Разработка проекта "Модель инклюзивного образования"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тинская средняя школа №3 имени Владимира Трифоновича Комовича»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Тинская СШ №3

им. В.Т. Комовича»

____________Л.Э. Рыбель

Приказ № ___ от «__» ____ 2019г

МОДЕЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

п. Тинской 2019г

Модель инклюзивного образования

МБОУ «Тинская СШ №3 им. В.Т. Комовича»

В 2019 году заканчивается первый этап реализации Концепции развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017-2025 годы

Модель предназначена для целостного понимания и организации деятельности школы в части соблюдения прав детей с ОВЗ, расширения межведомственного взаимодействия, формирования доступного образования для всех участников образовательных отношений. Модель является инструментом управления развитием инклюзивного образования на школьном уровне.

Нормативная база

Модель разработана на основании:

• ФЗ-273 от 21.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 12, ст. 34, ст. 42, ст. 58, ст. 55, ст. 79);

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям иорганизацииобучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по новым общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;

• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью, интеллектуальными нарушениями)";

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.02.2017 N 07818 "О направлении Методических рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ";

• Приказ Минздрава от 20.06.2016 № 436н «Об утверждении Перечня заболеваний, наличие которых является основанием для организации обучения на дому»;

• Закон «Об образовании в Красноярском крае» от 26.06.2014 года N 6-2519;

• Концепция развития инклюзивного образования в Красноярском крае на 2017-2025 годы;

• Приказ министерства образования Красноярского края от 26.08.2015 № 48-11-04 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части обучения по основным общеобразовательным программам на дому и в медицинских организациях (с изм. от 14.12.2015 № 66-11-04);

• Устав МБОУ «Тинская СШ № 3 им. В.Т. Комовича»;

• иные локальные нормативные акты.

В настоящее время в нашей школе увеличивается с каждым годом количество детей, которые относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи:

- 5 человека с легкой умственной отсталостью (2 ребенка – ДОУ; 3 обучающихся - ООО);

- 1 человек с умеренной отсталостью (НОО);

- 2 учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) (НОО);

- 1 учащихся с ТНР (НОО);

- 2 учащихся имеют инвалидность (сахарный диабет, искривление позвоночника) (СОО).

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно - развивающее сопровождение детей одного возраста с разными видами нарушений.

Актуальность модели заключена в том, что дети с ОВЗ должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.

Актуальность инклюзивного образования многократно подтверждена изменившимся социальным запросом на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и Государственной политикой в области обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Суть его заключается в том, что дети с ограниченными возможностями здоровья получают возможность обучаться в обычных общеобразовательных школах вместе со здоровыми сверстниками, быть принятыми в их коллектив, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества. Преимущества инклюзивного образования были учтены при разработке модели инклюзивного образования в МБОУ «Тинская СШ №3 им. В.Т. Комовича».

При создании модели мы учитывали и внешние условия успешного инклюзивного образования:

- желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения;

- наличие возможностей оказывать ребенку с ОВЗ квалифицированную помощь;

- создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения, а также внутренние условия успешного инклюзивного образования:

- уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

- возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки.

Реализуются:

АООП ДОУ с ЛУО

АООП НОО с ЗПР;

АООП НОО с ТНР;

АООП НОО с УУО;

АООП ООО с ЛУО.

Цель и задачи модели

Цель: Разработать и внедрить модель инклюзивной среды, адекватной особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей с ОВЗ, открытой для их родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся в условиях МБОУ «Тинская СШ №3 им. В.Т. Комовича» в рамках ФГОС. Развивать различные формы альтернативного обучения для максимально успешной адаптации в социуме.

Задачи:

1. Разработать нормативно-правовую базу школы по проблеме (локальные акты).

2. Организовать повышение профессиональной компетентности педагогов и специалистов по проблемам инклюзивного образования.

3. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей в инклюзивных классах.

4. Обеспечить материально-техническое обеспечение, в том числе информационное.

5. Создать условия для освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями ФГОС;

6. Создание условий для толерантного взаимодействия всех участников образовательных отношений по вопросам инклюзивного образования;

7.Консультирование семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями;

Основные принципы инклюзивного образования:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Наша модель предполагает образование детей с отклонениями в развитии и детей инвалидов в условиях полной инклюзии, частичной инклюзии, обучения индивидуально на дому.

Полная инклюзия – форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии и дети инвалиды обучаются по соответствующим общеобразовательным программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ТНР (5.1) коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме 3 часов.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (7.1) на коррекционную работу отводится 3 часа в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

(педагог-психолог, педагог-логопед, педагог-дефектолог по показаниям).

