Русский язык 4 класса

1. Подготовьте ответ на вопрос: Фонетика. Правила фонетической транскрипции

Фонетика –раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка, их изменения в речевом потоке. Фонетические единицы языка – это звуки речи, фонемы, слоги, ударение.

Фонетическая транскрипция — это графическая запись звучания слова, один из видов транскрипции

Основные правила транскрибирования:

•Транскрибируемый звук или отрезок речи заключаются в квадратные скобки: дуб — [дуп].

•Речевые такты отделяются друг от друга одной вертикальной чертой, законченные предложения — двумя.

•Мягкость согласного звука обозначается запятой справа вверху от буквенного знака.

•Долгота согласного обозначается горизонтальной чёрточкой над буквой.

•Знаком [j] обозначается согласный звук «йот», который произносится перед ударными гласными. Слабый вариант этого звука обозначается знаком [и] («и неслоговой», знак передан неточно).

•Озвончение глухих согласных в позиции перед звонким: Сгибать (Згибать).

•Оглушение звонких согласных на конце слова: дуБ (дуП).

•Смягчение согласных н, з, с, т, д перед мягкими согласными: каН;тик.

•Нечитаемые согласные в сочетании из нескольких согласных букв подряд: солнце (сонце).

•Сочетание букв сч, зн читается как щ: счеты – щеты.

•Сочетание букв чн, чт, читается как ш: конечно – конешно.

•Суффиксы тся, ться читаются как ца.

•Окончания ого, его, читаются через букву в.

•В словах с удвоенными согласными возможно 2 варианта транскрипции:

1) Двойные согласные после ударного слога образуют долгий звук ванна – вана.

2) Двойные согласные перед ударным слогом дают 1 звук: миллион – милион.

1.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучение грамоте –, 1 класс, 1,2 части.

Структура урока обучения грамоте:

1. Орг. Момент

2. Речевая разминка

3. Закрепление или повторение изученного материала(проверка дз)

4. Знакомство с новым звуком

А) слого-звуковой анализ звука

Б) харак-ка звука

В) упражнение в распозновании звука

5. Знакомство с новой буквой

А)на что похожа буква

Б) место в азбуке

В) конструирование печатной буквы

ФИЗМИНУТКА

6. Чтение

А) слияний

Б) слов столбиках

В) предложений

7. Закрепление

А) работа в разрезной азбуке

Б) занимательные упражнения

В) печатные буквы

8. Итог урока

9. Задания на дом

10. Рефлексия

2.Подготовьте ответ на вопрос: Графика. Общие сведения о предмете изучения графики. Понятие о буквенно-звуковом письме.

Графика – это совокупность начертательных средств того или иного письма, включающая графемы, знаки препинания, знак ударения и др.

ГРАФИКА – это раздел науки о языке, в котором изучаются БУКВЫ, то есть графическое изображение звуков речи на письме. В русском алфавите 33 буквы. 10 букв обозначают гласные звуки (гласных звуков 6), 21 буква обозначает согласные звуки (согласных звуков 36), буквы Ь и Ъ звуков не обозначают. Один и тот же звук может быть обозначен разными буквами, например, первый звук [с] в слове сказка обозначен буквой С, а второй звук [с] обозначен буквой З. ЗВУКИ мы слышим и произносим; буквы мы видим и пишем.

2.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучения грамоте –урока письма. Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока обучения грамоте по ознакомлению младших школьников с написанием новой буквы. Азбука, Климанова, 1 класс, 1-2 части.

1. Орг. Момент

2. Речевая разминка

3. Закрепление или повторение изученного материала(проверка дз)

4. Знакомство с новым звуком

А) слого-звуковой анализ звука

Б) харак-ка звука

В) упражнение в распозновании звука

5. Знакомство с новой буквой

А)на что похожа буква

Б) место в азбуке

В) конструирование печатной буквы

ФИЗМИНУТКА

6. Чтение

А) слияний

Б) слов столбиках

В) предложений

7. Закрепление

А) работа в разрезной азбуке

Б) занимательные упражнения

В) печатные буквы

8. Итог урока

9. Задания на дом

10. Рефлексия

Фрагмент урока по ознакомлению с новой буквой Ц

Звуки р и рь и буква эр.

1.Самоопределение деятельности

-Какие задачи мы решаем на уроках обучения грамоте? (Знакомимся с новыми звуками и буквами)

- Сегодня мы будем знакомиться еще с двумя новыми звуками и одной буквой)

2.Знакомство с новыми звуками

- Начнем работать. Отгадайте загадку…

Кто на дне реки во мраке

Затевает вечно драки?

Чьих клешней боится враг?

Кто гуляет задом? … (Рак)

-Найдите на картинке рака. Как он выглядит? Что у него есть?

-Давайте построим звуковой домик для слова рак.

-Произнесем слово и определим количество звуков в нем (произносят слово и интонируют каждый звук: рррак, рааак, раккк)

-Рисуем звуковые домики. Сколько их будет? (Три, потому что в слове рак три звука).

-Произнесем слово рак и потянем первый звук (Рррак)

-Дайте характеристику новому звуку

-Произносите звук и пронаблюдайте, что происходит с речевым аппаратом? Есть ли преграды? (Да)

-Какой это звук гласный или согласный? (Согласный)

-Теперь закроем ушки произнесем звук и послушаем, как он звучит: звонко или с шумом? (Звонко)

- Какой это звук звонкий или глухой? (Звонкий)

-Как звучит звук твердо или мягко? (Рррр...Твердо)

-Какие еще звуки встретились в слове рак? Обозначьте их схемами самостоятельно.

-Ребята а где живет рак? (В реке)

-Давайте построим звуковой домик для слова река.

-Произнесем слово и определим количество звуков в нем (Произносят слово и интонируют каждый звук: рррека, рееека, реккка, рекааа)

-Рисуем звуковые домики. Сколько их будет? (Четыре, потому что в слове река четыре звука).

-Произнесем слово река и потянем первый звук (Рррека)

-Дайте характеристику новому звуку

-Произносите звук и пронаблюдайте, что происходит с речевым аппаратом? Есть ли преграды? (Да)

-Какой это звук гласный или согласный? (Согласный)

-Теперь закроем ушки произнесем звук и послушаем, как он звучит: звонко или с шумом? (Звонко)

- Какой это звук звонкий или глухой? (Звонкий)

-Как звучит звук твердо или мягко? (Ррррь...Мягко)

-Какие еще звуки встретились в слове река? Обозначьте их схемами самостоятельно.

-Посмотрите на картинку (Картинка есть у Горбачевой). Назовите слова с твердым звуком р (Называют слова с картинки)

- Назовите слова с мягким звуком рь (Называют слова с картинки)

-Какие звуки мы уже можем обозначать буквами? (Р, рь)

- Значит, что нам предстоит сделать? (Познакомиться с буквой р)

3.Знакомство с первой буквой

-Как вы думаете какое название у нашей новой буквы? (Р)

-Звуки р и рь на письме будем обозначать буквой эр.

-Рассмотрите образцы букв. Как они называются? (Заглавные и строчные)

-Посмотрите на печатные заглавную и строчную букву эр. (Образец есть у Горбачевой)

- Послушайте стихотворение:

Буква Р-на мачте парус,

Вдаль плывет, небес касаясь

- На что похожа буква р? (На парус, на топор, на человека если он поставит руку на бок)

4.Упражнение на запоминание и узнавание буквы

(На картинке алфавит в разброс) – Ребята, посмотрите внимательно на картинку и найдите букву р.

5.Рефлексия

-Сегодня я познакомился с … (Буквой Эр)

-Новая буква обозначает звуки… (Звуки р, рь)

3.Подготовьте ответ на вопрос: Стилистика. Предмет изучения стилистики. Краткая характеристика функциональных стилей русского языка.

Стилистика представляет собой раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка, закономерности функционирования языка в разных сферах использования, особенности употребления языковых средств в зависимости от обстановки, содержания, целей и задач общения.

Стилистика - раздел языкознания, имеющий основным предметом стиль во всех языковедческих значениях этого термина — как индивидуальную манеру исполнения речевых актов, как функциональный стиль речи, как стиль языка и т. д. Предметом стилистики является также изучение экспрессивных средств языка

Традиционно выделяют пять основных разновидностей функциональных стилей речи, различающихся условиями и целями общения в какой-то сфере общественной деятельности: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный, художественный.

Официально-деловой стиль может использоваться не только в письменной, но и в устной речи: в деловых переговорах, на совещаниях, заседаниях, в устных докладах и отчетах. Однако устная деловая речь находится скорее на стыке разговорного и делового стиля — пропорции определяются конкретной ситуацией.

Для письменной научной речи характерна точность изложения информации, подчеркнутая логичность высказываний, значительная усложненность текста — часто используются длинные предложения с разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Тем, кто далек от науки, такой стиль может казаться «птичьим языком».

Публицистический текст должен быть понятным широкой аудитории, легким для восприятия, актуальным, достаточно объективным (хотя часто проявляется и личное авторское отношение к предмету), выразительным и лаконичным.

Разговорный стиль определяется прежде всего неформальной ситуацией общения, его отличает спонтанность, неподготовленность. В этом стиле невозможно и не нужно обдумывать заранее каждое слово, как того требуют книжные стили. Он реализуется при непосредственном общении, в диалоге или в полилоге (разговоре с двумя и более людьми).

Это стиль художественной литературы. Скорее, это контаминация (соединение) стилей, так как для создания образа может потребоваться самый разный языковой материал. В художественном произведении могут быть и элементы, лежащие за пределами литературного языка: диалектизмы, жаргонизмы, ругательства и т.д.

Адресат – читатель. Жанры: роман, повесть, рассказ, драма, баллада и т.д. Цель – создание художественного образа. С этой целью обычно использованы тропы – изобразительные средства языка. Это метафоры, сравнения, эпитеты и т.д.

3.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучения грамоте –урока письма. Спланируйте и продемонстрируйте работу с устной народной сказкой «Два Мороза», Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

-Определим вторую часть в названии темы урока.

Отгадайте загадку.

На стёкла нанёс

И листья, и травы

И заросли роз? (Мороз).

Сформулируйте тему урока полностью.

Тема урока: «Два мороза».

- Сегодня мы познакомимся с замечательным произведением «Два Мороза» -Как вы думаете, к какому жанру оно относится? Почему?

III. Изучение нового материала.

Приём «Ассоциация».

- Какие ассоциации возникают у вас при прочтении названия произведения «Два Мороза»?

(Ассоциации с праздником, волшебством, чудесными картинами, с исполнением желаний, счастьем и добром.)

- Почему выбрали именно такое название? Вы нашли довольно много слов, которыми можно было бы озаглавить произведение «Два Мороза».

- Можно ли изменить его заголовок любыми из тех слов, которые вы сейчас назвали?

Прошу детей сформулировать свои догадки. Учащиеся рассуждают, ищут обоснования своим ответам.

- Словарная работа.

- В сказке встретятся незнакомые слова. Посмотрите и прочитайте слова, объясните их значение.

По названию и данным словам попробуйте определить, о ком сказка.

Сказка русская народная, так как нет автора, по иллюстрациям можем предположить, что в сказке есть олицетворение - когда предметы неживой природы изображаются как живые существа.

5. Первичная проверка понимания

- Понравилась сказка? Докажите , что это сказка? Это произведение придуманное, в нём есть герои, которых нет в настоящей жизни – Морозы. Докажите что это русская народная сказка ( барин , мужик, лапти, бубенчик, колокольчик)

-В этой сказке употреблено много устаревших слов. - В сказке есть пословицы.- Это сказка русская народная, бытовая, так как есть слова и выражения ,помогающие понять, что это русская народная сказка. «По чистому полю, по густому лесу», «Свистнули, щёлкнули, побежали», »«Еле я ноги унёс, до сих пор бока болят». Есть зачин.

Повторы: «Два Мороза, два родных брата», «Бил – бил», «Колотил – колотил», «Шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи». Диалоговая форма. Вот видите, какую интересную, необычную по форме, поучительную сказку создал русский народ.

- Подумайте, для чего в сказке нужны Морозы

- Они – волшебные предметы и испытывают других героев, на какие – то качества характера.

