Развивающее обучение

ПРИМНЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Аннотация

В статье обосновано, почему одним из важных направлений в обучении учащихся является применение развивающего обучения на уроках и во внеурочной деятельности по математике. В настоящее время главная задача учителя выполнять роль тьютора, модератора, мастера, т.е. быть педагогом, который владеет различными технологиями обучения.

Ключевые слова: педагогические технологии, инновационный подход, развивающее обучение, технология мастерских, этапы конструкции мастерской, всестороннее развитие учащихся

Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед

А. Нивен

Современное образование направлено на формирование у учащихся широкого кругозора знаний, мировоззрения, жизненных принципов. Перед образованием ставится задача о достижении нового качества образования. Поэтому педагог должен быть не только носителем информации, знаний, а выполнять роль тьютора, модератора, мастера, т.е. быть педагогом, который владеет различными технологиями обучения.

В современной педагогике выделены основные три группы педагогических технологий:

- объяснительно-иллюстративного обучения;

- личностно-ориентированного обучения;

- развивающего обучения.

Первая группа технологий соответствует консервативной системе обучения, когда главную роль играет учитель. Основной его функцией является информирование учащихся и формирование общеучебных умений и навыков.

Вторая группа технологий ориентирована на создание условий для развития (и обучения) индивидуальных особенностей учащихся и на раскрытие в полном объеме их возможностей и способностей.

Третья группа технологий требует инновационного подхода к обучению, целью которого является взаимодеятельность педагога и учащихся для личностного роста обучающихся, раскрытия их интеллектуальных способностей. Технологии развивающего обучения были изучены и представлены такими русскими учеными, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов. По теории Л.С. Выготского «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо лишь тогда, когда оно идет впереди развития» (6).

Именно, третья группа технологий требует от учителя творческого подхода к педагогической деятельности новой педагогической культуры. Овладение инновационными технологиями обучения не возможно без переосмысления всего учебного процесса и формирования внутренней готовности самого учителя к самосовершенствованию. При применении технологий развивающего обучения сам учащийся направляет компоненты своей учебной деятельности, формирует способности к самообучению. Из развивающих технологий можно назвать такие технологии как проблемное обучение, модульное обучение, технология мастерских.

Технология мастерских одна из эффективных технологий развивающего обучения, которая предполагает самостоятельный поиск, самостоятельное мышление учащихся.

В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, без оценочная творческая деятельность учащихся.(2)

Разработали технологию мастерских французские педагоги и психологи, (в Россию эта технология пришла в начале 90-х ХХ столетия и является актуальной). Девиз технологии мастерских – «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта». Применение технологий мастерских на уроках и во (внеурочной деятельности) внеклассной работе приводит к организации нового способа познавательной деятельности.

Цель технологии мастерских – предоставить ученикам психологическое средство, позволяющее им лично саморазвиваться, осознавать самих себя, свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности развития мира. Технология мастерских направлена на всестороннее развитие как учащегося в процессе обучения, так и на развитие самого учителя.

Технология мастерских предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель-мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец своих знаний. В этой технологии (2) знания не подаются учителем, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель-мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде задания для размышления. Поэтому технология мастерской способствует развитию мыслительной деятельности и мотивирует учащихся получать знания самостоятельно, находить пути рационального и эффективного достижения поставленных целей, развивает интеллектуальные возможности учащихся, интуицию, воображение, умение нестандартно мыслить, учит работать в команде, формирует и развивает коммуникативные навыки. Использование технологии мастерских позволяет на каждом уроке организовывать различные виды индивидуальной самостоятельной работы. Элементы технологии мастерских можно применять на различных этапах у и типах уроков. Технология мастерской очень схожа с проблемным обучением. При применении технологии мастерской обязательно присутствуют различные формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Необходимые этапы конструкции мастерской:

- индукция – создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности;

-деконструкция – постановка проблемы, формирование информационного поля;

- реконструкция – воссоздание проекта решения проблемы;

- социализация – представление промежуточных результатов труда, корректировка своей деятельности;

- афиширование – наглядное представление результатов деятельности, защита творческих работ;

- разрыв – осознание неполноты своих знаний, побуждение к новому углублению в проблему, инсайт (озарение);

- рефлексия – анализ учеником, осуществленной им деятельности.