Частичная инклюзия - форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии и дети инвалиды обучаются по адаптированным общеобразовательным программам на отдельных предметах в одном классе с нормально развивающимися сверстниками и отдельно в учебных группах на предметах, не предусмотренных учебным планом для общеобразовательных классов, например СБО, в условиях массовой общеобразовательной школы. Для обучающихся по ФГОС НОО, ООО учащихся в учебном плане предусмотрено 10 часов внеурочной деятельности, в том числе 3 часа коррекционных занятий:

-с педагогом-логопедом;

- с педагогом-дефектологом;

- с педагогом-психологом.

Обучение индивидуально на дому – форма организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в развитии и дети инвалиды обучаются по адаптированным общеобразовательным программам или специальным индивидуальным программам развития на дому. 1 учащихся нашей школы, обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР) приходит в школу на индивидуальные занятия и внеклассные мероприятия

Ресурсы, имеющиеся в учреждении в начале перехода к инклюзивному образованию

1. кадровые: педагог-дефектолог, педагог-психолог, педагог-логопед, социальный педагог, учителя-предметники.

2. материально-технические: кабинеты начальных классов укомплектованы оборудованием согласно современным требованиям, имеется кабинет социально-психологической службы, кабинет для работы педагога – психолога.

3. нормативные: Должностные инструкции педагогического коллектива (педагога-логопеда, педагога-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, учителя-предметника), Положение о школьном ПМПк и т.д.

4. учебно-методические: учебные и наглядные пособия для организации образования; учебно-методическая литература по коррекционной педагогике, психологии и воспитанию, имеющаяся в библиотечном фонде школы.

5. психолого-медико-педагогические: школьный ПМПк; медико-психолого - педагогическое сопровождение. Специалисты работают с учащимися школы в индивидуальной, групповой, классно-урочной системе, а также реализуют программы коррекционно-развивающей направленности с учетом возраста и потребностей учащихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей).

Преимущества инклюзивного образования:

- Дети посещают общеобразовательную школу по месту жительства, хотя на территории нашего поселка имеется специальное образовательное учреждение, выбор родителей.

- Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и детская среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными.

Этапы реализации модели

Результаты:

- Разработана система программно-методического, нормативного и информационного обеспечения процессов обучения, коррекции, компенсации и реабилитации.

- Применяются различные формы альтернативного обучения, комплексного сопровождения всех учащихся.

- Все учащиеся получат свидетельство об обучении и продолжат обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Критерии (индикаторы, показатели) эффективности модели.

1. Реализация всех заявленных АООП в соответствии с ФГОС. Внедрение модели инклюзивного образования для обучающихся с ОВЗ;

2. Результаты мониторинга образовательных достижений и динамики развития детей с ОВЗ.

3. Приобретение детьми с ОВЗ позитивного социального опыта. Расширение социальных контактов со сверстниками.

4. Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей, педагогов. Качественное консультирование участников образовательных отношений по вопросам инклюзивного образования;

5. Повышение квалификации и профессиональной компетентности педагогов инклюзивного образования;

6. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ;

7. Наличие универсальной безбарьерной среды;

8. Наличие межведомственного взаимодействия;

9. Участие педагогов школы в методических мероприятиях по инклюзивному образованию детей с ОВЗ.

Факторы, затрудняющие интеграцию детей с ОВЗ:

- неполная, противоречивая нормативно-правовая база, регламентирующая внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ;

- недостаточно разработанное научно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение процесса обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы;

- недостаток в общеобразовательных учреждениях квалифицированных кадров, владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;

- отсутствие целенаправленной, систематической, государственной комплексной поддержки детей с ОВЗ, интегрированных в общий поток;

- несформированность, с одной стороны, адекватного отношения общества к детям с ОВЗ, и отсутствие мотивированного желания большинства самих детей и их родителей участвовать в социальной и образовательной интеграции.

Вывод: Предлагаемые варианты интеграции позволяют подобрать для каждого ребенка с ОВЗ доступную и полезную для него модель, сохранив во всех случаях специализированную психолого-педагогическую помощь. Условия, созданные для обучения таких детей, позволят им окончить основную школу, получить документ об образовании и продолжить обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Обучающиеся с ТНР (5.1)

Обучающиеся с ЗПР (7.1)

Обучающиеся с легкой степенью умственной отсталости

Обучающиеся с умеренной степенью умственной отсталости (очно-заочная)

Инвалиды с нормальным интеллектом

Проблемы:

1. Неполная нормативно-правовая база, регламентирующая внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ;

2. Недостаточно разработанные научно-методические и учебно-дидактическое обеспечение процесса обучения детей с ОВЗ в условиях школы;

3. Недостаток квалифицированных кадров, владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;

4. Несформированность адекватного отношения общества к детям в ОВЗ и отсутствие мотивированного желания детей-инвалидов и их родителей участвовать в социальной и образовательной интеграции.

