«Развитие социальной компетентности обучающихся в условиях классного коллектива»

Жаркова Анастасия Васильевна

Муниципальный этап конкурса "Самый "классный" классный"

Обобщение опыта работы

классного руководителя

по теме

«Развитие социальной компетентности обучающихся в условиях классного коллектива»

Жаркова Анастасия Васильевна,

классный руководитель

БОУ "Нагорно-Ивановская СОШ"

с.Нагорное - 2018 год.

8. Результативность опыта 12

1. Наименование опыта.

«Развитие социальной компетентности обучающихся в условиях классного коллектива»

1. Условия возникновения и становления опыта.

Бюджетное общеобразовательное учреждение «Нагорно-Ивановская СОШ» Тарского муниципального Омской области расположена достаточно далеко от районного центра. В школе обучается небольшое количество учеников и поэтому одному учителю приходится быть классным руководителем одновременно в нескольких классах. На протяжении трех лет я являюсь классным руководителем одновременно в трех классах. В 2016-2017 учебном году классный руководитель в 6, 7, 8 классах, в 2017-2018 в 7, 8, 9 классах и в 2018-2019 в 5, 8, 9 классах.

В настоящее время жизнь требует такой подготовки сельского ученика,

которая была бы достаточной для его перехода в иные, более многообразные среды, сделала бы его конкурентноспособным за пределами сельского социума. Это поставило школу перед необходимостью существенно совершенствовать как структуру, так и содержание её деятельности.

Условия для развития социальной компетентности обучающихсяв сельской малокомплектной школе имеют свою специфику:

-с одной стороны, замкнутость социального пространства, удаленность культурных центров, ограниченность сферы социальных связей учащихся создают трудности в организации образовательной и воспитательной работы в школе.

- с другой стороны, именно школа, становясь доминирующим звеном в социокультурном комплексе, является инициатором и генератором партнерских отношений, так как способна интегрировать воспитательные условия школы и социума, организовывать разностороннюю деятельность детей и взрослых, формировать у детей и взрослого населения позитивный образ жизни,

становится основным очагом культуры на селе.

1. Актуальность опыта

Проблема развития социальной компетентности школьников – это важная социальная и психолого-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать выпускникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

В то же время мы видим, как не просто реализоваться в новых жизненных условиях современному молодому поколению. Дети и подростки становятся жертвами неблагоприятных условий социализации: кризис семьи, экономики, культуры порождает социальную инфантильность, иждивенчество, неуверенность в своем будущем.

Развитие собственной социальной компетентности — достаточно трудная задача для подростков, так как высокая потребность в общении вступает в противоречие с элементарным неумением общаться, слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, реагировать на критику и критично оценивать высказывания и действия других людей.

Успешной социализации учащихся в немалой степени способствует и опыт самостоятельных социальных проб, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, навыков самоорганизации, опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Усвоенные в детстве стратегии поведения в обществе закладывают фундамент социального поведения человека и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Стихийное становление поведенческих стратегий далеко не всегда обеспечивает эффективную социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования нельзя пускать на самотек. Школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных поведенческих стратегий, поэтому развитие социальной компетентности школьников должно стать одним из важнейших направлений работы.

4. Теоретическая база опыта

Социальная компетентность — это базисная, интегральная характеристика личности, отражающая ее достижения в развитии отношений с другими людьми, обеспечивающая полноценное овладение социальной реальностью и дающая возможность эффективно выстраивать свое поведение в зависимости от ситуации и в соответствии с принятыми в социуме на данный момент нормами и ценностями.

В педагогической литературе встречаются различные подходы к определению социальной компетентности. Одним из подходов является понимание ее как адаптационного механизма (Н. И. Белоцерковец). Другой подход основан на рассмотрении понятия социальной компетентности через определенную систему социальных знаний и умений (В.Н. Куницина, Н.А. Гончарова, И.А.Зимняя и др.). Ряд авторов подчеркивают поведенческое проявление социальной компетентности (У. Пфингстен и Р. Хинтч). Однако преобладает подход представления социальной компетентности через сформированные способности, новообразования человека. Исследователями установлено, что социальная компетентность:

1) отражает взаимодействие человека и социального окружения;

2) подразумевает обладание человеком способами межличностного взаимодействия; эти способы могут быть приобретены им посредством личного социального опыта, подражания традициям, установкам общества или посредством получения знаний;

3) является интегративной характеристикой, включающей в себя несколько компонентов;

4) подразумевает учет соотношения собственных целей и потребностей с целями другой личности, группы людей и социума в целом.

