Работа методической службы в школе в условиях реализации ФГОС

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Московской области

«Академия социального управления»

(ГБОУ ВО МО АСОУ)

Итоговая аттестационная работа

слушателя программы профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании»

Матюхиной Светланы Николаевны

Развитие методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС

Научный руководитель – ФИО

Стрикун Н.Г., к.п.н.

«_____»____________2016год

Москва 2016

Введение 1

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы деятельности методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС 5

1.1 Роль и место методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС 5

1.2 Особенности организации и планирования деятельности методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС 17

Глава 2 Совершенствование деятельности методической службы в условиях реализации ФГОС 34

2.1 Анализ эффективности организации деятельности методической службы (на примере МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП») 34

2.2 Практические рекомендации совершенствования деятельности методической службы в условиях реализации ФГОС 55

Список литературы 67

Приложения 72

Актуальность темы. Модернизация системы образования в РФ на современном этапе развития нашего общества требует внедрения новых, соответствующих реалиям жизни современных подходов к организации учебного процесса, внедрения новых стандартов образовательной деятельности, что обуславливает настоятельную потребность в реформировании образования, определяет требования к профессионализму педагогов, формирует новые требования и принципы эффективности в использовании человеческих, экономических и материальных ресурсов в образовательных учреждениях. Настоящий этап развития образования характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования и формированием рынка его услуг, попытками задействовать научный потенциал и передовой педагогический опыт. В этих условиях существенно возрастает роль методического сопровождения образовательного процесса и развития методических служб образовательных учреждений. Современные образовательные учреждения как социально-педагогическая система должны обеспечивать достижение положительных образовательных результатов, которые соответствовали бы требованиям общества и создавать условия для раскрытия потенциала личности как ученика, так и учителя. Поэтому научно - методическая и исследовательская, проектная, творческая работа педагогических работников становится неотъемлемой составляющей деятельности учреждения по внедрению государственных образовательных стандартов и программ. Эти требования объединяются в рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который утверждается органами власти, уполномоченными регулировать политику в сфере образования. Необходимо отметить, что происходящие вследствие внедрения ФГОС изменения в структуре образовательного процесса требуют от педагогов повышения качества педагогического мастерства, что возможно только при организации методическими службами образовательных учреждений серьезного сопровождения педагогов в различных направлениях деятельности.

В последние годы в связи с внедрением новых образовательных стандартов интерес в методической работе значительно вырос. Проблема организации методической работы в учреждениях образования раскрыта в трудах С.К.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, В.И.Дружинина, И.И. Буевой, Е.Б. Евладовой, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, Л.Г. Логиновой, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, Т.И. Шамовой и др., в которых исследователями раскрываются различные аспекты организации методической деятельности в образовательных учреждениях. Вопросам развития методической службы образовательного учреждения посвящены работы О.Н.Шербаненко, Н.Б.Гейнц, С.М.Катыщук, А.О.Горностаева, И.В.Никишиной и др.

Однако, проведенный в рамках данного исследования анализ научной литературы показал, что широкого распространения проблема развития методических служб образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС не получила. Таким образом, актуальность работы обусловлена потребностью практики развития методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС.

Объектом исследования является процесс организации деятельности методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП».

Предметом исследования является развитие методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС

Цель исследования состоит в изучении теоретико-методологических аспектов проблемы развития методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС».

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были поставлены следующие задачи:

- определить роль и место методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС;

- охарактеризовать особенности организации и планирования деятельности методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС;

- провести анализ эффективности организации деятельности методической службы (на примере МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»);

- разработать практические рекомендации совершенствования деятельности методической службы в условиях реализации ФГОС.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» Московской области, Рузского района, д. Старая Руза.

Методы исследования были обусловлены его задачами и спецификой исследуемого предмета. В работе были использованы: теоретический анализ научной литературы по проблеме организации работы методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС»; анализ концепции организации работы методической службы исследуемого образовательного учреждения и используемых в МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» системы методической работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе были теоретически углублены современные представления о роли и месте методической службы в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС, а также раскрыты особенности организации и планирования деятельности методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы работникам учреждений образования для совершенствования деятельности методической службы в условиях реализации ФГОС.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов и списка использованной литературы их 32 наименований, 3 приложений.

Современное состояние развития образования в РФ характеризуется поиском путей актуального и опережающего реагирования на изменения в образовательном пространстве государства. Последипломное педагогическое образование является одним из приоритетных направлений развития образования в государстве, поскольку оно непосредственно связано с процессами развития и социальной стабильности общества. В современных условиях реализации ФГОС, развитие системы образования РФ напрямую связано с проблемой профессионального развития педагога. Современные требования к личности и содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-педагогических условиях, быть профессионалом. Современному обществу нужен не слепой исполнитель административных указаний, а высококомпетентный профессионал – педагог, владеющий глубокими педагогическими знаниями, достоянием национальной и мировой культуры, способный к творческим нестандартным решениям. Выполнить это задание можно лишь тогда, когда хорошо организована методическая работа в учебном заведении.

Современная школа - большой и сложный организм, здоровая работа которого обеспечивается множеством служб и участием в них педагогических работников, каждый из которых по-разному несёт свою ответственность перед обществом за то, какое образование даёт данное учебное заведение. Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребёнка, человека[12, с.27].

В федеральной программе развития образования в России отмечается, что главными задачами, которые сегодня должны решаться в системе образования, являются повышение уровня профессионального мастерства педагогов и активизация научно-педагогических исследований [2]. Активизации деятельности педагогов способствует организация методической работы в школе.

Методическая служба является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом[19, с.64].

В структуре организации процесса управления школы методическая служба занимает одно из важных мест, она доминирует в процессе интенсификации педагогического труда и влияет на результаты деятельности образовательного учреждения и качество образования. Только учитель-профессионал может воспитать высоконравственную личность, способствовать развитию творческих способностей ребенка. При этом, новизна организации методической работы в современной школе в условиях реализации ФГОС должна быть направлена на конечный результат, выражающийся не только и не столько в приобретении новых знаний и умений учителями, но и в уровне знаний, умений, степени воспитанности учащихся.

Педагогический труд уже от самых истоков имеет творческий и исследовательский характер, а методическая работа преподавателей образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС должна быть жизненной потребностью каждого отдельного педагога и, одновременно, обязательным требованием, важнейшим условием обеспечения эффективного функционирования и развития школы.

Научно-методическая работа представляет собой составную часть единой системы непрерывного образования педагогических работников, направленную на научно-методическое обеспечение эффективности процессов повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогических кадров; научно-методическое сопровождение процессов развития дошкольного, общего среднего, внешкольного, профессионально-технического образования; внедрение современных учебно-воспитательных, управленческих технологий, стимулирование профессионального роста кадров, повышение их профессионального мастерства, в частности, за эффективное применение современных форм и методов обучения взрослых, информационной сетевого взаимодействия[8, с.37].

Содержание деятельности методической службы формируется на основе законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования Российской Федерации и региона, определяющих цели и задачи всей методической работы; программ развития учреждений, примерных и авторских программ, учебников и учебных пособий, позволяющих обновить традиционное содержание методической службы образовательного учреждения; психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической службы; инноваций, нововведений, новшеств, во всей полноте раскрывающих содержание методической работы; диагностики и прогнозирования состояния учебно-воспитательного процесса, уровня развития учащихся данного учреждения, помогающих определить методическую тему, основные задачи, проблемы методической деятельности и самообразования педагогов; использования информации о массовом и передовом опыте методической службы; максимально творческого подхода в выборе содержания и планирования методической работы, а также локальных нормативных актов образовательных учреждений.

Д.И. Черкашиным отмечается, что в условиях модернизации образования и перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) объективно повышаются значимость и роль методической службы. ФГОС предъявляет новые требования к педагогу. В настоящее время личность педагога, его профессиональная компетентность, социальная и духовная зрелость представляют собой важные условия обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания подрастающего поколения, а уровень сформированности профессиональных компетенций является основным критерием результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества [40].

При этом, методическая служба образовательного учреждения является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала каждого педагога, а ее деятельность направляется на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.

Методическая служба образовательного учреждения, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» [1], ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, реализуя принципы государственной политики в области образования, обеспечивает: достижение обучающимся установленных государством образовательных уровней; построение воспитательно-образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; достижение единства федерального, культурного и образовательного пространства; защиту и развитие средствами образования национальных культур, региональных, культурных традиций и особенностей; возрождение российской культуры, нравственности, духовности; адаптацию школы к новым условиям и особенностям развития обучающихся; построение общедоступного образования с учетом уровня современной педагогической науки и творческой практики обучения и воспитания; светскость характера образования; дальнейшую демократизацию управления воспитательно-образовательными процессами, закрепление государственно-общественного характера управления образованием.

Методическая служба предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств учителя, воспитателя, классного руководителя, повышение их профессионального мастерства.

А.Б. Фомина подчеркивает: «в условиях развития национальной системы образования важное значение приобретает инновационная деятельность методических служб» [38, с.67], для которых характерны: модернизация форм, содержания и методов подготовки и развития профессиональной компетентности педагогических работников в межкурсовой период, подготовка их к работе в современных условиях; осуществление постоянного мониторинга показателей работы педагогических работников для своевременной корректировки и принятия управленческих решений по совершенствованию их деятельности; осуществление мониторинга качества общего среднего образования, уровня учебных достижений учащихся; изучение, обобщение, пропаганда и внедрение педагогического опыта, научных идей, новых педагогических технологий и методик; привлечение учителей к инновационной деятельности (исследовательская, экспериментальная деятельность, апробация учебной литературы и др.), создание баз данных; организация сотрудничества с научными учреждениями, высшими учебными заведениями по вопросам повышения профессиональной компетентности и совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров; оптимизация системы подготовки учителей к своевременного выявления, социальной поддержки и создание условий для обучения и развития одаренной молодежи; совершенствование подготовки учителей к обучению и воспитанию детей в условиях профильного обучения, внедрение инклюзивного образования; информационно-издательская деятельность.

М.М. Поташник, В.С. Лазарев отмечают, что задача методической службы - моделировать и создавать условия для самореализации и совершенствования личности прежде всего педагога (а затем и ученика) в условиях перехода от традиционных форм организации учебной деятельности к развивающим, проблемным. При таком подходе каждый руководитель учебного заведения, каждый педагог будут иметь возможность как можно полнее раскрыть свои способности, приобрести навыки исследовательской деятельности, развивать инициативу и творчество, использовать опыт, научные исследования коллег[34, с.46].

В условиях реализации ФГОС методическая служба образовательного учреждения решает следующие задачи[2]: создает единое информационное пространство и регулирует информационные потоки управленческой и научно-методической документации, концентрирует ценный опыт достижений в образовательной практике; обеспечивает эффективную и оперативную информацию о новых методиках, технологиях, организации и диагностике воспитательно-образовательного процесса; организует работу по созданию нормативно-правовой базы функционирования и развития образовательного учреждения; способствует созданию программно-методического и научного обеспечения воспитательно-образовательного процесса, условий для внедрения и распространения положительного педагогического опыта, инноваций, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и других видов творческой деятельности; управляет процессами повышения квалификации и непрерывного образования педагогических работников, способствует организации рационального педагогического труда, саморазвитию педагогов; занимается разработкой, принятием образовательной программы, программы развития образовательного учреждения, рабочих программ, программ внеурочной деятельности, программ элективных курсов, факультативов.

