Рефлексивный отчет по одном уроку из всей серии последовательных уроков.
Рефлексивный отчет по одном уроку из всей серии последовательных уроков
В посткурсовой период в школе я работаю с детьми шестого класса. В этом классе, в моей подгруппе обучается 11 учеников: 5 девочек и 6 мальчиков. 7 школьников учатся на оценки «4» и «5»; 4 учащихся со средними способностями. В целом, обучающиеся этого класса имеют высокую мотивацию к учению. Большинство детей в этом классе обладают способностью к изучению языка. И те ребята, у которых предмет «казахский язык» вызывает затруднения, предпринимают различные действия, чтобы преодолеть барьеры в обучении. Например, берут дополнительные задания, приходят на консультации, стремятся устранять пробелы в темах и «догнать» своих одноклассников. Подобное отношение к учебе очень радует. И в течение всего времени, что я работаю с этим классом, мною разработана система дифференцированных заданий, чтобы поддержать интерес учеников к предмету, помочь в их стремлениях к знаниям.
Любознательность, активность, мобильность этих детей помогает мне внедрять инновации в учебный процесс. Теоретические знания, которые я приобрела за время обучения на курсах, позволяют мне спланировать серии последовательных уроков, спрогнозировать результат и разработать задания. А новые формы и методы обучения помогут развитию познавательной и учебной деятельности шестикласников. И это в свою очередь, поможет развивать необходимые навыки мышления школьников, адекватное понимание ими различного рода явлений и ситуаций, придаст им уверенность и создаст «ситуацию успеха» для детей не только на моем уроке, но и на других предметах.
. Предметные знания необходимы учащимся, но гораздо важнее привить им умение самостоятельно добывать, анализировать, эффективно использовать свои знания. Поэтому я поставила перед собой главную цель: научить детей тому, как учиться. С этой целью я запланировала эти уроки таким образом, чтобы мои ученики стали активными участниками процесса обучения.
В этом отчете я подробно остановлюсь на уроке по теме: «Повторение и обобщение по теме «Казахстан». Урок был разработан и проведен в соответствии с государственными стандартами, согласно календарно - тематическому планированию.
Цель урока: повторить, обобщить и систематизировать знания по теме, научить выделять главное из текста, сравнивать и анализировать исходные данные, способствовать формированию речевых, мыслительных навыков, внимания и памяти. Содействовать воспитанию интереса к изучению к изучению
государственного языка, активности, организованности; умению взаимо- и самоконтроля своей деятельности; формированию положительной мотивации к учению.
Ключевая идея: Применение диалогической беседы для организации взаимодействия между учителем и учениками. Использование критериального оценивания как средства осознания учениками того, что еще необходимо
сделать для улучшения своего результата.
Тип урока: повторение, обобщение и систематизация пройденного материала.
Урок я начала с создания коллаборативной среды:
тренинга «Выбор менее знакомого. Пожелание», целью которого было развитие умения замечать положительные качества в людях.
Планируя его применение, я предполагала, что на уроке он может занять больше рабочего времени, но посчитала его уместным, поскольку значимость его для создания дружеской обстановки в классе велика. В рамках тренинга дети должны были, находясь в кругу общения, сначала выбрать себе в пару учащегося наиболее знакомого им из класса и озвучить какое - либо пожелание. Затем дети должны были выбрать себе в пару учащегося менее знакомого из класса и озвучить какое-либо пожелание. Получившиеся пары должны были далее приступить к работе на уроке. В среднем, подумав около минуты и практически посмотрев на каждого в кругу, дети всё же справились с заданием, т.е. мы успешно преодолели барьер в общении. Улыбки на лицах детей были лучшим подтверждением этого. Мне удалось организовать детей, заинтересовать, настроить на новые виды работы через обсуждение и принятие общих правил, которые нужно выполнять всем, и учителю в том числе. В ходе групповой работы на уроке я для себя поняла, что нужно использовать различные виды тренингов для сплочения ученического коллектива, для создания атмосферы сотрудничества. Я сделала вывод о том, что необходимо проводить социометрию для своевременного определения социального статуса детей и успешной работы по коррекции взаимоотношений в группах учащихся.
Таким образом, внедрялся один из элементов (создание коллаборативной среды) модуля «Новые подходы в преподавании и обучении».
