Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сургутский естественно-научный лицей
Методическая разработка по теме:
«Развитие технических компетенций учащихся на занятиях дополнительного образования через применение инновационных технологий»
Автор:
педагог дополнительного образования
МБОУ Сургутского естественно-научного лицея
города Сургута
г. Сургут, 2024 г.
Оглавление
Аннотация……………………………………………………………. 4
Введение……………………………………………………………… 4
1. Цели, задачи, новизна и практическая значимость………. ……. 7
2. Теоретические и методологические основы …….……………… 9
3. Описание …………….…………………………………………….. 12
3.1. Краткое описание деятельности……………………………….. 12
3.2. Кадровое обеспечение………………………………………….. 13
3.3. Материально-технические условия……………………………. 13
3.4. Применяемые технологии, приемы и методы………………… 14
3.5. Этапы работы……………………………………………………. 16
3.6. Оценка эффективности работы..……………………………….. 17
4. Результативность ………..…….. ……………………………….. 19
4.1. Диссеминация педагогической работы………………………….. 19
4.2. Эффективность педагогической работы………………………. 21
Список литературы……………………………………………………. 24
Глоссарий……………………………………………………………………2
1.Аннотация
Представленная практика отражает систему работы по развитию творчества технического направления через организацию объединений дополнительного образования детей.
Развитие научно-технического творчества является одним из приоритетных направлений обновления содержания дополнительного образования детей. В послании Президента Российской Федерации Федеральному собранию в 2015 году подчеркивается, что развитие экономики невозможно без кадров новой формации, обладающих высоким творческим потенциалом в создании и реализации современных технологий.
Работа содержит дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу, рекомендации по организации и проведению занятий объединений дополнительного образования, стимулированию творчества учащихся. Ориентирует обучающихся на выбор инженерных специальностей различных отраслей промышленности. В работе также представлен список используемой литературы при составлении вышеперечисленных рекомендаций.
2.Обоснование необходимости разработки
«Одна из важнейших задач школы – научить пользоваться знаниями».
В. А. Сухомлинский.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Компьютерное трехмерное моделирование и выполнение чертежей при помощи программы КОМПАС – 3D» разработана в соответствии с актуальной нормативной базой дополнительного образования детей [1].
Данная программа реализует приоритетное направление государства - развитие инженерных и технических наук.
Актуальность определяется активным внедрением технологий быстрого прототипирования во многие сферы деятельности (авиация, машиностроение, архитектура и т.п.) и потребностью общества в дальнейшем развитии данных технологий. Развитие технологий прототипирования привело к появлению на рынке множества сравнительно недорогих устройств для печати 3D-моделей, что позволило включить в образовательный процесс учебного коллектива новое оборудование (3D-принтер). 3D моделирование многократно возросло с появлением 3D печати, так как любой виртуальный объект теперь можно перенести в реальность.
Инновационный продукт - дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности «нового поколения», направленная на формирование у обучающихся опыта деятельности в сфере научно-технического творчества, а также личностных качеств, социальных метазнаний, отвечающих современным требованиям технического и технологического развития современной цивилизации.
Результатом размышлений над всем этим, сопоставления взглядов великих педагогов с собственными суждениями стало определение темы: «Развитие технических компетенций учащихся на занятиях дополнительного образования через применение инновационных технологий».
Работа ориентирована на выявление и поддержку технических способностей детей. Чем больше детей, занимающихся техническим творчеством, тем больше пользы обществу. Польза эта многогранна, она заключается в увеличении числа будущих изобретателей и инженеров, руководителей объединений технического моделирования, в улучшении профориентации, в интересном досуге, в повышении качества отбора абитуриентов для технических вузов. Следовательно, не должно быть никаких ограничений для детей, желающих изучать и творить технику.
Развитие технического мышления представляет собой очень сложный процесс, который протекает обычно довольно медленно. Его успех напрямую зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей человека к техническому мышлению и целого ряда других факторов. Следует отметить, что развитые технические способности необходимы всем учащимся, в том числе и тем, которые не собираются связывать свою профессиональную деятельность с техникой и технологиями. Таким учащимся эти умения и навыки позволят решать задачи, которые будут возникать при использовании современной техники в повседневной жизни.