В большинстве исследований социальная компетентность рассматривается как констатация наличия/отсутствия у человека тех или иных знаний, умений, способов действий в социуме.

На основе выделенных особенностей сформулируем определение социальной компетентности как интегративной характеристики, отражающей способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей собственных, Другого и не противоречащим нормам, ценностям общества.

5. Ведущая педагогическая идея

Одно из основных положений Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения – компетентностный подход в обучении. На основе знаний, умений, навыков и разнообразного опыта деятельности и отношений у ученика формируются ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования, приводящие к образованности и компетентности ученика в определенной сфере. Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. Социальная компетентность определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем.

При таком понимании компетентности ясно, что она может формироваться только при условии глубокой личностной заинтересованности учащихся в данном виде деятельности. Поэтому если учитель хочет в качестве образовательного результата иметь компетентность учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к выполнению той или иной деятельности. Одним из основных средств мотивации и является внеклассная работа.

Для формирования и развития социальной компетентности возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть внеклассная работа. При участии во внеклассных мероприятиях учащиеся не ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Внеклассная работа побуждает школьников участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной.

Итак, считаю, что именно внеклассной деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии социальной компетентности в силу того, что она:

• служит повышению активности ученика как субъекта обучения;

• даёт возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися;

• создаёт обстановку, в которой отсутствует внешнее оценивание;

• ориентирует деятельность учащихся на успех;

• предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности;

• отражает общечеловеческие ценности.

6. Новизна опыта

В чём я вижу новизну собственного опыта по формированию социальной компетентности личности? Это:

- создание условий для формирования социальной компетентности учащихся 5,8,9 классов через использование комплекса различных психотехник и методических приёмов.

Данный педагогический опыт многопланов и опирается на базовые виды универсальных учебных действий в формировании ведущих качеств личности, составляющих социальную компетентность.

Новой в опыте является система внеклассной работы с учащимися 5,8,9 классов как пример комплексного подхода к формированию социальной компетентности.

Новыми в данном педагогическим опыте являются и те результаты работы по формированию социальной компетентности, которые были получены в ходе реализации внеклассной работы, обусловленные особенностями развития учащихся определенного класса, условиями работы в определенном образовательном учреждении, особенностями окружающего социума.

7. Технология опыта.

Цель: создание условий для овладения учащимися социальными компетенциями в процессе педагогически организованной социализации в условиях становления детско-взрослой общности.

Достижение поставленной цели осуществляется путем разрешения следующих задач:

1. предоставить учащимся необходимый объем знаний для овладения компетенциями;

2. создать условия для обеспечения практической деятельности учащихся по овладению компетенциями;

3. осуществлять общий контроль хода процесса социализации учащихся в ключевых моментах с целью выявления возможных отклонений (мониторинг);

4. осуществлять индивидуальную коррекцию хода процесса социализации учащихся (в случае выявления ее негативной направленности, выявления фактов девиантности поведения учащихся).

Выбор психолого-педагогических методов, обеспечивающих реализацию поставленных задач формирования социальной компетентности, обусловлен совокупностью следующих факторов:

-универсальность;

-технологичность.

Вся работа осуществляется с использованием следующих технологий:

1. игровые технологии;

2. арт -терапевтические технологии;

3. технология групповой проблемной работы;

4. социально-психологический тренинг;

5. технология проектирования социального становления личности.

