Разработка урока по ФГОСС

Современный урок русского языка и литературы в контексте обновлённых ФГОС

Генезис урока

• Уро́к  — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса
• Классно-урочная система обучения возникла в XVII веке.
• Теоретические основы разработал и воплотил на практике Я. А. Коменский.
• Развитие начальной и средней школы в XIX веке привело к созданию И. Ф. Гербартом дидактической концепции , которая стала в последующие многие десятилетия практически универсальной. Важную роль Гербарт отводил «синтетическому способу обучения», формальному и независимому от специфики учебного предмета . Эта логика была положена в основу построения урока.
• В XIX веке Ф. А. Дистервег разработал принципы и правила обучения на уроке , обосновал необходимость учёта возрастных возможностей учащихся.
• В отечественной педагогике К. Д. Ушинский создал стройную теорию урока: обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков. В уроке он выделял три последовательные части.

• Первая часть урока – переход от пройденного к новому и создание у учащихся устремлённости на восприятие материала.
• Вторая часть урока – разрешение основной учебной задачи.
• Третья часть – подведение итогов работы и закрепление знаний и навыков.
• В основных чертах классно-урочная система неизменна уже на протяжении почти четырёх веков и по настоящее время определяет учебный процесс в школах всего мира, оставаясь доминирующей формой учебного процесса

Современный урок?

• Урок –  это такая форма организации педагогического процесса , при которой педагог в течении точно установленного времени руководит познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А. А. Бударный).
• Урок   – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени .
• Урок –  это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса .
• Урок -  форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения ; составная часть процесса обучения.
• Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ (Ю.А. Конаржевский

Типология уроков

урок усвоения новых знаний

урок комплексного применения знаний и умений

(урок закрепления)

урок актуализации знаний и умений (урок повторения)

урок систематизации и обобщения знаний и умений

урок контроля знаний и умений

урок коррекции знаний, умений и навыков

комбинированный урок

Инструменты учебного занятия: формы

Форма обучения   как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.

• В основе классификации В.И. Андреева лежит структурное взаимодействие элементов по доминирующей цели обучения. Автор выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие; занятие по углублению знаний; практическое занятие; занятие по систематизации и обобщению знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; комбинированные формы занятий

• В.А. Онищук подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на  теоретические, практические, трудовые, комбинированные

• А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные, коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия.

Инструменты учебного занятия: методы

К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского , Ж.-Ж. Руссо , И. Г. Песталоцци , Г. Гегеля , Ф. Фрёбеля , А. Дистервега , Дж. Дьюи , К. Д. Ушинского

Классификация

Юрия Константиновича Бабанского

• 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
• 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности .

Методы взаимодействия с обучающимися

Инструменты учебного занятия: средства

классификация

• Визуальные (зрительные):

2) Аудиальные (слуховые):

3) Аудиовизуальные:

учебный и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства

Требования ФГОС

Позиция сравнения

Первое поколение ФГОС

Знание

Второе поколение ФГОС

Передается в готовом виде: преподаватель говорит, ученики записывают

Обучение

Ученик активно участвует в процессе получения знаний

Система знаний как бы существует в вакууме

Учение

Работа учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни

Односторонняя коммуникация учитель → ученик

Сотрудничество

Чтобы овладеть знаниями, учитель и ученики выстраивают совместную работу 

Единоличное руководство учителя

Ученики участвуют в выборе содержания и методов обучения

Основные аспекты современного учебного занятия в рамках ФГОС

• Субъективизация образовательного процесса (обучающийся-равноправный участник образовательного процесса наряду с учителем)
• Личностоно-ориентированный подход. Дифференциация. Индивидуализация.
• Метапредметность (формирование и развитие универсальных способностей обучающихся)
• Деятельностный подход (знания не преподносятся в готовом виде, а добываются в ходе поисковой и исследовательской деятельности)
• Коммуникативность образовательного процесса (взаимодействие обучающихся на уроке, обмен информацией)
• Рефлексивность (обучающийся ставится в ситуацию, когда ему необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока)
• Импровизационность образовательного процесса (педагог должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения). Учитель свободен в выборе структуры урока.

Системно-деятельностный подход - это подход, при котором в учебном процессе главное место отводится самостоятельной работе школьника.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ+ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Триединая цель урока (аспекты)

Образовательный

Развивающий

Воспитательный

- Обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, признаков;

- Обобщить и систематизировать знания о … (или по конкретной теме);

- Развитие мышления

- Воспитание патриотизма;

- Отработать навыки (какие?);

- Развитие синтезирующего мышления

- Устранить пробелы в знаниях (каких);

- Воспитание интернационализма;

- Развитие аналитико-синтетического мышления

- Добиться усвоения учащимися понятий…

- Развитие абстрактного мышления

- Воспитание гуманности;

- Развитие умений

- Воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду;

- Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

- Развитие познавательных умений

- Развитие умений учебного труда

- Воспитание дисциплинированности;

• Развитие воли и самостоятельности

- Воспитание эстетических взглядов.

Метапредметность

Универсальные учебные познавательные действия

Универсальные учебные коммуникативные действия

базовые логические действия

Универсальные учебные регулятивные действия

общение

базовые исследовательские действия

совместная

самоорганизация

деятельность

самоконтроль

работа с информацией

эмоциональный интеллект

принятие себя и других

Личностные результаты

• Гражданское воспитание
• Патриотическое воспитание
• Духовно-нравственное воспитание
• Эстетическое воспитание
• Физическое воспитание, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• Трудовое воспитание
• Экологическое воспитание
• Ценности научного познания

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Малые группы!

РЕФЛЕКСИЯ

ВЕРБАЛЬНАЯ

АРХИТЕКТУРА УРОКА ПО ФГОС

• 1. Системно-деятельностный подход  -это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающегося.

• Обучающийся:
• Сам ставит цели
• Сам решает задачи урока
• Сам делает выводы
• 2.Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
• Личностно – ориентированное обучение
• Технологии дифференцированного обучения

• 3. Самостоятельная работа обучающихся на всех этапах урока.
• 4.Учитель-организатор, а не информатор.
• 5.Вербальная рефлексия.
• 6.Различные виды оценивания. Формирующее оценивание.
• 7. Высокая степень речевой активности обучающихся.
• 8.Дифференцированое и прокомментированное домашнее задание.