная паста «Дракоша» | 1 |
| Обрывная | Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 19 | Лото «Выбери правильный ответ» | 1 |
|
| Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Коррекция зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 20 | Предметы гигиены и санитарии: зубная щетка.
| 1 |
| Жесткая, мягкая | Слушают учителя. Фиксируют взгляд на изображении. Переключают взгляд с одного предмета на другой. | Коррекция зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 21 | Рот. Зубы. Чистка зубов щеткой с использованием зубной пасты. | 1 |
| Зубная щетка | Правильное пользование зубной щеткой по подражанию, рассматривают, картинки по теме, слушают учителя, отслеживают алгоритм действий. | Коррекция мелкой моторики, зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 22 | Как беречь зубы. Практическая работа «Волшебная зубная паста и щетка» | 1 |
| Зубной кариес | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого. | Коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и узнавании. | ||||||||||
| 23 | Моделирование жизненный ситуаций. Если заболели зубы. Р.К.«Детская стоматологическая поликлиника» | 1 |
| Полоскание | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Коррекция мелкой моторики, зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 24 | Полоскание полости рта питьевой водой после приемов пищи.Аппликация «Предметы гигиены: зубная паста, зубная щетка, стакан» | 1 |
| зубная паста, зубная щетка, стакан с водой. | Правильное пользование зубной щеткой, стаканом для полоскания ротовой полости по подражанию. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия через сравнение, игровой прием. | ||||||||||
| III четверть-30ч. | ||||||||||||||||
| Правильная осанка-6ч. | ||||||||||||||||
| 1 | Правильная осанка человека. | 1 |
| Осанка | Слушают учителя, правильно садятся за парты, действуют по подражанию, с помощью взрослого | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении. | ||||||||||
| 2 | Рассматривание сюжетных картинок «Правильная осанка-залог хорошего здоровья» | 1 |
| Здоровье, забота | Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ. | Коррекция зрительной, тактильной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 3 | Моделирование ситуаций «Правильная посадка за партой» | 1 |
| Следить за осанкой | Слушают учителя. Фиксируют взгляд на изображении. Переключают взгляд с одного предмета на другой | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия через игровой приём. | ||||||||||
| 4 | Весёлые физ. Минутки для осанки. | 1 |
| Забота о своем здоровье | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 5 | Повторяй за учителем. Комплекс упражнений на осанку | 1 |
| Комплекс упражнений | Показ и выполнение комплекс утренней гимнастики | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 6 | Рисование по точкам « Я – самая стройная» | 1 |
| Спина | Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ. | Коррекция мелкой моторики, зрительного восприятия через игровой приём. | ||||||||||
| Профилактика простудных заболеваний-12ч | ||||||||||||||||
| 7 | Профилактика простудных заболеваний | 1 |
| Прививки витамины | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении. | ||||||||||
| 8 | Чистота –залог здоровья. Повседневная уборка в помещении. | 1 |
| Влажная сухая уборка. | Выполнение уборки по инструкции учителя. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| 9 | Закаливание организма. Зарядка. Практическая работа. | 1 |
| Зарядка | Показ и выполнение комплекс утренней гимнастики | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||||||||||
| 10 | Составление предложений по картинкам. Зарядка. |
|
| Бодрость | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 11 | Закаливание организма. Обтирание. Закаливание. | 1 |
| Закаливание, обтирание. | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, по образцу | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| 12 | Укрепление здоровья. Полезные продукты. | 1 |
| Здоровое питание. | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||||||||||
| 13 | Рисование. Полезные продукты. | 1 |
| Различать | Слушают учителя. Фиксируют взгляд на изображении. Переключают взгляд с одного предмета на другой. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 14 | Витамины круглый год. | 1 |
| Продуктовая ярмарка | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 15 | Аппликация «Витаминный стол» | 1 |
| Овощи и фрукты | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 16 | Лепка по образцу. Витаминный стол. | 1 |
| Лепка по образцу | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 17 | Лото. Овощи и фрукты. | 1 |
| Складывать | Слушают учителя. Фиксируют взгляд на изображении. Переключают взгляд с одного предмета на другой. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 18 | Заочное путешествие «Продуктовые ярмарки города» | 1 |
| Отгадайте по картинке | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| Моя семья-15ч | ||||||||||||||||
| 19 | Моя семья. Мама, папа. | 1 |
| Семья | Беседы о семье обучающегося (мама, папа, бабушка, дедушка). | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 20 | Моя семья- бабушка, дедушка. | 1 |
| Родные люди | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| 21 | Моя семья. Мой старший брат. | 1 |
| Младший, старший брат | Совместное рассматривание фотографий окружения ребёнка, называние и показ | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 22 | Моя семья. Моя старшая сестра. | 1 |
|
| Совместное рассматривание фотографий окружения ребёнка, называние и показ. | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 23 | Моя семья. Обязанности в семьи. | 1 |
| Обязанности в семьи. | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 24 | Моя семья. Я помощник мамы, бабушки. | 1 |
| Забота | Проигрывание в отобразительных играх ситуаций, отражающих любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 25 | Моя семья. Практическая работа «Влажная уборка в комнате» | 1 |
| Влажная уборка | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||||||||||
| 26 | Моя семья. Семейных отдых. | 1 |
| Совместный отдых | Проигрывание в отобразительных играх ситуаций, отражающих любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу. | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||||||||||
| 27 | Моя семья. Сюжетно –ролевая игра «Мы в продуктовом магазине» | 1 |
| Продукты по отделам | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 28 | Практическая работа «Семейный праздник «Городской семейный парк» | 1 |
| Радость, забота | Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||||||||||
| 29 | Рисование «Моя семья» по точкам. | 1 |
| Сюрприз | Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 30 | Аппликация «Букет цветов для моей семьи» | 1 |
|
| Выполняют по образцу педагога отдельную операцию при проведении предметно- практических работ. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| IV четверть-24ч | ||||||||||||||||
| Столовые приборы-18ч. Представления о себе -8ч. | ||||||||||||||||
| 1 | Столовые приборы. Нож. Разновидность ножей. | 1 |
| ЦОР Нож для нарезки хлеба, для масла, нож для работы в столовой идр. | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, учатся выполнять действия самостоятельно. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 2 | Столовые приборы. Нож. Навык пользования столовыми приборами | 1 |
|
| Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 3 | Нож. Опасности при использовании столовых приборов. | 1 |
| Осторожность | Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 4 | Лепка. Столовый прибор – нож. | 1 |
| Острый | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 5 | Столовые приборы. Сюжетные картинки. Р.К. «Посуда центр» | 1 |
| Столовые приборы | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 6 | Вилка. Навык пользования столовыми приборами.