Цели, задачи, новизна работы
Цель – формирование навыков 3D моделирования через реализацию программы дополнительного образования, с помощью современных программных средств, способствующих подготовке будущих научно-технических специалистов.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
изучить методическую литературу по теме;
изучить приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся при решении творческих, конструкторских и технологических задач;
проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;
подвести итоги работы, выявит талантливых, одаренных учащихся в области научного, технического и художественного творчества.
Объект исследования: процесс педагогического проектирования комплекса мероприятий (функций) по развитию технического творчества учащихся, реализующих программу дополнительного образования.
Предмет исследования: условия, способствующие развитию учащихся в области научного, технического и художественного творчества.
Гипотеза: если создать условия для развития технического и художественного творчества учащихся, то это будет способствовать успешной самореализации и подготовке обучающихся к дальнейшему обучению в профессиональных образовательных организациях по специальностям технического профиля.
Основной результат эффективной самореализации – развитие технического творчества учащихся, раскрытие творческих способностей учащихся.
Разработанная программа в результате педагогической практики поможет педагогам, реализующим образовательные программы дополнительного образования детей, оптимизировать, систематизировать и совершенствовать работу по организации и планированию работы объединений. Также будет содействовать созданию системы работы по выявлению и развитию творческой молодежи.
Новизна.
В основе представленной работы «Развитие технических компетенций учащихся на занятиях дополнительного образования через применение инновационных технологий» лежит известный принцип «обучение через действие» (learning by doing), направленный на активное поведение учащихся в процессе обучения и ориентированность на практику. Несмотря на то, что этот принцип не является педагогическим новшеством, он полностью передает основную идею системно-деятельностного подхода в образовании, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса, что является основным требованием в современной педагогической деятельности.
Исключительная особенность представленной работы обусловлена государственным заказом школе в развитии и реализации способностей детей технологической направленности, для дальнейшего профессионального образования. Главная отличительная особенность заключается в индивидуальном подходе к каждому обучающемуся.
Организация занятий в объединении и выбор методов опирается на современные психолого-педагогические рекомендации, новейшие методики. Так же отличает практическая направленность преподавания в сочетании с теоретической, творческий поиск, научный и современный подход, внедрение новых оригинальных методов и приемов обучения в сочетании с дифференцированным подходом обучения. Главным условием каждого занятия является эмоциональный настрой, расположенность к размышлениям и желание творить.
Уникальность данной работы для дополнительного образования школьников заключается в развития метапредметных образовательных результатов на основе изучения предметов естественно-научного цикла и технических дисциплин, в первую очередь, информатики, математики, физики, черчения. Таким образом, реализация практики становится мощным инструментом синтеза новых знаний и развития инженерного мышления, также позволяет реализовать принцип преемственности в подготовке будущих научно-технических специалистов.
Психологическая целесообразность работы
Реализация опирается на психолого-педагогические закономерности психического развития ребенка, основными факторами которого являются мыслительная активность, общение и совместная деятельность со сверстниками, рефлексия совместной деятельности.
Практическая значимость
Дальнейшее развитие возможно при расширении территории контингента учащихся, которые показывают заинтересованность в своем интеллектуальном и социальном развитии.
Реализация личностно-ориентированного обучения учащихся позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно стать социально востребованными. Базовый уровень знаний, умений, навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных творческих и личностных возможностей учащихся.
В результате, разработанная программа «Компьютерное трехмерное моделирование и выполнение чертежей при помощи программы КОМПАС – 3D», составляющая основа практики, может быть использована на учебных занятиях педагогами дополнительного образования, учителями технологии, преподавателями технических дисциплин.