Как отмечается И.В.Никишиной, развитие методических служб способствует предоставлению высококвалифицированных образовательных услуг, удовлетворяющих конкретные потребности и запросы педагогических работников, способствуют развитию педагогического мастерства, творческой инициативы [29, с.12].

По мнению Ю.В.Васильева, координирующая роль по совершенствованию научно-методической поддержки педагогов в условиях внедрения новых государственных стандартов начального, базового и полного общего среднего образования, которые основываются на принципах личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов, принадлежит, безусловно, методическим службам. Как отмечается ученым, в условиях реформирования системы образования РФ методическая служба является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива и государственной системой образования, психолого-педагогической наукой и передовым педагогическим опытом не только данного учреждения, но и других учреждений подобного типа [10, с.39].

Определенных нововведений в учебно-воспитательный процесс и управление им требует от учителя внедрения педагогических технологий, что, в свою очередь, влияет на формирование у учащихся ключевых и предметных компетентностей, развитие их умений и навыков, применения полученных знаний на практике. Поэтому сегодня перед методической службой стоит ряд первоочередных задач, главная из которых – формирование профессиональной компетентности учителя, способного реализовать задачи обновленного содержания образования. А это, в свою очередь, требует существенной модернизации содержания и форм методической работы, и, главным образом, подготовки профессионально компетентных педагогов, которые бы имели высокий уровень общей и психолого-педагогической культуры, разносторонние знания, которые позволяли бы использовать в своей деятельности лучшие достижения отечественного и мирового опыта.

Отметим, что методическая служба в образовательных учреждениях дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации уже готовых программ, но и в их планировании и разработке, в апробации экспериментов и инноваций, постоянно стимулируя развитие творческого потенциала учителей, направленного на формирование и развитие личности ученика. В.В.Судаков подчеркивает: «практика деятельности образовательных учреждений показывает, что цели методической работы в каждом конкретном случае определяются с учетом существующего опыта работы, понимания задач, стоящих перед развивающейся школой, других вариативных подходов (оснований)» [36, с.21]. В общеобразовательных учебных заведениях цели и задачи методической службы тесно связаны с системой внутришкольного управления. Чтобы успешно решить задачи методической работы в школе, следует определить функциональные обязанности членов педагогического коллектива. Для этой цели, в свою очередь, необходимы: изучение и творческое понимание всех нормативных программно-методических документов; активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки; изучение и внедрение достижений педагогов-новаторов в практику работы педколлектива и использование их в других коллективах; создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющего традиции образовательного учреждения; диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса; стимулирование инициативы и творчества членов педколлектива и активизация его деятельности в научно-исследовательской, поисковой работе; использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий; выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузок в работе педколлектива; развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно-нравственных качеств членов педколлектива, готовых к самообразованию и самосовершенствованию.

Среди целей организации деятельности методических служб образовательных учреждений Д.Ф.Ильясовым выделяются [19, с.57]:

Создание условий, обеспечивающих эффективную реализацию ФГОС. Значимость данного подхода обусловлена возможностью выявлять, дифференцировать группы условий (например, кадровых, организационно-методических, мотивационных и информационных), которые в дальнейшем составляют основу плана управленческих и методических действий.

Поддержка образовательных учреждений и отдельных педагогов. Идеи педагогической поддержки предусматривают эффективное взаимодействие в решении вопросов функционирования и развития образовательного учреждения, его методических служб.

Создание единого образовательного пространства в учреждении. В данном случае, образовательное пространство рассматривается как открытая система, компоненты которой взаимодействуют друг с другом и внешними партнерами (структурами). При этом, наиболее значимым становится выявление, установление связей внутри системы, расширение сфер влияния за ее пределами, включая использование возможностей электронных образовательных ресурсов.

Повышение квалификации работников образования. Не без основания утверждается, что уровень профессиональной компетентности педагогов и управленцев (как цель и планируемый результат методической работы) напрямую связан с успешностью решения задач ФГОС [8, с. 16].

На современном этапе основная миссия методических служб разных уровней заключается в информационно-методическом обеспечении процессов внедрения новых Государственных стандартов. Как информационные центры методические службы образовательных учреждений осуществляют: оперативное информационное обеспечение образовательной деятельности; справочно-библиографическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и консультирования педагогических работников учреждений образования района; формирование фонда научной, методической и учебной литературы и периодической педагогической прессы библиотек, методических кабинетов; методическое обеспечение деятельности школьных библиотек и координацию их работы по обеспечению учреждений образования учебниками, учебно-методической литературой, учебными программами; формирование заказов о выдаче учебников, учебно-методических пособий и другой учебно-методической литературы, учебных программ; подготовку картотек и банков педагогической информации; информационное обеспечение педагогических конференций, семинаров, круглых столов, совещаний педагогических и руководящих работников учреждений образования. Анализ последних исследований и публикаций позволяет утверждать, что сущность последипломного педагогического образования определяется как «образование взрослых, обучение и развитие специалистов по приведению их профессионального уровня квалификации в соответствие с мировыми стандартами, требованиями времени, личностных и производственных нужд, совершенствование их научного и общекультурного уровня, стимулирование и развитие творческого и духовного потенциала личности» [22, с.40]. Современный работник методической службы должен мыслить рефлексивно, создавать условия для личностного развития педагога, владеть содержанием современного образования и тенденциями изменений в образовательном пространстве, методологией собственной деятельности. В условиях модернизации отечественного образования, повышение профессионализма педагогов, переподготовка в соответствии с требованиями настоящего становится первоочередной задачей, условием реформирования всей образовательной системы РФ. Ведущая роль в управлении процессом непрерывного профессионального усовершенствования педагогического состава образовательных учреждений принадлежит методической службе, которая также нуждается в обновлении, реорганизации, построении деятельности на принципах маркетинга, распространения современных передовых образовательных технологий, существующих в рамках региональной системы образования. Ключевой фигурой этого процесса является учитель. Для обеспечения активного участия учителей в процессе собственного непрерывного образования необходимо обязательно: выявить профессиональные потребности, затруднения; создать необходимые условия для мотивации образовательной деятельности; помочь в определении собственных: цели, задач собственной педагогической деятельности; создать условия для удовлетворения образовательных потребностей, подобрать соответствующие формы организации обучения взрослых, обеспечивающих его эффективность[29, с.20]. Необходимо подчеркнуть, что каждое учреждение образования создает свою собственную модель методической службы, исходя из своих интересов, возможностей и целей развития. При этом ориентир методической службы на конкретные потребности педагогов представляется нам ресурсом эффективного взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса и непрерывного повышения профессионального мастерства руководящих и педагогических кадров. Методическая служба должна принимать непосредственное участие в разработке положений о педагогическом и методическом советах, организовывать разработку и других видов необходимой документации: планов и отчетов, должностных инструкций и других видов документов. Это является одним из условий, повышающих эффективность работы методической службы и результативность деятельности учреждения в целом.

Формирование готовности учителя к работе в условиях введения новых государственных стандартов, повышение профессиональной компетентности педагогических кадров – вот те первоочередные задачи, стоящие сейчас перед учительским сообществом и методическими службами учреждений образования, сотрудничество которых является эффективной системой сетевого взаимодействия и социального партнерства в развитии профессионального мастерства педагогов. В условиях внедрения ФГОС в организации методической деятельности учебного заведения акцент переносится на проектирование образовательного процесса, индивидуальный и коллективный анализ реализованных проектов, обобщение и описание результатов деятельности. Поэтому основными направлениями деятельности методической службы является анализ спроса преподавателей в овладении профессиональными методами и средствами, в обеспечение педагогических работников информацией, что позволит решать типовые и инновационные задачи методической деятельности[22, с.41].

Таким образом, методическая служба образовательного учреждения - это социально-педагогическая система, которая направлена на развитие профессиональной компетентности учителя. Целостность разработанной системы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов обеспечивается наличием и целесообразным выбором организационных форм (компонентов структуры), преемственностью и взаимосвязью между ними. В результате этого методическая служба переходит от простого обслуживания педагогов к формированию сетевой. Согласно новых требований, предъявляемых обществом, методическая служба становится эффективным условием развития профессиональной компетентности педагогов, поскольку реализует разнообразные формы организации работы с педагогами и индивидуальные возможности каждого педагога. Методическая служба образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС должна максимально обеспечивать действенную систему внутреннего управления в образовательной организации, совершенствовании, развитии методической работы по внедрению и реализации новых ФГОС через создание информационно-методических центров, направленность действий которых будет осуществляться в тесном контакте с кафедрами, организует координацию опытно-экспериментальной и инновационной деятельности педагогов; информационно-аналитическое, психолого-методическое сопровождение участников образовательного процесса; управление методической работой педагогов.

Введение федерального государственного образовательного стандарта является масштабной инновацией в образовательных учреждениях РФ. В связи с этим объективно возникает ряд проблем для представителей педагогического сообщества, требующих скорейшего решения. Перед современной школой стоит важная задача – выработка продуманной, основанной на научных теоретических положениях и концепциях стратегии и тактики развития образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме. Это позволит формировать соответствующее инновационное поведение личности школьника, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды.

Специфика организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС предусматривает новые подходы к организации и планированию деятельности методической службы. Необходимо искать новые формы деятельности методической службы, чтобы помочь педагогу самосовершенствоваться и стать творческой личностью. Традиционная методическая работа предполагает повышение профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет копирования их в своей деятельности. Необходимо отметить, что именно так строилась ранее методическая работа в школах. Но, учитывая новые ценности образования и методической работы в целом, были определены новые цели и разрабатываются новые модели методической службы. Если раньше модель методической службы строилась по «предметному» принципу, то нынешняя, новая модель методической службы, должна строиться по «функциональному» принципу, который позволяет более эффективно реализовать методические запросы различных категорий педагогов. В современных условиях актуализации проблемы развития профессиональной компетентности педагогов недостаточно использовать набор различных форм методической работы, необходимо проектирование методической службы как системы, направленной на развитие всех структурных компонентов профессиональной компетентности педагога, учитывающей его интересы, уровень образования, квалификацию, предоставляет возможность творческой реализации и самообразования и т.д. При этом методическая работа должна быть направлена не на формальное проведение запланированных мероприятий, а на предоставление дифференцированной помощи педагогам.

Вопросы научного подхода к проблеме организации работы методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС находят свое отражение в работах И.В. Жуковского, В.М. Лизинского, Т.Н. Макаровой и других авторов. Определяя подходы к организации и планированию работы методических служб учреждений образования учитываются тенденции современного развития системы образования[16; 23; 24]. В научной литературе существует множество различных классификаций функционального состава методической службы образовательного учреждения. Этот вопрос широко обсуждается в научно-методической литературе, однако до сих пор не имеет однозначного решения. А ведь от приоритета функций зависит построение и организация методической службы конкретного учреждения.

В условиях реализации ФГОС методическая служба образовательного учреждения переходит от функции простого информирования к научному обеспечению инновационных процессов, диагностике и анализу их эффективности, организации компетентной помощи педагогам и управленцам учебных заведений во внедрении новшеств.

Методическая служба образовательного учреждения организует деятельность на основе трех управленческих уровней: стратегическом, тактическом и информационно-аналитическом [24, с.38].

- На стратегическом уровне (методический совет) определяется основное направление деятельности, разрабатываются общая концепция, образовательная программа, устанавливаются внешние связи, определяются и утверждаются наиболее эффективные формы организации деятельности методической службы в соответствии со спецификой школы.