| 1 |
| Вилка | Слушают учителя. Фиксируют взгляд на изображении. Переключают взгляд с одного предмета на другой. Повторяют движения за педагогом. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 7 | Ложка. Вилка. Сюжетные картинки. | 1 |
| Сравнение | Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 8 | Сюжетно-ролевая игра «Маша обедает». | 1 |
| Правила поведения за столом | Проигрывание вместе с обучающимся простых сюжетов. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительного восприятия, эмоционально- волевой сферы на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 9 | Лепка. Столовые приборы. | 1 |
| Образец | Работа с карточками, иллюстрациями. Ответы на вопросы. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 10 | Составление коротких предложений по сюжетным картинкам «Я принимаю гостей» | 1 |
| Эмоции | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 11 | Аппликация «Столовые приборы» | 1 |
| Заготовки для аппликации | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 12 | Лото «Столовые приборы» Р.К. «Посуда центр» | 1 |
| Выбери нужный предмет | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, по образцу | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 13 | Практическая работа. Сервировка стола. Я принимаю гостей. | 1 |
| Правила приёма гостей | Имитируют, показывают, называют действия, которые производятся с посудой. Подражают действиям педагога. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 14 | Практические навыки уборки стола после приема пищи «Помоги маме» | 1 |
| Просьба | Слушают учителя. Фиксируют взгляд на изображении. Переключают взгляд с одного предмета на другой. Повторяют движения за педагогом. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 15 | Уборка посуды на поднос «Мамин помощник» | 1 |
| Поднос | Слушают учителя. Фиксируют взгляд на изображении. Переключают взгляд с одного предмета на другой. Повторяют движения за педагогом. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 16 | Лото. Выбор средства для мытья посуды. Мытье столовой посуды.. | 1 |
| Бытовая химия Губка для посуды | Слушают учителя. Переключают взгляд с одного предмета на другой. Повторяют движения за педагогом. | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| Представления о себе -8ч. | ||||||||||||||||
| 17 | Я и мои одноклассники. | 1 |
| Одноклассники
| Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 18 | Я и мои друзья. | 1 |
| Друзья | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 19 | Дорисуй, доскажи «Я и мои друзья» | 1 |
| Доброжелательные отношения | Слушают учителя. Переключают взгляд с одного предмета на другой. Повторяют движения за педагогом. | Коррекция эмоциональной сферы через формирование учебной мотивации. | ||||||||||
| 20 | Я – один дома. | 1 |
| Опасности в быту | Имитируют, показывают, называют действия, которые производятся с посудой. Подражают действиям педагога. | Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании. | ||||||||||
| 21 | Рисование «Опасности в быту» | 1 |
| Образец | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого | Коррекция устной речи через формирование умения строить простые нераспространённые предложения. | ||||||||||
| 22 | Правила обращения за помощью «Один дома» | 1 |
| Обращение за помощью | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, по образцу | Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и сравнении | ||||||||||
| 23 | Будь осторожен «Встреча с незнакомым человеком» | 1 |
| Незнакомый человек | Слушают учителя. Отвечают на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через игровой приём | ||||||||||
| 24 | Моделирование жизненных ситуаций. Скоро каникулы. |
|
| Быть осторожным | Действуют по подражанию, используют по назначению учебных материалов с помощью взрослого, по образцу | Коррекция эмоционально- волевой сферы через игровой приём | ||||||||||
8.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список учебно-методической литературы:
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Адаптированная программа для экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для умственно отсталых детей ( вспомогательных школ VIII вида № 186 г. Москвы и № 14 г. Орла). Программа утверждена зам. Министра просвещения РСФСР И. М. Косоножкиным 30 мая в 1983г.
Учебники
Дополнительная литература для учителя
Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Маллер А,Р., Цикото Г. В., М., Педагогика 1987 -1988г.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта, Москва, Владос 2007г.
Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. ЦНИ ЭТИН, 1993г.
Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. Маллер А,Р., Цикото Г. В., М., Педагогика 1987 -1988г.
Средства обучения:
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон, мультимедиапроектор; экран,
- аудиозаписи , видеозаписи, мультимедийные ресурсы,
- классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, н
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
цифровые образовательные ресурсы:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации
http://dic.academic.ru - Словари и энциклопедии on-line.
http://ditionary.fio.ru - Педагогический энциклопедический словарь.
http://www.km.ru - Портал компании «Кирилл и Мефодий»
http://www.ug.ru - Сайт «Учительской газеты».
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом,
рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
1.Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2); авторской программы В.В. Воронковой Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Рабочая программа создана для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, которые на момент поступления в первый класс показали готовность к школьному обучению на уровне возрастной нормы. Разработана с учетом особенностей психофизического развития индивидуальных возможностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Программный материал по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предусматривает обучение школьников с 1по 12 класс.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека в сочетании с аутистическими расстройствами, Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение интеллекта потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи программы:
формирование потребности в общении,
развитие сохранных речевых механизмов,
понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
формирование умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
формирование умения использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
обучение глобальному чтению в доступных пределах
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Методические задачи:
развитие зрительного восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
формирование и развитие реципрокной координации;
развитие пространственных представлений;
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Особенностью организации учебного процесса направлена на формирование у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а следовательно, их углубление и совершенствование. Большое внимание уделяется при обучении учащихся развитие общей и артикуляционной моторики, движений кистей рук, пальцев, развитию фонематического слуха на основе игр, игровых действий, упражнения по формированию простейших умений звукового анализа. С учетом индивидуальных возможностей создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка. В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков. Индивидуальные формы работы на занятиях органически сочетаются с фронтальными и групповыми. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи детей.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет «Речь и альтернативная коммуникация» относится к образовательной области «Язык и речевая практика». В учебном плане предмет представлен 5 год обучения.
