Развитие связной речи

Развитие связной речи

Развитие связной речи находится в тесной связи с формированием и совершенствованием всех аспектов владения языком: словарного состава, грамматического строя, а также с воспитанием звуковой культуры речи. Улучшение дикции , развитие силы голоса, интонационно-ритмической выразительностью способствует речевому оформлению высказывания, осознанию его единиц- слова, синтагмы ,предложения и всего текста.

Связная речь, как любой другой вид речевой коммуникации предполагает: наличие цели высказываний, заключающейся в сообщении какого-либо материала, ориентировка в материале высказывания с выделением существенных и второстепенных его элементов, наличие внутреннего планирования предстоящего высказывания, подбор языковых средств выражения, учет и оценку действия с точки зрения его понимания окружающими.

Одним из наиболее распространенных в педагогической практике видов обучения связному высказыванию является составление рассказа по сюжетной картинке. Анализ детских рассказов обнаруживает трудности данного вида речевой деятельности, которые свидетельствуют о сужении познавательного опыта детей, затруднениях мыслительных операций, ограниченности языковых представлений и умений.

Это проявляется в виде недостаточности понимания общего содержания и проблемности изображенной ситуации. В результате этого тема рассказа не имеет четкого обозначения, страдает содержательная сторона рассказа, связанная с творчеством и воображением. Бедность языковых средств характеризуется узостью употребления слов, ограниченного предметной отнесенностью, отсутствием элементов словообразования и словоизменения, малым набором лексико-грамматических категорий с преобладанием существительных и глаголов, элементарностью синтаксических конструкций.

Варианты сочетания указанных затруднений определяют различную способность к овладению данным видом речевой деятельности детьми в процессе их обучения. С учетом этих затруднений может быть выделено 3 группы детей.

Первая группа, довольно немногочисленная. Она представлена детьми, способными к самостоятельному составлению рассказа с правильным осмышлением темы и динамичности сюжета, с передачей в тексте рассказа всех смысловых связей. Грамматически верное оформление отдельных предложений сочетается с некоторой перегруженностью содержания малозначащими деталями, трудностью завершения рассказа, синтаксическими неточностями. Однако эти недостатки успешно корригируются при уточнении смысла отдельных слов и их сочетаемости в данном контексте с учетом цели высказывания.

Анализ процесса составления рассказа обнаруживает различные его пути: в одних случаях - от предварительного перечисления деталей изображения, подбора слов, построения предложений описательного характера к их обобщению в единое высказывание с подробным раскрытием смысловых связей при активности творческого воображения; в других случаях составление рассказа характеризуется детальным раскрытием обобщенного смысла рассказа, который некоторые дети заключают в придуманный ими заголовок. Для второй группы, наиболее многочисленной, характерны значительные трудности в составлении связного текста при сохранном понимании смысла изображения, при наличии достаточного словарного запаса по данной теме и грамматически точным построении отдельных предложений. Одни дети испытывают затруднения в выделении главной сюжетной линии, в соединении отдельных деталей в единое высказывание в их определенной последовательности и причинно- следственной зависимости.

Такие рассказы, как правило, имеют начало, но главное содержание их не улавливается в большом количестве перечисления отдельных деталей, их связей и в поиске речевых средств.

Другие рассказы ограничиваются обозначением обобщенного смысла картинки, ее названием и описанием двух-трех связей, оформленных часто в одно предложение. Речевые затруднения выступают в длительном и неудачном поиске слов, их сочетаемости, в отсутствии смысловой связи предложений, каждое из которых построено правильно.

Во всех случаях первоначальные рассказы детей крайне неполны, в них отсутствует сюжетность линии, завершенность изложения, они носят характер ситуативного высказывания.

Вместе с тем в процессе обучения с выделением основных моментов рассказа, с подбором необходимого лексического материала, с составлением плана рассказа отмечаются качественные изменения связного рассказа как со стороны лексики, так и грамматики.

Анализ процесса формирования связной речи у этой группы детей выявляет трудности целенаправленной актуализации знаний, применительно к заданным условиям и бедноть языковых средств для оформления высказывания.

Третью группу составляют дети, состояние связной речи которых отличается качественным своеобразием.

Часть детей при внешне сохранной речи испытывает затруднения при выделении основного смысла сюжетной картинки. Составлению связного рассказа обязательно предшествует уточнение и систематизация имеющихся знаний, объяснение главной сюжетной линии. При составлении рассказа наблюдается искажение смысла, выпадение важных по содержания звеньев, привязанность к отдельным деталям их подробное описание, попутное обращение к обыденным ситуациям, зафиксированным в опыте детей.

Наводящие вопросы по содержанию с уточнением темы, плана изложения не оказывают в этих случаях существенного влияния на качество текста.

Большую часть детей этой группы отличает способность понять главное, правильно осветить все детали по основному содержанию. При этом обнаруживается достаточный объем знаний об окружающем, способность к сложным грамматическим конструкциям. Однако связного рассказа на всех этапах обучения у этих детей сформировать не удается.

Как правило, рассказу по теме предшествует длительное выступление с описанием аналогичных или не связанных с темой ситуаций, «уход» в описание подробностей, трудности в отвлечении от них. В таких рассказах присутствует много фантазии, не отвечающей ни теме, ни цели высказывания. Рассказ может иметь хорошее начало без дальнейшего раскрытия сюжета и его завершения, либо рассказ остается на уровне перечисления подробностей без их связи.

Указанные особенности оказываются стойкими на всех этапах обучения связной речи. Причинами несостоятельности детей в овладении данным видом речевой деятельности при внешне сохранной фразовой речи являются осмышления с пониманием причинно-следственной зависимости явлений, трудности анализа с выделением главного и от него зависящего . нарушение целенаправленной деятельности.