- Тактический уровень (предметные методические объединения, творческие группы) представлен инвариантной и вариативной составляющими методической службы. Данные составляющие являются тем звеном, которое непосредственно осуществляет решения и рекомендации, принятые на стратегическом уровне методическим советом. На этом уровне используются разнообразные формы работы с педагогами, совершенствуются деятельностный и личностный компоненты их профессиональной компетентности.

- Организация деятельности на информационно-аналитическом уровне (методический совет, педагогический совет) обусловлена необходимостью отслеживать качество и эффективность используемых форм методической работы и иметь информацию для общего руководства службой на стратегическом уровне. Основные направления деятельности: организация и проведение экспертизы уровня профессиональной компетентности педагогов, изучение и сравнение эффективности различных форм работы с педагогами, анализ текущих, конечных результатов деятельности методической службы.

Структура методической службы школы позволяет рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым работником [22, с.40].

Сегодня существуют различные модели методических служб в зависимости от свойств, которые они должны выполнять, и от подходов, на основе которых они создаются. Любая модель методической службы предполагает осуществление методической деятельности, которая направлена на обновление содержания образования, повышение профессионального мастерства педагогических работников, своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в том, что каждая модель выстраивается, исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов и управленцев. По мнению М.М. Поташника, В.С. Лазарева, на данном этапе развития системы образования наиболее соответствует условиям внедрения ФГОС сетевая организация методической службы учебного заведения. По мнению исследователей, она создает все условия для работы в режиме сотрудничества, проектирования и, в конечном счете, позволяет педагогу наиболее полно реализовать свои индивидуальные возможности, повышая свою квалификацию[34, с.55].

Сетевая организация методической службы представляется нам установкой на преодоление автономности и закрытости профессиональных объединений (ШМО, НМС, экспертных советов, творческих, проектных групп и др.); взаимодействие профессиональных объединений на принципах социального партнерства; выстраивание прочных горизонтальных связей между профессиональными сообществами.

Сетевая модель организации методической службы реализуется на основе таких принципов, как открытость во взаимодействии с образовательными учреждениями на основе «социального партнёрства»; развитие прочных вертикальных и горизонтальных связей между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; использование «сетевого взаимодействия», когда любое образовательное учреждение и педагог могут взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом; применение в организационной форме деятельности методической службы проектной технологии[27, с.22].

Вся система методической работы представлена в трех плоскостях: - структура, - процессы, - субъекты.

Структура всех уровней сетевой организации методической работы находится на уровнях: уровень информационно-методической среды образовательного учреждения, межшкольная кооперация, школьные сообщества.

Как отмечается в работах Л.П.Ильенко, «сетевая организованность предполагает децентрализацию управления. В сетевом образовательном пространстве не должно быть точки, откуда исходит всё управление, где принимаются все решения. Управление должно быть, но при этом управление держится на всех участниках и осуществляется посредством определённых инфраструктур – служб» [17, с.49]. По мнению ученой, реальное моделирование провоцирует личную инициативу участника, возможности его управляющего воздействия на систему в своих интересах.

Сетевая организация имеет некую «иерархию», где существует координационный центр, но при этом сохраняется относительная свобода на низших уровнях. Наличие в сетевой организации координационного центра означает именно «координацию», а не диктат: все участники сетевого взаимодействия должны воспринимать друг друга в качестве равных партнеров.

И.В. Жуковский отмечает, что методическая работа в сетевой модели организуется при активном участии педагогов, когда деятельность каждого участника сетевого сообщества направлена на решение следующих задач: развитие системы образования через методическую сеть, которая обеспечивает открытость достижений педагогов, стимулирует их активность в распространении и освоении инновационного опыта; организация системной адресной поддержки в развитии творческого потенциала и конкурентоспособности образовательных учреждений и педагогов;с оздание благоприятных условий для непрерывного образования педагогов, роста их профессиональной компетентности, формирования лидерской позиции; повышение роли победителей приоритетного национального проекта[16, с.24]. Модель эффективной современной организации методической служб образовательного учреждения базируется на создании следующих компонентов: концептуального, управленческого, организационного, образовательно – практического, социально – партнерского, ресурсного. Она охватывает все звенья и виды образования: дошкольное, среднее, средне-профессиональное, высшее, внешкольное. Модель отражает инновационный подход по совершенствованию системы методической деятельности в учебном заведении.

Одним из главных направлений работы - создание оптимальной методической системы, деятельность которой будет направлена на создание концептуальных положений, программ, проектов, нормативных документов, которые регламентируют, организуют образовательную деятельность, создают положительный методическое сопровождение образовательного процесса в учебном заведении. Концептуальный компонент определяет цели, цель, задачи методической службы и обрабатывает смысловое и техническое наполнение, проводит диагностическую и маркетинговую деятельность относительно методических потребностей учителей, формирует приоритетные направления и определяет стратегические планы.

Управленческий компонент – является сложным и комплексным явлением, ибо предполагает специализацию по содержанию и видам деятельности, требует кооперации с целью достижения комплексной реализации цели. Он многогранен по своим проявлениям. Только взвешенное, сбалансированное вовлечение в действие всех элементов управленческой деятельности способно придать деятельности рациональность и эффективность.

В условиях внедрения ФГОС, по мнению ряда ученых, наиболее эффективно зарекомендовала себя организационная структура методической службы, при которой «сервис» осуществляется в двух направлениях. С одной стороны, как предметно-методический, обеспечивая методической помощью методические объединения педагогов – учителей начальных классов, учителей математики и т.д., и, в целом, способствуя реализации ООП школы на стабильно высоком уровне[21]. С другой стороны, так называемые «дополнительные» сервисы – маркетинговый, консалтинговый, библиотечно-методический, мониторинговый, что создает условия для качественной подготовки педагогов в режиме изменения содержания и технологий преподавания предметов при внедрении ФГОС [25, с.60].

Организационная структура методической службы образовательного учреждения предусматривает организацию следующих структурных подразделений и форм: педагогический совет; методический совет; кластеры (ряд школьных методических объединений, форм); динамические группы; творческие группы; методическая конференция; методический форум; школа педагогического мастерства; адресная помощь; консультативная служба и т.д.

Характеризуя дополнительные сервисы в структуре методических служб отметим, что целью организации маркетингового сервиса является изучение запросов родителей на образовательные услуги, предоставляемые школой; прогнозирование изменений образовательного процесса, адекватное изменениям окружающей среды. Среди сервисных средств можем выделить: анкетирование обучающихся, родителей, социальных партнеров; исследования организационной культуры школы; проведение исследования рынка труда, а также внешняя оценка деятельности образовательного учреждения[20, с.22].

Целью консалтингового сервиса является повышение профессионализма педагогов образовательного учреждения; организация индивидуально-методической поддержки в режиме консультирования и коррекции. Среди сервисных средств можно выделить: консультирование преподавательского состава образовательного учреждения при решении злободневных профессиональных проблем; оказание методической помощи; проведение экспертизы образовательных программ, методических разработок, творческих разработок.

Целью создания библиотечно-информационного сервиса является повышение востребованности библиотечного фонда, медиаматериалов, методических материалов, электронной библиотеки для повышения профессионального мастерства преподавательского состава образовательного учреждения. В числе сервисных средств нами были выделены: действующий методический кабинет; наличие достаточного количества современных УМК по предметам и медиабиблиотеки; электронная библиотека.

Цель внедрения мониторингового сервиса является получение аналитико-диагностической и прогностической информации; текущий промежуточный контроль состояния и результативности образовательного процесса. В числе сервисных средств выделяются: мониторинг исследований через анкетирование; опрос и анкетирование участников образовательного процесса; проведение срезовых работ по полугодиям; анализ результатов ГИА и ЕГЭ.

Как отмечается И. Г. Норенко, оценка удовлетворенности реализации сервисной функции методической службой осуществляется с помощью: внешней экспертизы; мониторинга системы удовлетворенности; мониторинга социализации личности обучающихся в учебной среде, среде сверстников; мониторинга потребностей педагогов школы [30, с.11].

Стабильность данной системы дает возможность применять различные формы методической работы, что делает методическую работу интересной и привлекательной для педагогических работников. В любом звене данной системы есть возможности для каждого учителя для проявления творческих способностей, для самореализации, что особенно отличает наших педагогических работников.

Сергеева Т.А., Уварова Н.М., Максимченко Т.В отмечают, что «менеджмент методической деятельности состоит из разноуровневых элементов – целеполагающего, структурного и функционального характера» [35, с.51]. Принципы управления положены в основу управленческой деятельности, это основополагающие идеи, согласно которым должна быть построена и функционировать система, осуществляющая управление - это координация развития организационной структуры, субъектов управления, рациональное использование ресурсов (финансовых, технических, человеческих и др).

Управленческий компонент предусматривает рациональную децентрализацию управления с делегированием полномочий и ответственности структурным подразделениям, представителям педагогического коллектива. Образования в управленческой структуре новых форм для осуществления инновационного развития (научно-исследовательская, научно-методическая работа, контрольно-аналитическая и маркетинговая служба) осуществляют разработку и контроль выполнения текущей учебно-практической деятельности.

Педсовет является высшим органом системы методической работы образовательного учреждения, что представляется вполне закономерным, если учесть его роль в жизни данных учреждений. Педсоветы проводятся 1 раз в полугодие и определяют стратегию и тактику работы педколлектива, направленную на повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Школьный методический кабинет является центром работы в образовательном учреждении. Основными его задачами являются следующие: организация систематической профессиональной подготовки педагогических кадров, анализ эффективности работы школы, определение проблем, цели, задач на ближайший период и на перспективу, создание необходимых условий для обеспечения внедрения педагогических технологий, реализации[38, с.79].

Школьный методический кабинет содержит следующие материалы: концепция развития школы; Программа развития школы; План работы школы на учебный год; План работы МС и МО; методические материалы; дидактические разработки учителей; материалы по аттестации учителей; учебно-методическая литература.

Главной целью деятельности научно-методического совета являются: выбор стратегических направлений развития и совершенствования содержания учебно-воспитательного процесса; оценка качества научно-методического обеспечения процесса обучения и воспитания учащихся; оценка эффективности использования инновационных технологий[41, с.7].

Основные функции методического совета: координация деятельности методических объединений, мониторинг качественности и активности деятельности объединений, обеспечения внешних связей (с внешкольным образовательным пространством). Методрада ведет работу по следующим направлениям: создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей; координация работы методической службы образовательного учреждения; диагностика профессиональной деятельности учителей; работа над программами

Методическая конференция проводится один раз в конце учебного года. Она является завершающим звеном методической работы в школе. На ней проводятся итоги работы методических служб и объединений образовательных учреждений, а также учителей-предметников, не входящих в состав методических объединений. Главной задачей методической конференции является активизация творческого потенциала коллектива в целом и отдельных учителей. Материалы методической конференции оформляются в ШМК, идеи и предложения рассматриваются на педсовете в следующем году.

Организационный компонент деятельности методических служб направляется на достижение тактических целей. Показателем жизнеспособности организационной структуры являются стойки связи с внешним образовательным средой, открытость заведения социальным запросам, положительный имидж педагога, корпоративный кодекс чести учителя и др. [31, с.15].

Необходимо отметить, что организационная структура методической службы образовательного учреждения выполняет определенные функции через свои структурные подразделения. Эффективность достижения цели деятельности зависит от вольготно организованного менеджмента деятельности, использование эффективных форм и методов структурных подразделений, методов стимулирования, поддержки, эффективного регулирующего воздействия.