- А что такое мороз?

- Мороз – это явление природы, холод – погода с низкой температурой.

- А как в сказке представлены морозы?

- Как живые существа, но только наделённые волшебной силой.

6. Закрепление изученного .Работа с текстом

А) Блиц-опрос

- Два Мороза были родными братьями? (да)

- Синий нос – это старший брат? (да)

- Старший брат Красный нос – погнался за барином? (нет)

- Купец не замёрз, его спасла шуба? (нет)

- Дровосек бежал за санями , чтобы согреться? (да)

- Красный нос заморозил дровосека? (нет)

- Прочитаем сказку вслух. Будьте внимательны, после прочтения будем отвечать на вопросы.

- Назовите действующих лиц сказки. ( 2 мороза, купец, крестьянин)

Б ) Выборочное чтение.

- Найдите в тексте и прочитайте:

- Как решили позабавиться два Мороза?

- Куда едет купец? А крестьянин? (- Купец едет в город, а крестьянин – в лес по дрова.)

- Как одет купец? Как одет крестьянин? (Найдите в тексте) (- На купце была шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи. У крестьянина полушубок старый да рваный, шапка худая, рукавицы дырявые.)

- Как спасались от холода купец и дровосек?

- Про кого из героев сказки можно сказать:

Ленивый, вялый, не привык работать – это …. (купец)

Трудолюбивый, умелый, труженик, работящий – это ….. (крестьянин)

-Как Мороз – Синий нос заморозил купца? Почему ему это удалось? (Мороз-Синий нос забрался к купцу и в шубу, и в шапку, и в сапоги. Купец не хотел вылезать из саней, потопать ногами, похлопать руками, вот Мороз его и заморозил.)

- Удалось ли Морозу – Красному носу заморозить крестьянина по дороге? Почему? (Морозу – Красному носу заморозить крестьянина по дороге не удалось, потому что он бежал.)

- Мороз решил заморозить его в лесу, когда крестьянин остановится.( Дровосек начал работать, топором махать и ему стало жарко – жарко, а Мороз жары боится.)

А в третий раз почему не удалось заморозить? (- Полушубок был мокрым от пота и когда Мороз в него забрался, то он стал твёрдым, негнущимся. Крестьянин побил полушубок поленом, чтобы размять его.)

Характеристика Морозов:

- Знал ли Мороз Синий Нос с самого начала, что он выиграет спор, так как его брату не справиться с дровосеком? (Знал).

- Из чего это следует? (Сразу согласился с его решением, при встрече в бороду посмеивался, был доволен.)

- Почему не предостерёг, не предупредил младшего брата?

(Хотел проучить его на собственных ошибках. Мороз Красный Нос совет не спрашивал, он был молод).

Молодость хороша сама по себе, но не имеет опыта, поэтому не нужно пренебрегать советами старших.

Рефлексия . Подведение итогов

Сказка обязательно учит людей, и сказочный выдуманный мир всегда несет с собой мудрую мысль. Над кем и над чем посмеялся народ в этой сказке?

- Над ленью купца - барина; над неопытностью младшего братца Мороза – Синего носа.

- Что поучительного хотел передать народ своим детям?

- Работа и труд помогут справиться с любыми трудностями.

1. Своей работой на уроке я…

2.Урок для меня показался

3.За урок я…

4.Мое настроение…

5.Материал урока мне был

4.Подготовьте ответ на вопрос: Стилистика разговорного жанра. Стиль художественной литературы.

Разговорный стиль — это разновидность русского литературного языка, которая используется в неофициальной обстановке и характеризуется свободным выбором языковых средств.

Разговорная речь может использоваться в форме монолога, который затем переходит в диалог, если слушатель начинает задавать уточняющие вопросы и интересоваться дополнительной информацией.

Разгово́рный стиль — функциональный стиль речи, используемый для неформального общения, в частности для обсуждения бытовых вопросов в неофициальной обстановке. Для этого стиля характерно использование разговорной и просторечной лексики.

Как уже отмечалось, разговорный стиль уместен в сфере бытовых и профессиональных неофициальных отношений. Его преобладающая форма — это устная речь, которая реализуется в жанре беседы, телефонного разговора, спора, комплимента, поздравления и пр.

Разговорный стиль кардинально отличается от книжных стилей выбором языковых средств. Важную роль в его звуковом оформлении играет фонетическая сторона речи: интонация, паузы, ритм и темп речи, логическое ударение, индивидуальное произношение звуков и слов.

Стиль художественной литры - функциональный стиль речи, который применяется в художественной литературе. Этот стиль воздействует на воображение, психику и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.

Открыт влияниям: самые разнообразные направления проникновения диалектов, жаргонов, профессионализмов; все они так или иначе ложатся в основу социально-речевых стилей персонажей литературных произведений. Далее они подвергаются оценке в плане нормативных основ литературной речи, т.е. все эти формы (диалекты и т.д.) оказываются соотнесенными с определенным социальным типом личности. При этом необходимо помнить, что даже те речевые композиции, которыми должна заниматься стилистика речи, в художественной литературе значительно видоизменяются. Эти изменения зависят от вида произведения, от жанра, от стиля и метода и т.д.

4.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучения грамоте –урока письма. Спланируйте и продемонстрируйте работу с рассказом Л.Н.Толстого «Филипок», Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением, и в конце урока ответим на вопрос: «Чему учит нас это произведение?» (вопрос на доске).

Сначала мы познакомимся с автором

Лев Николаевич Толстой родился в Ясной Поляне. Он рос в большой семье. Писатель всю жизнь изучал иностранные языки, много читал и путешествовал. В своём имении Ясная Поляна Лев Толстой открыл школы для крестьянских детей и сам написал для них «Азбуку».

Сейчас мы узнаем как называется его произведение, уберите все гласные

Этот рассказ будет о мальчишке по имени Филиппок который жил в деревне.

а знаете ли вы, где жили крестьянские люди? (в деревне)

Правильно, Я начну читать рассказ, ваша задача после моего прочтения, ответить на вопрос:"Почему автор назвал произведение "Филипок? Прав ли автор, когда назвал Филипка пострелёнком и бедовым?"

ЧИТАЮ

Ребята, какой момент вам запомнился больше всего? (Как Филипок испугался собак, Я запомнил, момент, когда Филипок стоял напротив учителя)

Переживали ли вы за Филипка? В какой момент? (Да, переживали, Когда он ушел из дома, Когда он встретил собак, которые на него лаяли, Я переживал, когда Филипок стоял перед учителем)

А как вы думаете как выглядит Филипок? (Маленький, но смелый мальчик, Маленький мальчик в папиной шапке)

Хорошо, а как вы думаете, как по другому мог закончиться рассказ? (Учитель мог выгнать Филипка из школы и не взять в свой класс.)

Так почему автор назвал рассказ именно "Филипок"? (Потому что рассказ о маленьком мальчике, поэтому автор назвал рассказ Филипок.)

Прав ли был автор, когда назвал Филипка пострелёнком? (Да, потому что он не послушался родителей и пошёл без разрешения в школу)

Хорошо, а "бедовый" относится к Филипку? (Да, он искал приключения)

НАЙДИ В ТЕКСТЕ

- Почему Филипок решил пойти в школу? Найдите в тексте.( Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и хотел тоже идти.)

-Ребята, а почему мама не пустила мальчика в школу? (потому что он был маленький)

А где мы можем найти подтверждение этому? ("Куда же ты Филипок, собрался?"-"В школу". - "Ты еще мал, не ходи"– и мать его оставила дома.)

Молодцы. Где находилась школа? (за селом у церкви)

Какие опасности встретились ему на пути? (Когда Филипп шёл по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой — большая собака Волчок. Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал.)

Как местный житель назвал Филипка?( Пострелёнок, что означает непоседа.)

Что чувствовал Филипок перед тем, как зайти в школу? (он боялся)

Найдите это в тексте (Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе, слышно, гудят голоса ребят. На Филипка нашёл страх: «Что как учитель меня прогонит?» И стал он думать, что ему делать. Назад идти — опять собака заест, в школу идти — учителя боится.)

Ребята, у нас в тексте выделено словосочетание "в сенцах", как вы думаете, что обозначает слово сенцы.( Это какое-то помещение, как коридор )

Как учитель встретил Филипка? Зачитайте.( Филипок и пошёл в школу. Все кричали своё, и учитель в красном шарфе ходил посередине. - Ты что? — закричал он на Филипка. Филипок ухватился за шапку и ничего не говорил. Да ты кто? Филипок молчал. Или ты немой? Филипок так напугался, что говорить не мог. Ну так иди домой, коли говорить не хочешь. А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал. Тогда учителю жалко его стало. Он погладил его по голове и спросил у ребят, кто этот мальчик.)

Чем закончился рассказ? (филиппка приняли в школу)

Какая из предложенных пословиц подходит к этому произведению?

Один за всех, а все за одного.

Друзья познаются в беде.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Добра желаешь – добро и делай.

Итог(о ком мы говорили, как называлось произведение, о чем оно было)

Рефлексия, что получилось, что понравилось

5.Подготовьте ответ на вопрос: Лексика. Предмет изучения лексики. Лексика русского языка с точки зрения активного и пассивного словаря.

Ле́ксика — словарный состав языка, совокупность слов, того или иного языка, части языка. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях. Изучением лексики занимается наука лексикология.

Лексика- это раздел науки о языке, изучающий слово и его лексическое значение. Лексика изучет однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, омонимы, антонимы, синонимы.

Лексика - это самый подвижный уровень русского языка.

Изменения в словарном составе имеют двойственный характер: одни слова исчезают, а другие появляются.

По этому в лексике выделяют 2 пласта языка: активную и пассивную. В активный запас входят слова, которые часто используют носители языка. Пассивный запас составляют слова, которые редко употребляется в речи (устаревшие слова и неологизмы).

(Устаревшие слова-это слова которые вышли из активного употребления. Пример: фараон, кафтан, очи, зерцало) Устаревшее слова делятся на 2 группы: историзмы, архаизмы.

Историзмы- устаревшие слова, называющие исчезнувшие предметы и явления действительности. (Граф, боярин, кольчуга, аршин).

Архаизмы- устаревшие слова, которые имеют синонимы в современном русском языке. (Ланиты-щеки, выя-шея, вежды-веки)

Неологизмы- слова, которые еще не стали привычными для всех носителей языка. (Спикер, коуч, лайфхак)

5.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте работу с басней И. Крылова «Лебедь, рак и щука Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Самоопределение к деятельности	Ребята, посмотрите на слайд, скажите кого вы видите на нем? (Картинки -лебедь рак и щука) Как вы думаете, почему я вам показала эти картинки? А вы можете догадаться как они связаны с темой? Верно, сегодня познакомился с басней Ивана Андреевича Крылова «Лебедь рак и щука».	Лебедь рак и щука Они связаны с темой урока Название произведения
Знакомство с автором	(На слайде фотография Крылова) Иван Андреевич Крылов- русский писатель который прославился как баснописец. Написал такие басни : «ворона и лисица», « лебедь рак и щука» , « стрекоза и муравей» и др. Он написал болен 200 басен. Родился в Москве, семья Ивана Андреевича была не богатой, по этому в 11 лет он уже начал работать. При этом занимался учёбой самостоятельно, много читал и изучал языки. Позже он переезжает в Санкт Петербург, где начинает писать пьесы, издает журнал «почта духов», и только потом переходит к жанру басни.
Словарная работа	Перед тем, как познакомься с новым произведением, узнаем неизвестные слова, которые нам попадутся. На слайде слова: поклажа- груз Воз – Транспортное средство, предназначенное для перевозки грузов, людей.	Читают
Первичное восприятие	Учитель рассказывает ( читает произведение с выражением и интонацией) Кто был главными персонажами в басне? Как вы поняли смысл этой басни? В чем мораль?	Слушают
Вторичное чтение	Учитель дает задание детям читать произведение, по очереди, по цепочке, либо абзацу.	Читают
Закрепление	Чему учит басня? Почему у лебедя щуки и рака не получалось везти воз?
Итог	С каким автором познакомились, что пол него узнали? С каким произведением и словами познакомились? О чем была басня? В чем главный смысл басни? Оцените свою работу на уроке, на слайде картинки( смайлики настроение) выберите те, которые подходят вам

6.Подготовьте ответ на вопрос: Лексика. Предмет изучения лексики. Историзмы, архаизмы, неологизмы. Лексика ограниченного употребления: жаргонизмы, диалектизмы.

