Развитие фонетических навыков

Развитие фонетических навыков

на уроках иностранного (английского) языка в колледже.

Корчагина А.Г.,

преподаватель высшей квалификационной категории

ГБПОУ «Армавирский медицинский колледж»

В свете реформ современного языкового образования одним из приоритетных направлений считается обучение произношению. Обучение произношению имеет большое значение, так как его эффективностью в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Известно, что большие отклонения от норм произношения ведут к непониманию речи собеседника, вызывают нарушения процесса устного обмена мыслями. Одним из важнейших условий общения является развитие слухопроизносительных навыков, то есть способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям.

Фонетика имеет дело со звуковым материалом человеческой речи. Фонетика изучает звуковой состав, звуковой строй и звуковые изменения в языке и закономерности этих изменений (греч. phone – голос, греч. phonotike – относящийся к голосу, к звукам).

Фонетика, как отдел языкознания, изучает звуки речи, которые произносятся человеком и слышимы человеком. В звуковом составе каждого языка выделяются фонемы – основные единицы звуковой системы – и их разновидности. Фонетика изучает и то, и другое.

Формирование фонетического навыка предполагает перестройку привычной артикуляции на основе установления сходства и различий в произнесении звуков в русском и английском языках, формирование фонематического слуха, а также овладение техникой произнесения иноязычных звуков в слове, словосочетании, предложении и в речевом потоке в процессе говорения и чтения.

Произносительные навыки сами по себе не являются речевыми, т.к. произносить можно не только осмысленные слова и фразы, но и просто звуки, независимо от того, необходимы они или нет для речи. С другой стороны, нет речевого навыка, который бы не включал произносительных, т.к. без артикуляционных движений речевого аппарата нельзя ни говорить, ни слушать, ни читать, ни писать.  А это значит, что формирование любых речевых навыков начинается с организованного или стихийного формирования произносительных навыков. Для формирования навыков и умений говорения или слушания, чтения или письма необходимо не только уметь произносить звуки, но и знать слова и правила соединения этих слов в предложении. Другими словами, для узнавания и произнесения слов, а также для понимания предложений и соединения слов в предложении требуются произносительные, лексические и грамматические навыки.

В качестве первого объекта обучения выступает произношение. Следует добавить, что нельзя обучать сразу всему, какое-то опережение неизбежно. И при обучении языку такое опережение выражается в преимущественном развитии на начальном этапе произносительных или, точнее, слухопроизносительных навыков.

Произносительные навыки недостаточно формировать только в упражнениях в артикуляции и независимо от лексики. Такой навык быстро угасает без специальной тренировки. Формирование слухопроизносительных навыков начинается на этапе, предшествующем их включению в деятельность, и должно продолжаться вплоть до их окончательного закрепления.

Итак, произносительные навыки необходимо формировать с первых шагов обучения ИЯ и продолжать работу с тем или иным коэффициентом насыщенности, пока в этом ощущается необходимость.

Теперь рассмотрим, как ведется работа по формированию фонетических навыков в российских колледжах. Студенты-первокурсники неязыковых средних профессиональных заведений, продолжающие изучение английского языка как первого иностранного, в общих чертах знакомы с произношением английских звуков, ударениями, моделями слов и интонационными конструкциями из курса основной и средней общеобразовательной школы. В последние годы мы отмечаем повышение качества знаний по иностранному языку в целом и способности к правильному произношению наиболее употребительных слов английского языка и пониманию фраз классного обихода в частности. В значительной степени это связано с введением ЕГЭ и ОГЭ по иностранному языку. Также надо отметить, что во многих регионах страны работают экспериментальные площадки ФИРО, разрабатывающие тематику непрерывного образования, и в рамках работы этих площадок значительное место уделяется качеству подготовки выпускников школы по иностранному языку с целью обеспечения преемственности иноязычного образования на ступенях школа–колледж и школа–вуз. Однако студенты-первокурсники колледжей и допускают как фонетические (не препятствующие осуществлению коммуникации, например смягчение согласных), так и фонологические ошибки (изменяющие значение слова и тем самым препятствующие осуществлению коммуникации, например оглушение согласных в конце слова, изменение длительности гласных звуков).

В российских колледжах вопрос о включении вводно-коррекционного курса фонетики в программу обучения студентов, продолжающих изучение английского языка как первого иностранного, решает преподаватель, работающий в определенной студенческой группе. В своем решении он обычно полагается на данные, полученные при входном тестировании, и чаще всего фонетика в неязыковых колледжах не выделяется в отдельный аспект обучения. На преодоление фонетических трудностей, возникающих у студентов колледжей, обычно направлен сопроводительный курс фонетики — фонетические упражнения, включаемые преподавателем в план аудиторного занятия. Задача этого курса — совершенствование и автоматизация слухопроизносительных навыков.

Фонетический материал в сопроводительном курсе фонетики изучается в следующем объеме:

1. согласные и гласные в разных фонетических позициях, сочетания согласных, сочетания гласных, произношение грамматических форм слова;

2. ритмические модели многосложных слов, группы слов с постоянным и подвижным ударением;

3. слитность произношения слов в речи: безударные слова и слова с ослабленным ударением;

4. закономерности синтагматического членения, возможное расположение центра интонационной конструкции и его перенос, интонационное оформление предложений в тексте.

В российских колледжах при обучении произношению кроме игровых используются также и традиционные упражнения. На этапе введения новой лексики это повторение слов и словосочетаний за преподавателем и самостоятельно, прослушивание аудио-приложений, по учебникам, работа с интернет-ресурсами. Основой и центральным элементом учебного занятия по английскому языку в неязыковых колледжах России является текст, и работа над фонетикой продолжается в ходе выполнения предтекстовых заданий и упражнений, чтения текста и выполнения послетекстовых заданий. Студентам, имеющим затруднения в области фонетики, мы напоминаем правила чтения букв и буквосочетаний.

Большую пользу в становлении фонетических навыков приносит знание знаков международной фонетической транскрипции. Транскрипция всегда сопровождает словарную статью в словарях, и, обратившись к словарю, студенты могут уточнить произношение того или иного слова.

Большим плюсом является то, что образцом английского произношения для студентов колледжей в настоящее время служит не только речь преподавателя. В сети Интернет существует множество ресурсов, посвященных фонетике английского языка. Фонетические материалы для изучающих английский язык имеются на сайте Британского совета http://premierskillsenglish.britishcouncil.org , британских издательств Cambridge University Press, Oxford University Press, Pearson, Macmillan. На сайте https://www.engvid.com представлено множество видеоуроков опытных преподавателей — носителей английского языка, в том числе уроков, направленных на постановку произношения.

Таким образом, в обучении фонетике студентов российских колледжей можно выделить следующее: наличие сопроводительного курса фонетики, включение в этот курс теоретического материала, традиционных и игровых фонетических упражнений, широкое использование информационных и коммуникационных технологий. Обучение произношению в колледже осуществляется путем определенных методов и приемов обучения. Проблемы в произношении у выпускников колледжей, продолжающих обучение в вузе, связаны с психологической напряженностью при переходе на новый уровень образования, перерывом в обучении, различиями в лексическом составе программы курса английского языка в колледже и бóльшим количеством внеаудиторной самостоятельной работы. Работа преподавателя английского языка должна включать в себя аспекты, направленные на преодоление трудностей и формирование правильного произношения на новой ступени: психологическую поддержку студентов, разъяснение особенностей языка специальности, составление списков сайтов для работы над фонетикой, рекомендаций для работы с такими сайтами. Преподавателям английского языка следует научить своих студентов приемам самостоятельной работы над фонетической стороной речи.