Действенной структурой, организующей методическую работу учителей - предметников и классных руководителей, является методическое объединение (МО). Это коллективный орган школы, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. Школьные методические объединения: организуют методическую работу в рамках предметного объединения; ведут систематическую внеурочную работу по предмету; отвечают за участие в школьных и районных олимпиадах и предметных конкурсах; отвечают за выполнение программ учителями; занимаются научно-исследовательской деятельностью с учащимися[32, с.80].

Деятельность методических предметных объединений проходит в три основных этапа.

1 этап – подготовительно-диагностический (сентябрь-октябрь) - изучение различных аспектов теории вопроса, оформление теоретических исследований;

2 этап – организационно - практический (октябрь-март): применение теории на практике, обмен опытом внутри группы, мониторинг результативности деятельности;

3 этап - итоговый (апрель-май) - творческий отчет методических объединений.

В рамках методобъединений организовывается общешкольный методический день для творческого отчета объединения: открытые уроки, мастер-классы, тематический педсовет. Методическая работа проводится в разнообразных формах и направлениях, учитывает индивидуальные особенности, реальный уровень подготовки педагогических кадров, традиции школы. Она представляет собой целостную, основанную на научных достижениях, достижениях передового опыта и конкретном анализе проблем учебного заведения систему, направленную на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя, на достижение оптимальных результатов обучения, воспитания и развития конкретных учащихся и классов.

Планирование работы методической службы образовательных учреждений строится на основании задач, вытекающих из оценки школы, методического объединения, из проблемных вопросов деятельности всех методических подразделений, вытекающих из анализа результативности работы за предыдущий год. Результативности деятельности методической службы способствует поддержка библиотечно-информационной службы организации, психолога, программиста [30, с.12].

Образовательный компонент внедряет нормативную часть содержания обучения, соблюдение государственных требований, объема и уровня обучения. Инновационная направленность образовательного компонента заключается в переходе на концептуальный уровень образовательной деятельности, стратегическое планирование инновационного развития образовательной деятельности. Повышению уровня профессиональной компетентности учителей способствует аттестация педагогических кадров.

Во время аттестации происходит комплексное оценивание уровня квалификации и результативности деятельности педагогов.

Одной из форм повышения квалификации является курсовая переподготовка, которая происходит планово, с учетом пожеланий педагогических работников относительно содержания, форм и методов прохождения курсов [18, с.102].

Необходимо отметить, что при планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по реализации Программы развития школы учитываются все звенья методической службы школы в соответствии с их назначением и функциями. Методическая работа направляет каждого учителя на профессиональный рост, углубление педагогической и индивидуальной компетентности.

Успех работы методических служб зависит от различных факторов, а именно: осознание общей цели и задач членами объединения; актуальности и значимости для каждого из участников содержания работы (тем, форм, методов, мероприятий и тому подобное); уровня компетентности и организационных способностей руководителя методической службы, его способности заинтересовать коллег общим делом; правильного планирования работы. Атрибутом, функцией, принципом и условием научной организации труда методической службы образовательного учреждения является планирование. Подчеркнем, что организация системной работы невозможна без проектирования целей деятельности, направлений их достижения и способов реализации, то есть без плана. Планирование является функцией научной организации педагогического труда, поскольку обеспечивает деятельность, работу системы, несет в себе определенный проект (замысел), определенную систему отношений, определенную совокупность содержания и методов их осуществления[10, с.91].

Отметим, что основой - основным принципом организации деятельности, выступает планирование работы методической службы организации образования. По мнению большинства исследователей, планирование является основой организации работы методических служб образовательных учреждений именно вследствие того, что направляет, упорядочивает и управляет системой действий.

План является моделью деятельности, рассчитанной во времени, пространстве и движении взаимодействий и взаимоотношений субъектов [15, с.29].

Организованное на демократических началах, то есть инициативного участия коллектива методической службы, планирование, таким образом, является естественным условием развития творческого мышления, умений педагогического проектирования и обогащения системой научных знаний о современной культуре педагогического труда каждого члена методической службы.

План работы методической службы должен представлять собой систему организации взаимодействующих и профессионально обусловленных видов деятельности, которые обеспечивают оптимальные условия роста мотивации познавательного поиска методов педагогики развития. Чтобы соответствовать этим задачам, план должен состоять из: организационного замысла (цели), который проектирует главный путь решения коллективной проблемы; организационного инструментария, содержащего содержание деятельности в определенной системе взаимоотношений членов методической службы образовательного учреждения. Такой план отвечает на вопрос: «Что необходимо сделать?», «С какой целью?», «Каким образом?», «Кто и когда осуществит замысел?», «В каких условиях?», «Что получится в результате?», «Почему?», «Что представляет собой новая задача?».

Форма разработки плана представляется нам полем коллективного творчества методической службы. Цель, процесс, ожидаемый результат, как основополагающие составляющие планирования направлены на будущее, что позволяет рассматривать план как проект будущего. Именно в этом заключается стратегическое назначение планирования как условия организационного развития методической службы.

Планировать работу методической службы образовательного учреждения необходимо, опираясь на анализ работы методической службы за предыдущий учебный год и учитывая результаты анкетирования учителей.

План работы методической службы должно отражать все аспекты ее деятельности. Желательно, чтобы он включал в себя такие разделы: анализ деятельности методической службы за прошлый учебный год; мероприятия по совершенствованию профессионального мастерства педагогических работников; мероприятия по изучению, обобщению и внедрению прогрессивного педагогического опыта; мероприятия по работе с молодыми специалистами; мероприятия по изучению состояния преподавания предмета и учебных достижений учащихся в соответствии с государственными стандартами; мероприятия по работе с одаренными детьми.

Организовать «живое единство теории и практики» как средства, при помощи которого человек сможет раскрыть свою творческую индивидуальность, – это цель, метод и ожидаемый результат коллективной творческой деятельности учительских методических служб [21].

Первейшим обязательным и самым необходимым условием результативной работы методических служб является участие всех членов в разработке содержания совместной деятельности и составлении плана. Это возможно тогда, когда членами методических служб обеспечивается постоянный педагогический анализ собственной деятельности, когда все чувствуют, что цель и задачи, поставленные ими, достигаются, когда каждый имеет возможность на собственном опыте убедиться: проведена полезная работа для всех и для каждого дает результат. При этом большую роль играют факторы педагогического общения, создание атмосферы коллективного творческого труда. Мудрый, опытный руководитель умеет так организовать коллективную деятельность, что каждый ее участник может пережить ощущение успеха, что является лучшей мотивацией дальнейшего стремления участвовать в работе методических служб. При этом, организация научно-методической работы выдвигается как одно из важнейших задач деятельности в работе методических служб и объединений, является основой системы повышения педагогического мастерства образовательного учреждения.

В модернизированной структуре организации научно-методической работы, рядом авторов выделяются следующие аспекты[9]:

1. Диагностический аспект: изучение профессионального уровня кадрового состава педагогических работников; изучение потребностей учителей в повышении уровня профессиональной мастерства; изучение мотивации участия педагогических кадров в научно-методической работе; изучение состояния научно-методической работы и качества учебно-воспитательного процесса.

2. Организационный аспект: создание оптимальной структуры научно-методической работы; обеспечение надлежащей материальной базы и информационного банка; налаживание системы управления научно-методической работой; координация содержания методической работы в системе организации деятельности образовательного учреждения; содержательно и организационно качественное проведение всех мероприятий в системе научно-методической работы.

3. Контрольно-аналитический аспект: аттестация педагогических кадров; контрольное изучение качества знаний, умений и навыков учащихся; создание системы руководства самообразования учителей; изучение результативности и научно-методической работы, которая осуществляется в различных формах; выработка рекомендаций по коррекции научно-методической работы.

Совершенствование образовательного процесса требует серьезной психологической, методической, технологической подготовки, обеспечить которую может системная деятельность методической службы.

Таким образом, в результате изучения теоретических аспектов проблемы деятельности методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС нами была получена возможность для формулировки следующих выводов:

Методическая служба является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.

В условиях внедрения ФГОС в организации методической деятельности учебного заведения акцент переносится на проектирование образовательного процесса, индивидуальный и коллективный анализ реализованных проектов, обобщение и описание результатов деятельности. Поэтому основными направлениями деятельности методической службы является анализ спроса преподавателей в овладении профессиональными методами и средствами, в обеспечение педагогических работников информацией, что позволит решать типовые и инновационные задачи методической деятельности.

Методическая служба образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС должна максимально обеспечивать действенную систему внутреннего управления в образовательной организации, совершенствовании, развитии методической работы по внедрению и реализации новых ФГОС через создание информационно-методических центров, направленность действий которых будет осуществляться в тесном контакте с кафедрами, организует координацию опытно-экспериментальной и инновационной деятельности педагогов; информационно-аналитическое, психолого-методическое сопровождение участников образовательного процесса; управление методической работой педагогов. Целостность разработанной системы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов обеспечивается наличием и целесообразным выбором организационных форм, преемственностью и взаимосвязью между ними.

Согласно новых требований, предъявляемых обществом, методическая служба становится эффективным условием развития профессиональной компетентности педагогов, поскольку реализует разнообразные формы организации работы с педагогами и индивидуальные возможности каждого педагога.

Качественные изменения во внедрении новых государственных стандартов образования невозможны без профессионального роста педагогических работников, которое должно стать результатом планомерной и последовательной работы методической службы каждого общеобразовательного учебного заведения, совершенного использование ею разнообразных как традиционных, так и инновационных форм, и методов работы. Развитие профессиональной компетентности по внедрению новых государственных стандартов, реализации компетентостного подхода в организации учебно-воспитательного процесса должно осознаваться учителем как социальная потребность.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Старорузская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов» им. Д.Комаря находится в Московской области, Рузском районе, д. Старая Руза, улица курорт «Дорохово»», дом 10. Школа ведёт непрерывный цикл образования с 1 по 11 класс. С 1996 года в школе открыты классы с углубленным изучением географии с 5 по 11 класс.

Основной задачей деятельности образовательного учреждения является создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и фнзического развития личности, способной к социально-профессиональному самоопределению, личности патриота и гражданина. Во всех действиях по отношению к ребенку, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению прав ребенка.

В инфраструктуру школы входит: 24 учебных кабинетов; 1 компьютерный класс на 12 рабочих мест с выходом в интернет; 1 спортивный зал; 1 тренажерный зал; 2 для мастерских и обслуживающего труда, 2 музея, столовая на 106 посадочных мест.

В школе имеется библиотека с читальным залом на 5 мест. В настоящее время объем библиотечного фонда составляет: 6513 экз. Библиотека оснащена 1 компьютером, работающими средствами сканирования и распознавания текстов, контролируемой распечаткой бумажного материала. Учащиеся обеспечиваются основной учебной литературой из фонда библиотеке школы по всем дисциплинам.

Преподаватели обеспечиваются учебно-методической, справочной литературой, периодическими изданиями. Современная видео- и аудиоаппаратура школы позволяет проводить праздники и вечера на современном уровне.

В школе работают спортивные секции и кружки, их посещают более 50% учащихся школы.

Руководит МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» директор – Анисимова Валентина Михайловна: отличник народного просвещения, заслуженный работник образования Московской области.

Количество учащихся МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» – 238 чел. (табл.1)

Таблица 1 - Контингент обучающихся и его структура

В школе ведется постоянный мониторинг, ежегодно редактируются социальные паспорта каждого класса и школы в целом. Всё это дает возможность анализировать социальное положение семей, уровень воспитательных возможностей семей, позволяет педагогическому коллективу решать вопросы соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних в пределах своей компетенции на уровне ОУ.