2.Теоретические и методологические основы педагогической практики
Теоретическую основу составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации (Национальный проект «Образование»; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Примерная основная общеобразовательная программа основного общего образования, Концепция развития образования в РФ до 2025 года в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования; Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года и др.),
Анализ передового опыта, как и специальные исследования, говорят о больших возможностях технического творчества. Ученые и педагоги (A.С.Макаренко, В.П.Бездухов, М.И.Махмутов, С.Я.Батышев, П.Н.Андрианов, B.Д.Путилин) единодушны во мнении, что техническое моделирование – это один из методов познания физических объектов, новый шаг по пути подготовки детей к жизни, творческому труду, сознательному выбору профессии. В соответствии со стратегией инновационного развития РФ одним из важнейших направлений является стимулирование инновационной активности молодёжи, в том числе научно-технического творчества учащихся.
Теоретико-методологическую основу педагогической практики составили:
- понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностного, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие др.).
Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия [3, с.142].
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Методы проектирования:
эмперический: изучение литературы, учебных программ, инструктивных, нормативных, правовых документов, педагогическое наблюдение, обобщение опыта.
теоретический: анализ, сравнение, моделирование, педагогическое проектирование, обобщение, систематизация.
3.Описание практики
3.1.В результате работы появилась модульная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, которая позволит школьникам выстроить индивидуальную образовательную траекторию технологического, естественно-математического и универсального профилей на старшей ступени средней (полной) общеобразовательной школы. Содержание программы построено таким образом, чтобы обеспечить возможность его усвоения учащимися, имеющими разную стартовую подготовку.
При этом индивидуальную образовательную траекторию обучающимся необходимо рассматривать максимально широко, так как освоение тех или иных компетенций является необходимым условием и для старта, и для продолжения дальнейшего обучения. Программа «Компьютерное трехмерное моделирование и выполнение чертежей при помощи программы КОМПАС – 3D» допускает три вида образовательных траектории/модули.
«Общая» траектория/модуль без жестких требований к базовым компетенциям обучающихся.
Прикладная траектория ориентирована на конкретные определенные требования к базовым компетенциям. Содержится в качестве обязательного элемента.
Исследовательская траектория/программа «Проектное бюро «Компас» будет реализована с аффилиацией с другими обучающимися. Обучение на таких программах/траекториях будет доступно тем детям, которые уже продемонстрировали реальные результаты, их обучение будет строиться вокруг работы над исследовательским проектом. Это позволит сохранить самых талантливых детей, ориентированных на качественное образование в этом направлении.
Данная программа способствует развитию познавательной активности учащихся; творческого и операционного мышления; повышению интереса к предметам «Черчение» и «Информатика», а самое главное, профориентации в мире профессий, связанных с использованием знаний этих наук.
Структура программы «Компьютерное трехмерное моделирование и выполнение чертежей при помощи программы КОМПАС – 3D» состоит из модулей. Модульная организация программы позволяет реализацию основного содержания в форме краткосрочных интенсивов, что увеличивает доступность образования для разных категорий учеников.
Изучение первого модуля направлено на систематизацию представлений о форме предметов, выработку умений анализировать форму и графически отображать ее методами проецирования.
Содержание второго модуля направлено на изучение машинных способов построения графических изображений: способы построения примитивов, используемых для выполнения проекций и их редактирования; способы создания изображений объемных тел и изменения их положения относительно наблюдателя.
Содержание третьего модуля направлено на изучение возможности программы КОМПАС – 3D по созданию сборочных единиц с использованием библиотеки стандартных элементов, особенности оформления конструкторской документации машинным способом.
3.2. Кадровое обеспечение.
Педагог, осуществляющий координацию деятельности проектных групп, преподает предмет «Технология».
3.3. Материально-технические условия
Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарным нормам охраны труда и здоровья участников образовательного процесса;
Учебно-методическая база:
- справочные и энциклопедические пособия;
- раздаточный и демонстративный материал;
- учебная литература.
Технические средства обучения:
- персональный компьютер;
- интерактивная доска;
- программное обеспечение;
- 3D принтер.