5 класс – 2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов,
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Умение ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»; испытывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
Предметные результаты
5 класс
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
| Класс | Учащиеся должны уметь | Учащиеся должны знать: |
| 5 класс | Соотносить буквы и звуки, различать их: а,о,у,м,с,х,н,ы,л,в,и,ш Составлять и читать слоги из букв, слова из букв разрезной азбуки. Образовывать открытые и закрытые слоги из вновь изученных звуков и букв. Применять графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Списывание с классной доски, букваря слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, простых предложений. Написание слуховых диктантов(слогов,слов) | Рукописное начертание изучаемых строчных букв и прописных. Составлять предложения из двух слов по картинке Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
|
Базовые учебные действия.
Познавательные УД
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Коммуникативные УД
Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
Соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Слушать и понимать речь других.
Регулятивные
Уметь организовывать своё рабочее место, удобно располагать учебники, письменные принадлежности и другие предметы на парте.
Работать в заданном темпе.
Проверять работу по образцу(по возможности).
Выполнять работу по несложному алгоритму.
Доводить начатое дело до конца.
Проговаривать последовательность действий на урок
5.Содержание учебного предмета.
| Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация |
| 5 класс | ||||
| Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
|
| Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Экспрессивная речь Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,школьные принадлежности и др.).Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, школьные принадлежности, продукты). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). |
| Я-ученик ЖивотныеЮж. Урала Школьная столовая Кто нас лечит Мой город Магнитогорск
Река Урал
|
| Чтение и письмо
Повторение изученных звуков и букв:а,у,о,м,с,х | 48ч | Правильное и отчетливое произношение изученных гласных звуков. Чтение слогов, слов с изученными буквами. Написание изученных букв, слогов, слов по образцу, по обводке. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
|
|
|
| Звуки и буквы н,ы,л,в,и,ш | 42ч | Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: Нн,Ыы,Лл,Вв,Ии,Шш. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Письмо этих слогов по обводке, по образцу,по слуху |
|
|
| Закрепление изученных звуков и букв: а,у,о,м, с,х,н,ы,л,в,и,ш | 13ч. | Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце) Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: м,с,х. Образование и чтение прямых и обратных слогов(ау,у а, ах, ха, ох, ух, ас, ос, ус, са, со, су),сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. |
|
|
| Всего | 103ч. |
|
|
|
Календарно - тематическое планирование.
5 класс
| № п/п | Содержание учебного материала
| Кол-во часов | Дата | Основные понятия | Деятельность учащихся | Коррекционная работа | ||
| I четверть-25 ч. Звуки и буквы а, у, м, о. Планируемые результаты: Уметь писать изученные буквы по образцу,по обводке; соотносить их с печатными; составлять предложения из двух слов по картинке, выделять звуки {а }, { у } ,{м } в начале,в конце слова, владеть графическими навыками. | ||||||||
| 1 | Буквы и звуки алфавита | 1 | 02.09. | Алфавит
| Выделение знакомых букв по алфавиту,звуков из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза | ||
| 2 | Понятие«Звук и буква».Выделение звука -а- в начале слова. | 1 | 03.09. |
| Произносить звук [а] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Формирование произвольного внимания | ||
| 3 | Выделение звука -а- в концеслова.Строчная буква-а- | 1 | 09.09. | Строчная буква элементы буквы –а- | Чётко произносить и графически обозначать этот звук. Выделение звука (а) из имён детей. Графическое изображение звука в виде кружка | Коррекция зрительного восприятия и мелкой моторики через письмо элементов букв. | ||
| 4 | Выделение звука –а- по предметным картинкам. Письмо буквы а по обводке, трафарету, по образцу. | 1 | 10.09. | Слоги соединение | Произносить звук [а] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения осуществлять операции анализа и синтеза | ||
| 5 | Звук и буква Уу. Работа с кассой букв. Выделение звука -у- в начале слова. | 1 | 16.09. | Печатная буква У | Произносить звук [у] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 6 | Звук и буква УуСтрочнаябуквау. Письмо строчной буквы - у- | 1 | 17.09. | Строчная буква | Чётко произносить и графически обозначать этот звук .Выделение звука (у) из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 7 | Письмо буквы –Уу- Игра «Допиши буквы а-у»РК«Я-ученик» | 1 | 23.09. | Прописная буква соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по контуру. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 8 | Слова ау, уа. Звукобуквенный анализ и письмо слов. Правила соединения букв | 1 | 24.09. | Слоги соединение | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. Письмо по контуру. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 9 | Прописная буква У.Письмо по обводке и по образцу Уу.Р.К.Река Урал | 1 | 30.09. | Прописная буква соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||
| 10 | Звук и буква Мм. Работа с кассой букв. Выделение звука -м- в начале слова | 1 | 01.10. | Прописная буква соединение | Произносить звук [м] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Формирование произвольного внимания | ||
| 11 | Выделение звука -м- в конце слова. Письмо строчной буквы м по обводке. | 1 | 07.10. | Буква слог соединение | Усваивают рукописное начертание строчной и прописной буквы. Повторение ранее усвоенных букв. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 12 | Звук и буква Мм. Работа с кассой букв. Прописная буква М. Составление слогов ам,ум по образцу. | 1 | 08.10. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают под руководством учителя. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 13 | Письмо слогов ам, ум.Р.К.«Мой город Магнитогорск» | 1 | 14.10. | Буква слог соединение | Рассматривать иллюстрации в книге, вслушиваться в содержание сказки, показывать героев на иллюстрации. | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики через упражнения в списывании | ||
| 14 | Прямой слогма. Письмо по следам анализа. Прописная буква М. | 1 | 15.10. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают. | Коррекция зрительного восприятия и мелкой моторики через упражнения в списывании | ||
| 15 | Прямой слог -му. Прописная букваУ. Р.К. «Река Урал» | 1 | 21.10 | Строчная буква закрытый слог | Выделяют основные элементы буквы и определяют форму каждого элемента. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики через упражнения в расположении элементов букв | ||
