Работа с детьми ОВЗ

Работа с детьми ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи

Учитель логопед МАОУ СОШ № 6,

города Орска

2016год

Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

Отличительные признаки устной и письменной речи

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

Онтогене́з  — индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом от оплодотворения до конца жизни

Факторы, влияющие на формирование

письменной речи

Развитие навыков письменной речи – это сложный процесс, формирующийся в контексте социокультурного развития ребенка.

Наиболее успешно он проходит, если у ребенка сформированы следующие предпосылки:

Хороший уровень владения устной речью.

Ребенок должен

1. научиться анализировать звуко-буквенный и синтаксический состав своей речи.

2. сформированность разных видов восприятия (зрительного, слухового), тактильного взаимодействие их с пространственными представлениями. важны также знания ребенка о схеме тела, разграничение понятий «право»–«лево».в двигательной сфере – это достаточный уровень развития

3. мелкой моторики рук..

4. владение абстрактными способами деятельности

5. в общем поведении ребенка должны быть сформированы регуляция, саморегуляция, произвольность, самоконтроль, мотивы .

РЕЧЬ

№ П/П

УСТНАЯ

ПИСЬМЕННАЯ

1

ЧТЕНИЕ

ЗВУК

2

3

ПИСЬМО

БУКВА

СЛОГ

ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЛИ СЛОВА С ПОВТОРЯЮЩЕЙСЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ

БУКВА

4

СЛОГ

5

ДВУ ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА БЕЗ СТЕЧЕНИЯ СОГЛАСНЫХ

СЛОГ

ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЛИ СЛОВА С ПОВТОРЯЮЩЕЙСЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ

ОДНОСЛОЖНЫЕ СЛОВА ИЛИ СЛОВА С ПОВТОРЯЮЩЕЙСЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ

ДВУ ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА БЕЗ СТЕЧЕНИЯ СОГЛАСНЫХ

6

СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

7

СЛОВА СЛОЖНОЙ СЛОГОВОЙ СТУКТУРЫ

ДВУ ТРЕХСЛОЖНЫЕ СЛОВА БЕЗ СТЕЧЕНИЯ СОГЛАСНЫХ

СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

СЛОВА СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

СЛОВА СЛОЖНОЙ СЛОГОВОЙ СТУКТУРЫ

ФРАЗЫ

8

СЛОВА СЛОЖНОЙ СЛОГОВОЙ СТУКТУРЫ

СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

9

СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

РЕЧЬ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ТЕКСТ

ТЕКСТ

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСЛЕКСИЙ

Процесс письма

согласованная работа различных анализаторов

Речедвигательный

Речеслуховой

анализатор

анализатор

помогает осуществлять проговаривание

помогает произвести отбор нужного звука

Речезрительный

Двигательный

анализатор

анализатор

участвует в подборе нужных букв

помогает осуществлять движения мелких мышц кисти

Механизм письма

• Мотивация письма
• Замысел письма
• Звуковой анализ
• Выделение фонем
• Перевод фонемы в графему
• Моторный акт письма

Артикуляторно-акустическая дисграфия

• Причиной возникновения этого вида нарушений является неправильное произношение звуков речи.

• Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме.

Пример:

Если ребёнок говорит

САРФ вместо ШАРФ или

ЛАКЕТА вместо РАКЕТА ,

то чаще всего именно так он и пишет эти слова.

Акустическая дисграфия

• Причиной возникновения этого является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи.

• На письме проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и).

Пример:

1. Замена букв, соответствующих фонетически близким звукам:

свистящие-шипящие ( С АПКА – Ш АПКА)

звонкие-глухие ( Т ЫМ – ДЫМ )

2. Неправильное обозначении мягкости согласных на письме:

"пи с мо", " л убит", "бо ль ит" и т.д.

