Работа с детьми ОВЗ

Работа педагога

с детьми ОВЗ

МБОУ Городенская СОШ

Каталова Н.В.

28.08.2020

По статистике в России на 2019 год проживает около двух миллионов детей с ОВЗ. Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации. Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности физического или умственного развития, которые препятствуют его нормальной жизнедеятельности. Ограничения могут касаться физиологических, психологических или сенсорных возможностей ребенка.

Классификация и виды

Для медицинской, социальной и педагогической реабилитации детей с ОВЗ выделяется несколько сфер, в которых возможны нарушения :

Дефекты слуха  – это дети глухие или слабослышащие. Данный вид ОВЗ имеет сенсорный характер, ребенок не может познавать мир и воспринимать информацию посредством слушания. Отсутствие общения с другими людьми в детстве приводит к невозможности воспроизведения речи. Эти дети, как правило, являются глухонемыми.

Нарушение зрения  – в этой группе дети слепые или слабовидящие. Это также дефект по сенсорному типу. Зрение не используется для ориентирования и познавательной деятельности.

Тяжелые дефекты речи . Не развитая разговорная функция мешает коммуникациям, ограничивает познавательные возможности. Ребенок элементарно не в состоянии задать интересующий его вопрос. Это детки немые от рождения либо с невнятной, непонятной окружающим речью.

Среди заболеваний ОВЗ часто встречаются  нарушения опорно-двигательных функций . Причина нарушений кроется в поражении тех областей коры головного мозга, которые отвечают за возможности движения. Ребенок не в состоянии ходить, иногда даже сидеть, у него отсутствует координация движения и т.д.

Задержка психического развития . Состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Умственная отсталость может возникнуть на фоне другого психического или физического заболевания.

Дефекты эмоционально-волевой сферы  (аутические расстройства). Ребенок не может общаться с другими людьми, у него полностью парализована коммуникативная функция, социальные навыки не прививаются.

Лев Семёнович Выгодский

указывал на необходимость

создания такой системы обучения,

в которой ребёнок с ограниченными

возможностями здоровья

не исключался бы

из общества детей

с нормальным развитием

В свете последних событий, связанных с федеральным законом

Российской Федерации «Об образовании », дети с

ограниченными возможностями здоровья имеют право обучаться в

общеобразовательной школе. В нашу школу в 7 класс на 2019-2020 учебный год пришел такой ребенок из городской школы №1.

Данный учащийся, в силу

особенностей развития, не способен воспринимать материал наравне со всеми

учащимися, в том же темпе и объёме. Поэтому для обучения такого ребенка

необходимо создание специальных условий.

Ознакомившись с особенностями детей с ЗПР, я взяла на вооружение

следующие принципы: дифференцированный и индивидуальный подход,

необходимость специального педагогического руководства, создание положительной мотивации на процесс обучения

посредством похвалы, подбадривания, помощи, создание ситуации успеха.

Адаптированная рабочая программа по алгебре и по геометрии 7 класс

Используя  рекомендации Министерства образования , в программу  внесены   следующие изменения:

при рассмотрении  простейших  геометрических  фигур, все  понятия  вводятся  на  наглядной  основе;

аксиомы  даются  через  решение задач и  приводятся в  описательной  форме; теоремы  даются  без  доказательств, так как  они  трудны  для  учащихся  с  задержкой  психического  развития. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются различного характера задержки психического развития: недостаточность внимания, памяти, логического мышления, быстрая утомляемость отрицательно влияют на усвоение математических понятий

Учитывая нарушение процессов запоминания и сохранения информатизации у детей с ЗПР, пришлось следующие темы (смотрите примечание к планированию) изучать ознакомительно с опорой на наглядность. Снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с ЗПР целесообразно более широко ввести употребление опорных схем, памяток, алгоритмов.

Темы изучаются как ознакомительные.

Темы: «Среднее арифметическое, размах и мода», «Медиана как статистическая характеристика».

Тема: «Функции у= х 2   и у= х 3   и их графики ».

Тема: «Разложение на множители суммы и разности кубов».        

Темы: «График линейного уравнения с двумя переменными», «Решение задач с помощью систем уравнений».

Темы: «Провешивание прямой на местности», «Измерение углов на местности», «Построение прямых углов на местности».

Темы: «Медианы, биссектрисы и высоты треугольника»,  «Примеры задач на построение».

Тема: «Аксиома параллельных прямых».

Темы: «Уголковый отражатель», « Расстояние между параллельными прямыми».

  Общие принципы и правила работы с детьми ЗПР

-Индивидуальный подход к ученику.

-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами).

