Рефлексивный отчет по уроку

Рефлексивный отчёт

по уроку русского языка на тему «Слово и его значение» в рамках обновления образования.

Свои уроки в ходе практики я разрабатывала с учетом внедрения семи модулей Программы. При планировании урока я опиралась на основные ключевые идеи: дифференцированное обучение, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обучения, обучение талантливых и одарённых детей, Информационные Коммуникационные Технологии, учёт возрастных особенностей, новые подходы в образовании. Причиной выбора этих ключевых идей является то, что в любом классе присутствуют разные учащиеся, у которых процесс развития мышления протекает по-разному, что мне и нужно учитывать при подаче нового материала для того, чтобы урок не был скучным и не интересным.

При разработке урока русского языка я сформировала следующие цели и задачи урока:

1. Способствовать созданию условий для формирования понятия "лексическое значение слова".

• Закрепить знания раздела курса - лексика;

• повторить схематическое обозначение слова;

ввести понятие «лексическое значение слова»

Все учащиеся смогут

• Отличать слова от буквосочетаний.

Использовать толковый словарь.

Большинство учащихся смогут

• Пояснять значение слов, своими словами.

Определять слова по их лексическому значению.

Языковая цель.

Некоторые учащихся смогут

• Записывать правильно незнакомые слова.

• Использовать в речи новые слова.

Анализировать незнакомые слова.

Учащиеся могут соблюдать грамматические нормы без использования терминов , правильно писать незнакомые слова, используя словарь.

Ключевые слова:

Слово, лексическое значение, толковый словарь.

В ходе работы на уроке я старалась внедрить все семь модулей Программы, применяя их на различных этапах.

Урок начался с упражнения «Пальцы рук», которое помогло ребятам раскрепоститься, подняло настроение. Ребята с удовольствием желали друг, другу успеха, не замечая, как их настроение улучшается, работоспособность увеличивается. Думаю, что на каждом уроке важно отводить время для упражнений такого характера. После такого настроя я использовала приём «Выбери пару», чтобы разбить класс на пары. Каждый ученик, выбрал себе пару. Затем учащиеся объединились в группы по принципу «пара выбирает пару».

С ребятами вспомнили правила работы в группах, параметры оценивания работы с помощью оценочных листов. В группах были выбраны ответственные, которые озвучивали работу учащихся и назначили спикеров для работы у доски. Следующим этапом урока был поиск темы урока. Учащиеся в парах выполняли задание по исключению лишних букв. Лишние буквы выписывались в тетрадь, в виде минутки чистописания. Затем из этих букв была сформирована тема урока: Лексика.  Учащиеся сами определили тему урока, выписав правильные ответы.

Работа над темой урока была проведена в интересной форме. Учащиеся работая в группе сами изучали материал по данной теме. Лидер группы зачитывал материал остальным участникам и проверял усвоение с помощью вопросов по прочитанному. Затем спикер группы выступал с ответом по прочитанному материалу.

В интересной форме был проделан переход к проблемной ситуации: ребята выполняли задание лабиринт, составляя слово, которое относилось к теме урока. Учащиеся проверили друг друга с помощью листа ответов.

Словарная работа была проведена в форме терминологического диктанта. Применялся прием взаимопроверки и взаимооценивания.

Для физминутки я использовала видеоролик «Гаммимишки». Ребята с удовольствием выполняли танцевальные движения под веселую музыку.

Следующий этап стадия закрепления в виде шуточной игры в ходе которой ребята искали ошибки героя представленной им истории.

В ходе этой работы был построен алгоритм рассказа о предмете. Учащиеся сделали вывод, что рассказ о предмете и является его лексическим значением.

На этапе вторичного закрепления ребята работали в группах по карточкам, соединяя лексическое значение слова с самим словом. Спикер группы выступал по плану отчета группы. Каждая группа сформулировала вывод по своей работе.