| 16 | Звук и и буквы Работа с кассой букв с изученными буквами. | 1 | 22.10 | Строчная буква
| Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по контуру. | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
| ||
| 17 | Звук и буква Оо. Работа с кассой букв. Выделение звука -о- в начале слова, в конце слова | 1 | 05.11. | Буква слог соединение | Произносить звук [о] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 18 | Письмо строчной буквы- о-. Составление и чтение слогов ом-мо,ам-ма, ум-му; | 1 | 11.11. | Прописная буква строчная буква | Произносить звук [о] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||
| 19 | Написание слогов ам-ма, ум-му, ом-мопо следам анализа. | 1 | 12.11. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||
| 20 | Звук и буква С,с. Выделение звука -с-. Работа с кассой букв. Выделение звука -с- в начале слова | 1 | 18.11. | Буква слог соединение | Произносить звук [с] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция механической памяти через упражнения в запоминании написания и соединении букв в словах | ||
| 21 | Составление и чтение прямых , обратных слогов са, со, су, ас-са, ус-су, ос-со | 1 | 19.11 | Прописная буква строчная буква | Выделение звука (с) из имён детей, по предметным картинкам. | Формирование произвольного внимания | ||
| 22 | Звук и буква Х,х. Выделение звука -х- Работа с кассой букв. Выделение звука -х- в начале слова | 1 | 25.11. | Прописная буква и строчная буква | Произносить звук [х] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 23 | Письмо строчной буквы - х- по обводке, трафарету, по образцу. | 1 | 26.11. | Буква слог соединение | Произносить звук [х] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 24 | Анализ слогов ха- хо и письмо слов с данными слогами. Прописная буква Х | 1 | 02.12. | Прописная буква строчная буква | Выделение звука (х) из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
| ||
| 25 | Составление коротких предложений по предметным картинкам. | 1 | 03.12. | Строчная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция двигательной памяти | ||
| IIчетверть-23ч Планируемые результаты :Усвоение рукописного начертания изученных строчных букв и прописных: Аа,Уу,Оо,Мм,Сс,Хх.Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Письмо этих слогов по обводке, по образцу. | ||||||||
| 1 | Звуки и буквы А, О, У. Звукобуквенный анализ слов с этими буквами. Письмо буквы Аа,Оо,Уу по образцу | 1 | 09.12. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 2 | Деление слов на слоги и составление слов из отдельных слогов. | 1 | 10.12. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 3 | Составление и анализ слогов, слов, предложений . | 1 | 16.12. | Строчная буква
| Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 4 | Выделение из слова звука «а» | 1 | 17.12. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
| ||
| 5 | Выделение звука «о,а,у» в предметных картинках. | 1 | 23.12. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция двигательной памяти | ||
| 6 | Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов. | 1 | 24.12. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||
| 7 | Звуки и буквы М, С, Х. Чтение слов. | 1 | 13.01. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||
| 8 | Обратные слоги ам ом., ум. | 1 | 14.01. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция механической памяти через упражнения в запоминании написания и соединении букв в словах | ||
| 9 | Составление и чтение прямых слогов ма, му ,мо. Письмо слогов ма, му ,мо по образцу. | 1 | 20.01. | Строчная буква
| Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Формирование произвольного внимания | ||
| 10 | Составление и чтение обратных слогов ас, ос, ус. Письмо обратных слогов ас, ос, ус.по образцу. | 1 | 21.01. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза | ||
| 11 | Составление и чтение прямых открытых слогов са, со, су | 1 | 27.01. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики | ||
| 12 | Составление и чтение прямых открытых слогов ха, хо, ху. Письмо слогов ха, хо, ху по образцу. | 1 | 28.01. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||
| 13 | Составление и чтение обратных слогов ах, ох, ух. Письмо обратных слогов ах, ох, ух по образцу. | 1 | 03.02 | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция пространственного восприятия | ||
| 14 | Догадайся сам, загадай друзьям. Загадки о животных | 1 | 04.02. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 15 | Написание слогов ам-ма, ум-му, ом-мо по следам анализа. | 1 | 10.02. | Строчная буква
| Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 16 | Составление рассказа по сюжетным картинкам.Р.К. «Моя семья» | 1 | 11.02. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 17 | Письмо слогов, слов с изученными буквами по образцу. | 1 | 17.02. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 18 | Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами по образцу. | 1 | 18.02. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 19 | Письмо слогов, слов с изученными буквами. | 1 | 24.02. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 20 | Составление коротких предложений по предметным картинкам. | 1 | 25.02. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 21 | Списывание с учебника коротких предложений. | 1 | 02.03. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 22 | Составление и анализ слогов, слов, предложений по картинке. | 1 | 03.03. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 23 | Составление коротких предложений по предметным картинкам.«Новый год» | 1 | 10.03. | Прописная , строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| III четверть.-30ч.Звуки и буквы н,ы,л. Планируемые результаты :Уметь писать изучаемые буквы по образцу,пообводке,по слуху; соотносить их с печатными; составлять предложения из двух слов по картинке, выделять звуки {н}, { ы} ,{л} в начале ,в конце слова, владеть графическими навыками. | ||||||||
| 1 | Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами по образцу. | 1 | 11.03. | Буква слог соединение | Усваивают рукописное начертание строчной и прописной буквы. Повторение ранее усвоенных букв. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 2 | Письмо слогов, слов с изученными буквами. | 1 | 16.03 | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают под руководством учителя. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 3 | Составление коротких предложений по предметным картинкам.. | 1 | 17.03. | Строчная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной и прописной буквы. | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 4 | Звук и буква Нн. Работа с кассой букв. Выделение звука -н- в начале слова | 1 | 30.03. | Буква слог соединение | Произносить звук [н] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 5 | Выделение звука -н- в конце слова. Письмо строчной буквы-н-по обводке. | 1 | 31.03. | Прописная буква строчная буква | Произносить звук [н] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