3.4. Применяемые технологии, приемы и методы
При работе с детьми в учебных группах используются различные методы: словесные, метод проблемного обучения, проектно-конструкторский метод
Репродуктивный;
Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.
Методы практической работы.
Метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
Исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты.
Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов, создание проблемных ситуаций, поиск и отбор аргументов и решение проблемы обучающимся.
Проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование деятельности, конкретных дел;
Метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие памяти, внимания, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра и т.п.
Наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, графики, демонстрационные материалы.
3.5. Этапы работы
Сроки реализации:
сентябрь 2017 – май 2022 гг. (5 лет)
Этапы реализации
| Этапы проекта | Сроки исполнения | Задачи этапа | Ожидаемый результат |
| 1.Подготовительный | 2017-2018 | 1.Организационный: Разработать план по разработке и реализации проекта. 2.Кадровые Подготовка педагога к реализации проекта. Кадровая школа 3. Содержательные: Изучить нормативно-правовую документацию 4.Разработать содержание проекта в соответствии с выбранной темой, целями и задачами. 5. Семинар «Методология инженерных задач открытого типа». г.Ханты-Мансийск | Механизм реализации проекта
Ознакомление с программой осуществления проекта, методологическая и мотивационная готовность педагога к реализации проекта Изучение литературы по теме. Создание нормативно-правовой документации
Программа
Участие |
| 2. Практический | 2018-2019 | 1.Разработка программы
2. Осуществить апробацию проекта
3. Внести необходимые коррективы в содержание проекта
4. Построить образовательный процесс на основе предлагаемого проекта | Работа над созданием программы
Реализация целей и задач проекта
Усовершенствованный проект с необходимыми изменениями в содержании Внедрение организационной модели образовательного процесса, основанной на содержании проекта |
| 3. Обобщающий | 2020-2022 | 1.Участие в конкурсе программ
2. Участие в оценке архитектурно-планировочных концепций научно-технологического центра в г. Сургуте
3.Осуществить анализ эффективности проекта.
4.Результаты участий в олимпиадах, конкурсах | Представление программы
Участие
Определение теоретической и практической значимости проекта. Внедрение результатов проекта. |
3.6. Оценка эффективности опыта
Предполагаемый результат:
-сформируется система работы педагога дополнительного образования по развитию творчества, которая позволит выявить способную к творческой деятельности молодежь, научит ее самостоятельно приобретать знания, практический опыт, подготовит к работе в высококонкурентной среде, расширит информационное поле учащихся.
- повысится качество технического образования;
-увеличится количество выпускников, продолжающих обучение в профессиональных образовательных организациях по специальностям технического профиля;
- увеличится количества победителей и призёров мероприятий различного уровня в области технического творчества и научно-исследовательской деятельности;
- увеличится охват дополнительными общеобразовательными программами технической направленности обучающихся образовательной организации;
-повысится степень удовлетворенности обучающихся (воспитанников), родителей качеством дополнительного образования технической направленности.
Критерии:
актуальность и значимость темы проекта для обучающихся, педагогов дополнительного образования;
степень участия обучающихся, в конкурсах различного уровня;
оптимальность условий реализации творческого проекта
(наличие и соответствие материальных, образовательных, интеллектуальных, информационных ресурсов….);
Диагностический инструментарий оценки эффективности
Методы диагностики:
1. Наблюдение и регистрация данных о продвижениях ребенка (дневниковые записи).
2.Интервью и беседы. Помогают составить представления о том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.
3.Специальные методы (деятельность психолога: тестовые задания, проективные методы, анкетирование родителей, педагогов).
4. Коллекции работ (достижения ребенка в творческой, практической деятельности).
5. Регулярное отслеживание результатов деятельности педагогов (промежуточный, итоговый контроль).
6. Творческие отчеты, презентации проектов.
7. Конкурсы, выставки.
Оценка качества реализации:
1. Сравнительный анализ первичной и итоговой диагностики уровня развития ребенка.
2.Анализ документации педагога (планы работы объединений технического направления).
3. Анкетирование родителей.
4. Презентации.