Лексикология - раздел языкознания, изучающий словарный состав языка, или лексику. Лексикология делится на общую и частную. Частная лексикология изучает лексический состав какого-либо конкретного языка. Объект изучения - слово.

Лексика - совокупность слов того или иного языка, части языка. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях. Изучением лексики занимается наука лексикология.

Слово - одна из основных структурных единиц языка, которая служит для именования предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением.

Словарный состав языка - все слова какого-либо языка. Объём и состав ССЯ зависят от характера и развитости хозяйственной, общественной, культурной жизни носителей языка. ССЯ пополняется с развитием общества по словообразовательным законам языка, а также за счёт заимствований из других языков. Словарный запас языка, или лексико́н — набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении или на слух, но не использует их сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас обычно больше активного в несколько раз. В русском литературном языке около 500 тысяч корней, и десятки производных от них слов. Толковы словарь Даля насчитывает около 200 тысяч слов. Наиболее употребительными словами являются около 30 тысяч слов, а наибольшую частоту имеют чуть более 6 тысяч слов.

Словарный запас языка, или лексико́н — набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении или на слух, но не использует их сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас обычно больше активного в несколько раз. В русском литературном языке около 500 тысяч корней, и десятки производных от них слов. Толковы словарь Даля насчитывает около 200 тысяч слов. Наиболее употребительными словами являются около 30 тысяч слов, а наибольшую частоту имеют чуть более 6 тысяч слов.

Истори́змы — слова, представляющие собой названия существовавших когда-то, но исчезнувших предметов, явлений человеческой жизни. Историзмы относятся к пассивному словарю и не имеют синонимов в современном языке. Пример: гладиатор, барчук, оброк.

Архаи́зм — устаревшее слово, которое в современной речи заменено синонимом. Пример: ланиты – щеки; выя – шея; очи – глаза; Азъ – я.

Неологи́зм — слово, значение слова или словосочетание, недавно появившееся в языке (новообразованное, отсутствовавшее ранее). Пример: Интерфакс, приватизация, эксклюзив.

Лексика ограниченного употребления – это лексика, употребление которой ограничено в силу каких-либо экстралингвистических причин. К ней относятся: жаргонизмы, диалектизмы и др. Жаргонизмы – это слова, употребление которых свойственно людям, образующим обособленные социальные группы, т. е. это слова и выражения, встречающиеся в речи людей, связанных определенным родом деятельности, способом времяпрепровождения. Пример: тачка — автомобиль; слинять — незаметно уйти; предки — родители и др. Диалектизмы – это лексическая единица, характерная для территориального или социального диалекта. Диалектизмы могут постепенно входить в литературный язык. Пример: Кочет - петух, сиверко - северный ветер, цибуля- лук, бурак – свекла и др.

6.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока литературного чтения в начальной школе. Спланируйте и продемонстрируйте работу со стихотворением А. Фета «Ласточки пропали…..» Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

Этап	Деятельность учителя
Подготовительная работа	-Сегодня мы с вами познакомимся с произведением- Но для начала мы проведем речевую разминку. На доске записана скороговорка: Белый снег, белый мел, белый сахар тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была. (Учитель предлагает прочитать хором, затем 1 ряд, 2, 3, можно спросить прочитать кого-то одного) - Сегодня мы познакомимся со стихотворением Фета «Ласточки пропали»
Словарная работа	- Но прежде чем я Работа с непонятными словами в стихотворении
Первичное восприятие	- Я читаю вам выразительно, а вы следите.
Проверка первичного восприятия	- Понравилось ли вам произведение? Почему? - О чем и о ком это произведение? - Какое настроение вызвало произведение? - Какой момент показался вам более волнительным? - Кому из героев сопереживали?
Второе чтение и анализ	Дети читают вслух 1-ую часть - Что вы себе представили? - Что автор говорит о ласточках? Что значит «пропали»? - О каких птицах еще говорит автор? - С чем автор сравнил беспокойное поведение грачей? - Что значит «мелькала»? - Для чего автор использует слово «вон»? -Как его нужно прочитать? - Прочитайте эти строки еще раз. (перечитывание строк) Дети читают вслух 2-ую часть - Какое настроение вызывают у вас эти строчки? - Что значит третья строка «Лист сухой валится» ? Каким словом, близким по значению вы можете заменить слово «валится»? - Прочитайте еще раз эту строчку. Какой звук повторяется? -Автор, подобрав эти слова, передает шорох листьев звуками - Какой образ появился в последних строчках? -Что о нем говорится? - О ком можно так сказать? - Для чего автор олицетворил ветер? Дети читают вслух 3-ью часть В предыдущих картинах поэт рисовал природу, а в этой рассказывает о своих чувствах. - О чем просит автор? Почему? -Какой знак стоит в конце предложения? ( ! ) Для чего? -Какие птицы уносят на крыльях последние дни осени? слайд -Как они летят? Почему они кричат? - Обратите внимание на постановку запятых в этих строчках. После слова «Раскричавшись» необходимо сделать паузу. - Ребята, давайте еще раз прослушаем это стихотворение. Чтение стихотворения после анализа. - В начале урока мы задумались над тем, - что, кто помогло людям увидеть красоту осенней природы (ответы учащихся)
Синтез	Игра «Осенние приметы». Если услышите слова, которые относятся к приметам осени, поднимите руку вверх. ЛИСТЬЯ ОПАДАЮТ                                УРОЖАЙ ПОСПЕВАЕТ ДЕРЕВЬЯ РАСЦВЕТАЮТ                         ЗВЕРИ ДЕЛАЮТ ЗАПАСЫ НА УЛИЦЕ ЖАРКО                                 ПТИЦЫ ПРИЛЕТАЮТ ЛИСТЬЯ ЖЕЛТЕЮТ                                ДОЖДЛИВАЯ И ХМУРАЯ ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ                                  СНЕГ ТАЕТ                 «Родственные слова» Образуйте родственные слова от слова «лист». -Лист, листочек, листики, лиственный, лиственница, листопад

7.Подготовьте ответ на вопрос: Фразеология. Предмет изучения фразеологии. Происхождение фразеологизмов.

Фразеология – это раздел лингвистики, который изучает устойчивые обороты речи и выражения.

ФРАЗЕОЛО́ГИЯ (от греч. φράσις, род. п. φράσεως – вы­ра­же­ние): 1) раздел языкознания изучающий фразеологический состав языка в его современном состоянии и историческом развитии. 2) Совокупность фразеологизмов данного языка, его фразеологический состав.

Предметом фразеологии являются фразеологические единицы (собственно сами фразеологизмы), при широком – все сочетания с образным значением (пословицы, поговорки, афоризмы, «крылатые выражения»).

Предмет Фразеологии как раздела языкознания – исследование природы фразеологизмов и их категориальных признаков, а также выявление закономерностей функционирования их в речи.

Фразеологизмы существуют на протяжении всей истории языка, в них заключён многовековой опыт народа, который передаётся из поколения в поколение.

Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, используемое для называния отдельных предметов, признаков, действий. Словарь Ожегова дает следующее определение: «Фразеологизм - устойчивое выражение с самостоятельным значением».

Лексическое значение имеет фразеологизм в целом, например: бить баклуши – «бездельничать»; за тридевять земель – «далеко». В отличие от словосочетаний или предложений фразеологизм не составляется каждый раз заново, а воспроизводится в готовом виде. Фразеологизм в целом является одним членом предложения.

Они используются в обыденной жизни, в художественных произведениях, в публицистике. Они придают высказыванию выразительность, служат средством создания образности.

Фразеологизмы имеют синонимы и антонимы – другие фразеологизмы; например, синонимы: на краю света; куда ворон костей не заносил; антонимы: возносить до небес – втаптывать в грязь.

Существует раздел языкознания, который посвящен изучению фразеологического состава языка – фразеология.

Происхождение фразеологизмов

Большинство фразеологизмов пришло из народной речи: кривить душой, рукой подать, себе на уме... Из речи людей разных профессий: разделать под орех (столяр), заварить кашу (повар), как рукой сняло (доктор)...

Многие фразеологизмы родились в художественной литературе, библейских сказаниях, мифологии и уже потом пришли в язык. Например: манна небесная, мартышкин труд. Их называют крылатыми выражениями или афоризмами.

Фразеологизмы существуют на протяжении всей истории языка. Уже с конца 18 века они объяснялись в специальных сборниках и толковых словарях под различными названиями (крылатые выражения, пословицы и поговорки).

Фразеологические обороты образовались по-разному:

1. Фразеологические обороты, созданные на основе пословиц и поговорок (Голод не тётка, рука руку моет.)

(Пословица - это краткое, мудрое изречение, которое содержит в себе законченный смысл и мораль, то есть поучение.

Погово́рка — краткое высказывание, имеющее буквальное (коса — девичья краса) или образное значение (из-за чего сыр-бор разгорелся).

2. Фразеологизмы, вошедшие в нашу жизнь из профессиональной речи. (Бить баклуши, точить лясы.)

3. Некоторые выражения пришли из мифов (Ахиллесова пята), фольклора (Сказка про белого бычка – русская народная сказка), литературных произведений (мартышкин труд - из басни И.А.Крылова «Мартышка и очки»).

Фразеологизмы могут быть многозначны. Например, поставить на ноги: 1. вылечить, избавить от болезни; 2. вырастить, воспитать, довести до самостоятельности; 3. заставить активно действовать, принимать деятельное участие в чём – либо; 4. укрепить экономически, материально.

Некоторое количество исконно русских фразеологизмов возникло в диалектной или жаргонной речи и стало достоянием общенародного языка. Например, дым коромыслом (о шуме, беспорядке; о шумном веселье; о скандале), топорная работа (грубая, неаккуратная работа), тянуть лямку (усердно и добросовестно работать) и др.

Фразеологизмы русского языка могут быть и заимствованными. В этом случае они представляют собой результат переосмысления на русской почве словосочетаний из старославянского и других языков.

Заимствованные фразеологизмы пришли к нам из других языков. Старославянскими по происхождению являются такие фразеологизмы, как: второе пришествие – «время, которое неизвестно когда наступит», запретный плод – «что-либо заманчивое, но не дозволено».

Много фразеологизмов пришло к нам через разные источники из мифологии.

Фразеологизмы подразделяют на разные группы, которые характеризуют человека, его действия, его характер, его психологическое состояние.

По характеристике: Характеризующие действие человека на основе его взаимоотношение и взаимосвязи с окружающей средой, коллективом: 1. Ходить, стоять на задних лапах - «угодничать, прислуживаться»; 2. Мылит голову (кому) - «сильно бранить. Распекать кого-либо».

Характеризующие манеру речевого общения: 1. Точить лясы, балясы - «заниматься пустой болтовней»; 2. Вертеть, крутить вола - «говорить, болтать ерунду».

Характеризующие отношения человека к работе и делу: 1. Засучить рукава - усердно, старательно, энергично, делать что – либо. 2. Бить баклуши – праздно проводить время, бездельничать.

Характеризующие психическое состояние человека, которое проявляется внешне, в его манере поведения: 1. Надувать губы - сердиться, обижаться, делая недовольное лицо. 2. Как осиновый лист дрожит - трясётся, обычно от волнения, страха.

Все фразеологизмы первоначально возникли для обозначения конкретных событий, явлений, фактов.

7.Подготовьте ответ на вопрос: Типы и структурные компоненты уроков русского языка в начальной школе. Проанализируйте технологическую карту урока русского языка. Определите тему, цель, тип, планируемые результаты и структурные компоненты урока.

1. Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сопоставлении изученных явлений.  В соответствии с этим выделяют урок повторения в начале учебного года, в конце учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.