| ||
| 6 | Составление и чтение слогов но- он.Упражнение в составлении и чтении слогов на-ан, ну-ун; | 1 | 06.04. | Прописная буква строчная буква | Выделение звука (н) из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция двигательной памяти, мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 7 | Написание слогов на-ан, ну-ун,но- онпо следам анализа. | 1 | 07.04. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слогах, записывают. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||
| 8 | Составление рассказа по предметным картинкам. Письмо он,но,оно | 1 | 13.04. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по контуру. | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||
| 9 | Письмо слоговна-ан, ну-ун,но- он,словс изученными буквами: нос,сон,нам. | 1 | 14.04. | Строчная буква
| Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция механической памяти через упражнения в запоминании написания и соединении букв в словах | ||
| 10 | Звук и буква Ы,ы. Выделение звука -ы- и знакомство с буквойЫы | 1 | 20.04. | Буква слог соединение | Произносить звук [ы] за учителем, на основе чисто говорки, артикуляционной позиции звука. | Формирование произвольного внимания | ||
| 11 | Звук и буква Ы,ы Работа с кассой букв. Выделение звука -ы- в словах | 1 | 21.04. | Прописная буква строчная буква | Произносить звук [ы] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мыслительной деятельности через операции анализа и синтеза | ||
| 12 | Выделение звука-ы- по предметным картинкам. Письмо строчной буквы - ы-по обводке, трафарету, по образцу. | 1 | 27.04. | Прописная буква строчная буква | Выделение звука (ы) из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики | ||
| 13 | Составление и чтение коротких текстов с изученными буквами | 1 | 28.04. | Буква слог соединение | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||
| 14 | Письмо слогов, словс изученными буквамипо образцу Списывание с доски | 1 | 12.05. | Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция пространственного восприятия | ||
| 15 | Составление и чтение обратных слогов с изученными буквами | 1 | 18.05. | Строчная буква
| Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 16 | Письмо обратныхслогов ас, ос, ус,ах,ум,на по образцу, по слуху. | 1 | 19.05. | Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 17 | Сравнительный звукобуквенный анализ слогов ах-ха, ус-су, ос-со,ым-мы | 1 | 25.05. | Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза | ||
| 18 | Работа с деформированным текстом «Мы» | 1 | 26.05. | Вставлять пропущенные слова по картинке | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||
| 19 | Звук и буква Лл. Выделение звука -л- и знакомство с буквой Лл
| 1 |
| Прописная буква строчная буква | Произносить звук [л] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 20 | Звук и буква Лл. Лепка буквы Лл. Штриховка. | 1 |
| Буква слог соединение | Произносить звук [л] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 21 | Выделение звука–л- по предметным картинкам. Письмо строчной буквы - л-по обводке, трафарету, по образцу. | 1 |
| Строчная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция двигательной памяти, мелкой моторики | ||
| 22 | Составление и чтение прямых открытых слогов ла, ло, слов с буквой л. | 1 |
| Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||
| 23 | Письмо строчной буквы ли закрытых слогов с этой буквой. | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||
| 24 | Анализ слогов ла- ло и письмо слов с данными слогами:сало.мало Прописная буква Л | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция механической памяти через упражнения в запоминании написания и соединении букв в словах | ||
| 25 | Списывание текста «Муха»
| 1 |
| Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Формирование произвольного внимания | ||
| 26 | Звук и буква Вв. Выделение звука -в- и знакомство с буквой Вв | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Произносить звук [в] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 27 | Звук и буква Вв. Работа с кассой букв. Выделение звука -в- в начале слова | 1 |
| Буква слог соединение | Произносить звук [в] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 28 | Выделение звука -в- по предметным картинкам. Письмо строчной буквы - в-по обводке, трафарету, по образцу. | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Выделение звука (в) из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
| ||
| 29 | Прописная буква В Составление и чтение прямых открытых и закрытых слогов ва, во,вы,слов с буквой в. | 1 |
| Прописная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция двигательной памяти, мелкой моторики | ||
| 30 | Анализ слогов вы- во и письмо слов с данными слогами: вол,выл,нас,вас. | 1 |
| Буква Слог,слова соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||
| IVчетверть-25чПланируемые результаты :усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: Ии,Шш.Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых слогов. Письмо этих слогов по обводке, по образцу. Списывание с доски, с учебника слова, короткие предложения с изученными буквами. Письмо по слуху слоги,слова. | ||||||||
| 1 | Звук и буква Ии Выделение звука -и- и знакомство с буквой Ии | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Произносить звук [в] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 2 | Звук и буква Ии. Работа с кассой букв. Выделение звука -и- в начале слова | 1 |
| Буква слог соединение | Произносить звук [в] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 3 | Выделение звука -и- по предметным картинкам. Письмо строчной буквы - и-по обводке, трафарету, по образцу. | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Выделение звука (в) из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
| ||
| 4 | Прописная буква ИСоставление и чтение прямых открытых слогов ви-вилы, во-Вова,ва-сова,слов с буквой и. | 1 |
| Прописная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция двигательной памяти, мелкой моторики | ||
| 5 | Письмо строчной буквы и и закрытых слогов с этой буквой. | 1 |
| Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||
| 6 | Анализ слогов,словми,мил,милы,письмо слов с данными слогами. | 1 |
| Буква Слог,слова соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||
| 7 | Звук и буква Шш. Выделение звука -ш- и знакомство с буквой Шш | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Произносить звук [в] за учителем, на основе стихотворения, артикуляционной позиции звука. | Коррекция фонематического восприятия через операции анализа и синтеза
| ||
| 8 | Звук и буква Шш. Работа с кассой букв. Выделение звука -ш- в начале слова | 1 |
| Буква слог соединение | Произносить звук [в] самостоятельно и за учителем, на основе артикуляционной позиции звука. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 9 | Выделение звука -ш- по предметным картинкам. Письмо строчной буквы - ш-по обводке, трафарету, по образцу. | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Выделение звука (в) из имён детей, по предметным картинкам. | Коррекция пространственных представлений и мелкой моторики