4. Результативность
4.1. Диссеминация педагогической практики
Представление программ на мероприятиях различного уровня, представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Участие в мероприятиях по диссеминации опыта
| № | Название | Результат
|
| 1. | Семинар «Методология инженерных задач открытого типа». г.Ханты-Мансийск, 2017г. | Участие |
| 2. | Открытый Всероссийский конкурс на лучшую образовательную программу «Развитие-2017» | Диплом I степени
Сертификат участника
|
| 3. | Конкурс дополнительных общеобразовательных программ ИМЦ | Диплом победителя I степени, сертификат участника |
| 4. | Внешняя экспертиза программы
| научно-методическим советом департамента образования Администрации города согласован реестр дополнительных общеобразовательных программ продвинутого уровня, планируемых к реализации образовательным учреждениям в 2019 – 2020 учебном году. |
| 5. | Участие в VI Региональном чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Ханты-Мансийского автономного округа-Югры | Эксперт |
4.2. Эффективность:
в сохранении и увеличении контингента детей в объединении;
в сплочении детского коллектива, оказании взаимопомощи;
результативности участия в различных мероприятиях, конкурсах (таблица 2).;
в динамике предметных, метапредметных, личностных и творческих достижений учащихся
Предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся
| Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты |
| •проявление познавательных интересов и активности в данной области деятельности;
•развитие трудолюбия и ответственности за качество;
•проявление технического и экономического мышления при организации своей деятельности | •проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия;
•самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;
•навыки работы с различными источниками;
•соблюдение норм и правил безопасности познавательной деятельности. | •рациональное использование учебной и дополнительной технической информации;
•владение алгоритмами и методами решения организационных и технических задач; •владение методами чтения и способами графического представления технической, инструктивной информации, дизайнерское проектирование изделия; |
Таблица 2.
Результаты участия обучающихся в конкурсах
| № | Название | Результат
|
| Муниципальный уровень 2016-2017 учебный год |
| 1. | Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по 3D технологиям | Диплом за 3 место |
| Муниципальный уровень 2017-2018 учебный год |
| 2. | Отборочный тур «Всероссийской олимпиады по 3D технологиям» | Сертификат участника |
| 3. | Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по 3D технологиям | Диплом за 3 место |
| Региональный уровень 2018-2019 учебный год |
| 1. | Региональный этап по 3D технологиям | Диплом – 3 место возрастная категория 14+ |
| 2. | Региональный этап по 3D технологиям | Диплом – 3 место младшая возрастная категория |
| Региональный уровень 2019-2020 учебный год |
| Всероссийская олимпиада по 3Д технологиям Направление «Объемное рисование – художественное творчество». | Диплом за III место возрастная категория 14+ |
| Всероссийская олимпиада по 3Д технологиям Направление «Объемное рисование – художественное творчество». | Диплом за III место младшая возрастная категория |
| Муниципальный уровень
|
| Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по 3D технологиям | Диплом за II место в возрастной категории 14+ |
| Участие в оценке архитектурно-планировочных концепций научно-технологического центра | участие |
| Муниципальный уровень 2020-2021 учебный год |
| 1. | 3D-моделирование категория 14+ муниципальный отборочный этап Всероссийской олимпиады | Диплом I место |
| 2. | 3D-моделирование категория 14+ муниципальный отборочный этап Всероссийской олимпиады. Направление «Объемное рисование – художественное творчество». | участие |
| Региональный уровень |
| 3. | Изготовление прототипов. WorldSkills. Отборочный тур | участие |
| 4. | VI Регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Ханты-Мансийского автономного округа-Югры | Диплом I место |
| 5. | Региональный отборочный этап по ХМАО-Югра VI «Всероссийской олимпиады по 3D - технологиям» | Диплом за III место |
Список литературы
Нормативно-правовые источники:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция)
- Федеральный закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации» от 24.07.2007 № 209-ФЗ
- Окружной закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре» от 27.12.2007 № 213-оз
Учебная и дополнительная литература:
1.КОМПАС-ГРАФИК. Практическое руководство. Акционерное общество АСКОН. 2002г.
