Режим обучения в системе образования

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РЕЖИМЕ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

ЦЕЛЬ

Определить особенности организации УП в новой образовательной парадигме: ученик – субъект познавательной деятельности в условиях классно-урочной системы обучени я, дать методические и дидактические рекомендации; вариант внешней экспертизы

НАЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЖИМОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА

РЕЖИМ ОБРАЗОВАНИЯ

● Умение ставить и решать проблемы

● Мобильность ● Личный стиль работы ● Самомотивация …

РЕЖИМ ОБУЧЕНИЯ

● Коммуникативные умения ● Умение работать в команде

● Умение работать с информацией

● Умение организовывать деятельность

● Умение анализировать ошибки в собственной деятельности ● Умение анализировать ошибки в предметных навыках

РЕЖИМ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

● Память ● Внимание ● Сила воли ● Настойчивость ● Предметные умения и навыки

●

●

●

●

● ●

●

●

●

СТРУКТУРА УРОКА – 5-9 классы

КОМПОНЕНТЫ УРОКА

● Домашняя работа

● Коррекция. Работа над ошибками

● Изучение нового материала

● Отработка учебного материала

● Обратная связь, оценивание

● Подведение итогов урока, оценивание

● Домашнее задание

I ЭТАП УСТАНОВОЧНО-МОТИВАЦИОННЫЙ /ответы на вопросы Что и Зачем будем делать на уроке → ЦЕЛЬ урока → учебная задача/

●

●

●

●

II ЭТАП САМООПРЕДЕЛЕНИЯ /ответ на вопрос Как → план урока → этапы урока → учебные действия → алгоритмизация действий/

действий средств орг. форм /индивидуально, в большой группе, в малых группах, в парах/

ВЫБОР

III ЭТАП УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ /реализация I и II этапов/

IV ЭТАП ОБОБЩАЮЩИЙ /рефлексивно-оценочные действия/

ЧТО ДОЛЖНО ИЗМЕНИТЬСЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УВП

• УВП строится на основе субъектно-субъектных отношений между учителем и учеником.

• Происходит смена приоритетов в процессе обучения:

- в организации УВП → с усвоения готовых знаний в ходе урока на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учётом его особенностей, возможностей.

- в средствах → усвоение содержания учебного процесса – не цель, а средство обучения;

- в результатах → формирование ключевых компетентностей.

ЧТО ДОЛЖНО ИЗМЕНИТЬСЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УВП

• Изменяется направление оценивания – перевод оценивания в ценностный пласт. Ребёнку демонстрируется его самоценность, ценность для учителя, для коллектива; корректно-уважительные отношения.

• Ребёнок включается в процесс оценивания себя, своих действий (самооценка, рефлексия).

• Анализируются и оцениваются не только конечные результаты выполнения учеником задания, но и сам процесс работы над ним.

• Учителем и учениками согласовываются критерии, по которым будет оцениваться деятельность учащихся на уроке.

ЧТО ДОЛЖНО ИЗМЕНИТЬСЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УВП

• Усиливается управленческая функция учителя.

• Учитель перестаёт быть главным лицом на уроке, передаёт часть своих функций учащимся.

• Нет единого и обязательного плана урока; план урока рассматривается как варианты возможных выборов действий учащимися.

• Ученик имеет право выбора.

• Учебная деятельность носит деятельностно-творческий характер.

ЧТО ДОЛЖНО ИЗМЕНИТЬСЯ В ОРГАНИЗАЦИИ УВП

• Предметные знания, учебно-познавательные умения используются в другой деятельности (востребованность знаний):

- в проектной;

- на уроках-лабораториях;

- в информационных технологиях;

- во внеурочной деятельности;

- для выполнения заданий в социуме.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ В РЕЖИМЕ ОБУЧЕНИЯ (нормы)

 При планировании урока обязательно «пропиши» его результаты (цели), как действия, которые должен (сможет) к концу урока продемонстрировать учащийся, чтобы его можно было назвать «компетентным» по заявленной теме.

 Используйте глаголы:

назвать перечислить

написать распознать

выделять различать

демонстрировать доказать



понимать знать уметь обладать

вместо

 Ответьте на вопрос «Зачем ученикам нужен этот урок», какие приемы мотивации будете использовать.