Апробированный на стадии «Вызова» приём «Корзина идей» позволил мне определить то, что дети знают или думают, что знают по темам разных уроков. Это согласуется с тем, что «в начале учебного процесса ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала» (Руководство для учителя, с. 139). Данный урок был выстроен в соответствии с модулем «Обучение критическому мышлению»: вызов, осмысление, применение, рефлексия.
На этапе вызова, после просмотра презентации учащиеся самостоятельно определили тему урока. После чего, я предложила определить цели урока. Целеполагание относится к новым подходам, и хотя на предыдущих уроках они выполняли такие задания, все же у моих учеников вызвало затруднение грамотного формулирования цели урока . Исходя из этого, я сделала вывод , что необходимо предлагать учащимся глаголы, которые помогают выстроить цели урока.
На этапе осмысления учащимся было предложено задание «Рыбья кость», где они должны были, работая в парах, показать какие высказывания, они считают более значимыми. Правильность выполнения задания проверялась с помощью ключа на интерактивной доске, а результат пары заносился в индивидуальные оценочные листы каждого ученика. Другим видом работы была защита презентаций. Одним из результатов стало то, что дети постепенно начали слушать и слышать друг друга. На первых уроках презентации защищали дети более активные и успешные в учёбе. Но постепенно к этой работе я привлекала более слабых, с целью развития навыков выступления перед аудиторией.
Позже, анализируя листы оценивания, я сделала вывод, что слабоуспевающие учащиеся будут лучше работать в малых группах, когда на них ляжет ответственность за выполнение задания. Так как сильные ученики проявили лидерство, и самостоятельно без помощи учителя, выполнили это задание, а слабые ученики получили такую же оценку за это задание, при этом, не приложив никаких усилий, и оставались сторонними наблюдателями за текущим процессом работы на уроке в период выполнения данного задания. На следующем этапе урока парами были выполнены 3 задания. Первое задание « неоконченное предложение» (Родина - это ……) обучающиеся должны были представить в виде постера.
Во время самопрезентации было видно, что учащимся трудно сформулировать свои мысли, хотя они заранее записывали ответы, это ещё раз подтверждает необходимость и важность диалога на уроке. Также, на уроке возникли трудности в выборе представителя от пары, поскольку к доске хотели идти только сильные ученики, не давая возможности реализовать себя слабоуспевающим одноклассникам. Мне же было не менее важным выслушать ответы медленных или средних учеников, для того чтобы понять как они внимательно слушали на уроке, поняли ли пройденный материал, действительно ли принимают участие в обсуждении данные ученики. Поэтому мне пришлось вмешаться и напомнить учащимся о правилах распределения обязанностей в группе. Я предлагала учащимся сделать это самостоятельно, но как оказалось, не все дети могут договариваться и уступать. Средние и слабые ученики не хотели выходить к доске. И перед детьми был поставлен проблемный вопрос: «Если бы вам предложили работать в группах и парах, что бы вы придумали для удобства, для более комфортной работы и достижения хорошего результата?»
Обдумав вопрос, дети пришли к выводу, что необходимы правила, которые соблюдал бы все без исключений.
Учёные давно установили, что в ходе группового обсуждения какой-либо проблемы в группе происходят определённые перемены, возникают своеобразные явления, которых до этого не было. Т.Шибутани предлагает рассматривать групповое действие как нечто такое, что создаётся усилиями людей, каждый из которых руководствуется собственными, независимыми от других участников мотивами и которые все вместе продвигаются к какой-то общей цели. Для совместных действий характерны две существенные особенности: разделение труда (распределение различных задач, ролей) и гибкая координация (Рогов Е.И., «Психология группы»; 2007 г.; с. 161).
Второе задание было разноуровневым. Ребята должны были в паре в течение определенного времени поработать над иллюстрациями, также составить тонкие и толстые вопросы. Вопросы низшего порядка придумывали слабоуспевающие ученики, а вопросы высшего порядка – дети с повышенной мотивацией к обучению. Оценивание выполненной работы проходило по озвученным и обозначенным на доске критериям. Так как данная тема не была новой, им нужно вспомнить и обобщить свои знания, поэтому ребята справились с поставленной задачей, я наблюдала, как они мыслят, умеют анализировать и делать вывод, иными словами прослеживалось критическое мышление, а так же проявление лидерских качеств.