2.КОМПАС -3D. Практическое руководство. Акционерное общество АСКОН. 2002г.
3.КОМПАС-3D LT V7. Трехмерное моделирование. Практическое руководство 2004г.
4. КОМПАС-3D LT: учимся моделировать и проектировать на компьютере. Разработчик — А.А. Богуславский, И.Ю. Щеглова, Коломенский государственный педагогический институт.
5. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Компьютерная графика» Разработчик — Ю.В. Горельская, Е.А. Садовская, Оренбургский государственный университет.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Черчение с элементами компьютерной графики 10-11 классы. Составитель и ответственный редактор В.В. Степакова. Москва «Просвещение» 2005.
7. Черчение и моделирование на компьютере, КОМПАС-3D LT. Преподавателям «Черчения», «Технологии», педагогам дополнительного образования, руководителям кружков по моделированию. Разработчик — Учитель МОУ «Гатчинская СОШ № 9 с углублённым изучением отдельных предметов»; методист ГРМО Уханёва Вера Андреевна.
Литература для учащихся
1. Азбука КОМПАС 3D V15. ЗАО АСКОН. 2014 год. 492 с.
2.Богуславский А.А., ТретьякТ.М., ФарафоновА.А.. КОМПАС-3D v.5.11-8.0 Практикум для начинающих– М.:СОЛОН-ПРЕСС, 2006 г. (серия «Элективный курс *Профильное обучение»)
3. Герасимов. Самоучитель. КОМПАС 3D V12. - БХВ-Петербург. 2011 год. 464с.
4. Информатика: Кн. для учителя: Метод. Рекомендации к учеб. 10-11 кл./ А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман– М.: Просвещение, 2001 – 207с.
5. КОМПАС-ГРАФИК. Практическое руководство. Акционерное общество АСКОН. 2002г.
6. КОМПАС -3D. Практическое руководство. Акционерное общество АСКОН. 2002г.
7. КОМПАС-3D LT V7 .Трехмерное моделирование. Практическое руководство 2004г.
8. Потемкин А. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – С-П: БХВ-Петербург 2004г.
Интернет - ресурсы
Видеоуроки КОМПАС 3D: http://www.kompasvideo.ru/lessons/
Инфоурок. Ведущий образовательный портал: https://infourok.ru/
Образовательный сайт: http://www.kompas-edu.ru
Сайт технической поддержки: http:// kompas-kolomna.ru/from
Методические материалы размещены на сайте «КОМПАС в образовании»: http://kompas-edu.ru
Сайт фирмы АСКОН: http://www.ascon.ru
Глоссарий
Аффилиация — это стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании тёплых, доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми. Стремление к сближению с людьми, дружба, любовь, общение.
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Компетенции – рассматриваем как совокупность заданных из вне требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения определенного качества выполняемой деятельности.
Компетентность – владение человеком соответствующими компетенциями.
Компетентность – (авторы ФГОС) новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки.
Компетентность - новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
3D-моделирование — это процесс создания трёхмерной модели объекта. Задача 3D-моделирования — разработать визуальный объёмный образ желаемого объекта. При этом модель может как соответствовать объектам из реального мира (автомобили, здания, ураган, астероид), так и быть полностью абстрактной.
Прототипи́рование (англ. prototyping от др.-греч. πρῶτος — первый и τύπος
отпечаток, оттиск; первообраз) — быстрая «черновая» реализация базовой функциональности для анализа работы системы в целом. На этапе прототипирования малыми усилиями создается работающая система (возможно неэффективно, с ошибками, и не в полной мере). Во время прототипирования видна более детальная картина устройства системы. Используется в машино- и приборостроении, программировании и во многих других областях техники. Прототипирование, по мнению некоторых разработчиков, является самым важным этапом разработки. После этапа прототипирования обязательно следуют этапы пересмотра архитектуры системы, разработки, реализации и тестирования конечного продукта.
1 541
45 309 