| ||
| 10 | Прописная буква Ш Составление и чтение прямых открытых слогов ша, шо,шу,слов с буквой ш:шалаш,ношу,шум. | 1 |
| Прописная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция двигательной памяти, мелкой моторики | ||
| 11 | Письмо строчной буквы ш и закрытых слогов с этой буквой. | 1 |
| Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики, двигательной памяти | ||
| 12 | Анализ слогов ши,уш,ша и письмо слов с данными слогами-Миша,Саша,ушла,ушли. | 1 |
| Буква Слог,слова соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция фонематического восприятия через формирование умение анализировать слова по звуковому составу | ||
| 13 | Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами по образцу. | 1 |
| Строчная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики | ||
| 14 | Письмо слогов, слов с изученными буквами. | 1 |
| Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||
| 15 | Составление коротких предложений по предметным картинкам. | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция пространственного восприятия | ||
| 16 | Работа с кассой букв. Составление коротких предложений по сюжетным картинкам «Весна» | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция мыслительной деятельности через формирование звукового анализа и синтеза
| ||
| 17 | Составление рассказа по сюжетным картинкам.Р.К. «Моя семья» | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики и памяти через упражнения в запоминании | ||
| 18 | Письмо слогов, слов с изученными буквами по образцу. | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
| 19 | Звуки и буквы. Работа с кассой букв. Составление слов с изученными буквами по образцу… | 1 |
| Строчная буква
| Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики | ||
| 20 | Письмо слогов, слов с изученными буквами по слуху | 1 |
| Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||
| 21 | Составление коротких предложений по предметным картинкам… | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. Письмо по обводке, по образцу | Коррекция пространственного восприятия | ||
| 22 | Работа с деформированным текстом «Наш шалаш» | 1 |
| Вставлять пропущенные слова по картинке | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||
| 23 | Письмо слогов, слов, коротких предложений с изученными буквами. | 1 |
| Буква слог соединение | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция фонематического слуха, совершенствование произносительной стороны речи | ||
| 24 | Списывания с учебника коротких текстов. | 1 |
| Название текста | Усваивают рукописное начертание строчной буквы и записывают по следам анализа слоги | Коррекция пространственного восприятия и мелкой моторики | ||
| 25 | Составление и чтение коротких слов по сюжетным картинкам «Скоро лето» | 1 |
| Прописная буква строчная буква | Анализируют слоги по составу, определяют последовательность букв в слоге. | Коррекция мелкой моторики через выполнение упражнений, направленных на развитие координации мелких движений пальцев и кисти. | ||
1.Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2); авторской программы И.М.Бгажноковой. Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
Цели и задачи учебного предмета
Изучение курса «Окружающий природный мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
В программе выделяются следующие основные задачи:
формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;
вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
Рабочая программа составлена с учётом особенностей и возможностей овладения учащимися с интеллектуальными нарушениями учебного материала.
2.Общая характеристика учебного предмета (курса)
Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека. В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.
На изучение регионального компонента отводится не менее 10% учебного времени.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Предмет «Окружающий природный мир» относится к образовательной области «Окружающий мир». В учебном плане предмет представлен 5 год обучения. Программа предусматривает следующее количество часов по классам:
5 класс – 2 часа в неделю – 34 учебных недели – всего 68 часов,
4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, проявлять собственные чувства;осознавать, что может, а что ему пока не удается;
Иметь представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки.
Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); определяет состояние своего здоровья;
Осознавать роль языка и речи в жизни людей.
Предметные результаты:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
| Класс | Обучающиеся должны уметь: | Обучающиеся должны знать: |
| 5 класс | называть времена года, сезоны, дни недели, объекты живой и неживой природы; анализировать связи между объектами живой природы, их влияние на жизнь человека; закреплять в практической деятельности полученные знания и умения; делать выводы на основе наблюдения и практических действий; использовать полученные результаты в дальнейшей учебной и практической деятельности. | -названия и свойства природных явлений; - взаимосвязь между животным и растительным миром; - правила бережного отношения к природным объектам; - особенности природы нашего края; -редкие и охраняемые объекты живой природы. |
5.Содержание учебного предмета
| Наименование разделов и тем учебного предмета | Количество часов, | Содержание тем учебного предмета | Практическая часть | Реализация |
|
5 класс | ||||
| Растительный мир | 16ч | Сезонные изменения в природе осенью. Комнатные цветы. Практическая работа. Фрукты. Овощи. Ягоды. Кустарники. Грибы. Викторина «Растительный мир» | Рисунок-3 Лепка-1 Экскурсия -2 Практическая работа-1 | Декоративные цветы в нашей школе. Грибы лесов нашего края. |
| Животный мир | 16ч | Сезонные изменения в природе поздней осенью. Домашние животные. Дикие животные. Домашние птицы. Дикие птицы. Водоплавающие птицы. Значение птиц в жизни человека, в природе. | Рисунок-2 Лепка-2 Экскурсия-2 | Хищники лесов Водоплавающие птицы нашего края. |
| Объекты природы | 20ч | Сезонные изменения в природе зимой. Небо. Звезды. Ветер. Термометр. Огонь. Полезные ископаемые. Нефть Полезные ископаемые. Газ. Значение полезных ископаемых для человека. Водоемы. Озеро. Явления природы. Дождь. Явления природы. Туман. Викторина «Неживая природа» | Рисунок-3 Аппликация-1 Экскурсия-2 | Зима Озера Южного Урала. |
| Временные представления | 15ч | Сезонные изменения в природе в весной. Погода. Календарь погоды. Практическая работа. Дидактическая игра «Времена года». Соотнесение погоды и времен года. Дни недели. С/р игра «Выходной день»Времена года. Сезоны. Календарь. Загадки и пословицы о лете. Викторина «Временные представления»
| Рисунок-1 Практическая работа-1 С/р игра-1 Дидактическая игра-2 | Кинотеатры .
