Роль поэзии в становлении личности

Статья «Роль поэзии в становлении личности»

(из опыта работы поэтической студии)

«Самое большое, что может лирика, -

это обогатить душу и усложнить переживания»,

- писал Александр Блок.

Действительно, роль лирической поэзии в становлении, в развитии личности огромна. Интерес к поэзии – показатель духовности человека.

Восприятие лирического произведения требует особой тонкости, взволнованности и представляет наибольшую сложность. Здесь важен и отбор стихов, и руководство учителя, увлеченного поэтическим словом, и развитие поэтического вкуса, и знание специфических черт лирики как рода литературы.

Одним из средств приобщения учеников к поэзии является работа в поэтической студии. Занятия в студии нацелены на то, чтобы познакомить учащихся с особенностями поэтического текста, постичь тайны поэтического мастерства, развить творческие способности. Развивать способности детей необходимо с младшего школьного возраста, так как у них ярче образное мышление и они более способны к восприятию.

Наша поэтическая студия существует с 2003 года, возраст студийцев – 10-12 лет.

Для занятий в поэтической студии характерны следующие формы работы: творческие встречи; увлекательные тематические занятия; выпуск альманахов; занятия-презентации поэтических альманахов; занятия-концерты; подготовка и участие в научно-практических конференциях; игровые занятия; театрализованные занятия.Все формы работы, реализованные в ходе занятий поэтической студии, подчинены цели развития творческих способностей учащихся.

Вот, например, как шла подготовка сборника «Берегите природу». Вначале мы читали стихи русских поэтов о природе, делились чувствами о прочитанном. Стихи о природе открывают нам красоту родного края, призывают охранять всё живое, учат понимать язык природы. Затем включались в работу элементы творчества. Например, мы видели, с какой любовью, наблюдательностью, мастерством пишут о природе русские поэты, какие точные и емкие слова и выражения они используют.

Запоминаемым было занятие, проведенное в школьном музее Боевой Славы. На встрече присутствовали ветераны Великой Отечественной войны, ветераны афганских и чеченских боевых действий. Дети читали свои стихи о Родине, о Победе, о защитниках Отечества, беседовали с ветеранами, слушали их рассказы. Занятия такого рода не только способствуют расширению кругозора, но и воспитывают в учащихся гражданские и нравственные качества.

Вечная тишина

…Последний взрыв.… И снова тишина…

Не видно ничего – повсюду мгла.

И только серый пепел, словно грязный снег,

Кружится. Оседает. Покрывает след.

…Последний взрыв.… И снова тишина…

Из только что живых солдат лежит стена.

Из только что живых, но за мгновенье павших,

Себя и жизнь свою за Родину отдавших.

… Последний взрыв. … И снова тишина.

Но атмосфера в тишине накалена,

Но неизбежный разорвался гром

Победоносный, но последний стон:

«Прости нас, Родина, мы вечно пали…

Мы пали, но тебя отвоевали!!!»

… Прошло мгновенье. Стих последний стон.

И слился с тишиной навечно он.

И снова, снова тишина

Для павших станет вечною она.

Стихотворение проникнуто чувством духовной сопричастности великим и трагическим событиям войны. Стихотворение Шахмановой Марии изобилует назывными предложениями и многоточиями. Юная поэтесса, сдержанно, отдельными словами напоминает о павших, в многоточиях заключается недосказанность, невозможность словами выразить боль утраты.

Особенно любимы детьми занятия коллективным творчеством. Ещё в 20-е годы 20 века известный педагог А.В.Миртов так писал о коллективном творчестве: «Опыты коллективного писания стихов особенно ценны, как лучшая стилистическая школа. Здесь ученик видит, как, что и почему. Каждое слово взвешено, профильтровано, принято не случайно». Для создания творческой работы подходит такой жанр, как сказка. Обговариваем с учащимися тему, определяем работу, продумываем содержание и композицию. Строки записываем на доске и в тетради. Устно выбираем лучший вариант. Именно так были написаны сказки «Приключения Снегурочки», «Зимняя сказка», «Петя на необитаемом острове». Опыты коллективного написания стихов особенно нужны, так как в процессе работы ученики видят, какое внимание уделяется слову. Также коллективное творчество активизирует учащихся.