7.1 Игровые технологии

Особое внимание в данном виде психологической работы уделяется интерактивным играм и упражнениям, которые могут развить в детях оптимизм, веру в собственные силы, чувство общности с другими. Игры могут использоваться в любом возрасте, участие в них требует от детей творчества, воображения, активности —то есть именно тех качеств, которые необходимы для формирования оптимистического отношения к жизни. Очень важно учить детей ощущать радость жизни, чувствовать себя счастливым. В игре ребенка отражаются его проблемы, интересы, опыт. С одной стороны, игра служит диагностическим целям, с другой — помогает подростку разобраться с проблемами, находить решения в условиях игровой ситуации. В игре всегда есть элемент несовершенства, спонтанности, она активизирует творческий потенциал учащихся, их способности находить решения, делать правильный выбор.

Психологические игры разнообразны по своим целям и содержанию. М.Р. Битянова отмечает, что игрой называю «психологический прием, с помощью которого за 1,5-2 минуты можно настроить учащихся на работу в группе…, большое и сложное ролевое действие и много другое». В соответствии с ее определением, «психологическая игра —это целостное законченное действие, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени».

Игра обладает определенной атрибутикой. Игровой замысел проявляется в названии игры и может быть выражен в виде проблемы, которую предстоит решить. Правила помогают определить поведение участников в ходе игры и порядок игровых действий, позволяющих участникам проявить себя. Познавательное содержание заключается в приобретении определенных знаний и навыков в процессе решения проблемы, поставленной игрой. К оборудованию относятся средства, необходимые для ведения игры, а также для усиления эмоционального воздействия: фломастеры, бумага, видеомагнитофон и др. Завершением игры является ее результат в виде решений проблемы.

Обсуждение игры- важнейший этап, в ходе которой ребята дают друг другу обратную связь. Признание группы позволяет увидеть преимущества сотрудничества, взаимопомощи, а признание собственных успехов повышает самооценку.

7.2. Арт-терапевтические технологии

Опыт практической работы позволяет отметить, что наиболее «работающими» для классного руководителя можно назвать метод арт-терапии. Их использование практически универсально, тем более что они основываются на природном стремлении человека рисовать, творить. При этом школьники должны быть уверены в том, что их не будут оценивать, что они смогут выражать в рисунке свои мысли и чувства, свои желания и мечты так, как им хочется. В свободном рисовании обучающиеся прорабатывают свои глубинные переживания, учатся мыслить метафорично, отражают важные аспекты своей личности.

В практике работы с классным коллективом используются следующие техники:

-направленная визуализация,

-парное и групповое рисование,

-техника коллажа,

-инсталляции индивидуальные и групповые,

-работа со сказками и притчами.

Применение арт-терапевтических техник позволяет обеспечить эффективное эмоциональное реагирование, создать психологические условия для осознания подростком своих чувств. Переживаний и эмоциональных состояний, способствует преодолению коммуникативных барьеров,

7.3. Технология групповой проблемной работы

это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Конечно, вербальное поведение – это общение, но не как целостное явление, направленное на взаимное узнавание и изменение обучающихся, а как фрагмент общения, направленного на внешний предмет. В зависимости от вида этого предмета можно говорить об основных воспитательных задачах групповой проблемной работы организационных и ценностно-ориентированных (аксиологических).

Действие педагога начинается с создания или фиксации проблемной ситуации.

Второй ход педагога – превращение проблемной ситуации в проблемную задачу, т.е. формулировка вопроса, решение которого станет целью группового проблемного общения.

Следующий технологический шаг в обоих вариантах групповой проблемной работы состоит в организации «движения» между индивидуальными, личными мнениями, идеями и общим процессом и результатом.

В организационном варианте – это движение к общему решению, в другом (аксиологическом) случае – это движение к прояснению, обострению и взаимодействию позиций участников обсуждения. Соответственно, различными будут и цели (результаты). В первом случае технологическая цель - получение школьниками опыта объединения позиций, мнений, во втором случае – получение опыта культурного обсуждения

7.4.Социально-психологический тренинг.

Социально-психологический тренинг оказывает конструктивное влияние на развитие личности в трех направлениях: когнитивном, поскольку получение новой информации происходит посредством постановки исследовательских задач, направленных на повышение информативности общения; эмоциональном, так как вся информация интерпретируется через личностную значимость; конативном, предполагающем расширение поведенческого репертуара за счет осознания неэффективности привычных способов поведения.