Примерная структура уроков:

1. тема, цели урока;

2. воспроизведение знаний по теории;

3. тренировочные упражнения – различные виды практических работ, выявляющие умения пользоваться теоретическими знаниями;

4. развитие навыков – различные виды работ самостоятельного, творческого характера;

5. подведение итогов урока;

6. домашнее задание.                                                                                            

2.  Комбинированные уроки проводятся тогда, когда к усвоенному на предшествующих уроках добавляется новый материал, тесно связанный с ранее усвоенным.

Примерная структура уроков:

1. сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

2. актуализация опорных знаний, умений и навыков (проверка д/з, выполнение упражнений, написание диктантов с целью проверки усвоенного на предыдущем уроке материала, фронтальный опрос, работа по карточкам, самостоятельная работа по вариантам);

3. объяснение нового материала (правила), его восприятие и осмысление учащимися;

4. первичное закрепление знаний (коллективные формы работы);

5. формирование умений и навыков на готовом материале в неизменных условиях (тренировочные упражнения по образцу, заданию);

6. формирование умений на основе применения знаний в нестандартных условиях (творческие самостоятельные упражнения);

7. подведение итогов, домашнее задание.

3. Урок обобщения знаний, умений и навыков используется после того, как изучен или определённый раздел учебного курса, или весь учебный курс.

Примерная структура уроков:

1. объявление темы урока, постановка цели и задач;

2. воспроизведение знаний обобщающего характера;

3. систематизация знаний, формирование умений и навыков систематизации;

4. выполнение дифференцированных заданий с целью углубления теоретических знаний, совершенствования умений и навыков анализа языкового явления и его применения  в устной и письменной речи;

5. контроль;

6. подведение итогов;

7. домашнее задание;

8. оценка.

4. Урок анализа ошибок допущенных учащимися в контрольной работе.

Примерная структура уроков:

1. объявление цели урока;

2. сообщение учителя о результатах выполненной контрольной работы;

3. работа над типичными ошибками (анализ ошибок, допущенных в диктанте, повторение правил, приведение примеров на правила);

4. выполнение упражнений на те правила, на которые были допущены ошибки;

5. работа по исправлению индивидуальных ошибок;

6. задание на дом.

5. Урок объяснения нового материала.

Примерная структура уроков:

1. Сообщение темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2. Актуализация опорных знаний (целенаправленное повторение   ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний).

3. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала (создание проблемных ситуаций, постановка исследовательских задач, привлечение учащихся к изучению нового материала путём нахождения интересного в самом языке, использование элементов занимательной грамматики и т.п.).

4. Изучение нового материала с помощью различных методов (беседы, рассказа учителя, самостоятельной работы учащихся и т.д.):

• наблюдение над языком с целью выявления существенных признаков нового материала;

• работа по определению понятий и формулирования правил;

• закрепление новых знаний, формирование умений и навыков.

• задание на дом, подведение итогов.

6. Урок закрепления знаний умений и навыков. Отличительной чертой уроков закрепления знаний, умений и навыков является  «выполнение учащимися коллективных заданий творческого характера с постоянным наращиванием трудностей, с ориентацией на последующий переход к самостоятельной работе. Это позволяет учителю ориентироваться, в какой мере усваивается учебный материал всеми учащимися, и в ходе коллективной работы постепенно выравнивать знания  учеников, имеющих различную подготовку» (Панов Б.Т.)

Примерная структура уроков:

1. Объявление темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2. Проверка домашнего задания учащихся.

3. Воспроизведение усвоенных накануне теоретических сведений и практических умений и навыков.

4. Сопутствующее повторение материала.

5. Закрепление знаний, умений и навыков (дифференциация заданий для полусамостоятельной и самостоятельной работы учащихся).

6. Задание на дом.

7. Урок проверки знаний, умений и навыков. Знания, умения и навыки проверяются на разных этапах учебного процесса. В начале изучения нового материала проверяются опорные знания для подготовки учащихся к усвоению новых знаний. В процессе изучения материала знания проверяются, чтобы определить их уровень, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике. После изучения соответствующего материала проверяется уровень усвоения знаний учащимися с целью контроля за их работой.

Примерная структура уроков:

1. Определение темы и цели урока.

2. Краткое вступительное слово учителя (о характере контрольной работы, об авторе текста для диктанта, о его содержании и т.д.). 

3. Первичное чтение текста.

4. Проверка того, как учащиеся поняли текст диктанта, запись на доске трудных слов на не пройденные правила.

5. Вторичное чтение текста для записи его учащимися.

6. Чтение текста с целью проверки написанного.

7. Сбор тетрадей. Ответы на вопросы по поводу написанного текста.

8. Задание на дом.

Требования к современному уроку русского языка:

• лингвистическая грамотность,

• органичное единство в решении дидактических, развивающих, воспитательных задач обучения,

• структурная целостность,

• логичность построения,

• атмосфера доброты, взаимопонимания, сотрудничества учителя с учащимися и детей друг с другом.

8.Подготовьте ответ на вопрос: Определение языка. Функции языка. Особенности устной и письменной форм речи.

Язык - это система знаковых символов, звуков и жестов, позволяющая людям общаться и передавать информацию друг другу. Язык является основным средством общения и передачи знаний, и каждое сообщество имеет свой уникальный язык с собственными правилами грамматики и синтаксиса. Язык позволяет людям выражать свои мысли, чувства и потребности, а также передавать культурные ценности и традиции. Он играет ключевую роль в формировании и развитии общества, а также в укреплении взаимоотношений между людьми.

Функции языка

1. Коммуникативная функция (функция общения) — основная функция всех

Языков. В процессе общения с помощью языка мы обмениваемся информацией, передаём друг другу различные сообщения.

1. Конструктивная функция (функция

Формирования мысли). Даже когда мы не говорим, а только думаем о чём-то, мы мыслим на каком-либо языке.

1. Экспрессивная функция (функция

Выражения мысли). Чтобы мы могли передать мысль другому человеку, она должна быть выражена языковыми средствами (словами, предложениями и др.).

1. Эстетическая (художественная, эмоциональная) функция (функция выражения чувств, эмоций, переживаний, настроений). Говоря о чём-то, мы можем с помощью языка выразить своё отношение к предмету речи. Для этого используются вводные слова и выражения, междометия, стилистически окрашенные слова, переносные значения слов и т. Д.

5. Познавательная функция. С помощью языка мы познаём окружающий мир например, читаем учебники, словари, энциклопедии, слушаем объяснение учителя и т. Д.

6. Аккумулятивная функция (функция накопления). Благодаря языку мы можем накапливать и фиксировать знания и опыт, а также передавать их следующим поколениям.

Особенности устной и письменной речи

Устная речь – это звучащая речь. Устная речь создается с помощью звуковых волн, связана со сложной деятельностью органов произношения человека и потому обладает большими интонационными возможностями. В устной речи особое место отводится логическому ударению, произношению, паузе. 

Одно из главных свойств устной речи – необратимость, поступательность, линейный характер развертывания во времени.

Устная речь передаётся посредством звуков, а воспринимаем мы её при помощи слуха. Необходимо заметить, что при устной речи важны такие процессы, как слушание и говорение, потому что мы её произносим и слышим.

Письменная речь воспринимается зрением, поэтому передаётся при помощи букв. При письменной речи важны иные процессы — письмо и чтение, потому что её мы читаем и записываем.

Р
ечь письменная, в отличие от устной, может обдумываться. Так у нас появляется возможность исправить написанное.

8.Подготовьте ответ на вопрос: Типы и структурные компоненты уроков русского языка в начальной школе. Проанализируйте технологическую карту урока русского языка. Определите тему, цель, тип, планируемые результаты и структурные компоненты урока.

Типы уроков русского языка

Урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок контроля знаний, умений, навыков; урок коррекции знаний, умений и навыков; комбинированный урок.

Урок изучения нового материала: мотивационный этап, актуализация знаний, самоопределение к деятельности, открытие новых знаний, закрепление знаний, итог урока, инструктаж д. з., рефлексия

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3. Актуализация знаний.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Применение знаний и умений в новой ситуации.

6. Итог урока

7. Инструктаж д. з.

8. Рефлексия

Структура урока контроля знаний и умений

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у обучающихся знаний и умений

4. Итог урока

5. Инструктаж д. з.

6. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Урок повторения

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

4) Актуализация знаний.

 -с целью подготовки к контрольному уроку;

 -с целью подготовки к изучению новой темы.

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура комбинированного урока

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

4. Первичное закрепление:

- в знакомой ситуации (типовые)

- в изменённой ситуации (конструктивные).

1. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

2. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

3. Рефлексия (подведение итогов занятия)

9.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание гласных в корнях слов. Правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов. Правописание непроверяемых безударных гласных в корнях слов. Профессиональная значимость знаний.

Чтобы выполнить правописание гласных в корне, нужно выполнить такие действия:

Выделить основу (корень) слова.

Подобрать однокоренное слово и посмотреть, на какую букву выпадает ударение в нём. Именно эту букву и нужно писать. Например, человек затрудняется с правильным написанием слова «паруса». Если он подберёт однокоренное слово «парус», всё сразу встанет на свои места.

Безударная гласная в корне проверяется ударением

    Чаще всего безударную гласную можно проверить, подобрав к нему однокоренное слово, в котором проверяемая гласная стоит под ударением. Звук, отчетливо слышимый в проверочном слове, указывает на правильное написание.

Правописание безударных непроверяемых гласных в корне слова

Если проверочные слова подобрать не получается, то безударная гласная будет непроверяемой. Правописание таких слов нужно запомнить и при необходимости сверять их с орфографическим словарем. Например, абориген, инициатива, коварный, наваждение.

9.Подготовьте ответ на вопрос: Методика проведения разных видов диктантов: предупредительный, творческий. Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока русского языка по проведению одного из видов диктанта.

Диктант - это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила, его цель — предупредить появление ошибок. Диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися (сначала объяснение, затем запись). Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются.

Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в записи диктуемого текста с предварительным изменением:

— с вставкой слов (распространение предложений);

—диктант с изменением грамматической формы слов.

Дополни текст прилагательными.

Закружились в …    воздухе ….    Снежинки. Поля и холмы покрыл … ковер. Но вот ударил … мороз. Прячутся от холода … жители. В лесу под снегом дремлет … заяц. Он уже сменил свою … шубку на … . В норе под … елью лежит … лисица. В дупле на … сосне грызет орехи … белочка.

Контрольный диктант

Сегодня мы будем писать диктант.

- Открываем тетради, записываем число, диктант.

- Кладем ручки на парты и внимательно слушаем текст диктанта.

Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях узкие дороги. Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.

     Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

- Ребята, на доске представлены слова, трудные по написанию: светит, потемнели, посинел, долинах, зажурчали, смолистые, мягкие, пуховки, робкий, старая, лосиха, прогулку.

- Прочитаем слова хором.

- Читаем по цепочке орфографически.

- Итак, я читаю первое предложение, вы внимательно слушаете его. Затем читаю второй раз – вы начинаете писать.

- Кто понял, руку на локоток?

- (Пишут диктант)

- Хорошо, я читаю весь текст, а вы проверяете.

Теперь, внимание на доску.

- Вам представлены  три грамматических задания: 

Задания.

1.        Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания:  вариант 1 – четвертое предложение, вариант 2 – пятое.

2.        Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1 – трусливый мальчик, узкий ручей; вариант 2 – старательный ученик, высокий куст. 

3.        Определите род, число и падеж имен прилагательных в словосочетаниях

сосновую шишку, крепким клювом.

- Приступаем к выполнению заданий, каждый работает в своей тетради.

Итог урока.

Итак, давайте сделаем выводы о нашем уроке.

- Вы написали диктат, на следующем уроке будем выполнять работу над ошибками.

- Каким вам показался диктант: трудным или легким?

Молодцы! До свидания!

10.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание букв О, Ё в корнях слов после шипящих. Профессиональная значимость знаний.

Буквы «е» (ё) или «о» после шипящих в корне слов пишутся в соответствии с правилом орфографии русского языка. Рассмотрим, как определить, когда пишутся буквы «е», «ё» или «о» после шипящих в корне слов.

Выбор букв е (ё) или «о» после шипящих «ж», «ч», «ш», «щ» в корнях слов отличается от написания «е» (ё), «о» после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных и наречий.

