Работа с гиперактивным ребёнком в школе.

Работа с гиперактивным ребёнком в школе.

Описание неугомонных, невнимательных, непослушных, импульсивных детей, доставляющих взрослым множество хлопот, появились в клинической литературе уже более века назад. Таких детей называли гиперактивными, гиперкинетическими, страдающими минимальной мозговой дисфункцией.

В последнее время вследствие широкой распространенности синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является объектом исследования специалистов в области медицины, психологии и педагогики.

Проявления СДВГ с возрастом могут меняться. Если в раннем детстве отмечается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, что может стать причиной правонарушений. Известно, что у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю и наркотическим веществам. В связи с этим данная патология представляет серьёзную проблему. Для профилактики подростковой преступности, алкоголизма, наркомании необходимо своевременно выявлять и корригировать развитие детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Неадекватность поведения, социальная дезадаптация, личностные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни. Гиперактивные люди суетливы, нетерпеливы, непоследовательны, импульсивны, вспыльчивы, им трудно сосредоточиться на предмете деятельности. У них часто меняется настроение. Трудность планирования деятельности и неорганизованность мешают им продвижении по службе, в устройстве семейной жизни. Проявления СДВГ сильной степени выраженности могут в более зрелом возрасте смениться рядом аффективных и личностных расстройств. В то же время своевременная медицинская и психологическая помощь позволяет компенсировать этот недостаток.

Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:

1. Изменение окружения:

• изучение нейропсихологических особенностей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

• работу с гиперактивным ребёнком необходимо строить индивидуально. Гиперактивный ребёнок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;

• оптимальное место в классе для гиперактивного ребёнка - первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду.

• изменение режима урока с включением физкультминуток;

• можно разрешать гиперактивному ребёнку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

• ребёнку необходимо дать возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случае затруднения;

• учитель должен уметь направлять энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.

1. Создание положительной мотивации на успех:

• введение знаковой системы оценивания;

• частая похвала ребёнка;

• расписание уроков должно быть постоянным;

• избегание завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

• ввод проблемного обучение;

• использование на уроке элементов игры и соревнования;

• давать задания необходимо в соответствии со способностями ребёнка;

• большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое из них;

• создавать ситуации, в которых гиперактивный ребёнок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

• учитель должен научить ребёнка компенсировать нарушенные функции за счёт сохранных;

• игнорирование негативных поступков и поощрение позитивных;

• строение процесса обучения на положительных эмоциях;

• надо помнить, что с ребёнком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

1. Регулирование ожиданий:

• объяснение родителям и окружающим, что положительные изменения наступают не так быстро, как хотелось бы;

• объяснение родителям и окружающим, что улучшение состояния ребёнка наступает не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Надо помнить, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте. Педагог начальной школы в Канаде провёл эксперимент с прикосновением в своём классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на трёх детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учитель игнорировал это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести и сдавать тетради с домашними работами.

Надо помнить, что гиперактивность – это не поведенческая проблема. Не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребёнок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребёнка, а, скорее ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.