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

• Причина возникновения – затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Характерные ошибки:

• пропуски согласных;
• пропуски гласных;
• перестановки букв;
• добавления букв;
• пропуски, добавления, перестановки слогов;
• слитное написание слов;
• раздельное написание слов;
• слитное написание предлогов с другими словами;
• раздельное написание приставки и корня.

Пример:

• Белка сидит НАВЕТКЕ .
• Миша вышел на У ЛИЦУ .
• плюшевого - плюше гово , ковром - ко рво м, на лугах – на галу х
• санки - сн ки, кричат – ки чат
• весна - ве се на, школа – ше кола, ноябрь - ноя ба рь, дружно - дру же но, Александр – Алексан да р

Аграмматическая дисграфия

• Причина возникновения – недоразвитие грамматического строя речи.

Характерные ошибки:

• изменение падежных окончаний;
• неправильное употреблении предлогов, рода, числа;
• пропуск членов предложения;
• нарушение последовательности слов в предложении;
• нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями.

Пример:

козлята – коз лё нки

много дерев ов

над столом – на столом

около него –около ним

дети беж ит

Оптическая дисграфия

• Причина возникновения – несформированность зрительно-пространственных функций.

Характерные ошибки:

• замена букв, состоящего из одного количества одинаковых элементов

(И и Ш, Ц и Ш, П и Т, А и М);

• Замена похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов

(В и Д, Б и Д, Ш и Т)

• - недописывание элементов буквы
• - «зеркальное» изображение букв

Пример:

• не дописывание элементов букв: «и» вместо «ш», «ш» вместо «щ», «л» вместо «м», «х» вместо «ж», «и» вместо «у»
• добавление лишних элементов «ш» вместо «и», четыре палочки у «ш» или «щ» и т.д.
• неправильное расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с возможными видоизменениями самих элементов «в» вместо «д», «б» вместо «д», включая сюда и зеркальное изображение букв

Смешанная форма дисграфии

• несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма

Признаки дислексических ошибок.

1. Ошибки чтения при дислексии являются стойкими.

2. Ошибки чтения носят специфический характер.

3. Ошибки чтения обусловлены несформированностью в.п.ф.

Симптоматика.

1. Неусвоение букв, неточное соотнесение звука и буквы.

- тевочка, лобата.

- одуванчик

- Х-Ж, П-Н.

2. Побуквенное чтение.

- рама – р, а, м, а.

3. Искажение звукослоговой структуры слова.

- скамейка – камека

- паровоз – парвоз

- под дождём – под дождием

4. Нарушение понимания прочитанного.

5. Замена слов.

- захлестнула – захлопнула.

6. Аграмматизмы при чтении.

Виды дислексии.

Фонематическая дислексия.

- Б – П; Ц – С, Т; С – Ш; Ч – Щ.

- скамейка – камека.

- таскали – тасакали.

- арбуз – рабуз.

- канава – кавана.

Аграмматическая дислексия.

1. Падежные окончания существительных

- открыл форточка,

- у товарищах.

2. Изменение числа существительных

- письма – письмо

- космонавт – космонавты.

3. Согласование существительного и прилагательного

- сказка интересное

- такая день.

4. Изменение окончаний глаголов 3 лица прошедшего времени.

- это был страна,

- промчался машина.

5. Изменение формы, времени и вида глаголов.

- облетел хочу,

- гуляла не пошла.

Семантическая деслексия.

Эта форма дислексии проявляется в нарушении понимания читаемого при технически правильном чтении.

Оптическая дислексия.

Проявляется в заменах и смешениях графически близких букв при чтении.

• буквы, отличающиеся лишь одним элементом

( В – З, Д – Л, Ь – Ъ).

- буквы, состоящие из одинаковых элементов

(Т – Г, Р -Ь, Х – К).

Пути коррекции:

• правильное произношение всех звуков родного языка в словах и во фразовой речи
• развитие зрительного и слухового внимания
• развитие фонематического слуха
• развитие звукового анализа и синтеза слов
• развитие грамматического строя речи
• развитие ориентировки в пространстве