Работа над словарными словами.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННЫМ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Работа над словарными словами

Защита квалификационной работы

Учитель-логопед МОУ «СОШ №2» Уразаева Р.Н.

Мегион

2008

«Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный»

Дмитрий Лихачев

Дизорфография

это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках

Основные принципы правописания :

• морфологический
• фонетический (фонематический)
• традиционный

Традиционный принцип

реализуется в тех случаях, когда написание не может быть объяснено ни с точки зрения фонетического , ни с точки зрения морфологического принципа (собака, корова).

Основные теоретические положения и принципы исследования

Тесное взаимодействие развития речи и мышления

Логопедическая работа по коррекции дизорфографии должна быть направлена не только на усвоение и употребление орфографических правил, но и на развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Таким образом, важным направлением логопедической работы является развитие лингвистического мышления , которое прежде всего предполагает осознание языка как объекта наблюдения, анализа и обобщения.

Принцип поэтапного формирования умственных действий. (П.Я.Гальперин)

Предполагает этап материализации,

выполнение действия в речевом плане и далее – в умственном плане .

Последовательное формирование умственных действий является необходимым в случае коррекции дизорфографии.

Принцип системности

формирование различных компонентов языка и речи в их тесном взаимодействии.

( Например, формирование лексики в процессе речевого онтогенеза осуществляется в единстве с фонематическим развитием, с развитием грамматического строя речи).

Формирование орфографических знаний, умений и навыков на основе развития орфографической «зоркости».

• осознанное орфографическое действие возникает тогда, когда пишущий осознает

наличие орфограммы в слове .

Принцип учета симптоматики и механизмов нарушения письменной речи.

• Нарушение письменной речи зависит от механизма и степени выраженности нарушения, которые определяют проявления и уровень овладения орфографическими

знаниями, умениями и навыками.

Принцип дифференцированного подхода

• В логопедической работе должны учитываться выделенные в результате исследования особенности владения фонематическими процессами, лексикой и грамматическим строем речи, орфографическими знаниями, умениями и навыками у каждой из выделенных групп школьников с дизорфографией.

Принцип положительной мотивации

• Правила часто предлагаются в стихотворной форме для легкости их запоминания. Для закрепления навыков используется материал в форме игр , а занятия по определенной лексической теме -познавательное путешествие по «стране русского языка».

Принцип пропедевтики

• В процессе логопедической работы заранее, до прохождения школьной программы, формируются предпосылки, необходимые для усвоения определенного орфографического навыка .

НАПРАВЛЕНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ

(Работа над словарными словами)

Развитие когнитивной деятельности

А. Развитие внимания.

Б. Развитие памяти.

В. Развитие лингвистического мышления: способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению на языковом материале, операций классификации и сериации на основе различных лингвистических критериев.

Какие умения необходимы для усвоения правила:

• Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки.
• Уметь быстро и безошибочно определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные

• Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове.
• Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова.

• Уметь объяснить лексическое значение слов.
• Уметь различать однокоренные родственные от однокоренных слов (гора, горняк, гореть) и от слов похожих по звукобуквенному составу (лепить – липкий, клиенты – клей).

Минутка отдыха

Сфотографируемся!

Получилось очень похоже, не правда ли?

А теперь нажми ESC и ДАВАЙ РАБОТАЙ!!

Это тест новой технологии SONY. С помощью этой новой системы мы можем превратить Ваш монитор в камеру и сделать фотографию для Вас.

ПОДВИНЬТЕСЬ НЕМНОГО ВЛЕВО!!! Вы не полностью на фотографии … Улыбайтесь ….

