Работа с книгой

РАБОТА С КНИГОЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Е.А. Рачкова

Учитель начальных классов

"Дом, в котором нет книги, подобен телу, лишенному души". Цицерон

Учебник - важный источник знаний учащихся, если учитель научит учащихся пользоваться им.

Книга - литературное или научное произведение, предназначенное для печати в виде отдельного сброшюрованного издания, используемая как в системе образования, на различных его уровнях, так и для самостоятельного обучения.

В работе над художественным текстом учитель должен уделять внимание восприятию и запечатлению в сознании учащихся ярких образов и картин, нарисованных автором, учить детей пользоваться художественными средствами при запоминании материала, оценивать качество и полноту восприятия художественного образа при проверке знаний. Такой подход к организации занятий будет способствовать развитию эстетического восприятия, образного мышления, обогащению речи школьников. Не менее важное значение имеет подготовка учащихся к усвоению основ теории литературы. В работе над художественным текстом учитель учит детей проводить простейшие теоретико-литературные наблюдения.

В начальной школе распространены две формы работы с книгой:

1. под руководством учителя, воспитателя на уроке и во внеурочной работе;

2. самостоятельно дома с целью закрепления, уточнения и расширения полученных на занятиях знаний.

Работа с учебной литературой (печатными источниками) используется на различных этапах урока:

• при изучении нового материала

• при закреплении

• на стадии контроля

В работе с учебной литературой рекомендуется дробная, поэтапная, объяснительная форма работы: прочтение отрывка, остановка с последующим анализом прочитанного. Поскольку у детей младшего школьного возраста еще не сформированы читательские умения, в начале изучения предмета рекомендуется предварительное их ознакомление с устройством учебника, основными элементами его содержания, со следующими приемами работы в процессе изучения учебного материала:

1) ориентирования (нахождение определенного текста, задания, иллюстрации);

2) работы с текстом (объяснительное и выборочное чте­ние, сопоставление текстовой информации, нахождение понятий, обобщение необходимой информации и форму­лирование вывода, выделение логических частей и др.);

3) работы с иллюстративным аппаратом (сравнение ил­люстраций, их соотнесение с текстовой информацией, чтение плана и карты, составление рассказа-описания по рисунку);

4) с учебными заданиями и вопросами (самостоятельная работа, выборка ответов);

5) комбинированная — с несколькими компонентами (текстом и таблицами, схемами, заданиями, картой).

При работе с учебником необходимо учитывать, что по выполняемым функциям все иллюстрации делятся на 3 группы:

1. иллюстрации, раскрывающие содержание и заменяющие текст (сюжетные рисунки, фотосхемы);

2. иллюстрации, равнозначные тексту: рисунки сюжетные и предметные, научно-прикладные, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фотоиллюстрации;

3. иллюстрации, обслуживающие текст.

Существуют следующие приемы для достижения лучшего понимания материала с целью его более прочного запоминания:

1) составление плана, включающее и себя разбивку материала на части, группировку мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе сущест­венное;

2) соотношение содержания текста с имеющимися знаниями, включающее новую систему знаний;

3) соотношение содержания разных частей текста друг с другом;

4) использование образов или наглядных представлений, занимательного материала;

5) изложение содержания текста на своем языке (по А.А. Смирнову). Использование на уроке данного метода нередко влечет за собой ряд проблем:

а) недооценка значения учебника — отсутствие систематической работы с ним;

б) неправильная оценка возможностей детей к самостоятельной работе, как следствие, невладение детьми приемами рационального чте­ния текста, выделения смысловых единиц и т.п., отсутствие систематического контроля за прочитанным, что снижает роль домашней самостоятельной работы;

в) переоценка роли учебника: сведение уроков к объяснительному чтению, без использования других средств обучения;

г) затруднения учителя в выборе рациональных способов работы с учебником — использование неэффективных приемов: заучить вывод, запомнить текст учебника, все приведенные в нем определения и тщательно его пересказать.

Технология обучения приемам работы с учебником:

1) введение приема: объяснение его значения, ознакомление с его су­тью (составом), основными действиями, показ образца выполнения;

2) усвоение: выполнение ряда заданий на использование приема с постоянным контролем со стороны учителя; задания на воспроизведение последовательности операций приема;

3) закрепление: самостоятельное применение детьми приема при выполнении сначала аналогичных заданий, затем сложных, и новой ситуации;

4) пост-закрепление: самостоятельную работу дома необходимо начинать с воспроизведения полученных на уроке знаний и умении.

Варианты работы с дополнительной учебной литературой:

I) чтение учащимися или учителем отрывков, статей на этапе изучения нового материала или обобщения;

2) устное сообщение детей о прочитанных фак­тах и явлениях, и том числе устное «рефери­рование» — подготовка детьми сообщения-«выжимки» по прочитанному;

3) краткая запись содержания книги (конспектирование);

4) составление справки по персонажу на основании прочитанного;

5) подготовка докладов — сообщений по заданной теме по нескольким первоисточникам;

6) фиксирование определений основных понятий в словаре;

7) зарисовка из первоисточников в тетрадях схем, иллюстрирующих изучаемые явления.

Используемые материалы:

1. Педагогика. Г.М.Коджаспирова. Издат. Москва, ООО «Кно Рус», 2010 год;

2. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого. Издат. Москва, Педагогическое общество России, 2010 год;

3. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии . Под редакцией С.А.Смирного. Москва , Издательский центр «Академия».2000 год.

4. http://studopedia.net/6_25904_metod-raboti-uchashchihsya-s-uchebnikom-i-knigoy.html