Развитие эмоциональных навыков младшего школьника в процессе обучения математики

Развитие эмоциональных навыков младшего школьника в процессе обучения математики

Аннотация. В статье проанализированы различные приемы и способы развития эмоциональных навыков и сферы в целом, а также формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках математики. Познавательный интерес рассматривается как положительный фактор, влияющий не только на процесс и результат обучения, но и на эмоциональные навыки и такие компоненты эмоциональной сферы как чувства, настроение, самооценку, эмоции.

Ключевые слова: эмоциональные навыки, эмоциональная сфера, эмоции, чувства, самооценка, педагогическая оценка, поощрение, познавательная деятельность, интересная математика.

Развитие эмоциональных навыков у младшего школьника – это достаточно актуальная проблема в сфере педагогики. Связано это с взаимосвязью между эмоциональным развитием и формированием интеллектуальной и других сфер деятельности младшего школьника. В связи с частым пребыванием в сети «Интернет» дети, в целом, стали меньше коммуницировать в реальной жизни. Нередким становится появление нервозности, замкнутости и равнодушия что говорит об отсутствии наполненности эмоциональной сферы и навыков.

С целью передачи необходимых знаний и эффективного «включения» эмоциональных навыков наряду с интеллектуальной сферой необходимо рассмотреть приемы и способы из данной статьи.

Так, знания, которые были получены без проявления интереса, не могут быть полезными. Именно развитие эмоциональных навыков младшего школьника и является одной из значимых задачи и целей в педагогике, ведь применение тех или иных эмоциональных навыков младшего школьника воздействует на подключение интереса к получению знаний и, естественно, отражается на итогах всего процесса обучения.

Ключевой фигурой для младшего школьника в школе в качестве примера является учитель. Состояние на уровне эмоций и применение эмоциональных навыков младших учащихся зачастую формируются на основании поведения педагога. Например, на школьника влияет улыбка, оригинальные методы обучения, внешность, креативность учителя, что положительно сказывается на эмоциональном состоянии младшего школьника. В то же время состояние на уровне эмоций у младших учащихся может ухудшится в случае игнорирования, проявления несправедливости, нежелания понимать, плохого настроения у педагога.

Достаточно важным в общении педагога и младшего школьника является обращение и само приветствие учащихся. «Толчком» к формированию эмоционального состояния и навыков является приветствие. Например, при пожелании «доброго дня», педагог формирует у младшего школьника позитивные мысли, связанные с желанием учителя наблюдать приподнятое настроение, а также данное пожелание имеет окрас настроя на успешный день.

Исходя даже из последнего примера, можно сделать вывод о том, что слово – то самое оружие, которым обладает учитель для формирования эмоциональных навыков и стабильного состояния на уровне эмоций. Влияние настолько велико, что иногда лишь одно сказанное слово побуждает к возникновению как положительных, так и отрицательных эмоций. Очень важно, чтобы педагог проявлял интерес к преподаваемым предметам, был внимателен, иначе будет сложно своевременно проанализировать и предпринять действия для развития эмоциональных навыков у младших школьников. В связи с этом рекомендуется чаще использовать следующие выражения при взаимодействии педагога и учеников: «Прекрасная работа», «Отлично», «Ты отлично справился с этой задачей».

Педагог выступает не только в качестве организатор учебного процесса младших школьников, но и напрямую влияет на те или иные сферы его личности. Используя различные средства речи, педагоги улучшают или ухудшают свои взаимоотношения с учащимся или влияют на взаимоотношения учащихся.

Одним из немало важных факторов формирования успешных эмоциональных навыков, пробуждения интереса к предмету является поощрение

Поощрение способствует усилению такого чувства, как чувство собственного достоинства, что положительно влияет на представления младшего школьника о самом себе. При поощрении фокус педагога заострен на наиболее сильные стороны младших школьников, что мотивирует последних в продолжении успешной деятельности. Когда педагог акцентирует внимание младшего школьника на его возможностях и на способности обучаться, он формирует уверенность у обучающегося как в себе, так и в своих способностях, силах.