Как сделать фотографию:

- Сядьте ровно перед монитором

- Смотрите прямо в объектив

- Нажмите кнопку СНИМОК

- !!! НЕ ДВИГАЙТЕСЬ В МОМЕНТ СЪЕМКИ И СМОТРИТЕ ПРЯМО В ОБЪЕКТИВ !!!!, иначе фотография может получиться смазанной

• - !!! НЕ ДВИГАЙТЕСЬ В МОМЕНТ СЪЕМКИ И СМОТРИТЕ ПРЯМО В ОБЪЕКТИВ !!!!, иначе фотография может получиться смазанной

Нажмите кнопку СНИМОК

100% Complete

ПРОСМОТР

СНИМОК

СНИМОК

Это тест новой технологии SONY. С помощью этой новой системы мы можем превратить Ваш монитор в камеру и сделать фотографию для Вас.

Как сделать фотографию:

- Сядьте ровно перед монитором

- Смотрите прямо в объектив

- Нажмите кнопку СНИМОК

- !!! НЕ ДВИГАЙТЕСЬ В МОМЕНТ СЪЕМКИ И СМОТРИТЕ ПРЯМО В ОБЪЕКТИВ !!!!, иначе фотография может получиться смазанной

• - !!! НЕ ДВИГАЙТЕСЬ В МОМЕНТ СЪЕМКИ И СМОТРИТЕ ПРЯМО В ОБЪЕКТИВ !!!!, иначе фотография может получиться смазанной

Нажмите кнопку СНИМОК

СНИМОК

ПОДВИНЬТЕСЬ НЕМНОГО ВЛЕВО!!! Вы не полностью на фотографии … Улыбайтесь ….

СНИМОК

100% Complete

ПРОСМОТР

Получилось очень похоже, не правда ли?

А теперь нажми ESC и ДАВАЙ РАБОТАЙ!!

Виды работы над словарными словами

Цели:

• 1.Использование разнообразных (традиционных и нетрадиционных) приёмов работы со словарными словами.
• 2.Улучшение качества запоминания словарных слов.
• 3.Обогащение словарного запаса учащихся.
• 4. Воспитание интереса к изучению русского языка.

Демонстрационные картинки со словарными словами

• В о р о бей Б е г е мот

• Б е рёза Кр о к о дил

• Хр и з а нтема В и н е грет

• С о бака К о рабль

Развитие у детей технологических умений и навыков запоминания словарных слов

(недостаточность мнестических процессов,

у них не происходит быстрое запоминание и воспроизведение зрительного образа слова)

Использование мнемических приемов в словарно-орфографической работе в начальной школе способствует прочному запоминанию графического образа слова

Мнемоника-

искусство запоминания

Методы организации мнемической деятельности детей:

• Метод графических ассоциаций
• Метод звуковых (фонетических) ассоциаций
• Комбинированный метод

Чтобы слово не зубрить, Попусту не мучиться, Сочиняем мы подсказки! Все у нас получится !

Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда

Нарисуем в слове букву,

Не забудем никогда.

Метод графических ассоциаций

Метод звуковых ассоциаций

Приеду завт ра ,

Привезу завт рак ,

На завт рак – рак ,

Кричи: «У ра !»

Трудные учить слова

Помогает нам иг ра !

Баран Барабан

Наш баран бил в барабан: «БАМ! БАМ! БАМ!»

Бил в барабан наш баран: «БАМ! БАМ! БАМ!»

Комбинированный метод

Загадка

На заборе сидит, Утром рано голосит, «Поднимайтесь!» - всем кричит .

П е тух

П е туха назвали " П е тя " – П е ть он любит на рассвете

М е дведь

А м е дведь, наоборот, Петь не любит, любит м ё д .

Л и са

Л и са – л и сица, посмотри, Очень любит букву И .

Используя этот метод, учитель должен следовать следующим указаниям:

• Назвать слово, которое необходимо запомнить, написать его на классной доске.
• Выяснить, понятен ли смысл слова детям.
• Дать установку на запоминание.
• Отметить буквы , которые могут вызвать трудности при написании.
• Записать слово печатными буквами.
• Предложить детям в тетрадях сделать рисунки на "трудных" буквах, опираясь на смысл слова
• Когда рисунки готовы, желающие демонстрируют свои варианты на доске.

3. Постановка орфографической задачи .

Проговаривание слова орфоэпически

(так, как говорим, произносим слово) Определение ударного и безударного слога .