МБОУ «Старорузская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов» - общеобразовательное учреждение, учебный и воспитательный процесс которого направлен на подготовку современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В школе реализуется программа углубленного изучения географии на основной и старшей ступенях обучения в целях формирования у обучающихся целостной картины материального мира, раскрытия вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете Земля.

В школе действуют рабочие программы по предметам базового уровня и углубленного по географии. В качестве основы для составления рабочих программ в основном используются примерные программы. По географии, русскому языку, математике, алгебре и биологии составлены расширенные рабочие программы на основе примерных программ и авторских УМК. Это обусловлено увеличением количества часов на эти предметы из школьного компонента. Рабочие программы по учебным предметам соответствуют государственным образовательным стандартам, виду, миссии, целям, особенностям ОУ и контингента обучающихся.

В качестве рабочих программ используются программы, предложенные авторами учебников, расширенные за счёт компонента образовательного учреждения в соответствии с миссией учреждения.

Обоснование реализуемых систем обучения, образовательных методов и технологий и т.д., особенностей организации образовательного процесса в соответствии с видом, миссией, целями и особенностями ОУ

Педагогический коллектив состоит из 21 учителей. МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» полностью укомплектована руководящими и педагогическими кадрами, обеспечивающими стабильное функционирование и развитие исследуемого образовательного учреждения. Административный корпус составляют - директор, 4 заместителей. В школе имеется 1 педагог – библиотекарь, преподаватель-организатор.

Характеризуя качественный состав коллектива по образованию, следует отметить, что высшее педагогическое образование имеют 17 чел., среднее специальное – 2чел., незаконченное высшее – 2чел. (рис.1).

Рис.1. Характеристика качественного состава педагогического коллектива МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» по уровню образования

Таким образом, нами было отмечено, что в исследуемом образовательном учреждении большинство педагогов – 80% имеют высшее педагогическое образование, 2 чел. (10%) имеют незаконченное высшее образование, при этом они продолжают учебу на заочной форме обучения в ВУЗе. 2 преподавателей (10%) начальных классов имеют среднее специальное образование. В школе сложилась устойчивая тенденция к повышению профессионального роста педагогов. 1 человек из 2, которые имеют среднее специальное педагогическое образование, получает заочно высшее образование. Характеристика педагогического состава школы по возрастному цензу представлена в табл. 2.

Таблица 2 - Возрастной ценз педагогического коллектива МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»

Отметим, что большинство преподавателей - 33,33% входят в возрастную категорию от 41 до 50 лет, 29,57% учителей школы входят в категорию от 31 до 40 лет. Средний возраст преподавательского состава учебного заведения составляет 37 лет.

Целью проведения исследования было определение степени организации эффективности работы методической службы в школе и определение роли мелодической службы в повышении профессиональной компетенции педагогов в условиях реализации ФГОС.

Методическая работа МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» в 2015/2016 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс. Целью организации методической работы в школе в условиях внедрения ФГОС было обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.

В МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» основной задачей организации методической работы является создание такой образовательной среды, где был бы максимально реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива, создание таких условий, в которых бы и учитель, и педагогический коллектив в целом, просто не мог бы работать некачественно. Среди основных слагаемых успешного осуществления процесса развития школы следует отметить готовность педагогов исследуемого МБОУ к осуществлению преобразований в соответствии с ФГОС, а также к повышению уровня их профессиональных компетенций, умений работать творчески, мобильно, в инновационном режиме. Методическая тема школы в 2015/2016гг. : «Инновационная культура учителя».

Деятельность администрации МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» была направлена на поиск эффективных методов стимулирования деятельности педагогических работников школы во всех направлениях деятельности школы, соответствующих стратегии ее развития. Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа.

Миссия методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» - создание эффективных взаимоотношений субъектов методического влияния, объединенных для осуществления образовательной деятельности, обеспечения образовательных и культурно-образовательных потребностей учащихся, педагогов, родителей, разработка стратегических целей и оперативное планирование и корректировка деятельности образовательного процесса.

Целью деятельности школьной методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» является создание действенной, эффективной системы работы, которая формирует и стимулирует развитие профессиональной компетентности, организует условия для совершенствования педагогического мастерства и приобретения опыта самореализации, контролирует эффективность профессиональной деятельности.

Содержание деятельности методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» формируется на основе следующих источников: законов Российской Федерации, нормативных документов, стандартов образования, инструкций, приказов Министерства образования Российской Федерации и региона, определяющих цели и задачи всей методической работы; программы развития МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», примерных и авторских программ, учебников и учебных пособий, позволяющих обновить традиционное содержание методической службы образовательного учреждения; психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической службы; инноваций, нововведений, новшеств, во всей полноте раскрывающих содержание методической работы; диагностики и прогнозирования состояния учебно-воспитательного процесса, уровня развития учащихся данного учреждения, помогающих определить методическую тему, основные задачи, проблемы методической деятельности и самообразования педагогов; использования информации о массовом и передовом опыте методической службы; максимально творческого подхода в выборе содержания и планирования методической работы. План работы методической службы школы за 2015/2016 учебный год представлен в Приложении 2.

Поставленная руководством школы цель сформировала ряд задач, стоящих перед методической службой МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»: создание концептуальной базы стратегических целей по совершенствованию системы методической деятельности школы; организация управленческих действий и образовательно - учебных и методических мероприятий по развитию профессиональной компетентности учителей; определение ресурсного потенциала для совершенствования методической работы школы; расширение маркетинговой деятельности при определении стратегических направлений методической работы школы; организация методических мероприятий и форм для обеспечения качества на уровне современных стандартов; повышение уровня психолого-педагогической подготовки учителей; совершенствование мониторинговой деятельности, эффективности методической работы школы; создание необходимых условий для повышения качества образовательного процесса средствами современных коммуникационных и информационных технологий; формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, внедрению достижений педагогической науки; организации комплексной работы по изучению изменений в государственных образовательных стандартах; создание научно-методического, психолого - диагностического сопровождения на индивидуальной и дифференцированной основе; разработки методов и форм по стимулированию самообразовательной деятельности учителей.

Организационная структура методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» представлена на рис.2.

Система повышения квалификации учителей (внешкольная и школьная)

Рис.2. Модель методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»

На педагогических советах как высшем органе коллективного руководства школой ставятся важнейшие проблемы повышения мастерства учителей, исходя из его теснейшей связи с результатами процесса обучения и воспитания. На педсоветах заслушиваются теоретические сообщения, выступления из опыта работы учителей, их творческие отчеты.

Целью деятельности методического совета школы является организация и координация методического обеспечения образовательного процесса, методической учебы педагогических кадров. Методический совет способствует решению приоритетных психолого-педагогических проблем деятельности педагогического учреждения. За период 2015/2016гг. методическим советом школы была собрана и систематизирована информация о новинках в области педагогики. Методический совет МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» имеет достаточный мультимедийный методический материал, позволяющий педагогам повысить свою профессиональную компетентность, также сформирован и постоянно обновляется банк методической информации, собранной в процессе подготовки к семинарам, заседаниям методических советов, методических объединений.

Методическая работа в школе строится на основе Положений о методическом объединении и методическом совете и осуществляется в соответствии с планом работы. В организации работы методической службы школы использовались традиционные, но надежные формы организации методической работы. С их помощью реализуются образовательные программы и учебный план школы, обновляется содержание образования через использование актуальных педагогических технологий (личностно-ориентированные, здоровье-сберегающие, информационные, деятельностные технологии и др.). Отметим, что, начиная с 2011/2012 учебного года методической службой МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» ведется активная организационо-методическая деятельность по переходу на стандарты ФГОС.

В соответствии с целями и задачами методическая работа в МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» осуществляется следующими организационными формами: тематические педагогические советы; школьные методические объединения; работа по темам самообразования; открытые уроки, их анализ; предметные недели; информационно-методическое обслуживание учителей; диагностика педагогического профессионализма и качества образования; организация и контроль курсовой подготовки учителей; участие в конкурсах и конференциях; работа с обучающимися, имеющими повышенную мотивацию к обучению. Большое внимание уделяется стимулированию кадров. В учреждении сложилась система морального поощрения, педагоги награждаются отраслевыми наградами.

Методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам. В школе работают 4 методических объединения (табл. 3), сформированных на основании Положения о методическом объединении школы.

Таблица 3 - Методические объединения (МО) МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»

Необходимо подчеркнуть, что все учителя МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» объединены в предметные методические объединения, т.е. являются включенными в методическую систему школы. Количество методобъединений в исследуемом нами образовательном учреждении и их численность определены исходя, из необходимости комплексного решения поставленных перед школой задач и установлены приказом директора школы.

Целью деятельности МО МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» является непрерывное повышение квалификации педагогов школы через создание единого методического пространства.

Деятельность МО учебного заведения направлена на выполнение следующих задач: популяризация современных идей, технологий, опыта работы педагогов для непрерывного повышения квалификации; выявление и рекомендации для обобщения работы школьных МО, отдельных педагогов в соответствии с современными достижениями педагогической теории и практики; поддержка инновационных процессов опытно-экспериментальной работы педагогов школы. Среди основных форм работы, используемых методическими объединениями школы следует выделить: проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс; круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.; заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания учащихся; открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету; лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии; изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требования руководящих документов, передового педагогического опыта; проведение предметных методических недель; взаимопосещение уроков; контроль за качеством проведения учебных занятий.

Контроль за деятельностью методобъединений школы осуществляется директором школы и его заместителем по учебно-воспитательной работе в соответствии с планами методической работы школы и внутришкольного контроля, утверждаемыми директором МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП».

Общей методической проблемой МО учителей школы в 2015/2016 учебном году была проблема внедрения инновационных технологий в условиях реализации ФГОС, методическая тема школы: «Инновационная культура учителя». Учителя плодотворно работали с научно-методической литературой и отчитывались на заседаниях МО о своих достижениях (а также в выступлениях на педсоветах, психолог-педагогических семинарах). Над этой задачей работали учителя всех школьных методических объединений. Почти каждый учитель школы продемонстрировал практическими мероприятиями и открытыми уроками уровень владения и практического применения инноваций в педагогике. Формы работы разнообразны.

По результатам диагностики все учителя МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» настроены на активное внедрение новых технологий, а именно: проектных, информационно-коммуникативных, интерактивных, технологии развития творческой личности, развития критического мышления и других.

Учебный план МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» разработан в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» на основе регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений в Московской области.

Повышение квалификации педагогов МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» проводится в соответствии со статьями 196, 197 Трудового кодекса Российской Федерации - по мере необходимости, но не реже одного раза в 3 лет в течение всей трудовой деятельности работника. Периодичность устанавливается руководителем в соответствии с планом повышения квалификации специалистов образовательного учреждения на текущий год с учетом мнения самого педагога.

В школе имеется и реализуется план повышения квалификации с целью организации непрерывного образования. Многие педагоги проходят курсы повышения квалификации согласно данному плану. Наличие у педагогических работников квалификационных категорий представлено в табл. 4.

Необходимо отметить, что большинство педагогических работников исследуемого образовательного учреждения имеют высшую квалификационную категорию – 47,62% (10 чел.), 42,86% (9 чел.) имеют первую категорию.

Таблица 4 - Наличие у педагогических работников квалификационных категорий педагогов МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»

Наличие в школе 1 учителя без квалификационной категории обусловлено, прежде всего, тем, что он недавно пришел работать в школу в качестве молодого специалиста и не имел ранее квалификационной категории.

Общий процент аттестованных педагогов МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» составляет – 95,24%, также аттестованы все члены администрации школы, ведущие уроки, по должности «учитель».