В свою очередь, мотивация может появиться при в доброжелательной критике, что помогает младшему школьнику приложить усилия на работу над ошибками. Педагогу осуществлять критику необходимо в такой форме, чтобы младшему школьнику правильно воспринять такую критику. Иными словами, необходимо делать это не деструктивно, то есть «разрушающе», а конструктивно.

Актуальной проблемой в сфере педагогики является причины снижения мотивации к обучению и стремления к успеху. Несколько факторов пробуждают мотивацию к обучению, проявляющееся в переживаниях младших школьников собственных успехов, в сформированной самооценке, что подтверждается уровнем внимания к нему одноклассников и педагога. Эмоциональное стимулирование зачастую рассматривается в качестве педагогического воздействия, фокусирующегося на внутренние сферы личности младшего школьника. Оно предоставляет педагогу ту самую возможность ослабить или вовсе «снять» напряжение на занятии, пробудить позитивные эмоции при решении развивающих или познавательных задач, а также поднять самооценку, укрепить веру в себя у младших школьников.

Такой способ стимулирования эмоциональных навыков и ресурсов является соревнование, так как оно связано с взаимной поддержкой и сотрудничество участников в процессе учебной деятельности. Соревнование помогает в достижении разных по срочности перспектив в учебном процессе, а также способствует пережить чувство радости в победе, успеха, добавляет уверенность, влияет на успешное развитие эмоциональных навыков и сферы эмоций младших школьников. Соревнование также влияет на коммуникацию на уроке, стимулирует познавательную активность учащихся, способствует развитию эмоциональных навыков.

Но нужно заметить, что организация бесперебойного соревнования в учебной работе - достаточно хлопотное дело, при ослаблении которого у младших школьников теряется интерес к обучению и может развиться агрессия по отношению к обучающимся - соперниками. В связи с этим педагогу необходимо постоянно поддерживать интерес младших школьников новыми и креативными формами соревнования, можно также внести в них различные игровые элементы. При участии в интересном для младших школьников соревновании возникают чувство ответственности, сочувствие, радости, взаимопомощи. Так младшие школьники из индивидуальных личностей превращаются в коллектив. Именно поэтому рекомендуется применять игровые соревнования, например, конкурсы на знание фигур и тому подобное.

Способность эффективно влиять на эмоциональные навыки появляется у педагога в том случае, если он достаточно осведомлен об особенностях эмоциональной восприимчивости младших школьников. Соревнование благоприятно воздействует на развитие самостоятельности, познавательной активности и эмоциональных навыков младших школьников через возникновение ситуаций успешного взаимодействия и коммуникации на уроке.

В школе обычно основной мотивирующей силой является оценка педагога. Она является оценкой уровня знаний, коллективного мнения, в связи с чем младшие школьники желают получать высокие оценки не для получения знаний, а для сохранения и повышения своего рода престижа.

Педагогическая оценка может изменить внутренний мир младшего школьника, повлиять на настроение, самооценку и тревожность. Педагогическая оценка – это важнейший фактор, влияющий на уровень тревожности у школьника. Более того, педагогическая оценка оказывает влияние на взаимоотношения детей и родителей, так как учебно-воспитательный процесс протекает под руководством педагога, то переживания младших школьников, которые связаны с обучением, безусловно оставляют слез на взаимоотношениях с педагогом.

В связи с этим, при оценивании необходимо руководствоваться доброжелательным отношением к младшему школьнику. Педагогу следует доступно для младшего школьника выявить трудности, цели, не достигнутые им, а также объяснить, к чему это может привести, после чего направить на положительный результат и, соответственно, подбодрить его. Для успешности оценки как надежного инструмента для влияния на познавательную и эмоциональную активность педагогу необходимо систематически анализировать состояние младших школьников, а также условия их социальной жизнедеятельности, актуализировать все грани их личностной сферы.

Сознательно и прочно усвоить современный урок математики средней школы без должного усердия очень сложно. Математика продолжает оставаться наиболее трудоемким учебным предметом в школе.

Изучить и усвоить ее без труда и усидчивости невозможно. Усидчивость связана с хорошим настроением младшего школьника и его интереса к предмету, который возможно развить при помощи решения интересных, оригинальных и креативных задач.