Цель: разработать и внедрить модель инклюзивной среды, адекватной особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей с ОВЗ, открытой для их родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся в условиях МБОУ «Тинская СШ №3 им. В.Т. Комовича» в рамках ФГОС. Развивать различные формы альтернативного обучения.

Выявление образовательных потребностей детей с ОВЗ

Создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения

Разработка

Разработка и реализация АОП для учащихся с ОВЗ

Формирование у всех участников ОП толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ

Проблемы

РЕСУРСЫ: 1.Кадровые 2.Материально-технические 3. Нормативные 4. Учебно-методические 5.Психолого-медико-педагогические

Постоянная полная интеграция

(ЗПР, ТНР, ЛУО, УУО)

Дети - инвалиды

Результаты

Применяются различные формы альтернативного обучения, комплексного сопровождения всех учащихся.

Разработана система программно-методического, нормативного и информационного обеспечения процессов обучения, коррекции, компенсации и реабилитации.

Показатели (индикаторы) эффективности модели:

1.Результаты мониторинга образовательных достижений и динамики развития детей с ОВЗ. 2.Приобретение детьми с ОВЗ позитивного социального опыта. Расширение социальных контактов со сверстниками.

3.Совершенствование профессиональной компетентности педагогов инклюзивного образования (результаты аттестации, повышение качества уроков, занятий и др.)

4.Результаты опросов, тестирований, анкети- рования родителей детей с ОВЗ, родителей детей без ОВЗ, педагогов.

5.Повышение рейтинга учреждения.

Все учащиеся получают документа об образовании, продолжают обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования, успешно адаптируются в социуме, становятся полноценными его членами.

Дети посещают школу по месту жительства (по желанию родителей), хотя на территории нашего поселка имеется специальное образовательное учреждение.

Содержательный компонент модели

Цель: обеспечение равного доступа к получению качественного образования и создания необходимых условий для достижения успешности в образовании всеми детьми, проживающими на территории нашего муниципалитета.

Виды деятельности:

1.Совершенствование нормативно – правовой базы 2. Координация деятельности 3. Реализация планов, программ, проектов

4. Мониторинг условий, результатов.

результатов

Принципы:

1.Принцип межведомственности 2.Принцип преемственности 3.Принцип открытости деятельности

Содержание: реализуется через мероприятия индивидуальной карты по исполнению Концепции инклюзивного образования

Механизмы реализации:

1.Информирование родителей об образовательных услугах. 2.ПМП сопровождение детей с ОВЗ.

3.Обеспечение профессионального роста участников образовательных отношений.

4. Обеспечение включенности детей с ОВЗ в систему общего и профессионального образования.

5.Вовлечение родителей в систему образовательных отношений. 6.Создание доступной безбарьерной среды.

Инструменты измерения результатов:

1.Внутренний мониторинг

Целевой компонент модели

Цель: Разработать и внедрить модель инклюзивной среды, адекватной особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей с ОВЗ, открытой для их родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся в условиях МБОУ «Тинская СШ №3 им. В. Т. Комовича» рамках ФГОС. Развивать различные формы альтернативного обучения для максимально успешной адаптации в социуме.

Задачи:

1. Разработать нормативно-правовую базу школы по проблеме (локальные акты).

2.Организовать повышение профессиональной компетентности педагогов и специалистов по проблемам инклюзивного образования.

3.Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей в инклюзивных классах.

4.Обеспечить материально-техническое обеспечение, в том числе информационное.

5.Разработать адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ.

Создание условий для оказания услуг:

1.учитель-дефектолог, 2.педагог-психолог, 3.учитель-логопед,

4.социальный-педагог,

5.учителя предметники.

Вариативность образовательных услуг:

1. Полная инклюзия

2. Частичная инклюзия

3.Обучение индивидуально на дому

4.Отдельные коррекционные классы

Обеспечение доступной среды

Сопровождение детей с ОВЗ:

1. ПМПк

2. Консультации узких специалистов

3. Индивидуальные и групповые занятия со специалистами

Формирование системы методического обеспечения и сопровождения инклюзивного образования, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, специалистов.

ирование системы методического обеспечения и сопровождения инклюзивного образования, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, специалистов.

Взаимодействие школы с государственными учреждениями и общественными организациями:

ПМПК

Учреждения дополнительного образования

Центр занятости населения

Центр социальной защиты населения

МБОУ «Тинская СШ №3 им. В.Т. Комовича »

Сельская администрация

Центр семьи

Учреждения проф. обучения

Учреждения здравоохранения