Так же каждая группа получила слово, имеющее несколько лексических значен6ий (кран, лук, ручка) и постаралась написать эти значения. Следует отметить, что учащиеся не сразу выяснили, что слово может иметь несколько значений, а пришли к этому выводу, именно обсуждая задание в группе, когда столкнулись с тем, что у них получаются разные значения.

Рефлексия была проведена в виде упражнения «Дерево затруднений», учащиеся располагали свой стикер на разной высоте в соответствии со своими ощущениями. Макушка – легко, середина – были затруднения, нижние ветки – сложно.

На этапе закрепления учащиеся решали задачи в парах. Каждая пара имела возможность озвучить свой ответ. Так же на этом этапе учащиеся работали индивидуально на карточках. Карточки были разделены на три уровня сложности и ребята могли выбрать для себя уровень. Использован прием взаимопроверки с опорой на лист ответов и взаимооценивания.

На этапе рефлексии учащиеся говорили о том, что им понятно, что осталось сложным для понимания, о чём бы ещё хотели узнать.

При оценивании работы каждого ученика ребята испытывали затруднения, иногда завышая оценки друг другу. Но следует отметить, что ребята стали работать более слажено и стали высказывать свое мнение по оцениванию друг друга. Проанализировав листы ответов, учитывая свои наблюдения, я пришла к выводу, что большая часть класса поняла тему и справилась с заданиями хорошо. На протяжении всего урока я наблюдала за работой групп и каждого ученика в отдельности. Важным открытием для меня стало то, что дети учатся друг у друга значительно быстрее, а если бы весь урок объясняла и говорила только я, такого результата, конечно же, не было. Стоит ещё поработать над тем, чтобы наладить работу консультантов, которые помогут в получении знаний своим товарищам, нуждающимся в дополнительном объяснении нового материала.

Что у меня получилось?

Считаю, что удалась работа в группах, потому что её применяю и на других уроках. Удалась форма работы в парах, во взаимооценивании. Ученики работали слаженно, активно, старались участвовать в обсуждениях, стремились выступать в защиту работы группы. Более слабые ребята перестали бояться отвечать. Стоит отметить ребят с высокой мотивацией: они стремились быть спикерами. Так же стали стараться стать спикерами или лидерами группы учащиеся, которые раньше старались не выступать.

Я думаю, что в ходе урока мне удалось внедрить часть из семи модулей обучения:

1. Диалоговое обучение – на протяжении всего урока прослеживался диалог «учитель - ученик », «ученик - ученик».

2. Работа с одарёнными и талантливыми детьми – выступление спикеров и лидеров групп.

3. Оценивание – оценивание в группах, затем взаимооценивание групп и самооценивание, устная похвала.

4. Лидерство - с моей стороны, как учителя, а в группах лидером обязательно был кто-то из учеников.

5. Новые подходы в преподавании - групповая форма работы, использование ИКТ, критическое мышление, оценивание, физминутки.

6. Критическое мышление – определение темы, цели урока, путем решения лабиринта, исключение лишнего.

Что получилось не так, как я того ожидала?

При оценивании дети не всегда были объективны: занижали или завышали самооценку и взаимооценку; при работе в группах среди участников групп периодически начиналась борьба за лидерство, что вызывало споры в группе и отнимало время урока.

Что хотела бы изменить?

Необходимо повысить темп урока, чётко планировать задания, продумывать критерии оценивания. Мне нужно научить всех учащихся работать сообща, уважая мнения других, работать на результат.

Вывод:

Работа в парах и в группах расширяет и обогащает словарный запас у ребят, обостряет любознательность и наблюдательность, заставляет работать активнее, стараясь научиться больше самому. Ученики учатся слушать друг друга, развивается взаимоуважение, у ребят исчезает страх перед аудиторией, представляется случай повысить собственную самооценку.  В будущей практике планирую продолжать использовать ключевые идеи Программы, так как внедрение новых подходов в обучении положительно влияет на учебную и эмоциональную сферу детей.