|
| Итого: | 68ч |
|
|
|
7.Календарно - тематическое планирование
5 класс
| № п/п | Тема | Кол. час | Дата | Основные понятия | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа | ||
| 1 четверть-16ч. | ||||||||
| 1 | Сезонные изменения в природе в сентябре. Экскурсия в школьный сад. | 1 |
| Листопад, гербарий | Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Расширение круга общих представлений о сезонных изменениях. | ||
| 2 | Комнатные цветы. Строение цветка. | 1 |
| Стебель, листья | Различать, называть и показывать данные виды цветов. Называть основные части цветов. | Коррекция внимания, образного мышления. | ||
| 3 | Уход за комнатными растениями. Практическая работа. | 1 |
| Полив, рыхление | Уметь поливать, рыхлить и опрыскивать цветы. | Развитие слухового восприятия на задания со слов учителя. | ||
| 4 | Значение комнатных растений для человека. | 1 |
| Кислород | Рассказать о пользе комнатных растений, их значении для человека. | Формирование умений слушать речь учителя. | ||
| 5 | Рисование «Герань» Р.К. Декоративные цветы в нашей школе. | 1 |
| Соцветие, цвет | Уметь нарисовать цветок по образцу, по инструкции. | Обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного). | ||
| 6 | Фрукты. Апельсин. | 1 |
| Оранжевый | Различать и называть фрукты, рассказать о внешнем виде апельсина. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||
| 6 | Лепка «Апельсиновое дерево» | 1 |
| Плоды | Лепить дерево по образцу, по инструкции. | Коррекция мелкой моторики, умения работать по инструкции. | ||
| 7 | Овощи. Тыква. | 1 |
| Свойства, польза | Различать и называть тыкву, рассказать о ее внешнем виде, полезных свойствах. | Развитие слухового восприятия на задания со слов учителя. | ||
| 8 | Рисование «Карета из тыквы» | 1 |
| Сказочный | Рисовать дерево по образцу, по инструкции. | Коррекция мелкой моторики, умения работать по инструкции | ||
| 9 | Ягоды. Земляника. | 1 |
| Лесная | Различать и называть ягоду, рассказать о ее внешнем виде, месте произростания и полезных свойствах. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения обобщать. | ||
| 10 | Кустарники. Крыжовник. | 1 |
| Шипы | Различать и называть ягоду, рассказать о ее внешнем виде и полезных свойствах. | Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы. | ||
| 11 | Грибы, их виды. | 1 |
|
Сезон | Рассказать о видах грибов, их внешнем виде. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||
| 12 | Съедобные грибы. Подберезовик. | 1 |
| Запах | Уметь различать съедобные грибы от ядовитых, знать их названия. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||
| 13 | Ядовитые грибы. Мухомор. Р.К. Грибы лесов. | 1 |
| Яркий бледный | Уметь различать съедобные грибы от ядовитых, знать их названия. | Обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного) | ||
| 14 | Рисование «Грибное лукошко» | 1 |
| Расположение цвет | Рисовать дерево по образцу, по инструкции. Уметь рассказать о своей работе. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения обобщать. | ||
| 15 | Загадки, пословицы и поговорки о грибах и ягодах. | 1 |
| Фольклор | Учить поговорки, отгадывать загадки о грибах и ягодах. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||
| 16 | Викторина «Растительный мир» | 1 |
| Разнообразие | Отвечать на вопросы викторины, вспоминать изученные темы. | Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы. | ||
| 2 четверть-16ч. |
| |||||||
| 17 | Сезонные изменения в природе в ноябре. Экскурсия в школьный сад. | 1 |
| Заморозки
| Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Расширение круга общих представлений о сезонных изменениях. | ||
| 18 | Домашние животные. Свинья. | 1 |
| Загон | Знание основных признаков животного, чем питается, его пользы для человека. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения устанавливать общие и отличительные признаки. | ||
| 19 | Рисунок «Три поросенка»
| 1 |
| Опасность | Под руководством учителя выполняют рисунок, рассказывают о животном. | Расширение круга общих представлений о животном мире. | ||
| 20 | Дикие животные. Волк. | 1 |
| Стая | Познакомиться со строением дикого животного (голова, туловище, шерсть, лапы). | Расширение круга общих представлений о животном мире. | ||
| 21 | Волк и его детеныши. | 1 |
| Добыча | Узнают, чем питается волк, где обитает, как заботится о детенышах. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||
| 22 | Русские народные сказки, пословицы, загадки о волке.
| 1 |
| Хищник | Отгадывают загадки, знакомятся со сказками и поговорками о волке. | Расширение круга общих представлений о животном мире. | ||
| 23 | Сезонные изменения в природе в декабре. Экскурсия в школьный сад. | 1 |
| Мороз снегопад | Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Расширение круга общих представлений о сезонных изменениях. | ||
| 24 | Домашние птицы. Гусь. | 1 |
| Водоплава- ющие | Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. | Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы. | ||
| 25 | Лепка. Гусыня и гусенок. | 1 |
| Яйцо | Лепить по образцу. Называть детенышей домашних птиц. | Коррекция эмоциональной сферы через воспитание любви к живой природе. | ||
| 26 | Дидактическая игра «Угадай, чей птенец?» | 1 |
|
Лапки | Упражнения в группировке, обобщении, исключении через игру. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||
| 27 | Рисунок «Гуси-лебеди» | 1 |
| Сказочный | Выполняют рисунок по образцу, по алгоритму. | Воспитывать аккуратность, трудолюбие. Прививать навыки самообслуживания. | ||
| 28 | Дикие птицы. Сорока. Р.К. Водоплавающие птицы нашего края. | 1 |
|
Зимующие птицы | Рассматривание картинок, отгадывание загадки с характерными признаками называние частей тела, описание внешнего вида. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | ||
| 29 | Водоплавающие птицы. Утка. | 1 |
| Оперение | Узнают, где обитают, чем питаются утки. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | ||
| 30 | Лепка из пластилина «Утенок» | 1 |
| Окрас | Под руководством учителя, по образцу учатся выполнять работу. | Коррекция мелкой моторики, внимания.
| ||
| 31 | Значение птиц в жизни человека, в природе. | 1 |
| Санитары природы | Под руководством учителя учатся составлять устный рассказ по опорным словам. | Коррекция устной речи через формирование умения отвечать на вопросы, используя слова вопроса и картинку. | ||
| 3 четверть-20ч. | ||||||||
| 32 | Сезонные изменения в природе в январе. Экскурсия на школьный двор.