Театрализованные занятия развивают эстетический вкус, улучшают художественное образование. Например, коллективно написанная сказка «Приключения Снегурочки» была поставлена студийцами накануне Нового года. Дети сами продумали декорации, музыкальное сопровождение, театральные костюмы, выучили роли и показали сказку другим ребятам, пригласили родителей, гостей.

Особенно увлекательными являются занятия, на которых готовятся выпуски поэтических альманахов. К важным датам в истории нашей школы, праздничным дням выпускаются поэтические сборники. Так наиболее значимыми для студии стали альманахи: «Друзья мои, прекрасен наш союз!», посвященный А.С. Пушкину; альманах, посвященный Дню лицея; «Чтобы не было войны!» ко Дню Победы; «Мой город» к юбилею города; «Овеянные славой флаг наш и герб» (стихотворения гражданской лирики).

Большим событием для студийцев является выпуск очередного альманаха, который обобщает работу над стихотворениями. За каждым таким выпуском следует занятие нетрадиционной формы – праздничное чаепитие с чтением стихотворений из сборника. Ребята делятся своими впечатлениями, рассказывают о том, как они работали над своими стихотворениями.

Само чтение поэта есть уже творчество.

И.Ф.Анненский

Прочесть как следует произведение лирическое – вовсе не безделица: для этого его нужно долго изучать. Нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу: нужно и душой, и сердцем почувствовать всякое слово его…

Н.В.Гоголь

«Каким должен быть читатель?» – тема одного из занятий. «Внимательным», «думающим», «читатель должен многое знать» - основные ответы. Действительно, без достаточного культурного кругозора читатель вряд ли может разобраться в произведениях. Расширение культурного кругозора учащихся помогает проникнуть в глубины поэтического текста. Знакомство учеников с детскими поэтами, с содержанием стихов того или иного детского поэта является существенным на занятиях. Работа над расширением и углублением культурного кругозора учащихся очень важна, для того чтобы читатели могли воспринимать поэтический текст не однобоко, а в полном объёме.

Анализ лирического стихотворения – это вовсе не скучное занятие. Его скорее можно назвать разгадкой загадки, раскрытием тайны. Поэт своей творческой фантазией может создать нечто необычное. Если научиться глубоко проникать в содержание стихотворения, то чужие эмоции будут восприниматься как свои собственные. И когда это произойдёт, мир окрасится для читателей в иные тона, станет богаче, выразительнее и полнее. Талантливый ученик испытывает удивление перед миром, интерес к нему. Так, например, было со стихотворением Д. Самойлова «Мечта».

Работаем со стихотворением: обсуждаем впечатление, произведенное поэтом на читателей, отвечаем на вопросы по содержанию, говорим об образах в стихотворении, о средствах выразительности, об особенностях рифмы.

Результатом такого занятия были собственные стихи детей, в которых они пишут о своей мечте.

Форме дай щедрую дань

Временем: важен в поэме

Стиль, отвечающий теме.

Стих, как монету, чекань.

Н.А.Некрасов

Ещё Н.А.Некрасов подчёркивал важную роль в поэзии стихотворной формы. Ритмическая организация, рифма, всевозможные созвучия, паузы, переносы, повторы, целый ряд других свойств в поэзии необычайно важны.

Одной из трудных задач является знакомство учащихся с важнейшими гранями поэтического мастерства. В процессе постижения поэтического мастерства расширяется и углубляется частично известный учащимся материал, происходит знакомство с новыми теоретическими понятиями.

Постигая основы стихосложения, учащиеся углубляют теоретические знания: ритм в стихотворной речи, основы организаций стихотворного ритма, вводится понятие стопы, изучаются основные стихотворные размеры, углубляются знания учащихся о рифме и системе рифмовки.

Прежде чем сделать с учащимися ряд наблюдений над рифмой, можно отметить, что звучность рифмы, её оригинальность проявляется только в контексте. В качестве материала для наблюдений предлагается ученикам прочитать стихотворение К.Бальмонта «Золотая рыбка». Достоинство рифм в стихотворении состоит в том, что рифмующиеся слова почти полностью совпадают, и в том, что звукопись «цементирует» рифмующиеся строчки, например: «бал-качал», «пели-качели». Учащиеся выполняют и творческие задания: по рифмам восстановить строфу известного стихотворения, из написанных на карточке слов составить пары рифмующихся слов; в стихотворном тексте восстановить все пропущенные рифмы.