В тренинговых упражнениях происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании деятельности в социальном контексте, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в новых условиях и способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения. В совместной деятельности участников тренинга создаются условия для формирования самосознания и самоорганизации общего развития личности подростка.

7.5.Технология проектирования социального становления личности

представляет способ организации деятельности учащихся через самостоятельную работу учащихся с дневниками развития.

Технология позволяет решать следующие задачи:

- психолого-педагогического руководства процессом личностного самоопределения и самореализации личности,

- стимулирование процесса личностного роста и интеграции воспитательных воздействий различных субъектов воспитания и социального развития детей и подростков.

Совместно с заместителем директора по воспитательной работе разработан и внедрен в практику «Личный дневник учащегося», в котором отражены этапы формирования позитивной «Я-концепции».

7.7. Диагностическое обеспечение

Для определения уровня сформированности социальной компетентности использовались следующие диагностические методики:

-«Диагностика нравственной самооценки» ( авт. Нечаев )

-«Диагностика личностного роста» (Авторы: Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В);

- Оценка уровня личностного роста учащегося; ( карта экспертных оценок.)

-Опросник социально-психологической адаптированности; ( авт. К. Роджерс и Р.Даймонд);

-анкета « социальная компетентность личности» (авт. Калинина Н.В.)

- методика изучения соотношения уровней просоциальной ориентации ( без авт.)

-Методика Дембо-Рубинштейна (определение самооценки и уровня притязаний)

-методика исследования коммуникативных свойств личности (КОС1 и КОС2)

В целом генеральным показателем успешности формирования социальной компетентности является динамика социально-психологической адаптивности личности.

1. Результативность опыта

В результате работы классного руководителя у школьников укрепилась эмоциональная устойчивость, повысился самоконтроль, появилась осознанность в восприятии своего поведения, осознанное целеполагание, осмысление жизненных целей, самооценка становится адекватной, возрастает выраженность мотивации достижения, сформированы навыки конструктивного взаимодействия. Эффективность работы доказывают следующие результаты:

Таблица1.

Рис.1 Динамика сформированности «Я концепции»,

(в % от общего числа учащихся 5-9 классов.)

Рис.2 Динамика сформированности мотивации достижения учащихся

(в % от общего числа учащихся 5-9 классов.)

Рис.3.Динамика сформированности самооценки учащихся

(в % от общего числа учащихся 5-9 классов.)

Таким образом, внедрение и апробация психолого-педагогических программ развития социальной компетентности школьников в учебной и во внеучебной деятельности, в мероприятиях, интегрирующих усилия всех участников образовательной среды по обеспечению условий для развития социальной компетентности школьников, способствует формированию личности учащихся школы.

1. Адресная направленность.

Данный опыт может быть использован в работе школьных психологов, классных руководителей как сельской, так и городской школы.

Работа выстроенная на основе психолого-педагогических знаний детей подросткового возраста может быть использована в разных вариантах: как отдельный психолого-педагогический курс, как образовательно-воспитательный документ, как пособие в помощь классному руководителю, воспитателю, социальному педагогу.

1. Список использованной литературы

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — (Практическая психология в образовании).

2. Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

4. Выготский Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. — Спб.: Союз, 1997.

5. Кипнис М. 59 лучших игр и упражнений для развития управления коммуникациями: тренируем общение, способность влиять и убеждать.

6. Лукина А.К., Школа социальной деятельности подростка. Социально- педагогическое проектирование пространства школьной жизни, обеспечивающего эффективное развитие подростков / Методическое пособие – Красноярск, 2001.

7. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения; тренинги , дискуссии, игры. -М., изд-во «Ось-89», 2002г.

8. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, №1, с. 21 — 31.

9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер. 2000.

10. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002.

11. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г., Самосовершенствование личности. М.: Народное образование. 2001

12. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

13. Учурова С.А.Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе № 50(2007)

14. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологический труды. – М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996.

15. Хухлаева О.В. Особенности психологического здоровья современных студентов // Педагогическое образование и наука. - 2001. - № 1. - С.37-40.

16. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004.

17