Рекомендации логопеда учителям начальной школы

Педагогическая симптоматика трудностей, специфические ошибки на письме

Причины стойких нарушений

Рекомендации по их профилактике и коррекции

Смешение, замена согласных букв, близких по акустическим и артикуляционным признакам (зуки-жуки).

Смешение букв по звонкости-глухости (бабушка-папушка).

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа, недостатки в развитии процессов произвольного внимания, несформированность звуко-буквенных ассоциаций, недостатки в произношении. Трудности в различении фонем родного языка.

- осуществлять тонкую дифференциацию сходных звуков: звонких и глухих, шипящих-свистящих, твердых-мягких, звуков, сходных по артикуляции;

- запоминание формы буквы и соотношение с её частями и пропорциями;

- устранить недостатки звукопроизношения.

Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (трава-трва).

Несформированность фонематического восприятия. Недостаточность звуко-буквенного анализа, неустойчивость внимания, сниженная работоспособность.

- определять количество звуков в словах (мак, рука, книга);

- выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);

- определять количество гласных и согласных звуков в слове;

- последовательно выделять все звуки в слове;

- вспоминать слова на определенный звук.

Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова.

Несформированность фонетико-фонематического анализа, недостаточность развития анализа пространственных отношений.

- осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков: звонких и глухих, шипящих-свистящих, твердых-мягких, звуков, сходных по артикуляции;

- устранить недостатки звукопроизношения;

- учить правильно употреблять словесные обозначения пространственных признаков предметов (высокий-низкий дом).

Неразличение звука в слове, выделение только акустически сильных.

Недоразвитие фонетико-фонематического анализа, недостаточность звукового анализа.

- осуществлять тонкую дифференцировку сходных звуков в словах (мак, рука);

- выделять звуки из слова в разбивку (назвать 2,3,5 и др. звуки в слове);

- определять количество гласных, согласных звуков в слове;

- последовательно выделять звуки в слове.

Добавление гласных букв (кувшин-кувашин).

Несформированность звуко-буквенного анализа, неустойчивость произвольного внимания. Несформированность фонематического восприятия.

- определять количество звуков в словах;

- выделять звуки из слова в разбивку;

- определять количество гласных и согласных в слове:

- последовательно выделять все звуки в слове;

- вспоминать слова на определенный звук.

Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, ш-т), по пространственному сходству (муха-миха). Недописывание отдельных элементов букв или приписывание лишних.

Недостаточность зрительного анализа. Несформированность анализа пространственных отношений, пространственного восприятия.

- зрительные диктанты на вербальном материале (развитие орфографической зоркости);

- отработка пространственных представлений;

- запоминание графического образа буквы, её частей и пропорций.

Перестановка букв и слогов внутри слова (взял-звял).

Недостаточность зрительного анализа, недостаточность звуко-буквенного анализа, неустойчивость произвольного внимания.

Смотри рекомендации перечисленные выше.

Сложности при переводе звука в букву и наоборот.

Несформированность звуко-буквенного анализа, не выработаны прочные связи между звуковой и графической формами букв, не усвоены понятия звук и слово. Дислексия. Несформированность слухового восприятия.

Смотри рекомендации перечисленные выше.

Смешение печатных и письменных букв.

Недостаточность развития процессов зрительного анализа, недостаточная отдиференцированность зрительных образов печатных и письменных букв.

Смотри рекомендации перечисленные выше.

Тремор при письме.

Трудности в произвольном управлении микромоторикой, неумение дифференцировать мышечные усилия, недостатки в сформированности зрительно-двигательных координаций.

- упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных умений;

- работа с ножницами, складывание узоров, нанизывание бусин, лепка.

Затруднение в написании заглавной буквы. Неумение выделять предложение из текста, слитное написание предложений.

Недостаточное развитие вербального анализа, недостаточная гибкость мыслительной операции-анализа.

- выделение слов в предложения и «склеенных» предложений

( Былазимаморозтрещал.)

Неумение применять правило в конкретной ситуации на письме(жи-ши ит.д.)

Несформированность слухового восприятия

- отдифференцировать условия, при которых пишется и или е.

Не слышат ударную, безударную гласную, трудности в подборе проверочных слов.

Конкретность мышления, т.е. недостаточность мыслительных операций-обобщения. Бедность словарного запаса.

Смотри рекомендации выше.

Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня, путают с близкими по звучанию словами (весло-весело).

Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи. Бедность и не точность лексического запаса, ограниченность словаря обиходно-бытовыми рамками. Конкретность мышления.

- выделение существенных признаков;

- игра «Четвертый лишний»;

- называть слова, близкие по существу.

Наращивание слов лишними буквами и слогами (глубокая-голобокая). Произвольное деление слов (вскочил на ветку-вскочилна ветку).

Раздельное написание приставок (прилетели- при летели).

Несформированность фонематического восприятия, вербального анализа, недостатки в развитии зрительного анализа и синтеза, недостаточное развитие пространственных отношений.

- выделение отдельных слов из «склеенных», из предложений

( шаркорзинакапуста);

- зрительный диктант;

- смотри рекомендации выше.

Зеркальное написание букв, не узнавание букв в перевернутом виде.

Недостаточность зрительного анализа, недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

- зрительные диктанты;

- конструирование букв из её элементов.

Высота букв не соответствует высоте строки. Буквы располагаются выше или ниже строки.

Слабо развитая моторика пальцев рук, не сформированы зрительно-двигательные координации, недостаточное развитие анализа пространственных отношений.

- упражнения для развития мелких дифференцированных моторных двигательных умений;

- отработка понятий начала, середины, конца рабочей строки.