На следующем этапе урока была физминутка, я провела ее с пользой для закрепления и выявления уровня понимания изучаемого материала. Вместе с презентацией звучала ритмичная музыка, которая стала фоновым сопровождением упражнений. На слайдах презентации, через установленный интервал времени появлялись слова, которые имели притяжательные окончания, учащиеся должны были встать из-за парт, если у данного слова было правильное окончание, и сесть, если неверное окончание. Таким образом, я сразу смогла определить уровень понимания учащихся. Ученикам очень понравилось проверять пройденное правило таким образом. Так как в момент выполнения упражнений учащиеся уже сами осознают и формативно оценивают, насколько усвоена ими данная тема, и на какие притяжательные окончания нужно еще раз обратить внимание.
Третье задание тоже было разноуровневым, но в отличие от второго задания, оно было индивидуальным. Ребятам были предложены карточки с равным количеством заданий, но отличающихся друг от друга сложностью. Уровень А на оценку - 3, уровень В – на оценку - 4 и уровень С, соответственно на оценку - 5. Ребята работали самостоятельно, в процессе решения каждому разрешалось обратиться 1 раз с вопросом к любому учащемуся в коллективе, за консультацией. Таким образом, был реализован модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников».
Работа проверялась с помощью готовых ответов. Результаты оценивания заносились в индивидуальные оценочные листы. После выполнения данного задания они должны были высчитать средний балл, оценить свою работу суммативно и поставить себе оценку за урок. Для удобства рядом с таблицей были пропечатаны критерии оценивания. Так как этот урок в серии последовательных уроков был четвертым уроком, мы пришли к тому, что к этому времени ребята научились более или менее объективно оценивать и себя, и работу друг друга в группе.
Затем я сама сделала анализ работы групп, но оценивание было формативным, направленным на развитие понимания важности и необходимости работы в группах, ценность мнения каждого участника обучения. До обучения на курсах я думала, что нерационально трачу время на уроке, подробно комментируя работу учащихся, теперь я осознаю, что мои ученики должны обладать способностью метапознания.
На этапе рефлексии, учащиеся с помощью приема «синквейн», показали, как они усвоили данную тему.
Напомнив, учащимся об оценках поставленных ими на стикерах, я предложила, провести обсуждение в группах, и ответить каждому на следующие вопросы:
Совпала ли моя оценка на начало урока с конечной оценкой?
Что помешало или способствовало этому?
Что нужно сделать в будущем, чтобы улучшить свой результат?
При анализе рефлексии, было видно неумение учеников анализировать свою деятельность. Ученики были будто зажаты в выражении своих эмоций, их выражения были короткими, несодержательными. Например: «бәрі жақсы-все хорошо» , «түсінікті-понятно», «ұнады-понравилось», «жарайсыңдар-молодцы». Многие ученики смогли конкретно оценить ситуацию, понять причину несоответствия своей полученной оценки с желаемой, и объяснили это тем, что не смогли справедливо оценить свои силы, вернее были не уверены в своих знаниях.
После пояснений дифференцированного домашнего задания, учащиеся записали его в дневники. Домашние задания по уровням исключают вероятность невыполнения, так как каждый ученик, и слабый, и более способный, имеет возможность выбрать посильное задание.
Целей уроков мы с учащимися достигли. Каждый ученик, оценил себя – на каком уровне, он находится. По окончании уроков я увидела результаты своего наблюдения, т.е. динамику развития каждого ученика. В листах оценивания дети отмечали, что им понравилось работать в парах, группах, когда можно сообща решить какую-то проблему, доказать свою точку зрения, даже если она отличается от мнения товарищей. Дети сами говорили о том, что на уроке стали чувствовать себя легче и комфортнее.
Я согласна с мыслью, что «…даже без ведущей роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессиональные качества и нравственные убеждения для воздействия на окружающих и инициирования изменений, а также – для совершенствования тактических навыков и развития стратегического мышления» (Руководство для учителя, с. 192).
Итак. Что же я планировала на уроке? – Это повторение материала через групповую работу, применение диалогового обучения, формативное и суммативное оценивание.
Что получилось? - Создание коллаборативной среды, обеспечение обратной связи, вовлечение в активное самообучение и взаимообучение.
4 239
15 224 