Данная технология позволяет учащимся самостоятельно формулировать цели урока, выявлять проблему и предлагать варианты ее решения. Мастер-учитель не передает свои знания и умения незнающему ученику, а создает алгоритм действий, который стимулирует творческий процесс. Благодаря такой технологии, обучающиеся успевают и изучить новую тему, и сформировать необходимые умения и навыки. Технология мастерских предполагает нетрадиционную форму урока, что способствует проявлению большого интереса со стороны учащихся. Информация путем самостоятельного додумывания усваивается легче и надолго фиксируется в памяти.

На наш взгляд мастерским для учащихся на уроках необходимо давать название. Причем названия должны характеризовать вид деятельности. Например:

- « Рождение новых идей» при изучении темы « Обыкновенные дроби», 5 класс;

- « Я и задача» при изучении темы « Дробно - рациональные уравнения и решение задач с помощью дробно – рациональных у равнений», 8 класс

- « По ступенькам знаний» тема « Формулы сокращенного умножения»

- « Эврика» тема « Треугольники», геометрия , 7 класс

Проводя мастерскую « Эврика», при изучении темы « Треугольники. Сумма углов треугольника», можно предложить выполнение следующих заданий:

• Каждой группе построить острый, прямой, тупой угол.

• Дать определение углов.

• Построить произвольный треугольник.

• С помощью транспортира измерить углы треугольника.

• Найти сумму углов треугольника.

• Построить остроугольный треугольник. Измерить углы. Найти сумму углов.

• Построить прямоугольный треугольник. Измерить углы. Найти сумму углов.

• Построить тупоугольный треугольник. Измерить углы. Найти сумму углов.

• Предложить ребятам сделать вывод о сумме углов треугольника. Сформулировать теорему о сумме углов треугольника.

• Предложить построить треугольник с двумя прямыми углами. Сделать вывод.

• Предложить построить треугольник с двумя тупыми углами. Сделать вывод.

План проведения мастерской « Рождение новых идей» при изучении темы « Обыкновенные дроби. Сравнение обыкновенных дробей», 5 класс может быть следующим:

• Начертить квадрат. Вырезать его.

• Согнуть посередине квадрат пополам. Сколько частей получилось? Какую обыкновенную дробь можно записать для полученных частей?

• Согнуть еще квадрат пополам. Сколько частей получилось? Какую обыкновенную дробь можно записать для полученных частей? Что можно сказать о полученных в обоих случаях дробях? ( Имеют одинаковый числитель -1, ½ 1/4)

• Согните еще раз квадрат пополам. Сколько частей получилось? Какую обыкновенную дробь можно записать для полученных частей? Что можно сказать о полученных в трех случаях дробях? ( Имеют одинаковый числитель -1, ½ 1/4,ь ¼ 1/8) . Какой можно сделать вывод о сравнении дробей с одинаковыми числителями.

Аналогичную мастерскую можно провести по сравнению дробей с одинаковыми знаменателями, взяв исследуемую фигуру прямоугольник размерами 1 см на 24см.

Одной из главных задачей учителя в современной педагогике является развитие способностей учащихся. И многие учителя на занятиях по внеклассной работе (факультатив, математический кружок) готовят детей к олимпиадам, различным конкурсам, где решается много логических задач. С помощью теории графов можно наглядно представить соотношения между событиями и объектами в сложных системах. Поэтому можно провести мастерскую « Графы», построив ее следующим образом:

1. Раздать учащимся логические задачи на установление соответствия между элементами множеств;

2. Дать задания:

- проанализировать условие задачи;

- определить, что известно;

- построить граф, соответствующий данной задачи;

- проанализировать граф, найти все возможные решения или доказать, что их нет.

При применении технологии мастерских работа учителя дает положительные результаты. Технология мастерских позволяет обеспечить усвоение материала каждым учеником. Все дети талантливы и нам надо помочь раскрыть их талант. А технология мастерских позволяет самовыразиться и самоутвердиться учащимся, что способствует развитию творчества, уверенности в себе, мотивирует к самообразовательной деятельности. Учащиеся получают возможность серьезно заняться наукой, а это подталкивает их к результативному участию в различных олимпиадах и конкурсах по математике.

Литература

1. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор. 1996.

2. Современные педагогические технологии в практике обучения математики. Методический сборник.- Киров: Кировский областной ИУУ,2003

3. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. – М. Просвещение,2002

4. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории « Современные педагогические технологии». – Киров:1999-2002

5. Окунев А.А. « Урок? Мастерская? Или…» СПб, Филиал издательства Просвещение, 2001

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Сборник сочинений в 6 томах. М, 2005

7. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России.2001