Повышению профессиональной компетентности педагогов способствует плановое прохождение курсовой подготовки на базе ИПКиППРО ОГПУ, РЦРО и других организаций. Ежегодно 10-20% преподавателей школы проходят курсы повышения квалификации. Отметим, что повышение квалификации стало обязательной нормой для большинства членов педагогического коллектива. Администрация школы следит за выполнением перспективного плана по курсовой подготовке педагогов.

Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед. Так, сегодня в школе работают два педагога, имеющие звание «Отличник просвещения РСФСР», 1 педагог имеет звание «Заслуженный учитель РФ», 1 преподаватель - почетный работник общего образования РФ, 10 педагогов награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ, 11 учителей награждены грамотами Министерства образования Московской области, 5 педагогов являются лауреатами конкурсного отбора в рамках национального приоритетного проекта «Образование».

На заседаниях методических объединений учителя выступают с отчетом по курсовой подготовке: в какой форме осуществлялась курсовая подготовка, на каких учебных занятиях и внеклассных мероприятиях, применялись знания, полученные на курсах повышения квалификации, был ли разработан дидактический материал, методические разработки учебных занятий и внеклассных мероприятий, программы, проекты по тематике курсов повышения квалификации, кто посещал учебные занятия и внеклассные мероприятия по тематике курсов повышения квалификации, с какими педагогами и как осуществлялось сотрудничество по теме курсов.

Школьное методическое объединение учителей общественно-гуманитарных дисциплин (учителей русского языка и литературы, иностранного языка, истории и обществознания) насчитывает 7 педагогов, из них: учителей высшей категории - 4; учителей первой категории -3.

В течение 2015/2016 учебного года школьное методическое объединение учителей русского языка и литературы, иностранного языка, истории и обществознания работало над реализацией проблемы: «Личностно ориентированное обучение как средство развития и саморазвития личности».

Методическая работа методобъединения учителей общественно-гуманитарных дисциплин была направлена на повышение профессионального мастерства и развитие творческой инициативы учителей, внедрения эффективных технологий обучения и воспитания; создание условий для формирования ключевых компетентностей учащихся и профессиональной компетентности педагогов. Повышение профессионального уровня учителей проводилось путем изучения и реализации основных положений нормативных и директивных документов об образовании; путем проработки новинок методической литературы, проведение «круглых столов» с целью обмена опытом; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных достижений науки, педагогической теории.

За период 2015/2016 учебного года проведено 5 заседаний МО учителей общественно-гуманитарного цикла, на которых изучены нормативно-правовые и инструктивно-методические документы по организации учебно-воспитательного процесса, проанализирована работа МО и определены его основные задачи, намечены мероприятия по формированию системных знаний и умений учащихся. На заседаниях методического объединения формировали умение самоанализа урока, обсуждали открытые уроки и оказывали коллегам соответствующие рекомендации, проработали рекомендации по формированию коммуникативной компетентности учащихся на уроках общественно-гуманитарного цикла, утвердили модель выпускника школы.

Необходимо отметить, что наряду с положительными результатами и достижениями в работе МО учителей общественно-гуманитарного цикла есть недостатки. Так, проводимая работа с одаренными детьми должна быть систематической, а не фрагментарной накануне олимпиад. В связи с этим членам МО следует пересмотреть задачи для олимпиад, готовить их так, чтобы они соответствовали тому уровню, который имеют районные и областные олимпиады. Следует больше внимания уделять одаренным детям, развивать их творческие способности на занятиях предметных кружков, активно привлекать к проведению внеклассных мероприятий.

Анализ деятельности методического объединения учителей математики и информатики свидетельствует, что преподаватели школы, в целом, обеспечивают реализацию единой государственной политики в области образования. В течение 2015/2016 учебного года районное методическое объединение через сеть коллективных, групповых и индивидуальных форм методической работы продолжало работать над организационным и научно-методическим обеспечением реализации научно-методической темы: «Реализация компетентностного подхода в преподавании математики».

Заседания ШМО были посвящены проработке таких тем: «Самостоятельная работа как средство развития математического мышления. Роль учителя в организации самостоятельной работы учащихся», «Работа с одаренными детьми. Развитие интереса школьников к изучению естественных наук», «Метод проектов как эффективная технология обучения математике», «Социальное развитие ученика через формирование информационно-коммуникационной компетентности», «Организационно-методическое обеспечение окончания учебного года и перехода на новую программу». Педагоги (Анисимова Валентина Михайловна - учитель математики, высшая квалификационная категория, Рябовол Людмила Валентиновна - учитель математики, высшая квалификационная категория, Матюхина Светлана Николаевна - учитель математики, высшая квалификационная категория, Никифорова Галина Анатольевна - учитель информатики, технологии, высшая квалификационная категория) приняли участие в ярмарке опыта, создании модели выпускника школы. Участие в заседании практического психологом позволила разработать психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми.

На заседаниях МО рассматривались материалы для проведения ЕГЭ и ГИА, обсуждались формы проведения консультаций к ЕГЭ и ГИА.

В творческой лаборатории на втором заседании МО были разработаны методические рекомендации по использованию различных видов и форм контроля, которые были апробированы на уроках. Посещенные членами МО уроки показали, что более высокий уровень знаний, умений и навыков в тех классах, где в системе использовались разнообразные виды, методы, формы контроля и своевременно проводилась, корректирующая работа. Взаимопосещение уроков учителями позволило повысить и усовершенствовать педагогическое мастерство. Были проведены мини – совещания МО по ведению деловой документации. Учителями МО были посещены открытые уроки Л.В. Рябовол в 8 классе «Использование ЭВМ на уроках математики, как средство проверки знаний и умений учащихся».

На уроке алгебры в 11 классе по теме «Обобщение и систематизация знаний по теме «Применение производной» учителем математики В.М.Анисимовой было показано использование самостоятельной работы на всех этапах урока; организация работы в группах «аналитики» и «художники»; упражнения на этапе рефлексии разноцветные стикеры раскрасили «дерево знаний». Проведены открытые уроки показывают методическое мастерство педагогов. В течение года учителя методического объединения посещали районные семинары-практикумы на базе школ района, повышали свое профессиональное мастерство и перенимали передовой педагогический опыт.

Учителями МО широко внедряются в практику инновационные технологии. Обновлен банк данных использования современных учебных технологий или их элементов учителями математического цикла.

Работа с учителями в рамках школьного методического объединения учителей естествознания, физической культуры, ИЗО, ОБЖ проводится в виде семинаров, практикумов, открытых уроков (мероприятий), творческих отчетов учителей, индивидуальных консультаций и тому подобное. Согласно плану работы МО в течение 2015/2016 учебного года было проведено два теоретических и два практических семинара, на которых решались проблемы развития профессиональной компетентности педагогических работников в условиях непрерывного образования, формирования положительной мотивации к самообразованию учителей как средство обеспечения качества образования, рассматривались интерактивные технологии развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся путем познавательной деятельности, рассмотрели технологию внедрения метода проектов и тестов.

Опыт использования электронных педагогических программных средств, которые внедряются на уроках естествознания, ОБЖ, обеспечивает решение проблемы оптимального сочетания научности и доступности изложения материала; повышение результативности урока; способствует быстрому проведению текущего и итогового контроля, своевременному выявлению и коррекции пробелов в знаниях учащихся. Учителя естествознания, физической культуры, ИЗО, ОБЖ продолжают пополнять материальную базу электронных педагогических программных средств.

Семинары-практикумы традиционно сопровождаются открытыми уроками, главная цель которых - обмен опытом по демонстрации процесса обучения, а не готовых результатов. Учителя постоянно знакомятся с новинками методической литературы, используя ее в своей работе.

На заседании методического объединения отчитывался Савкин Александр Николаевич - учитель физической культуры, высшая квалификационная категория о результатах работы: школа принимала участие в следующих районных спортивных соревнованиях – футбол (2 место), легкоатлетическое многоборье (4 место), баскетбол (2 место), волейбол (3 место). Также на заседании учителя презентовали свои отчеты о проведении предметных декад. При проведении предметных декад были использованы новые инновационные технологии, разнообразие интересных мероприятий. Отчеты оформлены и представлены в методическом кабинете школы. Учителя МО принимали участие в конкурсе «Учитель года» в следующих номинациях: изобразительное искусство (Саввин Алексей Юрьевич - учитель ИЗО и технологии), физкультура (Тен Снежана Николаевна – учитель физкультуры).

Подводя итоги года учителями МО были представлены результаты мониторингового исследования уровней обучения учащихся.

Необходимо отметить, что в работе творческой группы учителей технологии и физической культуры мало внимания уделялось навыкам самоанализа у учителей и самоконтроля у учащихся. Плохо было организовано взаимопосещение уроков своих коллег.

Анализируя работу школьного методического объединения учителей начальных классов, насчитывает 4 педагога (Баркова Раиса Григорьевна - учитель начальных классов, высшая квалификационная категория, Саввина Галина Владимировна - учитель начальных классов, высшая квалификационная категория, Тимина Ирина Валерьевна - учитель начальных классов, высшая квалификационная категория, Сельская Татьяна Витальевна - воспитатель группы продленного дня, первая квалификационная категория), можно отметить, что повысился научно-теоретический и методический уровень преподавания предметов, усилилось внимание к воспитательной и развивающей функции обучения, к поиску его эффективных форм и методов. Планирование работы учителя начальных классов осуществляли согласно учебным программам. За период 2014/2015 учебного года все учащиеся начальных классов усвоили программный материал. Вопросы, которые выносились на заседания методических объединений, находили свою реализацию и систематизировались в повседневной работе учителей. Это можно было проследить на открытых уроках учителей, воспитательных мероприятиях, которые проводились в течение года согласно плана школьного методического объединения. Чрезвычайно полезными были рекомендации учителя начальных классов И.В.Тиминой по внедрению здоровьесберегающих технологий в процессе обучения. Интересным был информационный проект «Мир вокруг нас» подготовлен учениками 3 класса (руководитель Г.В.Саввина).

В течение года учителя работали над всесторонним развитием ребенка путем выявления способностей учащихся, их склонностей, формировали умения учиться, самостоятельно приобретать знания, практически и творчески применять их. Воспитывали интерес к знаниям, желание хорошо учиться, быть полезным своей Родине. Все ученики начальных классов приняли активное участие в проведении «Недели начальной школы», «Недели географии», во всех школьных праздниках, где занимали призовые места и были отмечены грамотами и дипломами победителей. Свою деятельность учителя начальных классов направляют на поиск научных новинок, на создание творческой атмосферы, модернизацию форм, методов и средств обучения и воспитания детей, а главное – на реализацию принципа равноправного диалога между учителем и учеником. Проверка навыков чтения, навыков вычисления и списывание свидетельствуют об улучшении результативности обучения младших школьников. В процессе работы оправдали себя такие формы как моделирование уроков, индивидуальная и групповая работа со слабоуспевающими и одаренными учащимися, развитие способностей и природных дарований учащихся, повышение у них мотивации к обучению, ознакомление учителей с достижениями психолого-педагогической науки, плодотворное самообразование каждого учителя, обзор новинок педагогической и методической работы.