 Цели (результаты) урока обсудите с детьми или определите их вместе с ребятами.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ В РЕЖИМЕ ОБУЧЕНИЯ (нормы)

 Определите возможные варианты реализации поставленных целей, подготовьте комплекты дидактических материалов, необходимых средств на любой вариант учебной деятельности (проектирование) или определите приемы включения учащихся в учебную деятельность по достижению результата.

 Продумайте, где, как, на каком этапе урока ребята смогут самоопределиться (ситуации выбора).

 Особое внимание – развитию у учащихся учебных приемов:

- обращайте внимание учащихся на приемы и способы работы, которые используются на уроке;

- рассматривайте сами способы и приемы работы;

- раскрывайте смысл (алгоритм) формируемого способа или приема;

- давайте образец выполнения приема или умения;

- тренируйте учащихся в применении формируемого приема или способа;

- требуйте отчета о выполнении того или иного приема.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ В РЕЖИМЕ ОБУЧЕНИЯ (нормы)

 Обеспечивайте контроль, оценку и анализ не только конечных результатов выполнения учеником учебного задания, но и самого процесса работы над ним (рефлексия знаний и способов их получения). Включайте в рефлексивные действия своих учеников.

 Расширяйте набор глаголов-действий, которые определяют учебную деятельность ребят на уроке:

говорят наблюдают сравнивают обобщают аргументируют

моделируют оценивают конкретизируют систематизируют

слушают запоминают записывают отвечают выполняют

+

+

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКАМ В РЕЖИМЕ ОБУЧЕНИЯ (нормы)

 Наполняйте технологическую карту конструирования урока приемами организации обучения (до нормы и выше нормы):

• приемы проверки домашней работы ≥ 10
• приемы КОД (контрольно-оценочной деятельности) ≥ 15
• приемы организации установочно-мотивационного этапа ≥ 5
• приемы активизации ≥ 10
• приемы (нормы) понимания ≥ 5
• приемы стимулирования ≥ 10
• приемы выравнивания ≥ 10
• рефлексивные вопросы, задания (для устной и письменной рефлексии) ≥ 10

 Продумывайте, какие формы отчетности будут (могут) использовать учащиеся по итогам работы в группе, паре. Избегайте однообразия, расширяйте возможности ребят.

Признаки, критерии субъектности, результаты ее проявления

Признаки субъектности

Критерии проявления субъектности

Самостоятельность и способность к самоорганизации

• Умеет определять цель, задачи, предвидеть результат учебной (иной) деятельности.
• Умеет планировать деятельность.
• Умеет отбирать формы и средства реализации цели.
• Умеет использовать разные ресурсы.
• Владеет культурой учебного труда.

Готовность к созиданию:

• инициативность
• ответственность
• исполнительность
• трудолюбие

• С желанием участвует в делах (разных).
• Способен выдвинуть собственные идеи, предложения, реализовать их.
• Имеет желание и умения качественно и в срок выполнять порученное дело.
• Стремится к достижению успеха.
• Объясняет свои успехи и неудачи внутренними причинами.

Признаки, критерии субъектности, результаты ее проявления

Признаки субъектности

Критерии проявления субъектности

Способность к лидерству

• Умеет оказывать положительное влияние на других, убеждать их
• Умеет зажечь и организовать других на конкретное дело
• Умеет собирать вокруг себя единомышленников

Способность к само-образованию

• Умеет находить, отбирать и использовать нужный материал
• Умеет пользоваться различными видами справочной, дополнительной литературы, энциклопедией
• Умеет использовать Интернет, медиа ресурсы
• Умеет самостоятельно изучать параграф, тему, учебную задачу
• Владеет навыками понимания информации

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ

• Сохранение S – S .
• Иное планирование результатов обучения.
• Деятельностные образовательные технологии.
• Конкретные технологии, приемы , средства и техники учения (инструменты ученика).
• Разные организационные формы обучения.
• Средства диагностики состояния.
• Создание рефлексивного пространства.

ЦЕЛЬ БУДУЩЕГО

Реализовать сверхзадачу –

перевод обучающегося в режим саморазвития .