Работа школьного психолога

Работа школьного психолога

В 2018-2019 учебном году психологическая деятельность была построена и развивалась по следующим направлениям:

• диагностическая работа;

• коррекционно-развивающая работа;

• консультативная работа;

• просветительская работа.

Основная деятельность школьного психолога ориентирована на школьников, создание условий для их полноценного развития, образования в рамках школьной среды, решение возникающих у них социально-психологических проблем.

Цель: организовать сотрудничество всех субъектов образовательной среды.

Задачи:

• определение уровня школьной зрелости учащихся 1-х классов для определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающих трудности при адаптации к школьной жизни;

• выявление уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей в период адаптации к среднему звену с целью оказания помощи детям, испытывающим трудности при адаптации;

• содействовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом этапе.

1. Диагностическая работа.

Психологическая диагностика использовалась для психолого-педагогического изучения учащихся на протяжении всего периода обучения, определения индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявлении причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводилась как индивидуально, так и с классами учащихся.

В начальной школе на начало 2018-2019 года изучена психологическая готовность к обучению у детей 1 класса.

В качестве диагностических процедур были использованы:

1. «Графические узоры», «Запомни фигуры» (исследование функции внимания, памяти и зрительно-пространственные ориентации).

2. Методика «Дерево» (Л.П.Пономаренко) (позволяет определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка).

3. Методика определения школьной мотивации (А.Г.Лускановой).

4. Тест Керна-Ирасека.

5. Рисуночный тест «Моя семья».

6. Методика «Домик».

7. Методика «Кактус».

8. Диагностика мотивации учения.

9. Методика «Лесенка».

Высокий уровень психологической готовности отмечен в 1 классе у 68% детей. Для этой группы детей характерно желание принять на себя роль ученика, способность принимать указания, нормы от нового социального взрослого (учителя). Выделяется и группа детей, которые в целом позитивно относится к новой школьной действительности, но характеризуются преобладанием внеучебных мотивов.

На ПМПкомиссию не были предложены учащиеся.

Были проведены групповые занятия с отдельными учащимися с низкой школьной мотивацией.

Во 2А классе (Бордунова Т.П.) было проведено:

• Мотивация учения и эмоционального отношения к учению;

• «Как определить состояние психологического климата в классе».

Проводились групповые развивающиеся занятия с учащимися.

Во 2Б (Петрова Л.В.):

• Мотивация учения и эмоционального отношения к учению;

• «Как определить состояние психологического климата в классе».

Проводились групповые занятия с отдельными учащимися (поведение, успеваемость).

Методика «Кактус» (агрессия, тревожность)

В 3А классе (Шевченко Е.А):

«Анкета для определения школьной мотивации.»

• высокая учебная активность –12чел.

• хорошая учебная активность – 6 чел.

• положительное отношение к школе – 1 чел.

• не сформировано отношение к себе как к ученику – 1чел.

• Методика «Кактус» (агрессия, тревожность).

В 3Б классе (Гулина И.Ю.):

• Методика «Кактус» (агрессия, тревожность);

Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» Федоренко Л.Г.

• высоко оценивает– 15 чел.

• безразличен – 1 чел.

• очень плохой – 1 чел.

В 4 «А» ,4 «Б» классе (Малова О.А, Тихненко С.М.):

- Карта интересов для младших школьников (4А класс);

- Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников при переходе в среднее звено.

В 5 классе (Орлов А.Г.):

- Анкета Твое отношение к школе и классу»;

- Диагностика адаптации (5 человек, которым рекомендуется больше отдыхать, бывать на природе и меньше тревожиться и т.п.);

- Тест школьной тревожности Филлипса:

- уровень низкой тревожности – 5, уровень повышенной тревожности – 9, уровень высокой тревожности - 7 (беседы, индивидуальная работа для снижения тревожности);

- Методика «Наши отношения автор» (Фридман Л.М.);

- Диагностика структуры учебной мотивации школьника;

-Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреев);

- Методика «Чувства в школе» (С.В. Левченко);

- Отношение к изучаемым предметам;

-Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Лускановой:

- высокий уровень – 2(5)- в конце учебного года

- хорошая школьная мотивация –4(7)

-положительное отношение – 6 (7)

-низкая школьная мотивация – 7(2)

-негативное отношение к школе – 2(1)

Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» Федоренко:

• высоко оценивают психологический климат в классе – 48%

• безразличен – 43%

• оценивание психологического климата в классе как очень плохой – 9% (2)

В 6 классе (Акчебарова Т.А.):

- Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева);

- Диагностика структуры учебной мотивации школьника (по запросу);

- Самооценка психических состояний (Айзенк);

- Анкета для определения школьной мотивации Н.Лускановой;

- Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» (Л.Г.Федоренко);

- Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреев);

В 7А классе (Бойко Л.Г.):

- Разработка к родительскому собранию «Наркомания»;

- Классный час «Познай себя»;

- Диагностика структуры учебной мотивации школьника;

- Самооценка психических состояний (Айзенк);

- Методика «Учитель-ученик»;

- Методика «Наши отношения» (Фридман Л.М.)

В 7Б классе (Лукина Е.В.):

- Самооценка психических состояний (Айзенк);

- Методика «Учитель-ученик»;

- Методика «Наши отношения» (Фридман Л.М.);

- Диагностика структуры учебной мотивации школьника.

В 8А классе (Зыкова С.В.):

- Определение уровня тревожности у старшеклассников;

- Методика «Профиль»;

- Диагностика структуры учебной мотивации школьника;

В 8Б классе (Илюхина Н.С.):

- Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А. Андреев);

- Самооценка психических состояний (Айзенк);

- Анкета «Учитель-ученик»;

- Мотивация учения и эмоционального отношения к учению

В 9 классе( Боженова И.Г.):

- Анкета «Профиль»;

-«Стресс- тест»;

- Тест «Моральная устойчивость».

В 10 классе (Семушкина И.В.):

- Методика «Определение тревожности у старшеклассников, шкала ситуационной тревожности»;

- высокая (3), средняя (16), низкая (1);

- Методика изучения самооценки учащихся старшей школы;

- Опросник Айзенка (уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности);

- Диагностика структуры учебной мотивации школьника;

- Самооценка психических состояний (Айзенк);

- Методика для изучения социализированности личности учащегося;

- Анкета для определения школьной мотивации;

- Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (А.А.Андреев)

- высокая степень (12,5%); средняя степень (79%), низкая степень (8,3%).

- Методика «Наши отношения» (Фридман).

В 11 классе (Бойко Л.Г.):

- Тест «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях»;

- Тест интересов и склонностей;

- Методика «Стресс-тест»;

- Определение уровня тревожности у старшеклассников. Шкала ситуационной тревожности;

- Методика «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний»;

- Анкета «Отношение учащихся к подготовке к экзаменам».

- Методика «Моральная устойчивость»;

- Методика «Умеете ли вы себя контролировать»

2.Групповые занятия: в 1, 2А, 2Б классах.

3.Составлены психолого-педагогические характеристики учащихся на ПМПкомиссию, президентский кадетский корпус.

4. Индивидуальная работа с детьми:

• Швецов И. (9)

• Прокопьев Н. (7Б)

• Селиверстов М. (8Б)

• Ходанович Д. (4Б)

• Вымятнин М. (7Б)

• Мотов Д. (7Б)

5. Ведение занятий внеурочной деятельности «Познай себя!» (5-9 кл.)

6. Сопровождение учащихся 9, 11 кл. в период профессионального самоопределения (профпробы, экскурсии).

Педагог-психолог МАОУ «СОШ №160»ТГО Е.В. Подсекина