В 2015/2016 учебном году члены школьного методического объединения были активными участниками районных методических объединений и творческих групп. Учителя Г.В.Саввина и Т.В.Сельская успешно прошли обучающий тренинг по внедрению новых учебных стандартов. Г.В.Саввина делилась опытом работы школьного методического объединения среди председателей школьных методобъединений района, И.В.Тимина выступала с презентациями «Преимущества и проблемы применения дифференцированного обучения», «Методика обработки басни и стихотворения». Положительную оценку коллег учебно-воспитательного комплекса получили открытые уроки чтения, математики, изобразительного искусства в 3 классе, чтение 4 класс, литературное чтение 2 класс. Учителя Г.В.Саввина и И.В.Тимина прошли специальную теоретическую и практическую подготовку на тематическом спецкурсе для учителей начальных классов по направлению «Основы здоровья». Однако, наряду с определенными достижениями существует ряд недостатков в работе начального звена. Еще не в достаточной степени учителя владеют интерактивными методами и формами работы, встречаются трудности в организации индивидуальной и дифференцированной работы на уроках. Не на должном уровне выполняются требования ФГОС, не все члены методобъединения могут объяснить достижения учащихся и проблемы, над которыми еще необходимо работать.

Отметим, что одним из важнейших приоритетов деятельности работы методической службы школы является работа с одаренными детьми, главными задачами которой является развитие любви к родному языку, истории, географии, культуры, формирование творческой личности. Много внимания посвятили подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ, проведению повторения учебного материала. В период между заседаниями члены МО принимали участие в работе педагогического и методического советов школы, в районных методических мероприятиях.

При составлении планов открытых уроков использовались новые компетентностно-ориентированные педагогические технологии: технологии «критического мышления», проектно-исследовательского метода, технологии модульного обучения; новых информационных (компьютерных) технологий; технологии организации разнообразных форм диалога и дискуссий и другие. Открытые уроки получили высокую оценку у учителей школы и района. В результате проведения недели открытых уроков значительно пополнилась «Методическая копилка», включающая в себя разработку и материалы лучших уроков. Одним из критериев эффективности работы школьных МО являются высокие результаты участия учащихся в предметных олимпиадах, районных конкурсах (Приложение 3).

На протяжении 2015/2016 гг. учителя принимали активное участие в обсуждении актуальных вопросов методики преподавания предметов на заседаниях МО, педсоветах, совещаниях. Каждый учитель подготовил выступление с анализом работы над избранной методической проблемой. Много внимания уделялось обеспечению индивидуального непрерывного самообразования и роста профессиональной культуры. Каждый учитель МО постоянно следит за новыми программами и методическими пособиями по предмету и смежных областей знаний, изучает методическую и общепедагогическую литературу, изучает практический опыт учителей школы. За отчетный период учителями было организовано взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий по предмету.

Таким образом, нами был проведен анализ эффективности организации деятельности методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП». Следует отметить, что в рамках внедрения в работу образовательных учреждений стандартов ФГОС, деятельность методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» не была в достаточной мере эффективной. Проанализировав работу методических объединений, следует отметить, что методическая тема школы и вытекающие из нее темы школьных предметных кафедр соответствуют основным задачам, стоящим перед школой; тематика заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед педагогами школы.

Руководителям предметных методических объединений необходимо более тщательно продумывать заседания и готовить выступления, выводы обосновывать данными анализа, практических результатов, позволяющих сформулировать серьезные методические обобщения. Необходимо уделять большее внимание работе по овладению учителями современными методиками и технологиями обучения.

Особого внимание заслуживает не соответствующая в достаточной мере стандартам ФГОС и устаревшая организационная модель методической службы исследуемого учебного заведения, которая требует совершенствования.

Жизнь образовательного учреждения МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», повседневная творческая деятельность педагогов школы начинается с организации методической службы. Система организации работы с педагогическими кадрами способствует повышению профессиональной компетентности учителя на современном этапе развития образования. При построении модели методической работы проектируется деятельность каждого педагога в соответствии с его профессиональным потенциалом. Целью совершенствования организации современной системы методической работы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» является: создание условий для реализации личностных функций педагога, для повышения уровня его профессионального саморазвития, готовности к инновациям: освоению новых программ и технологий. При этом наиболее существенную роль в организации работы школы по ее реализации в условиях реализации ФГОС играет методическая служба МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП».

Анализ научных исследований по организационному основанию методической работы с педагогами и анализ практики методической работы в исследуемой школе показывают, что знания, обновляемые в процессе методической работы, становятся субъективно значимыми. Они определяют отношение педагогов к образовательной ситуации и к учащемуся, а также обеспечивают прогнозирование, развитие ситуации, которая может оказать положительное влияние на ученика и на самого учителя. Таким образом, можно сформулировать рекомендации совершенствования деятельности методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» в условиях реализации ФГОС:

1. Разработать и внедрить эффективную модель методической службы школы.

2. Развивать содержание образования в соответствии с новыми приоритетами и стандартами образования.

3. Разнообразить формы и методы обучения, внедрить современные технологии в образовательный процесс.

4. Повысить профессиональное мастерство, научно-методический уровень и творческий потенциал каждого учителя и педагогического коллектива в целом посредством создания возможности творческого взаимодействия участников образовательного процесса, а также внедрения проектного метода организации деятельности.

В условиях возрастающей конкуренции в сфере образования педагогические коллективы учатся отстаивать, завоевывать новые позиции на рынке образовательных услуг, постоянно повышать качество образования, создавать привлекательный образ настоящего и будущего школы. Лидирующие позиции достигаются многими способами: эффективностью педагогической деятельности, созданием современных образовательных систем, ориентированных на удовлетворение потребностей учащихся, родителей, учителей. Решать эти задачи без высокопрофессионального состава учителей, без непрерывного повышения их квалификации невозможно. При всем разнообразии внешних ресурсов повседневное повышение профессионального мастерства происходит на рабочем месте учителя, в его школе. Поэтому сегодня необходимо выработать новый взгляд на роль школьной методической службы как ключевого звена, обеспечивающего развитие школы. Управление внутришкольной методической работой также нуждается в новых импульсах её дальнейшего совершенствования, обретения нового качества, новых задач и новых функций.

Планирование методической работы должно быть органически взаимосвязано с концепцией и программой развития образовательного учреждения, видением его образа, определением конечных результатов деятельности. Технология планирования этой сферы и поможет методической службе практически реализовать стратегические цели развития школы.

Обновление и совершенствование содержания образования средствами методической службы возможно через: инновационную работу; овладение компетентностным подходом в образовании; изменение парадигмы образования, определенной в Программе развития; предпрофильную подготовку и профильное обучение; компьютеризацию и информатизацию образовательного процесса; развитие системы дополнительного образования; сетевое взаимодействие.

Необходимо отметить, что система организации модели методической службы исследуемого учреждения образования, построения методической работы на базе МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» складывалась на протяжении многих лет. Система методической работы, ориентированная на внутренние формальные показатели (количество разработанных программ, методических рекомендаций, проведенных мероприятий и т.п.), не обеспечивает качественного влияния на развитие педагогического процесса и активное проявление творческого потенциала его субъектов.

На данный момент в условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) она представляется нам недостаточно эффективной и работоспособной. Значительным во внедрении новых стандартов является их ориентация на результат образования и включение требований к условиям реализации образовательных программ. Важнейшим фактором, обеспечивающим успешность процесса внедрения в работу образовательных учреждений ФГОС, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения введения ФГОС. Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности образовательных учреждений, методических служб, нового содержания повышения квалификации кадров.

Основным требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС является постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса. Необходимо подчеркнуть, что многоуровневая система научного и методического сопровождения участников образовательного процесса должна быть создана с использованием лучшего опыта и должна обеспечить скоординированность и слаженность действий всех организаторов и участников организации введения Стандарта, наличие между ними постоянной прямой и обратной связи. Только грамотное организационно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС технологически обеспечит выход системы образования на новый качественный уровень её функционирования.

Таким образом, внедрение ФГОС актуализирует необходимость совершенствования методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», т.к. именно методическая служба является основным звеном в обеспечении качественного освоения стандартов нового поколения. При этом, модернизация модели методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» должна быть проведена с учетом требований, обозначенных в стандарте (рис.3).

Система повышения квалификации учителей

Школа педагогического мастерства: школа передового опыта, педагогическая студия, школа молодого учителя

Рис. 3 Усовершенствованная модель структуры методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»

Мы пришли к выводу, что наиболее перспективным для формирования рациональной системы управления методической работой МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», включающей ориентацию на приоритетные цели, обновлённое содержание деятельности в процессе внедрения ФГОС, является не линейно-функциональная, а матричная организационная структура построения методической службы, при которой происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянную структуру методической службы.

Эффективным элементом предложенной нами структуры организации методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» является формирование временных команд, объединений, профессиональных сообществ, проблемных групп для решения конкретных злободневных проблем. Во главе каждого такого сообщества назначается руководитель из числа наиболее опытных, компетентных педагогов, имеющих высокую квалификацию и мотивацию к работе над конкретной проблемой.

Таким образом, взаимодействие в процессе осуществления методического сопровождения порождает новые сети горизонтальных коммуникаций: создание проблемных и творческих групп.

Проблемные группы могут заниматься вопросами духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, организацией внеурочной деятельности и вопросами организации профильного обучения.

Временные творческие группы или объединения будут заниматься разработкой новых рабочих программ, авторских программ внеурочной деятельности, модификацией и модернизацией учебных программ. Работа творческой группы начинается с возникновения новой идеи, с поисков единомышленников, с определения плана, разработки возникшей идеи. Затем каждый член группы самостоятельно изучает имеющиеся теоретические публикации и передовой опыт по разрабатываемому или смежному с ним направлению. Пополнив свои знания, обогатившись новыми данными по интересующему направлению, члены второй группы обмениваются полученными сведениями, исправляя и дополняя друг друга. Возникают споры, дискуссии, диспуты. Теоретические рекомендации проверяются на практике, в ходе проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий. Активизируется взаимопосещение уроков, факультативных и кружковых занятий и взаимопомощь учителей-единомышленников. В результате творческое усвоение нового, разработка авторских программ, приемов и методов проходит значительно быстрее, чем в других формах методической работы. В сфере деятельности экспертных групп будут подготовка и проведение аттестации педагогических кадров; организация комиссий при подготовке к итоговой аттестации выпускников, при проведении, организация экспертизы новых программ; создание оргкомитетов при проведении конкурсов для педагогов и обучающихся.

С целью реализации дифференцированного подхода в организации деятельности методической службы школы целесообразным является внедрение такого структурного звена как индивидуальный маршрут педагогов, т.к. и в большом педагогическом коллективе находятся люди, которых интересуют более узкие или специальные темы, например, работа с одаренными детьми и др.

Усовершенствованная структура методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» даст возможность рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, распределять обязанности и стимулировать их четкое выполнение каждым субъектом. Как нововведение в практике МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» может стать частичное делегирование членам педагогического коллектива полномочий в области управления, контроля и оказания методической помощи. Этот шаг оправдывает себя, так как педагог, которому доверили подобную ответственную миссию, не может быть в стороне от нового, не может выглядеть хуже других с профессиональной точки зрения. Он должен являться примером во всем, иначе у коллектива не будет к нему доверия.

Современные условия развития системы образования требуют изменений в организации работы методической службы образовательных учреждений. Проводить обучение членов педагогического коллектива, имеющих разную квалификацию и стаж работы, читая лекции, уже стало не эффективным. Педагог должен сам погрузиться в создавшуюся проблему или ситуацию, прожить ее, наметить план действий и разработать варианты успешного выхода из нее. Современным, эффективным методом в данном случае мы считаем метод проектов. Проект объединяет людей в группы, команды единомышленников, что положительно влияет на развитие личностного потенциала каждого педагога и имиджа учреждения в целом. После выявленных проблем, которые тормозят развитие МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», в рамках работы методической службы школы начинается поиск их решения с помощью метода педагогического проектирования, в рамках которого на добровольной основе создаются творческие группы педагогов-единомышленников и разрабатываются проекты согласно обозначенных проблем. Необходимо организовать работу методической службы школы таким образом, чтобы по сути научно-исследовательская деятельность принималась каждым педагогом лично и воспринималась, как нечто естественное, по сути, как функциональная обязанность.