-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Таким образом, для работы с детьми с ЗПР, я отслеживаю три основных направления: работа на уроке, самостоятельные и контрольные работы, индивидуальные занятия. Рассмотрим более подробно работу по каждому направлению. 1 Работа на уроке. На уроке главное для учителя соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта. В связи с этим необходимо решать, как общеобразовательные задачи, так и коррекционно –развивающие. Работа на уроке осложняется тем, что объяснение нового материала необходимо проводить для всех учащихся, как правило, некоторые ученики схватывают материал очень быстро, но есть и такие, которым необходимо повторение и более подробное объяснение. Учащиеся с ЗПР относятся именно к такому типу учеников. В этой ситуации можно дать задание сильным учащимся. В это время у доски можно поработать с менее подготовленными детьми. Тем самым ещё раз повторить материал. Можно дать задание всему классу и в это время индивидуально поработать с ребенком с ЗПР.

В процессе обучения в каждом задании должна присутствовать коррекция развития способностей ученика. К коррекционно – развивающим задачам относятся: 1. Трудности в развитии внимания, увеличение объёма памяти. Дети с ЗПР не могут видеть решение задания в целом, им необходима чёткая пошаговая инструкция выполнения. 2. Трудности словесно – логического и мыслительного процесса, связанной с диалоговой речью. Свои специфичные проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, поэтому одной из ключевых задач, является коррекционно - педагогическая помощь по развитию речи, мышления и общения. Необходимо учитывать тот факт, что данные дети чаще всего не способны сформулировать свои мысли чётко, последовательно излагать материал в полном объёме, поэтому глупо было бы спрашивать у такого ученика доказательство какого-либо факта или теоремы. С данными учащимися диалог должен быть построен так, чтобы ему не пришлось отвечать длинными предложениями.

2. Самостоятельные и контрольные работы. Самостоятельные и контрольные работы для учащихся с ЗПР составляются индивидуально. Материал, входящий в самостоятельную или контрольную работу, не должен содержать заданий повышенной сложности. Необходимо учитывать, что данный ученик может усвоить только базовый уровень, поэтому все задания должны соответствовать его уровню подготовки. Как правило, у детей с ЗПР отмечается нарушение памяти, внимания, умственной работоспособности. Поэтому работа для учащегося не должна быть очень объёмной и утомительной, необходимо прописать инструкции по их выполнению, напоминая тем самым знакомый алгоритм действий. Таким образом, учащийся при выполнении задания не испытывает дискомфорта или страха перед проверочной работой.

Пример самостоятельной работы по алгебре для учащегося 7 класса Самостоятельная работа по теме «Функция» 1. Функция задана формулой у=3х-2 на промежутке -2≤ х ≤ 3. Составьте таблицу значений функции с шагом равным 1. 2. Найдите значение аргумента, при котором функция у= -2х принимает значение, равное 28 Алгоритм выполнения задания №1 1. Начертите таблицу: 2. В строку х занесите значения х: все целые числа от -2 до 3 (-2,-1,0,1,2,3). 3. Подставьте значение х в формулу у= 3х-2. Найдите соответствующее значение у, занесите его в таблицу. Справка: Аргументом функции называется независимая переменная или х, значение функции - это зависимая переменная или у.

x

y

Алгоритм выполнения задания № 2 1. Определите, что означает число 28, это х или у. 2. Подставьте в формулу у= -2х вместо переменной число 28 3. Решите полученное уравнение. 4. Ответьте на вопрос: Чему равен аргумент?

. Пример самостоятельной работы по геометрии для учащегося 7 класса Самостоятельная работа по теме «Первый признак равенства треугольников» 1. Докажите равенство треугольников АВD и АСD на рисунке, если АВ=АС и ∟1=∟2 2. Найдите углы АВD и ADB, если ∟ACD = 38º, ∟ADC = 102º

Алгоритм выполнения задания 1 задание: Найдите у треугольников три равных элемента и запишите их: 1) сторона … равна стороне… 2) сторона … общая 3) Угол между ними: угол … равен углу… Сделайте вывод: Треугольник … равен треугольнику … по… 2 задание: 1).Найдите угол, соответствующий углу ABD в треугольнике ADC, чему он равен?2). Найдите угол, соответствующий углу ADB в треугольнике ADC, чему он равен? 3). Запишите ответ задачи.

Контрольная работа по теме «Степень и её свойства»

Контрольная работа по теме «Формулы сокращенного умножения»

Дополнительные занятия. Для учащихся с ЗПР необходимо проводить дополнительные занятия. Индивидуальная работа способствует закреплению полученных знаний, повышению качества усвоения, способствует развитию положительной мотивации к процессу обучения, так как учащийся, оставшись один на один с учителем, более раскрепощён, менее подвержен стрессовым ситуациям. Нужно так же учитывать, что учащиеся с ЗПР могут иметь пробелы в знаниях по пройденным темам (например, вычислительные навыки). Такие пробелы необходимо ликвидировать, и, конечно, для этого проводятся дополнительные занятия. Главное в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья - это создание положительной мотивации, ситуации успеха, путём подбадривания, похвалы. Голос учителя в любой ситуации должен быть доброжелательный, спокойный. Даже в случае критики учащегося, что тоже имеет место быть, необходимо быть тактичным, терпеливым. Не допускать стрессовых ситуаций для учащегося.