Правило: После шипящих в корне слов под ударением пишется буква «ё,» если при изменении грамматической формы слова или в родственном слове «ё» чередуется с «е». Если подобрать слово не удаётся, в корне после шипящего согласного пишется буква «о».

Пример:

В  корне слова «жёрнов» звучит под ударением гласный звук [о]:

[ж о р н a ф]

Чтобы выбрать  букву «ё» или «о», изменим форму этого существительного:

жёрнов — жернова́.

Как видим, мена «ё» с «е» произошла. Значит, выберем написание буквы «ё» в корне анализируемого существительного. Приведем аналогичные примеры чередования корневой буквы «ё» на безударную гласную «е» в формах слов:

жёлудь — много желуде́й

тяжёлый — тяжеле́е

решётка — решета́ (форма множественного числа)

шёлк — шелка́

чёлн — челны́.

Ко многим словам, в корне которых после шипящих возникает сомнение в выборе букв «е» («ё») или «о», можно подобрать родственные слова, например:

кошёлка — коше́ль, кошелёк

шёпот — шепта́ть

жёлтый — желте́ть

зачёс — зачеса́ть

чечётка — че́чет

чёлка — чело́

Написание буквы «о» после шипящих в корнях слов

Буква «о» после шипящих в корне пишется, если при изменении слова или образовании родственных слов от этого же корня, не происходит чередования буквы «о» с «е». Убедимся в этом, взяв для примера слово «шо́рох». Изменим это существительное по падежам и числам:

р.п.  нет (чего?) шо́роха, шо́рохов;

д.п. иду (к чему?) к шо́роху, шо́рохам;

т.п. озабочен (чем?) шо́рохом, шо́рохами.

Ударным является один и тот же гласный в корне этих словоформ. Заметим, что так и не произошла мена исследуемой буквы

с буквой «е». Значит, выберем написание буквы «о» после шипящего в корне существительного «шорох».

Пример слов, в корне которых после шипящих под ударением пишется буква «о»:

Боржо́ми шо́рник шо́ры шо́ркать шо́рты капюшо́н мажо́р артишо́к и др.

Отметим, что в ряде слов, как правило заимствованных, пишется буква «о» после шипящих и в безударной позиции:

Шоссе́, шофёр, жонглёр, жоке́й, шокола́д, шотла́ндка, ра́нчо, ба́нджо, креп, жорже́т, шовини́ст, мажордо́м.

Отличаем написание существительного «ожог» и приставочных слов от написания образований от глагола «жечь»:

сильный ожог руки — ожёг паром руку;

обвинение в поджоге — поджёг дом;

пережог горючего — пережёг все дрова;

изжога — изжёг много топлива;

прожог кирпича — прожёг куртку у костра.

Если от существительного «ожог» образуем прилагательное, то оно пишется с буквой «о» в корне:

ожоговый центр;

ожоговая болезнь;

ожоговое отделение.

Профессиональная значимость знаний о написании буквы «ё» после шипящих заключается в том, что это помогает избежать ошибок в письменной речи и делает тексты более грамотными. Правильное написание буквы «ё» после шипящих показывает высокий уровень образования и культуры человека, а также свидетельствует о его внимании к деталям и стремлении к точности.

Профессионально важно знать правила написания буквы «ё» после шипящих, так как это способствует избеганию ошибок в письменной речи и делает тексты более грамотными.

10.Подготовьте ответ на вопрос: Методика проведения разных видов диктантов: предупредительный, творческий. Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока русского языка по проведению одного из орфографических упражнений.

Диктант - это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила, его цель — предупредить появление ошибок. Диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися (сначала объяснение, затем запись). Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются.

Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в записи диктуемого текста с предварительным изменением:

— с вставкой слов (распространение предложений);

—диктант с изменением грамматической формы слов.

Дополни текст прилагательными.

Закружились в …    воздухе ….    Снежинки. Поля и холмы покрыл … ковер. Но вот ударил … мороз. Прячутся от холода … жители. В лесу под снегом дремлет … заяц. Он уже сменил свою … шубку на … . В норе под … елью лежит … лисица. В дупле на … сосне грызет орехи … белочка.

Фрагмент:

Сегодня мы будем писать диктант.

- Открываем тетради, записываем число, диктант.

- Кладем ручки на парты и внимательно слушаем текст диктанта.

Листья

Низкое солнце висело над лесом. Его свет падал на тёмную воду. Я сидел под деревом и следил за опадающими листьями. Вот лист отделяется от ветки и медленно падает на землю. Как шуршат листья в осеннем воздухе? Я не слышал этого звука. Листья шуршали на земле под моими ногами.

- Ребята, на доске представлены слова, трудные по написанию: солнце, опадающими, осеннем.

- Прочитаем слова хором.

- Читаем по цепочке орфографически.

- Итак, я читаю первое предложение, вы внимательно слушаете его. Затем читаю второй раз – вы начинаете писать.

- Кто понял, руку на локоток?

- (Пишут диктант)

- Хорошо, я читаю весь текст, а вы проверяете.

Теперь, внимание на доску.

- Вам представлены  три грамматических задания: 

Задания.

1.        Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания:  вариант 1 – четвертое предложение, вариант 2 – пятое.

2.        Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1- опадающими листьями

вариант 2 – низкое солнце

3.        Определите род, число и падеж имен прилагательных в словосочетаниях

сосновую шишку, крепким клювом.

- Приступаем к выполнению заданий, каждый работает в своей тетради.

Итог урока.

Итак, давайте сделаем выводы о нашем уроке.

- Вы написали диктат, на следующем уроке будем выполнять работу над ошибками.

- Каким вам показался диктант: трудным или легким?

Молодцы! До свидания!

11.Подготовьте ответ на вопрос: Орфография. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Орфография – это раздел науки о языке, который содержит систему правил написания слов и форм слова (простыми словами: правильное написание слов).

Предметом изучения орфографии является орфограмма.

Орфограмма – правильное написание по соответствующему правилу или по традиции, избираемому из нескольких возможных.

11.Подготовьте ответ на вопрос: Орфографическое правило. Виды орфографических правил., изучаемых в начальной школе. Этапы работы над орфографическим правилом.

Орфографическое правило – особая инструкция, в которой указывается условие выбора правильного написания (орфограммы) в словах.

В начальных классах используются в орфографической работе правила следующих типов:

1. Правило - указание или запрещение. Оно не требует рассуждения и сложного действия. Пример такого правила правописания гласных после шипящих «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «щу». Это правило опирается на развитый речевой слух учащихся, т.е. на практическое знание фонетики, но не требует привлечения правил фонетики или грамматики. Данное правило не имеет своего алгоритма, точнее, его алгоритм состоит всего из одного действия - «шага».

Примеры правил - запрещений:

«В сочетаниях «чк», «чн» мягкий знак не пишется: «почка», «сочный»; «Одну букву нельзя оставлять на строчке или переносить на другую»; «Буква й при переносе не отделяется от гласной: «лей-ка», «мой-ся»; «При переносе слов с двойными согласными одна бука остается на строке, а другая переносится: «кас-са», «длин-ный».

2. Правило - указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний (реже - из нескольких вариантов). Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова (словосочетания), либо на разбор слова, на грамматический или фонематический анализ.

Правило данного типа имеет свой алгоритм - не менее двух действий «шагов».

Примеры таких правил:

• «Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы» (2кл.).

Алгоритм:

1 шаг: Прочитать предложение. О ком, о чем в нем говорится?

2 шаг: Назвать имя, отчество или фамилию. Какая первая буква в имени? Отчестве? Фамилии?

• Правило постановки точки, вопросительного знаков в конце предложения (2кл.).

Алгоритм:

1 шаг: Прочитать предложение (или текст). О ком, о чем в нем говорится?

2 шаг: Как произносится предложение: что-либо спокойно сообщается или произносится с особым чувством либо с вопросом?

3 шаг: Какой знак нужно поставить в конце предложения?

3. Правило - результат наблюдения над языком. Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое наблюдение.

Пример такого правила: «общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов (корень) пишется одинаково» (2кл.). В этом правиле отражено самое первое знакомство с написанием безударных гласных в корне слова.

4. Грамматические правила (определения). Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Обычно после них дается орфографическое правило.

Примеры грамматических правил:

• Правила склонения имен существительных (4кл.) создают основу правописания безударных падежных окончаний, главным образом существительных «-е», «-и».

• Правила согласования имен прилагательных с именами существительными, правила склонения имен прилагательных (4кл.), правил различения окончаний I и II спряжений глаголов в настоящем и будущем временах создают основу для применения правил правописания безударных личных окончаний «-ешь», -ишь», «-ет, -ит», «-ем, -им», «-ете, -ите», «-ут, -ют», «-ат, -ят».

Характерно, что орфографические правила без грамматических определений и правил просто не «срабатывают». Поэтому грамматические правила мы включаем в типологию правил орфографических.

Грамматические правила имеют свои алгоритмы, подчас весьма сложные - из 3 - 5 шагов; по отношению к орфографической задаче эти алгоритмы играют роль распознавания (иногда их так и называют - алгоритмы распознавания).

• Пример алгоритма распознавания приставки с целью ее правильного написания (3кл.):

1 шаг: Найти в слове корень.

2 шаг: Определить, есть ли в слове приставка, назвать ее.

3 шаг: Определить какое слово образовано с помощью приставки. От какого слова образовано?

4 шаг: Проговорить приставку отчетливо - по буквам. Запомнить: она пишется всегда одинаково. (4 шаг - орфографический).

5. Правило - предписание к выполнению действий. Само правило не указывает написания или его вариантов, а только подсказывает прием проверки. Примеры-правила проверки безударных гласных и звонких глухих согласных в корне слова, правописания безударных гласных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глагола и т.п.

• Алгоритмы правил 5-й группы наиболее сложны, например, по проверке безударной гласной в корне:

1 шаг: Проверить, в какой части слова находится проверяемая гласная буква.

2 шаг: еще раз проверить, безударный ли звук она обозначает (найти в слове ударяемый слог).

3 шаг: Подобрать к слову несколько родственных слов или изменить форму этого слова. Подбирать до тех пор, пока проверяемая гласная не окажется под ударением.

4 шаг: Сравнить проверяемое слово и проверочное. Определить правильное написание.

5 шаг: Написать слово, проверить написанное (вслух или проговорить про себя).

12.Подготовьте ответ на вопрос: Выделение приставки в слове. Единообразие написания приставок. Правописание приставок пре- и при-. Правописание приставок раз –( роз-), рас – (рос-) и других, оканчивающихся на з (с).

Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой (переделать, прехорошенький, приморье, кое-где, переодеть).

Гласные ы и и после приставок в следующих случаях:

1. После приставок, оканчивающихся на согласную, вместо и пишется ы в соответствии с произношением: играть – сыграть. Примечание: данное правило не распространяется на сложносокращенные слова: пединститут. В слове взимать пишется и согласно произношению.

2. После приставок меж– и сверх– сохраняется и, так как после шипящих не пишется ы: межинститутский.

3. Сохраняется и также после иноязычных приставок и частиц (контр-, суб-, транс-, пан– и др.): контриск (контр + иск).

Правописание приставок на з, с

Приставки без-, воз– (вз-), из-, низ-, чрез– (через-) пишутся с буквой з перед гласными и звонкими согласными, а с буквой с перед глухими согласными (к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ): беспартийный – безлюдный. В словах «разевать», «разинуть», «разор», «разорить» пишется одно з;

В слове «рассориться» пишется два с (хотя рас + ссориться), так как в русском языке три одинаковые согласные подряд не пишутся;

В приставке раз– (рас-) – роз– (рос-) без ударения пишется а, под ударением – о: рассыпать – россыпь.

Приставка с– пишется как перед глухими согласными, так и перед звонкими: спрятать – сбежать, сшить – сжить. Примечание: в словах здесь, здание, здоровье приставка не выделяется.

Приставки пре– и при-.

1. Приставка пре– придает словам следующие значения:

1) высокая степень качества или действия (возможна замена приставки словами «очень», «весьма»): пребольшой;

2) «через», «по-иному» близкое к значению приставки пере-): превращать, преступать.