Таким образом, предложенная нами усовершенствованная структура методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» позволит рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым работником. Предложенная нами усовершенствованная модель организационной структуры методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» даст возможность обеспечить рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога школы, осуществления на высоком уровне педагогического процесса с учетом потребностей учащихся и запросов родителей, что, в свою очередь, даст возможность обеспечить профессиональную конкурентоспособность педагогических работников школы на рынке труда, гарантирующую сохранение, развитие достижений школы в соответствии с новыми стандартами образовательного процесса.

Выводы

Таким образом, в результате проведенного исследования проблемы организации деятельности методической службы образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС нами была получена возможность для формулировки следующих выводов:

Методическая служба является связующим звеном между деятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом. Она содействует становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом.

В условиях внедрения ФГОС в организации методической деятельности учебного заведения акцент переносится на проектирование образовательного процесса, индивидуальный и коллективный анализ реализованных проектов, обобщение и описание результатов деятельности. Поэтому основными направлениями деятельности методической службы является анализ спроса преподавателей в овладении профессиональными методами и средствами, в обеспечение педагогических работников информацией, что позволит решать типовые и инновационные задачи методической деятельности.

Методическая служба образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС должна максимально обеспечивать действенную систему внутреннего управления в образовательной организации, совершенствовании, развитии методической работы по внедрению и реализации новых ФГОС через создание информационно-методических центров, направленность действий которых будет осуществляться в тесном контакте с кафедрами, организует координацию опытно-экспериментальной и инновационной деятельности педагогов; информационно-аналитическое, психолого-методическое сопровождение участников образовательного процесса; управление методической работой педагогов. Целостность разработанной системы методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов обеспечивается наличием и целесообразным выбором организационных форм, преемственностью и взаимосвязью между ними.

Согласно новых требований, предъявляемых обществом, методическая служба становится эффективным условием развития профессиональной компетентности педагогов, поскольку реализует разнообразные формы организации работы с педагогами и индивидуальные возможности каждого педагога.

Качественные изменения во внедрении новых государственных стандартов образования невозможны без профессионального роста педагогических работников, которое должно стать результатом планомерной и последовательной работы методической службы каждого общеобразовательного учебного заведения, совершенного использование ею разнообразных как традиционных, так и инновационных форм, и методов работы. Развитие профессиональной компетентности по внедрению новых государственных стандартов, реализации компетентостного подхода в организации учебно-воспитательного процесса должно осознаваться учителем как социальная потребность.

Нами было проведено исследование эффективности организации работы методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», в результате которого было выявлено, что в рамках внедрения в работу образовательных учреждений стандартов ФГОС, деятельность методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» не была в достаточной мере эффективной.

Проанализировав работу методических объединений, входящих в структуру методической службы школы, следует отметить, что методическая тема образовательного учреждения и вытекающие из нее темы предметных методических объединений соответствуют основным задачам, стоящим перед школой, а тематика заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед педагогами МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП».

Однако, руководителям предметных методических объединений необходимо более тщательно планировать работу объединений, продумывать заседания и готовить выступления, выводы обосновывать данными анализа, практических результатов, позволяющих сформулировать серьезные методические обобщения. Необходимо уделять большее внимание работе по овладению учителями современными методиками и технологиями обучения.

Особого внимание заслуживает не соответствующая в достаточной мере стандартам ФГОС и устаревшая организационная модель методической службы исследуемого учебного заведения, которая требует совершенствования.

Необходимо отметить, что система организации модели методической службы исследуемого учреждения образования, построения методической работы на базе МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» складывалась на протяжении многих лет. Система методической работы, ориентированная на внутренние формальные показатели (количество разработанных программ, методических рекомендаций, проведенных мероприятий и т.п.), не обеспечивает качественного влияния на развитие педагогического процесса и активное проявление творческого потенциала его субъектов.

На данный момент в условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) она представляется нам недостаточно эффективной и работоспособной. Значительным во внедрении новых стандартов является их ориентация на результат образования и включение требований к условиям реализации образовательных программ. Мы пришли к выводу, что наиболее перспективным для формирования рациональной системы управления методической работой МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП», включающей ориентацию на приоритетные цели, обновлённое содержание деятельности в процессе внедрения ФГОС, является не линейно-функциональная, а матричная организационная структура построения методической службы, при которой происходит наложение специально созданных временных целевых структур на постоянную структуру методической службы. Эффективным элементом предложенной нами структуры организации методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» является формирование временных команд, объединений, профессиональных сообществ, проблемных групп для решения конкретных злободневных проблем.

Усовершенствованная структура методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» даст возможность рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, распределять обязанности и стимулировать их четкое выполнение каждым субъектом.

Как нововведение в практике МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» может стать частичное делегирование членам педагогического коллектива полномочий в области управления, контроля и оказания методической помощи.

Таким образом, предложенная нами усовершенствованная структура методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» позволит рационально распределять функциональные обязанности педагогов, максимально использовать их сильные стороны, предотвращать конфликты, стимулировать четкое выполнение обязанностей каждым работником. Предложенная нами усовершенствованная модель организационной структуры методической службы МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП» даст возможность обеспечить рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога школы, осуществления на высоком уровне педагогического процесса с учетом потребностей учащихся и запросов родителей, что, в свою очередь, даст возможность обеспечить профессиональную конкурентоспособность педагогических работников школы на рынке труда, гарантирующую сохранение, развитие достижений школы в соответствии с новыми стандартами образовательного процесса.

1. Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ - Электронный ресурс - код доступа - http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013/

2. Государственные образовательные стандарты общего образования- Электронный ресурс - код доступа -http://www.edu.ru/db/portal/obschee/

3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями - Электронный ресурс - код доступа - http://docs.cntd.ru/document/901895865

4. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования») с изменениями - Электронный ресурс - код доступа -http://pokrsch3.ucoz.ru/FGOS/bup_noo_fgosx.pdf

5. Письмо Минобразования РФ Рекомендации об организации деятельности методической службы в условиях модернизации образования. Актуально в 2016 году - Электронный ресурс - код доступа - http://www.zakonprost.ru/content/base/part/403560

6. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки России от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» - Электронный ресурс - код доступа - http://guo-chernogorsk.ru/docs/pismo_rf_12.05.2011_03-296.pdf

7. Абдуллина С. К. Инновационные формы организации методической работы школы. /С.К.Абдуллина// Дис. канд. пед. наук. - Казань, 2014. - 195 с.

8. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ\ Ю.К. Бабанский. – М., 2014. – 82с.

9. Бортникова Н.В. Организация работы школьных методических объединений / Н. В. Бортникова - Электронный ресурс - Код доступа - http://do.gendocs.ru/docs/index-195897.html#5239708.

10. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика/Ю.В.Васильев – (3 изд.) - М.: Педагогика, 2014. - 139 с.

11. Волкова Е. С. Роль методических объединений в повышении профессионализма учителей / Е. С. Волкова - Электронный ресурс - Код доступа - http://uoura.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=57.

12. Габдулхаков Р. Р. О научных критериях оценки качества методической работы в современной школе/ Р. Р. Габдулхаков // Методист. - 2012. № 3. - С. 27-29.

13. Голубева Л.В. Методическая работа в школе/Л.В.Голубева. – Волгоград, 2015. – 92с.

14. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций/ Н.В.Горбунова -Спб., 2103. – 188с.

15. Дружинин В.И. Методическая работа в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. ГАОУ ДПО ИРОСТВ.И.Дружинин - Курган, 2012. - 160 с.

16. Жуковский, И.В. Методическая служба и профессионализм учителя/ И.В. Жуковский, Официальныные документы в образовании, 2012. - №19. – С.22-28.

17. Ильенко Л.П. Модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Сп, 2015. - 186с.

18. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях (2 изд.). М.: АРКТИ, 2013. – 204с.

19. Ильясов Д.Ф. Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Методические рекомендации/ Д.Ф.Ильясов –Челябинск: Изд-во ООО «Пронто», 2015. – 226с.

20. Катыщук С.М. Переустройство муниципальной методической службы / Катыщук С.М., Горностаев А.О. // Методист. 20014. - № 6. С. 21-24.

21. Кульневич С. В. Современные смыслы методической работы / С. В. Кульневич, В. И. Гончарова - Электронный ресурс - Код доступа - www.openclass.ru.

22. Кульневич С.В. Управление современной школой. Выпуск 2: Организация и содержание методической работы/ Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П.- Ростов-на-Дону: Учитель, 2014. – 122с.

23. Лизинский В.М. О методической работе в школе/ Лизинский В.М. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2012. – 68с.

24. Макарова Т.Н. Планирование и организация деятельности методического объединения в школе / Т. Н. Макарова. - М., 2012. - С. 6-106.

25. Мартыновченко О.Л. Планирование и организация методической работы в школе/ О.Л.Мартыновченко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2015. - 160с.

26. Методическая служба школе. Учеб.-метод. пособие - М.: Педагогическое общество России, 2015. - 112 с.

27. Мкртчян М.А. Сетевая организованность образовательного пространства: некоторые соображения о теории и практике/М.А.Мкртчан // Коллективный способ обучения. - 2013. № 10. С. 20 – 28.

28. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Электронный ресурс – код доступа - http://mon.gov.ru

29. Никишина И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении/ И. В. Никишина. - Волгоград, 2014. - С. 5-55.

30. Норенко И.Г. Организация методической поддержки инновационной деятельности образовательных учреждений / И. Г. Норенко. - Волгоград, 2015. - С. 3–14.

31. Пахомова Е.М. Методическая служба: современные требования и пути преобразования/Е.М.Пахомова // Методист, 2014 - С.11 -16.

32. Подушечкина И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению. Образовательный и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы/ И.Подушечкина // Народное образование, 2010 -С.105.

33. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: метод. пособие/ М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

34. Поташник М.М. Управление развитием школы/М.М. Поташник, В.С. Лазарев. – М., 2013. – 76с.

35. Сергеева Т.А. Как создать эффективную методическую службу/ Сергеева Т.А., Уварова Н.М., Максимченко Т.В. -М.: Интеллект-Центр, 2014. – 122с.

36. Судаков В.В. Технология управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Профессора В.В. Судакова. – Вологда: Изд. центр ВИРО, 2015. – 44с

37. Управление изменениями в образовательном учреждении Уральский государственный педагогический университет «Институт Педагогики и Психологии Детства» Россия, Екатеринбург, 2012. - 57 с.

38. Фомина А.Б. Организация методической работы в образовательных учреждениях: рекомендации/ А.Б. Фомина, С.В. Конечва. – М., 2012. – 218с.

39. Харисов Т.И. Методическая работа в школе: как повысить её эффективность/Т.И.Харисов // Сельская школа, 2013 - С.8-18.

40. Черкашин Д.И. Роль методической службы в условиях реализации ФГОС - http://www.metod-kopilka.ru/rol-metodicheskoy-sluzhbi-v-usloviyah-realizacii-fgos-65938.html

41. Чикурова М. Организация методической работы в школе/ М.Чикурова// Директор школы, практика административной работы в школе. – 2012 - с.7

42. Шамова Т.Н. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/Т.Н. Шамова. (2 изд.) -М.: Педагогика, 2013. – 224с.

22