Разработка специальной индивидуальной программы развития

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося 2-А класса

на 2025 – 2026 учебный год

«Согласовано»

родители (законные представители)

________________

г. МЕЛИТОПОЛЬ 2025

Структура СИПР

1) общие сведения об обучающемся;

2) характеристика, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;

3) расписание занятий;

4) содержание образования в условиях школы и семьи;

5) средства мониторинга и оценки динамики обучения

6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося (программа сотрудничества школы и семьи);

8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;

1. Общие сведения о ребёнке.

Ф.И.О ребенка:

Возраст ребенка:

Место жительства

Мать:

Образование: высшее

Место работы: домохозяйка

Год обучения: 4

Класс: 2-а

Форма обучения: очная

Относится к категории: «ребенок-инвалид»

Статус семьи: не полная, благополучная

2. Психолого-педагогическая характеристика.

Илья поступил в ГКУ «Мелитопольская специальная общеобразовательная школа- интернат «Гармония»» 1 сентября 2022 года, для обучения в 1 дополнительном классе. По заключению ЦПМПК от 28.03.2024г. № 185 рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с расстройством аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями ФГОС НОО ОВЗ и ФАОП НОО, вариант 8.4

Семья не полная, благополучная. Семья проживает____________ мама заботливо и доброжелательно относится к мальчику, заинтересована в развитии и обучении ребенка. Уделяет много внимания обучению и воспитанию сына.

Особенности психофизического развития: общее физическое развитие в норме. Крупная и мелкая моторика не развиты. Демонстрируют стереотипные ауто-стимулирующие движения, может проявляться двигательное беспокойство, в т.ч. стереотипные прыжки, бег по кругу, кружение, пронзительный крик и страх.

Учебная мотивация: познавательные интересы в учебной сфере не сформированы. По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. На занятиях поведение проявляет по-разному: игнорирование или отказ от совместных учебных действий, задания сам не выполняет, для организации учебного процесса учителю приходится оказывать постоянную помощь. Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Особенности обучаемости: Динамика развития в процессе коррекционно-развивающего обучения незначительная. Уровень обучаемости низкий. На уроках пассивен, внимание непроизвольное, неустойчивое. Присуща повышенная отвлекаемость, переключение с одного вида деятельности на другой крайне затруднено. Объём запоминаемого материала очень маленький. Восприятия бедны, не полно отражают действительность, воображение ограничено. Работоспособность и продуктивность деятельности быстро истощается. Необходим контроль и помощь, на каждом уроке.

Сформированность учебных навыков: Познавательные интересы в учебной сфере не сформированы. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может, требуется постоянная организующая, направляющая и стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованность ребенка в активном усвоении учебного материала недостаточная. Таким образом, основные учебные умения и навыки не сформированы.

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте, причина, результативность коррекционной работы): Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Мышцы речевого аппарата развиты слабо. При выполнении артикуляционных упражнений страдает точность, объём, переключаемость выполняемых движений. Обращённую речь понимает. Простую инструкцию выполняет, но не сразу. Звукопроизношение отсутствует. Фонематический слух на низком уровне. Звуковым анализом и синтезом не владеет. Слоговая структура слов отсутствует. Активный словарь отсутствует. Связная речь не развита.

Социально-бытовая ориентировка. Санитарно-гигиенические навыки не сформированы. Навыки самообслуживания развиты слабо.

Обще-трудовые умения. Не выполняет поручения, даже в силу своих возможностей.

Эмоционально-поведенческие особенности. Эмоциональное состояние мальчика не устойчивое. Склонен к истерикам, нарушениям дисциплины. Не вступает в контакт с учителем, с незнакомыми людьми. Проявляет агрессию в отношении детей. Интереса к игровой деятельности не проявляет. Любит ласку. Склонен к самоагрессии.

3. Содержание образования.

3.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ре­бе­н­ка к на­хождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени.

Личностные базовые учебные действия:

• принятие роли обучающегося;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

• личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

• формирование элементарных представлений о картине мира;

• положительное отношение к окружающей действительности;

• ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;

Регулятивные базовые учебные действия:

• умение выполнять инструкции учителя;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

• использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;

• умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

Познавательные базовые учебные действия:

• выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

• алгоритмизация практического действия;

умение слушать учебные тексты;

• освоение элементарных общих понятий.

Коммуникативные базовые учебные действия:

• умение слушать и вступать в диалог;

слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности;

• договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;

• владение элементарной диалогической речью.

3.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Данная рабочая программа разработана на основании следующих документов и нормативных актов:

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.);

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847).

5. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023 (зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 21 марта 2023 г. N 72654), с изменениями (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495) "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"(Зарегистрирован 15.08.2024 № 79163))

6. Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра ГБУ ОО ЗО «Мелитопольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат «Гармония»» г. Мелитополь (вариант 8.4)

7. Учебным планом ГБУ ОО ЗО «Мелитопольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат «Гармония»» г. Мелитополь

Программа включает следующие разделы:

• Речь и альтернативная коммуникация

• Математические представления

• Окружающий природный мир

• Окружающий социальный мир

• Изобразительная деятельность

• Адаптивная физическая культура

• Человек

• Музыка и движение

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Цели:

• Формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной         коммуникации.  

• Развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность.

• Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».

• Развитие зрительного и слухового восприятия.

Основные задачи реализации:

• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Развитие коммуникативной функции речи ученика.

• Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач

•  Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге.

• Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».

• Формирование умения самостоятельно воспроизводить тексты, используя для этого вербальные и невербальные коммуникации.

• Обучение глобальному чтению   и письму в доступных для ребенка пределах.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Цели: развитие сенсорных представлений,  мелкой моторики кистей рук,  развитие познавательной активности ученика,  овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности.

Основные задачи реализации:

• развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.

• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости

•  формирование элементарных обще учебных умений.

•  развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.

• формирование  практических навыков  и умений в счете, вычислениях на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях.

• формирование представлений о части суток,  количестве (до числовых представлений), числе, знакомство с цифрами,  счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР

Цели:

• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

• формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде

• духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

Основные задачи реализации:

• формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы;

• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);

• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР

Цели: Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых  правилах поведения.

Основные задачи реализации:

• знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

• формирование        представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цели: используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.Основная цель – сенсорное развитие учащегося, обогащение сенсорного опыта.Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Основные задачи реализации:

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов  

• Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач

• Умение использовать  предметы  и учебные материалы по  назначению.

• Использование доступных жестов для передачи сообщения

• Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

Адаптивная физкультура

Цель: повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи реализации:

• формирование умения выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

• формирование действий с мячом доступными способами с помощью взрослого;

• формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.

ЧЕЛОВЕК

Цели: Формирование представления о себе самом и ближайшем социальном окружении.

Основные задачи реализации:

• Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе.

• Становление личности ребенка при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

Цели: приобщение к музыкальной культуре, как к неотъемлемой части духовной культуры, развитие слуховых и двигательных восприятий.

Двигательное развитие: работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Основные задачи реализации:

• мотивация двигательной активности;

• поддержка и развитие имеющихся движений;

• освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);

• формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;

• обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

(оценка достиженийобучающегося)

Программа внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность осуществляется по следующим направлениям:

• социальное,

• спортивно-оздоровительное,

• нравственное,

• обще-интеллектуальное,

• общекультурное развитие личности.

Задачи внеурочной деятельности:

• развитие творческих способностей обучающихся;

• развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;

• создание условий для развития индивидуальности ребенка;

• формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;

• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Основными организационными формами внеурочной деятельности, наоснове которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы и др.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).

Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности выступают:

• развитие мотивов предметно-практической деятельности;

• формирование эстетических потребностей и чувств;

• развитие доброжелательности и отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• развитие интереса к предметно-практической деятельности, к трудовым действиям.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, занятия в кружках по интересам, конкурсы, соревнования («веселые старты»), праздники, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

Программа нравственного развития

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

4. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель: Ангеловская Наталья Викторовна

Тьютор: Горева Светлана Владимировна

Педагог-психолог: Притуленко Жанна Вячеславовна

Учитель-логопед: Семенкова Дарья Андреевна

Учитель-дефектолог: Логинова Юлия Олеговна

Завуч по УВР: Грибачева Майя Игоревна

5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.

Формы работы специалистов и учителей с родителями обучающегося

6. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые шарики, лоскутки и т. д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно-компьютерные технологии.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики,

футляры с вырезанными в их крышках контурами предметов, как для правильного помещения, так и для ошибочных вариантов;

трафареты, закрепляемые неподвижно в приборе «Школьник», с внутренним контуром;

доски, покрытые слоем пластилина или другими вяжущими веществами;

геометрические фигуры, доступные для изучения в соответст­вии с возрастными возможностями;

карточки с рельефными рисунками линий, геометрических плоских предметов (бархат, пластмасса, наждачная бумага);

магнитные доски;

строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО);

наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;

сборно-разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные;

наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы;

наборы палочек;

сыпучие материалы: горох, фасоль, речной песок, манная крупа, рисовая крупа; набор коробок, прозрачные ёмкости;

пуговицы разного размера и различных цветов;

природный материал: ракушки, камушки, шишки;

муляжи овощей и фруктов;

материал для лепки: пластилин;

палочки разной длины и ширины для рисования на песке, манке;

наборы кистей, карандашей, фломастеров, мелков;

детские музыкальные инструменты.

7. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Показатели самостоятельности учащегося.

Бланк регистрации содержания актуального опыта обучающегося

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

- действие сформировано – «ДА»;

- действие осуществляется при сотрудничестве с педагогом – «ПОМОЩЬ»;

-действие выполняется частично, даже с помощью педагога – «ЧАСТИЧНО»;

- действие пока недоступно для выполнения – «НЕТ».

Профиль развития обучающегося с умеренной или тяжелой умственной отсталостью