2. Приставка при– придает словам следующее значение:

1) пространственная близость, смежность: приусадебный;

2) приближение, присоединение, прибавление: прибывать;

3) совершение действия не в полном объеме или на ограниченный срок: приоткрыт;

4) доведение действия до конца: приглушить;

5) совершение действия в каких-либо интересах: припрятать.

Следует различать значение и написание близких по звучанию слов с приставками пре– и при-: преувеличивать – приумножить.

12.Подготовьте ответ на вопрос: Уровневые задания. Классификация уровневых заданий. Спланируйте и продемонстрируйте уровневые задания на любую орфографическую тему. Русский язык, Климанова, 2 класс, 1-2 части.

Тип задания	Цель задания	Слова-помощники	Примеры
Узнавание	Формирование умений узнавать, распознавать и различать понятия (объекты изучения)	Найди, соотнеси, выбери, определи	Найди примеры, в которых используется сочетательный закон. Определи, на каком рисунке изображено…. Выбери правильное определение…
Воспроизведение	Формирование умений воспроизводить учебный материал (объекты изучения) на уровне памяти	Назови, перескажи, перечисли, опиши, воспроизведи, заполни пропуски, приведи примеры	Воспроизведи последовательность… Опиши по плану… Назови группы объектов
Понимание	Формирование умений воспроизводить учебный материал (объектов изучения) на уровне понимания; описывать и анализировать действия с объектами изучения	Реши, объясни, докажи, классифицируй, выдели, сравни, сопоставь, дополни предложение, закончи фразу	Подели на группы. Объясните, почему…? Найдите закономерность…Дополни предложение «Все народы России называют братскими, потому что….»
Применение в знакомых условиях	Формирование умений применять знания в знакомой ситуации по образцу; объяснять сущность объектов изучения; выполнять действия с четко обозначенными правилами; применять знания на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи	Примени, используй, сконструируй, выполни задание по образцу	Составь 3 вопроса к тексту Приготовь презентацию, сообщение… Напиши рассказ о.. Найди ошибки… Проложи безопасный маршрут от дома до школы.
Применение в новых условиях	Формирование умений применять знания в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельно действовать по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения	Сочини, составь, спроектируй, разработай алгоритм	Относятся творческие задания: Придумай герб класса… Придумай задачу, обратную этой. Напиши сказку от имени героя. Создай задание для одноклассника (квест-комната). Создай календарь- наблюдений.

13.Подготовьте ответ на вопрос: Лексика. Лексикология. Основные лексические единицы: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы.

Лексика — раздел науки о языке, в котором изучается слово как основная единица языка, его словарный состав.

С точки зрения степени распространения и активности употребления лексика подразделяется на две группы:

1. Общеупотребительная лексика — слова, значения которых понятно всем носителям того или иного языка, то есть они являются общеизвестными.

2. Необщеупотребительная лексика — лексика, ограниченная в своем употреблении какой-либо ограниченной группой носителей языка.

Лексикология – раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка.

Лексическая система русского языка основные лексические единицы определяет, как:

Простые — слово

Составные — объединения на основе определенных критериев: синонимы, тематическая группа, ассоциативный ряд и т.д.

Совмещенные — группы слов, построенные по определенным типам: неологизмы, архаизмы, жаргонизмы, термины и т.д.

Лексические единицы русского языка — это не только слово, но и словарные группы.

Омо́нимы— одинаковые по написанию и звучанию, но разные по значению слова и другие единицы языка. (Лук, гранатовый, среда)

Синонимы — это слова одной части речи или словосочетания с полным или частичным совпадением значения.

Они служат для повышения выразительности речи и позволяют избегать её однообразия.

Примеры синонимов:

• кавалерия — конница,

• смелый — храбрый,

• идти — шагать.

Анто́нимы — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения, например: «правда» — «ложь», «добрый» — «злой»

Паронимы — это однокоренные слова, принадлежащие к одной части речи, имеющие сходство в звучании (в связи с общим корнем или основой), но различающиеся своими значениями.

Примеры:

• «болотный» — «болотистый»,

• «костный» — «костлявый»,

• «старание» — «старательность».

С точки зрения словообразовательной структуры выделяют паронимы:

• приставочные,

• суффиксальные,

13.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте работу по формированию языковых понятий «Синонимы. Антонимы» в 3 классе. Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

14.Подготовьте ответ на вопрос: Морфемика. Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Состав и строение слова.

Морфемика — это раздел языкознания, в котором изучается система морфем языка и морфемная структура слов и их форм.  

Предметом изучения морфемики являются морфемы.

Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению.

Морфема — это наименьшая, далее неделимая часть слова, обладающая значением. Из морфем строятся слова, которые, в свою очередь, являются «строительным материалом» для предложений.   

Классификация морфем русского языка
Корневые	Некорневые
Корень	СЛОВООБРАЗУЮЩИЕ (приставка и словообразующий суффикс)	ФОРМООБРАЗУЮЩИЕ (окончание и формообразующий суффикс)

Основа слова — это часть слова без окончания, в которой заключено его лексическое значение. Основа противопоставлена окончанию, потому что она постоянна, а окончание изменяется.

Окончание — изменяемая часть слова, которая образует форму слова и грамматически связывает слова в словосочетании и предложении: в ответ-е задач-и, цел-ую строк-у. Окончание может быть нулевым, например, в словах урок, праздник.

Окончания есть только у изменяемых слов. Нет их у служебных слов (в, после, не), наречий (тихо, высоко), неизменяемых существительных (какаду, шоссе) и прилагательных (экстра, бордо), инфинитива глаголов (бежать, петь), деепричастий (увидев, собравшись).

Корень — основная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных (однокоренных) слов. Например, поделить, отдельно, делимое, делитель, раздельный, деление. 

Слова, имеющие одинаковую часть, значение которых объясняется с помощью одного слова, называются однокоренными или родственными.

Определение из учебника нач. школы

Родственные слова – это слова, которые имеют одинаковую часть и близки по значению.

(лесник, сапожник, печник – имеют общую часть и близки по смыслу – называют людей по их профессиям? Что же получается: исходя из определения, данного в учебнике, – это однокоренные слова?)

Чтобы не было двусмысленности, детям нужно правильно объяснять смысл слов – «близки по значению» – т.е. их значение можно объяснить с помощью одного слова (лесной – тот, который растет или живет в лесу; лесник – человек, который ухаживает за лесом, следит за порядком в лесу; перелесок – небольшой молодой лес, соединяющий два леса).

Корень — обязательная часть слова. Без приставок, окончаний, суффиксов слова могут существовать (меню, сальто, беж, очень, завтра), а без корня — нет.

В слове чаще всего один корень, но может быть и больше. Слова с двумя и более корнями называются сложными. Например, чистописание, словообразование, водопад

Приставка находится перед корнем и служит для образования новых слов (доводить, разводить, переводить от "водить"). Приставки никогда не меняют часть речи (краснеть — покраснеть, меньше — поменьше).

Есть приставки, которые могут присоединяться к словам различных частей речи, имея одно и то же значение, например: сверхлёгкий, сверхприбыль (приставка сверх-), развеселый, разукрасить, раскрасавица (раз-/рас-), сотрудничать, соавтор (со-).

Суффикс стоит после корня и служит не только для образования новых слов (молодость от молодой, хрипота от хрипеть), но и форм слова: прочитать — прочитал  (суффикс -л- образует форму прошедшего времени глагола), красивый — красивее (суффикс -ее образует форму сравнительной степени прилагательного).

Суффиксы могут изменять части речи, например: ложка — ложечка, малый — маленький — малейший (часть речи не изменяется), тепло — тепловые, твердый — твердеть (часть речи изменяется). 

Суффиксы строго закреплены за частью речи: 

-ость-: имя существительное — молодость, ясность;

-ть-: глагол — грызть, кусать;

-о:  наречие — быстро, смело;

-чив-: имя прилагательное — улыбчивый, находчивый.

В слове может быть несколько приставок и суффиксов. Например: преувеличивать (приставки пре-, у-), нагреватель (суффиксы -е-, -ва-, -тель-). В сложном слове приставка может оказаться в середине слова: мировоззрение (приставка воз-).  

Суффикс и приставка — это служебные морфемы, вносящие в слово дополнительное значение (словообразовательное или грамматическое).

14.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Однокоренные слова. Корень слова». Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

(На доске изобразить дерево с корнем вода)

Какой будет корень в слове вода? (вод)

- Какие слова с корнем -вод мы вырастим на этом дереве? (водичка, водит, водяной, водитель, водица, подводный) – слова записываю на доске

(Слова водить и водитель)

- Что вы заметили? (лишние слова выросли на дереве)

- А почему они лишние? (у них разное лексическое значение).

Я предлагаю вам найти родственные слова и посоветовавшись, выделить корень.

Вспомним что такое корень слова. (Корень — основная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов)

(выделяют корень)

Как вы думаете, как называются такие слова? (однокоренные)

О чем мы сегодня будем говорить? (об однокоренных словах)

- Какую цель мы перед собой поставим?

Вы определили, что слова водить и водитель лишние, потому то лексическое значение разное, значит какой мы можем сделать вывод, что такое однокоренные слова? (слова с одинаковым корнем и одним значением)

- Молодцы! Обратимся к учебнику (правило об однокоренных словах)

Выполним упражнение 109.

В какие группы можно объединить эти слова? (однокоренные слова)

Запишем однокоренные слова 1 группы, 2, 3, 4, 5

15.Подготовьте ответ на вопрос: Морфемика. Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Способы словообразования при помощи морфем. Морфемика – раздел науки о языке, изучающий состав слова.

    Слова состоят из элементов, которые называются морфемами. 

Предметом изучения морфемики являются морфемы, то есть составляющие слово значимые части, подобные им незначимые части, а также план выражения (форма), план содержания (значение) и функции морфем.

Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению.

Морфемы: корень, суффикс, приставка, окончание, интерфикс (соединительный гласный – паровоз).

Корень – общая часть однокоренных, родственных слов, в которой заключено лексическое значение слова.

Слова, имеющие одинаковую часть, значение которых объясняется с помощью одного слова, называются однокоренными или родственными.

Определение из учебника нач. школы

Родственные слова – это слова, которые имеют одинаковую часть и близки по значению.

(лесник, сапожник, печник – имеют общую часть и близки по смыслу – называют людей по их профессиям? Что же получается: исходя из определения, данного в учебнике, – это однокоренные слова?)

Чтобы не было двусмысленности, детям нужно правильно объяснять смысл слов – «близки по значению» – т.е. их значение можно объяснить с помощью одного слова (лесной – тот, который растет или живет в лесу; лесник – человек, который ухаживает за лесом, следит за порядком в лесу; перелесок – небольшой молодой лес, соединяющий два леса).

В слове может быть один корень и 2 корня.

Слова, имеющие 2 корня, называются сложными (водопад).

Окончание – изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Окончание выражает грамматическое значение слова (число, падеж, лицо, род).

Окончание изменяется при изменении формы слова.

Форма числа: лес – леса

Форма рода: синий – синяя, синее

Форма падежа: сосна – у сосны, к сосне, под сосной, сосну.

Форма лица: решаю – решаешь, решает

Что нужно сделать, чтобы выделить окончание? (Изменить слово)

Окончание может быть нулевым (невыраженным звуками). Как его обнаружить? (изменить форму слова)

Какие части речи не имеют окончаний? (Неизменяемые: наречия, неизменяемые существительные (кофе, такси), неизменяемые прилагательные (хаки, беж), служебные части речи (около, батюшки – междометие)

Основа – часть слова без окончания.

Какие морфемы могут входить в состав основы? (приставка, корень, суффикс)

Приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

Суффикс – значимая часть слова, которая находится после корня и, как правило, служит для образования новых слов.

искл.:

суффикс –л- в глаголах является формообразующим – указывает на форму прош. времени (решать - решал)

суффикс –ен- при образовании форм сущ-х, оканчивающихся на –мя (семя, знамя, пламя и т.д.) знамя – знамени и др.