П _ Т У Х

Вставь пропущенную букву

К…РОВА

или

О

А

МОЛОДЕЦ!

К О РОВА

П…ТУХ

или

И

Е

МОЛОДЕЦ!

П Е ТУХ

С…БАКА

или

О

А

МОЛОДЕЦ!

С О БАКА

Л…СИЦА

или

Е

И

МОЛОДЕЦ!

Л И СИЦА

ЗА…Ц

или или

И

Е

Я

МОЛОДЕЦ!

ЗА Я Ц

М…ДВЕДЬ

или

И

Е

МОЛОДЕЦ!

М Е ДВЕДЬ

ОШИБКА!

Попробуй

ещё раз!

МОЛОДЦЫ!

4. Этимологическая справка.

Рябина. Круглый год украшают рябины наши леса, села , города. В любом сквере красуются их ярко-красные кисти. Но почему рябина названа именно рябиной, а не по-другому? Вишня, яблоня и многие другие деревья в пору цветения белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются и светло-зеленые, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. "Рябые", – говорили в народе. По образному выражению наших древних сородичей, рябина от ряби пестра .

Орфографический словарь

Е

Проговаривание слова орфографически (так, как будем писать это слово)

П Е - Т У Х

Вставка в «окошко» нужной буквы

П Е Т У Х

Орфографическая самодиктовка и проверка по образцу.

Мнемический прием.

Петуха спросили дети:

«Отчего зовут Вас Петей?»

Петушок ответил детям:

«Хорошо умею петь я!»

Образцы работ учащихся

Эти картинки хорошо запоминаются и легко вспоминаются, когда нужно. Со временем навык сокращается и нужное слово всплывает в памяти без промежуточной картинки

Алгоритм работы с новым словарным словом

• Загадка
• Толкование слова.
• Рассматривание рисунка, характеристика предмета
• Подбор однокоренных слов.
• Введение слов в предложение
• Подбор словосочетаний.
• Подбор синонимов и антонимов
• Когда так говорят (устойчивые выражения)
• Пословицы и поговорки
• Стихи или песни
• Составление рассказа .

Виды словарного диктанта

1.Слова учитель не проговаривает, а показывает карточку, на которой записано слово с пропущенной орфограммой или предметную картинку.

2. Диктуются словарные слова, и даётся задание образовать родственные слова.

3.Учитель задаёт вопросы, а ученики отвечают одним словом (кто живёт в лесу? лисица, заяц, медведь .

4.Записать слова, которые надо писать с буквой е.

Экспериментальная работа (3.11.07 – 25.12.07

I . Диагностика уровня сформированности навыка по правописанию слов из орфографического словаря у учащихся экспериментальной группы.

Цель: установить уровень сформированности навыка по правописанию непроверяемых орфограмм .

Виды работы

• Словарный диктант.
• Вставка пропущенных букв.
• Выборочный диктант.

Экспериментальная работа (3.11.07 – 25.12.07)

II . Формирующий этап: использование мнемичеких приемов.

Цель : проверить достоверность гипотезы: «Если использовать в обучении детей младшего школьного возраста мнемические приемы, способствующие формированию навыка правописания непроверяемых орфограмм, то результативность работы значительно повысится».

Экспериментальная работа (3.11.04 – 25.12.04)

III . Контрольный этап

Цель: подвести итоги экспериментальной работы.

Результаты экспериментальной работы

Этап

Словарный диктант

Диагностический этап

Вставка пропу-

щенных букв

86 %

Контроль - ный этап

Выборочный диктант

80 %

95 %

62 %

97 %

92 %

«Если использовать в обучении детей младшего школьного возраста мнемические приемы, способствующие формированию навыка правописания непроверяемых орфограмм, то результативность работы значительно повысится».

Городское МО учителей начальных классов 2008 год

Тема: «Виды работы над словарными словами»

Открытое фронтальное логопедическое занятие

Тема: «Словарные слова, связанные сюжетом»

Медали участникам путешествия

Юному путешественнику

Остров Словарных слов