| 1 |
|
Лед, метель
| Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Расширение круга общих представлений о сезонных изменениях. | ||
| 33 | Небо. Звезды. ЦОР | 1 |
| Вселенная | Называть самые крупные звезды на небе. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | ||
| 34 | Ветер. Направления ветра. | 1 |
| Скорость | Уметь определять направления ветра. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 35 | Загадки и пословицы о ветре. | 1 |
| Сказка | Отгадывать загадки и учить поговорки. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 36 | Термометр. | 1 |
| Градусы
| Уметь пользоваться термометром. | Коррекция мелкой моторики, образного восприятия. | ||
| 37 | Огонь. | 1 |
| Горение | Узнают свойства и значение огня в природе и жизни человека. | Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы. | ||
| 38 | Изменения в природе в феврале. Экскурсия в школьный сад. | 1 |
| Вьюга
| Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||
| 39 | Рисунок «Зимний сад» Р.К. Зима на Урале. | 1 |
| Суровая | Под руководством учителя выполняют рисунок, рассказывают о своей работе. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 40 | Полезные ископаемые. Нефть | 1 |
| Запасы | Узнать способы добычи нефти и ее значение в хозяйственной жизни человека. | Формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами, задавать вопросы. | ||
| 41 | Полезные ископаемые. Газ. | 1 |
| Трубопровод | Узнать способы добычи газа и его значения в хозяйственной жизни человека. | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||
| 42 | Значение полезных ископаемых для человека. | 1 |
| Топливо | Узнать о значении полезных ископаемых для человека, уметь ответить на вопросы. | Обучать приемам умственной работы (сравнение признаков, группировка материала, анализу изученного) | ||
| 43 | Водоемы. Озеро. Р.К. Озера Южного Урала. | 1 |
|
Глубина | Рассматривание картинок, отгадывание типов водоемов. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 44 | Пословицы, загадки о воде. | 1 |
| Отгадка | Упражнения в отгадывании загадок, заучивание поговорок. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения выделять характерные признаки изучаемого объекта. | ||
| 45 | Рисунок «Голубое озеро» | 1 |
| Живописный | Под руководством учителя выполняют рисунок, рассказывают о своей работе. | Коррекция речи через составление рассказа по опорным словам. | ||
| 46 | Изменения в природе в марте. Экскурсия в школьный сад. | 1 |
| Оттепель сосульки | Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||
| 47 | Дидактическая игра «Назови признаки весны» | 1 |
| Таяние снега | Рассматривание картинок, ответы на вопросы. | Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы. | ||
| 48 | Рисунок «Весенние изменения» | 1 |
|
Потепление
| Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 49 | Явления природы. Дождь. | 1 |
| Ливень | Соотнесение явлений природы со временем года. | Формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами. | ||
| 50 | Явления природы. Туман. | 1 |
| Влажность | Различать и называть явления природы. | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||
| 51 | Аппликация «Весенний дождь» | 1 |
| Форма | Под руководством учителя, по образцу учатся выполнять работу. | Формировать любознательность и наблюдательность учащихся. | ||
| 52 | Викторина «Неживая природа» | 1 |
| Объекты | Отвечают на вопросы по пройденным темам, выполняют задания. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 4 четверть-15ч. | ||||||||
| 53 | Сезонные изменения в природе в апреле. Экскурсия в школьный сад.
| 1 |
| Набухание и распускание почек | Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 54 | Погода. | 1 |
| признаки частей суток | Узнавать и называть: дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег. | Коррекция временных представлений. | ||
| 55 | Календарь погоды. Практическая работа. | 1 |
| Прогноз | Заполнять календарь погоды, уметь ответить на вопросы. | Коррекция связной устной речи через упражнения в построении предложений. | ||
| 56 | Дидактическая игра «Времена года» | 1 |
| Сезон | Рассматривание картинок; установление последовательности времен года. | Коррекция мыслительной деятельности через формирование умения называть предметы по указанным признакам. | ||
| 57 | Соотнесение погоды и времен года. | 1 |
| Календарь | Рассказ по картинкам, по опорным словам. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности событий. | ||
| 58 | Дни недели. | 1 |
| Выходные дни | Узнавание дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. | Коррекция мыслительной деятельности через установление последовательности событий. | ||
| 59 | Рисунок «Мой учебный день».
| 1 |
| Середина недели | Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. | Формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами, задавать вопросы, формулировать просьбы. | ||
| 60 | С/р игра «Выходной день» | 1 |
|
Отдых | Учатся передавать выбранную роль, используя вербальные средства общения.
| Коррекция связной устной речи через упражнения в построении предложений. | ||
| 61 | Времена года. Сезоны. | 1 |
| Последова-тельность
| Узнавание и различение сезонов. Представление о годе как о последовательности 4 сезонов. | Коррекция эмоционально- волевой сферы через формирование умения подчиняться требованиям соблюдения правил поведения. | ||
| 62 | Соотнесение месяцев с сезонами года. | 1 |
| Признаки | Учатся соотносить месяцы с сезонами года. | Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы. | ||
| 63 | Календарь.
| 1 |
| На стене на столе | Различение календарей, нахождение отличий и сходства. | Коррекция устной речи через обогащение словаря, его расширение и уточнение. | ||
| 64 | Дидактическая игра «Найди месяц» | 1 |
| Месяц
| Определение текущего месяца. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 65 | Сезонные изменения в природе в мае. Экскурсия в пришкольный сад. | 1 |
| Цветение | Под руководством учителя наблюдают за изменениями в живой и неживой природе. | Расширение круга общих представлений об окружающем мире. | ||
| 66 | Рисунок «Яблони цветут» | 1 |
| Белый цвет | Рисуют по образцу, оценивают свои работы. | Формирование умений отвечать на вопросы полными осмысленными ответами. | ||
| 67 | Скоро лето! Загадки и пословицы о лете. | 1 |
| Жара | Различать и называть явления природы. | Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. | ||
| 68 | Викторина «Временные представления»
| 1 |
| Отличие | Работа по картинкам, ответы на вопросы. | Коррекция временных представлений, логического мышления. | ||
8.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Список учебно-методической литературы:
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный,1 – 4 классы под редакцией В.В. Воронковой. - Москва, «Просвещение», 2013 год.
Адаптированная программа для экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных ( коррекционных) общеобразовательных школ для умственно отсталых детей ( вспомогательных школ VIII вида № 186 г. Москвы и № 14 г. Орла). Программа утверждена зам. Министра просвещения РСФСР И. М. Косоножкиным 30 мая в 1983г.
Дополнительная литература для учителя и обучающихся.
Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. МаллерА,Р., Цикото Г. В., М., Педагогика 1987 -1988г.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта, Москва, Владос 2007г.
Средства обучения:
технические и электронные средства обучения:
- автоматизированное рабочее место учителя с программным обеспечением,
- телевизор, CD/DVD –проигрыватели,
- аудиомагнитофон,
цифровые образовательные ресурсы:
- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами; динамических картин и схем по разделам программы;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
учебно -практическое оборудование:
- игровой материал для сюжетных дидактических игр;
- оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов;
- оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