Суффикс может следовать за другим суффиксом (рас-чет-лив-ость) и после окончания (постфикс – сме-ющ-ий-ся)

ТЬ – окончание или суффикс? Принято два варианта выделения данной морфемы.

Вопрос 16. Морфемика. Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Способы словообразования при помощи морфем.

Словообразование. Способы образования новых слов

    Словарь русского языка постоянно пополняется новыми словами, которые образуются с помощью различных морфем. Раздел языкознания, в котором изучаются способы образования слов, от чего и с помощью чего образуются новые слова, называется словообразованием.

   

№	Способ образования слов	Пример
1	Приставочный	неудачный     удачный предыстория     история
2	Суффиксальный	смелость     смелый серебряный     серебро алеть     алый
3	Приставочно-суффиксальный	безвкусица     вкус подземный     земля докрасна     красный
4	Бессуффиксный	полёт     полететь
5	Способ сложения А) целых слов Б) основ слов с помощью соединительных гласных О и Е В) основ слов без соединительных гласных Г) части слова с целым словом Д) начальных букв слова или заглавных букв	плащ-палатка     плащ, палатка меч-рыба     меч, рыба лесостепь     лес, степь древнерусский     древний, русский универмаг     универсальный, магазин стенгазета     стенная газета вуз     высшее учебное            заведение; АТС     автоматическая              телефонная станция
6	Переход слов из одной части речи в другую	рабочий (прил.) костюм – молодой рабочий (сущ.); лунной ночью (сущ.) – приехать ночью (нареч.)

15.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Приставка. Суффикс». Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Изучение нового материала Цель: организовать и направить познавательную деятельность учащихся. Первичное закрепление Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала Упражнение № 69 (стр. 42) – устно Упражнение № 70 (стр. 43) Физкультминутка Закрепление изученного материала Цель: закрепить у учащихся знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу Упражнение № 68 (стр. 42) – устно Упражнение № 73 (стр. 44) Домашнее задание Итог	- Ребята, обратите внимание на выделенные слова. Раньше словом погода называли только хорошее, ясное, сухое время. Люди тогда говорили: «Сей под погоду, будешь есть хлеб год от году». А время, когда шёл дождь или мела метель, называли непогодой: «Зашумела, разгулялась в поле непогода». - Что объединяет эти слова? Какие они по значению? - Послушайте четверостишья. 1. «Грустный клоун громко плачет, А весёлый клоун скачет, Хочет подвиг совершить – Хочет рёву рассмешить». 2. «Долго рисовала Даша Птиц оранжевой гуашью, Но вмешался Дима в дело: «Ворон – чёрный, голубь – белый». 3. «Очень толстый червячок Яблоку погрыз бочок. С тонким он теперь соседом О скворцах ведёт беседу». - Что интересного происходит с точки зрения языкового явления в этих словах? Чем же интересны эти четверостишья? - Где здесь противопоставление? Соберите пары слов. - Почему слова попали в одну пару? - Как вы думаете, как эти слова называются? Правильно, группа таких слов называется антонимы. - А какие похожие слова к слову НЕПОГОДА вы знаете? НЕПОГОДА вьюга буран метель буря - Вьюга – это снежная буря; буран – снежная буря, метель в степи; метель – сильный ветер со снегом, вьюга; буря – ненастье с сильным разрушительным ветром. - Какое слово выражает самое сильное явление? - Как одним словом можно назвать эту группу слов? - Что вам известно о синонимах? -Для чего нужны разные оттенки к одному и тому же слову? - Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? - Верно, сегодня мы поговорим о словах синонимах и антонимах, вы с ними уже знакомы. - Попробуйте сформулировать правило, что же такое синонимы? - Что такое антонимы? - Давайте проверим, верны ли ваши рассуждения. Откройте учебник не странице 42(-ой) прочитайте правила про себя. - Прочитай ___________ что такое «Синонимы». - Прочитай ___________ что такое «Антонимы». - Повторите, что такое синонимы? - Что такое антонимы? - Прочитайте упражнение 69 про себя. - Прочитай ______________ вслух. Выпишите из словарей (с. 154-155): а) синонимы к словам интересный, красивый; б) антонимы к словам впереди, мужество. - Ребята, это упражнение мы выполним устно. Откройте страницу 154 в учебнике, давайте рассмотрим словарь. - Обратите внимание, как расположены слова? - Давайте попробуем выполнить задание, найдите синоним к слову доктор? - А теперь антоним к слову ссора? - Давайте выполним само упражнение 69. - Найдите в словаре синонимы к словам интересный и красивый. - Найдите в словаре антонимы к словам впереди, мужество. - Верно, молодцы. - Прочитайте про себя упражнение 70 на странице 43(-ей). - Прочитай ____________ вслух. Прочитайте. В небе туч.. хмурится. Опустела ул..ца. Св..тофор не унывает. Под д..ждём ст..ит, моргает. На погоду никогда Он не об..жается. Три в..сёлых ог..нька В лужах отражаются. - В каком значении употреблено слово ХМУРИТСЯ, в прямом и переносном? - Почему? - Назовите глаголы, которые автор употребил для изображения действия светофора как живого существа. О ком обычно так говорят? - Выполните это упражнение письменно, с новой строки запишите номер упражнения. Вставьте пропущенные буквы и докажите. - Какую букву в слове ТУЧ.. вставим? Почему? - Какую букву вставим в слове УЛ..ЦА? Почему? - Какую букву в слове СВ..ТОФОР вставим? Почему? - Какую букву вставим в слове Д..ЖДЁМ? Почему? - Какую букву в слове СТ..ИТ вставим? Почему? - Какую букву вставим в слове ОБ..ЖАЕТСЯ? Почему? - Какую букву вставим в слове В..СЁЛЫХ? Почему? - Какую букву в слове ОГ..НЬКА вставим? Почему? Верно, ребята, сядьте правильно, спишите это упражнение, вставляя пропущенные буквы, подчеркните орфограмму. - Кто выполнил задание, проверьте, так ли вы вставили буквы, как я? - Закройте тетради. Сейчас мы немного отдохнем, я зачитаю вам стих, а вы слушайте внимательно. И нам с тобой пришёл черёд Сыграть в игру «Наоборот». Скажу я слово ВЫСОКО, А ты ответишь:… (Низко). Скажу я слово ДАЛЕКО, А ты ответишь:… (Близко). Скажу тебе я слово ТРУС, Ответишь ты:… (Смельчак). Теперь НАЧАЛО Я скажу, Ну, отвечай:… (Конец). - Как называются слова, которые мы называли? - Я называю две пары имен прилагательных, если это антонимы, то вы приседаете, а если – синонимы, то подпрыгиваете. Трудный – легкий(А)- приседают Широкий – узкий (А) - приседают Ненасытный – жадный (С) - подпрыгивают Косой – кривой (С) - подпрыгивают Грязный – чистый (А) - приседают Дивный – чудесный (С)- подпрыгивают Аккуратный – неряшливый (А) - приседают Богатый – состоятельный (С) - подпрыгивают Богатый – бедный (А) – приседают - Прочитайте упражнение 68 про себя. - Прочитай _____________ вслух. Прочитайте. Здра..ствуйте, в..робьи, м..рко..ь, су..ота, ..зык, ..вёс, сах..р, м..г..зин, ..льбом, вмест.., вес..ло, в..юга, р..бота, ж..лтый, сп..сибо, д..рога, хле.., м..роз, до св..дан..я, х..р..шо, изв..ните. - Это упражнение мы выполним устно. Вставьте пропущенные буквы в слова. - Будем выполнять по цепочке, начиная с первого ряда. - Кто допустил ошибки? Вам необходимо дома повторить написание этих слов. - К каким из данных слов можно подобрать синонимы? - А к каким словам можно подобрать антонимы? - Назовите «вежливые» слова? - Когда их употребляют в речи? - Составьте предложение с одним из слов. - Верно, молодцы ребята! - Прочитайте упражнение 73 на странице 44(-ой) про себя. - Прочитай _____________ вслух. 1.С моря дул студёный ветер (холодный, прохладный). 2. В синем небе ярко сверкают звёзды (мигают, сияют). 3. Стояло жаркое лето (безоблачное, знойное). 4. По улице пронеслась пожарная машина (проехала, промчалась). - Это упражнение мы будем выполнять по вариантам. - На следующей строке в тетради запишите упражнение 73. - Первый вариант будет выполнять 1 и 2 предложение. Второй вариант - 3 и 4 предложение. - Спишите предложения, заменяя выделенные слова синонимами в скобках. - Первый вариант будет разбирать 1 предложение по членам. Второй вариант – 4 предложение. - Каким синонимом заменили слово СТУДЁНЫЙ? Почему? - Каким синонимом заменили слово СВЕРКАЮТ? Почему? - Каким синонимом заменили слово ЖАРКОЕ? Почему? - Каким синонимом заменили слово ПРОНЕСЛАСЬ? Почему? - Как ты _____________ разобрал первое предложение по членам? - Как ты _____________ разобрал четвертое предложение? - Верно ребята, молодцы! - Закройте тетради. - Откройте дневники, запишем домашнее задание, упр. 72 стр. 44. - Закройте дневники, отложите на подставку. - С каким новыми понятиями вы познакомились на уроке? - Чему вы научились? - Что вам понравилось? - Если вам было интересно и легко работать на уроке, покажите веселый смайлик, если вам было сложно и неинтересно, покажите грустный смайлик.	- Противоположные. - Здесь есть противопоставление. - Грустный – весёлый - Чёрный – белый - Толстый – тонкий - Эти пары слов объединяет противоположное значение. - Антонимы. - Метель, буран, вьюга. - Буря. - Это синонимы. - Синонимы – это слова, близкие, но отличающиеся оттенками значения слова, отвечающие на один и тот же вопрос. -Речь должна быть красочной, точной, правильной, чтобы интересно было слушать. - О словах антонимах и синонимах. - Синонимы – это слова, которые пишутся по-разному, но смысл один. - Антонимы – это противоположные по смыслу слова. - В алфавитном порядке. - Врач. - Мир. - Занимательный, прекрасный. - Сзади, трусость. - В переносном. - Хмурится, может не только туча, но и люди. - Не унывает, стоит, моргает, не обижается. Так говорят о людях. - Букву А, -ча, -ща, пиши с буквой А. - Букву И, это словарное слово. - Букву Е, проверочное слово свЕт. - Букву О, проверочное слово дОждь. - Букву О, проверочное слово стОя. - Букву И, проверочное слово обИда. - Букву Е, проверочное слово вЕсело. - Букву О, проверочное слово огОнь. Синонимы и антонимы. - ЗдраВствуйте, вОробьи, мОркоВь, суББота, Язык, Овёс, сахАр, мАгАзин, Альбом, вместЕ, весЕло, вЬюга, рАбота, жЁлтый, спАсибо, дОрога, хлеБ, мОроз, до свИданИя, хОрОшо, извИните. - Вьюга – метель, пурга, вместе – вдвоем, втроем, извините – простите. - Здравствуйте – до свидания, сахар – соль, весело – грустно, работа – выходной, спасибо – пожалуйста, мороз – жара, хорошо – плохо. - Здравствуйте, спасибо, до свидания, извините. - Когда здороваются, желают здоровья; благодарят за что-то. - Ответы детей. - Холодный. - Сияют. - Безоблачное. - Промчалась. - С моря дул холодный ветер. С – предлог Моря- существительное Дул – глагол Холодный – прилагательное ветер-существительное ветер(какой?)холодный Дул(откуда?)с моря - По улице промчалась пожарная машина. По – предлог Улице - существительное Промчалась – глагол Пожарная – прилагательное Машина – существительное машина (какая?) пожарная промчалась (где?) по улице - Синонимы и антонимы.

16.Подготовьте ответ на вопрос: Морфемика. Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Формообразующие морфемы.

Морфемика - раздел науки о языке, который изучает морфемный строй слова и каждую морфему в отдельности.

В морфемике изучаются два основных вопроса:

- как классифицируются морфемы русского языка;

- как слово членится на морфемы.

Предметом изучения морфемики являются морфемы.

Основная единица морфемики — морфема — это наименьшая, далее неделимая часть слова, обладающая значением. Из морфем строятся слова, которые, в свою очередь, являются «строительным материалом» для предложений.

