Рекомендации педагогу по формированию ситуации успеха у школьника

Рекомендации педагогу по формированию ситуации успеха у школьника

Создание ситуации успеха как фактор мотивации С.В. Кривцова «Учитель и проблем дисциплины»

• Стратегия 1. Делайте ошибки нормальным и нужным явлением

Рассказывайте об ошибках (нет людей, которые не ошибаются)

Ученики должны понимать, что важно научиться не избегать ошибок, а «не наступать дважды на одни и те же грабли»

Показывайте ценность ошибки как попытки (« Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться»).

Создание ситуации успеха как фактор мотивации

• Стратегия 2. Формируйте у учеников веру в успех

Подчеркивайте любые улучшения

Объявляйте о любых вклада конкретного ученика в общее дело

Раскрывайте сильные стороны своих учеников

( Едва заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом или напишите в его тетради).

Демонстрируйте веру в своих учеников

( «Ты из тех учеников, которые это могут сделать» или «Я знаю, что ты сможешь это сделать» ).

Признавайте трудность ваших заданий.

• Взрослым следует не только указывать на ошибки, но и акцентировать внимание на достижениях, успехах детей. Даже когда ошибок и недостатков много, стоит отметить позитивные изменения в определённом компоненте деятельности:
• Пусть ошибок ещё много, но они не такие серьёзные, как те, которые ты так часто допускал раньше.
• Пусть трудностей ещё немало, но ведь в этом компоненте ты продвинулся далеко вперёд.
• Пусть не всё ещё удаётся, но обрати внимание, над этим ты хорошо поработал, и уже видны позитивные изменения. Следовательно, есть возможности развития и в других аспектах деятельности.

Создание ситуации успеха как фактор мотивации

• Стратегия 3. Концентрируйте внимание учеников на его прошлых успехах

• Анализируйте ситуации прошлого успеха
• Повторяйте и закрепляйте успехи

Вера в собственные способности!

ФАКТОРЫ УСПЕХА

Количество приложенных усилий!

УСПЕХ

Помощь других

Сложность задачи

Удача

Создание ситуации успеха как фактор мотивации

• Стратегия 4. Помогайте ученикам «материализовать» процесс своего развития

• Наклейки «Я могу» ( для младших классов: «читать», «произносить по буквам слова», «складывать и вычитать двузначные числа», «делить», «умножать»)
• Альбомы достижений . (для подростков: «Математические проблемы, которые я смог решить», «Книги, которые я прочел»)
• Рассказы о себе вчерашнем,

сегодняшнем, завтрашнем . ( «Помнишь

ты не мог решить ту задачу по алгебре

в прошлой четверти? А сегодня ты с ней

отлично справился»)

Создание ситуации успеха как фактор мотивации

• Стратегия 5. Признание достижений

• Аплодисменты («Ты молодец», «Ты справился»)
• Выражайте вслух свои «аплодисменты», где бы вы ни увидели хорошее поведение или сильные стороны своего ученика, особенно в ситуациях, объективно трудных для него.
• Звезды и наклейки ( «Я заметил твое достижение, и я горжусь тобой!»)
• Награды и «медали» (За усердие, а не только за лучшие результаты).
• Выставки достижений (Хорошие доклады, поделки и пр. выставлять на всеобщее одобрение).
• Позитивная изоляция (Поговорить с учеником после уроков на перемене о его достижениях, индивидуально похвалить).
• Самоодобрение (Научить детей самим отмечать свои достижения, гордиться собой).

Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации :

• повышаем голос,
• произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,
• оставляем последнее слово за собой,
• используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
• разговариваем с сарказмом,
• даем оценку характеру ученика,
• действуем с превосходством,
• используем физическую силу,
• втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
• настаиваем на своей правоте,
• читаем морали,
• ставим учеников в угол,
• оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,
• формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
• изображаем негодование, придираемся, изводим кого-то придирками,
• передразниваем учеников,
• сравниваем одного ученика с другим,
• командуем, требуем, давим,
• поощряем ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение.

Адель Фабер,

Элейн Мазлиш