Особенность занимательной математики – ее насыщенность заданиями, головоломками, вопросами и проблемами. Так, она способствует проявлению любознательности и привлекает младшего школьника к коммуникации с педагогом на уроке.

Стремление к изучению предмета наиболее результативно реализуется через обращение к практике. Известный математик Н.Виленкин знал об особенностях детей, в связи с чем рекомендовал изложение нового теоретического материала начинать с прикладных задач, приводящих к постановке рассмотренных вопросов. В. Сухомлинский в свою очередь советовал не обваливать ребенка огромным количеством знаний, не рассказывать на уроках обо всех известных педагогу знаниях, ведь тогда может исчезнуть любознательность. Он считал, что важно уметь открыть перед младшим школьником окружающий мир и оставлять что-то недосказанное, для того чтобы он еще раз возвращался к тому, что узнал.

Б. Кордемский отмечает, что благодаря любопытству возможно развить в сознание учащегося чувство прекрасного, а при дальнейшем систематическом изучении математики, – понимание красоты ее методов.

М. Лисина считает, что процесс познавательной активности необходимо выстраивать, учитывая внутреннее состояния готовности к познавательной деятельности, к поиску впечатлений, реализующихся в познавательных операциях. Важно прививать желание познавать мир, не останавливаться на достигнутом, а также искать ответы на свои вопросы.

Решение интересных для младшего школьника задач требует от него изобретательности, своего рода смекалки, умения находить выход из нестандартной ситуации. Это способствует укреплению их веру в свои возможности, доставляет удовольствие, и младший школьник чувствует радость и стремлен к новым познаниям. Поэтому внедрение интересных, креативных и в то же время доступных задач в урок очень необходимо для вовлеченности обучающихся.

Исследования таких ученых, как: Н. Беляева, А. Архипова, Л. Выготский и других, указали на то, что фундаментом учебной деятельности является познавательный интерес, так как именно он формирует глубокие знания, влияет на активность в обучении и его качество, благоприятно влияет на эмоциональные навыки и состояние. Успех в математике связан напрямую с присутствием интереса к данному предмету, так как усвоение знаний зависит от заинтересованности младшего школьника деятельностью. В свою очередь эмоции являются движущей силой и рычагом, которые способны как затормозить, так и активизировать познавательный процесс.

Следовательно, уроки с использованием интересных задач и рассказов историй из жизни ученых, не только положительно влияют на познавательную активность младших школьников, но и формируют эмоциональные навыки. Такие уроки вызывают у ребенка интерес к предмету, уважение к себе и окружающим, чувство радости, восторга от приобретенных знаний, предчувствия новых историй о великих ученых, уверенности. У младших школьников начинает исчезать чувство тревоги, связанное с тем, что может что-то не получиться. Такие позитивные эмоции и чувства позволяют развить эмоциональные навыки, проявить любознательность, больше общаться со сверстниками и с легкостью и улыбкой относиться к различным неприятностям. Что очень важно, педагогу необходимо подкреплять успех и достижения младших школьников, эмоциональное позитивное общение для развития эмоциональных навыков.

Рассмотренные приемы и способов педагогического воздействия применяются для формирования отрицательного или позитивного отношения младших школьников к предметам (а именно математике) и явлениям окружающего мира. Данные приемы формируют у младших школьников умение правильно оценивать собственное поведение. В основе данных приемов и способов стимулирования лежит воздействие на эмоциональную сферу ученика, что формирует у младших школьников навыки управления своими эмоциями и чувствами, понимать собственные эмоциональные состояния и причины их формирования.

Эти приемы и способы оказывают влияние на развитие уверенности в своих силах; настойчивости, выдержки, умения преодолевать трудности, владеть собой, навыков самостоятельности.

Список литературы

1. Демина Е.В. Начальная школа. 2014. [№12, с. 6-8, URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23586167].

2. Рехтета Л.А., Майстренко А.Р. Формирование мотиваций обучения младших школьников на уроках математики. [№7-2, с. 69-70, URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5564].

3. Чошанова М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. 2000. [№10, с. 95-102, URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=9268524].

4. Яровая В.В. Организация самостоятельной работы на уроках математики

в начальных классах. 2006. [№4, с. 84-86, URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=9193112&ysclid=lv8djcb6q3476172169].