Обращаясь к заданиям творческого характера, ставим цель – развить художественные задатки учеников. Кроме того, при выполнении творческих заданий, как и в процессе анализа поэтических текстов, умения логически и творчески мыслить, воображать, фантазировать максимально активизируются учителем.

Знакомство с «лесенкой», т.е. разбивкой стиха на отдельные отрезки с целью выделить слово или словосочетание, для детей несколько трудноватое. «Лесенка» выделяется графически и требует не только интонационной паузы, но и трактовки её смысла.

Каждая стихотворная строка – «лесенка», в ней есть «ступени» - подстрочия; при такой записи хорошо видны начало и конец стиха. Подстрочия последовательно сдвигаются вправо, взгляд скользит по ним как по ступеням лесенки, а по произнесении стихов после каждого подстрочия надо выдержать паузу. Практическое знакомство с «лесенкой» происходит при чтении стихов для детей В. Маяковского.

Затем предлагаем учащимся творческое задание: разбить строчку на лесенки, попробовать объяснить интонационные и смысловые функции «лесенки» в отрывке:

Я на подснежник с любовью смотрю…

Я

на подснежник

с любовью смотрю…

«Я» - выделяется лирический герой, «на подснежник» - выделяется предмет, «с любовью смотрю…» - выделяются слова, передающие отношение героя к предмету.

Такая графика стихотворения усиливает интонационную и смысловую выразительность произведения.

Именно так, лесенкой, была написана поэма Алексеевой Даши «Мама и бабушка – люди родные»:

Ребёнок,

едва появившись на свет,

Громко кричит,

к маме тянет ручонки.

А вот подросли

мальчишки, девчонки,

Радостью первой

спешат поделиться.

«Мама!»-

с восторгом кричат малыши

И улыбаются

от всей души.

Мама –

такое вот доброе слово,

Всем на свете

оно, конечно, знакомо.

Всё

в этом слове заключено,

Для всех людей

священно оно…

Работая над средствами художественной выразительности, предлагаем учащимся также ряд творческих заданий. Например, изучая эпитет, даём задание вместо многоточия вставить подходящие по смыслу эпитеты, а потом сравнить с текстом самого поэта. Помогаем выявить художественные особенности авторских эпитетов. Предлагается и такое задание: из предложенных определений и эпитетов выбрать подходящие по смыслу.

На одном из занятий мы работаем над созданием кеннингов. Кеннинг – образное определение понятия, перифраз в форме сочетания существительных в именительном и родительном падежах. Например, утро – рождение дня. Дети получают задание: составить кеннинги к словам солнце, море, ветер.

Не секрет, что дети любят юмористические стихотворения. На занятии мы знакомимся с разновидностью юмористического стихотворения – лимериком. Дети узнают, что лимерик – особая форма стиха, названная в честь одноименного города в Ирландии. Появились лимерики ещё в 17 веке. В лимерике 5 строчек, причём, 1-ая рифмуется со 2-ой и 5-ой, а 3-я - с 4-ой. Сюжетно лимерик выстроен так: первая строчка рассказывает о том, кто и откуда. Вторая – что сделал или что с ним произошло, и далее – чем всё это закончилось.

Мы знакомимся с известным мастером лимериков – Эдвардом Лиром, читаем его стихотворения. А потом предлагается детям написать самим лимерики.

Воспитывать душевные качества учеников можно, прививая любовь к лирическому творчеству, раскрывая загадки поэзии, показывая огромный душевный подвиг поэта, красоту и силу чувства, гармонию слова и звука.

Стихотворение Н. Матвеевой «Солнечный зайчик». А вот стихотворение её понравилось, поэтесса в нём выражает свои мысли и чувства. Учащиеся получают задание попробовать написать стихотворение о солнечном зайчике, с обязательным условием: стихотворение должно содержать чувства, мысли, настроение.

Из обилия «Солнечных зайчиков», написанных детьми, можно выделить стихотворение Егорова Захара:

Я лучик солнечный поймал,

Сквозь тучи он ко мне пробрался,

И я весну в нём повстречал,

Ведь ждал её я не напрасно.

Весна пришла, и ясно всем:

Приход весны – это прекрасно!

Я рад и солнцу, и теплу,

И радость эту всем дарю!