К морфемам относятся корень, суффикс, постфикс, соединительная гласная, приставка и окончание.

В русском языке морфемы бывают формообразующие и словообразующие.

Формообразующие морфемы – это морфемы, с помощью которых образуются формы слова.

К формообразующим морфемам относятся:

- окончание: городу (форма ед. ч., м. р., Д. п.) – городов (форма мн. ч., Р. п.);

- суффикс глагола прошедшего времени –л-: прошёл (форма ед. ч., м. р., пр. в.) – прошли (форма мн. ч., пр. в.);

- суффикс глагола повелительного наклонения – и-: пройди (форма ед. ч., повелительного наклонения) – пройдите (форма мн. ч., повелительного наклонения);

- суффиксы сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных и наречий –е-, -ее-, -ей-, -ейш-, -айш-: легче (форма сравнительной степени), важнее (форма сравнительной степени), кратчайший (форма превосходной степени), сильнейший (форма превосходной степени).

16.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Окончание». Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность уч-ся
Самоопределение к деятельности	- Запишите словосочетания: Осиновый лес, густой осинник, молодые осинки, красивая осина, гриб подосиновик. - Что вы заметили в этих словосочетаниях? - Выделите в однокоренных словах корень. - Как мы определяем однокоренные слова? - Объясните значение этих слов. - Молодцы! Итак, мы выяснили, что однокоренные слова – это слова, имеющие разные значения, но одинаковый корень. - Как вы думаете, зачем мы повторяли то, что мы знаем? - Посмотрите на доску: Красива осина в солнечные дни. Сверху лист осина яркий, зеленый, а снизу – зеленовато-серый. Прилетел к осина рябчик, сел на веточку, задрожали листики. Про осина и в загадке говориться: никто не пугает, а вся дрожит. - Спишите, если надо, исправляя предложения. - Итак, что у вас получилось? Прочитайте. - Почему вы не стали списывать так, как было на доске? - Ответьте на вопрос: Зачем мы исправляли ошибки? - Скажите, какие слова вы исправляли? - Эти слова имеют одно лексическое значение или разные? - Можем ли мы сказать, что это однокоренные слова? Почему? - Тогда возникает вопрос, если это не однокоренные слова, тогда что это? - Ученые договорились различать слова по их значению: слова, имеющие один корень, но разное лексическое значение они решили назвать однокоренными, а слова, у которых лексическое значение одно, а меняется лишь часть слова, определили, как разные формы одного слова. - Скажите, что менялось в этих словах? - Подчеркните в них изменяемую часть. - Знаем ли мы название этой части слова? - В чем будет заключаться сегодня наша работа? Что мы узнаем на уроке? - Сегодня на уроке мы изучим новую часть слова, узнаем, как её обозначают. Тема нашего урока – “Окончание”.	Здесь имеются однокоренные слова осин- Значение этих слов можно объяснить с помощью одного слова - «осина», эти слова имеют один корень Объясняют значение каждого слова с помощью слова «осина» Ответы уч-ся Там были допущены ошибки, нарушена связь слов в предложении Для связи слов в предложении. Осина, осины, к осине, под осиной Одно лексическое значение Нет, потому что у этих слов одно лексическое значение Ответы уч-ся Последняя часть, конец слова -а, -ы, -е, -ой Нет Мы узнаем, как называется часть слова, стоящая в конце
ОНЗ	- Посмотрите на записи, которые мы сделали. Что мы уже знаем об этой части слова? - Действительно, это изменяемая часть слова и служит она для связи слов в предложении. Откройте учебник на 80-ой странице и прочитайте, как же все-таки её назвали ученые? - Как вы думаете, почему эту часть назвали окончание? - Разделите определение на части. Сколько их? - Поставим вопросы к каждой части. Читайте. - Подготовьтесь и расскажите определение по плану. - Молодцы! О чем еще мы не узнали сегодня? Посмотрите цели. - Окончания принято выделять так: . -Выделите окончания в словах: осины, осина, к осине, под осиной.	Что эта часть изменяемая и нужна для связи слов в предложении Окончание Потому что она стоит в конце слова 3 Какая часть слова? – изменяемая значимая Что образует? – форму слова Для чего служит? – для связи слов в словосочетании Как обозначать окончание

17.Подготовьте ответ на вопрос: Имя существительное. Основные морфологические характеристики имени существительного.

Морфология – раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы «кто?» (одушевлённые) или «что?» (неодушевлённые).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные различаются не только по значению, но и по форме винительного падежа. У одушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой родительного падежа множественного числа: (В. п. мн. ч. = Р. п. мн. ч.). Кузнецов (В. п. мн. ч.) = (Р. п. мн. ч.) кузнецов. У неодушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой именительного падежа множественного числа: (В. п. мн. ч. = им. п. мн. ч.). Деревья (В. п мн. ч) = (И. п. мн. ч) деревья.

Существительные делятся на собственные и нарицательные. Нарицательные существительные – названия однородных предметов (море, книга, кошка). О любой кошке мы говорим: это кошка.

А вот имена собственные – названия единичных предметов. Это имена, названия рек, фамилии и так далее. Все имена собственные пишутся с большой буквы (Россия, Наталья, Волга).

Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Помидор (он мой) – мужской род, сумка (она моя) – женский род, яблоко (оно моё) – средний род. Род определяется только у существительных в единственном числе. Бывают также имена существительные общего рода. Например, большой сластёна и большая сластёна. Родовая принадлежность этих слов зависит от конкретного употребления в речи. Моя младшая сестра не плакса (плакса – женский род); мой младший брат – плакса (плакса – мужской род).

Имена существительные могут быть в единственном и множественном числе. Например, дом (единственное число), дома (множественное число). Но тут не так всё просто. Есть существительные, которые употребляются только в форме единственного числа (железо, пыль, голубизна, гнев, листва, зверьё, молодёжь) и только в форме множественного числа (дрожжи, жмурки, шашки, выборы, ножницы, очки, заморозки, каникулы, Альпы).

Существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения. К первому склонению относятся существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я в именительном падеже (папа, мама, Катя, Петя, краска). Ко второму склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е (стол, луг, король, облако, солнце). К третьему склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце, с нулевым окончанием (пристань, рожь, соль, ель).

Есть у существительных и синтаксические признаки. Это роль, которую они занимают в предложении. Чаще всего они выступают в роли подлежащего или дополнения, но могут быть и остальными членами предложения.

Нужно знать, что в окончаниях имён существительных после шипящих и ц под ударением пишется буква о, а без ударения – буква е. В слове врачо́м ударение падает на окончание, значит пишем букву о. В слове ме́сяцем окончание безударное, значит пишем букву е.

Правописание безударных падежных окончаний существительных:

Окончание -е пишется:

– у существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах;

– у существительных 2-го склонения в предложном падеже.

Родине (1 скл., Д. п.).

О лесе (2 скл. П. п.).

Окончание -и пишется:

– у существительных 1-го склонения в родительном падеже;

– у существительных 3-го склонения и у существительных на -ия, -ие, -ий в родительном, дательном и предложном падежах.

Нет матери (3 скл., Р. п.).

У акации (заканчивается на -ия).

Морфологический разбор существительного

Птицы улетают в тёплые края.

Птицы – существительное.

Обозначает предмет. (Кто?) птицы.

Имеет морфологические признаки: начальная форма – птица, нарицательное, одушевлённое, женский род, 1-е склонение; употреблено в форме именительного падежа, множественного числа.

В предложении является подлежащим: (Кто?) птицы.

17.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Имя существительное». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

Образовательная система: «Школа России».

УМК (авторы): Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Тема урока: Имя существительное как часть речи.

Тип урока: систематизации знаний.

Цель: уточнить представление об обобщённом лексическом значении имён существительных, распознавать имена существительные по обобщённому лексическому значению и по вопросам.

Планируемые результаты:

Предметные:

• научатся находить имена существительные, отличать от других частей речи;

• определять у имени существительного значение;

• соотносить вопросы кто? что? с предметами.

Метапредметные:

• регулятивные:

◦ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

◦ вносить необходимые коррективы;

◦ прогнозировать конечный результат;

◦ отвечать на вопросы; оценивать свои достижения на уроке;

◦ выполнять задания по правилам.

• коммуникативные:

◦ слышать и слушать учителя, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

I. Организационный момент (1 мин)

Слайд 1

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели.

Урок русского языка. Проверьте свои рабочие места, всё ли в порядке? Готовы начать урок? Готовы хорошо поработать и добыть новые знания вместе со мной?

(Приветствуют учителя и одноклассников, настраиваются на урок, проверяют готовность рабочих мест).

II. Актуализация Целеполагание. Мотивация и самоопределение к деятельности.

(7 мин)

Словарная работа

Для начала откройте тетради, садитесь правильно, красиво и аккуратно запишите число. Сегодня …, ниже - классная работа. Чтобы настроится на урок проведём словарную работу у доски и в тетради. Записывайте слова с красной строки с большой буквы, остальные через запятую, подчёркиваем орфограмму. (Записывают в тетрадях число. «Классная работа». Выполняют орфографический диктант на доске и в тетради, подчёркивают орфограммы, объясняют правила написания слов.)

Вет_р, д_кабрь, м_роз, к_ньки, м_тель, сн_гирь.

- Поставьте ударения в словах.

- Обменяйтесь тетрадями в парах. Вместе проверим. Ставьте + или -.

- Ребята, какие орфограммы встретились вам в словах?

Слайд 2 - Кто из вас не сделал ни одной ошибки? 1-2 ошибки?

Затруднение в деятельности. Выход к теме урока

Сейчас мы поиграем в «Расселение». Каждый из вас будем мэром и распределит данные слова на сладе в три столбика по определенным общим признакам.

Слайд 3. Бегать, солнце, красный, летит, желтеть, огромная, небо, бумажное, девочка.

- По какому признаку вы разделили слова? (По частям речи.)

- Какие слова отнесли к первой группе? (Бегать, летит, желтеть.)

- К какой части речи относятся эти слова? Глаголы)

- На какие вопросы отвечают эти слова? (Что делать? Что делает?)

- Какие слова вы отнесли ко второй группе? (Красный, огромная, бумажное.)

- К какой части речи относятся эти слова? (Имена прилагательные.)

- На какие вопросы отвечают слова второй группы? (Какой? Какая? Какое? )

- Какие слова вы отнесли к третьей группе? (Солнце, небо, девочка)

- К какой части речи относятся эти слова? (Имена существительные)

- На какие вопросы отвечают имена существительные? (Кто? Что?)

- Послушайте стихотворение и если правильно закончите его, то сможете сформулировать тему урока.

«Вещи, люди и цветы,

Носороги и коты,

Джинсы, майки и билеты,

Называются ПРЕДМЕТЫ.

Шубы, шапки и зонты,

Гвозди, гайки и болты,

Сёла, города, планеты -

Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ.

АХ, какие все слова

Восхитительные,

Называются они……

(Слушают стихотворение)

Слайд 4 - Тема нашего урока:

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ!

- Как вы думаете, все об имени существительном мы знаем? Нет. Значит, что мы будем делать сегодня на уроке? (…всё об им. Существительном)

- Сформулируйте задачи по опорным словам:

Слайд 5. Сегодня мы будем повторять…

Закреплять…

Узнавать…

(…имеющиеся знания)

(… об им. сущ. что-то новое)

III. Систематизация знаний (30-35 мин)

- Как вы думаете, каких частей речи в русском языке больше всего? Правильно, именно существительные составляют самую большую группу.

- Ребята, что вам уже известно об имени существительном?

(Ответы детей)

- Откройте учебники на стр. 8.

- Кто желает громко прочитать правило?

- Расскажите правило по памяти сначала в парах самостоятельно. (Имя сущ. - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос Кто? Что?)

- Кто желает рассказать правило вслух?

- Молодцы!

Работа по карточкам в парах.

У вас на партах лежат карточки. Сейчас поработаем в парах. На листочке даны имена существительные. 1 вариант записывает сущ., отвечающие на вопрос Кто?, 2 вариант - на вопрос Что?

(Кто?)- кот, директор, ласточка, бабушка, Барсик, пчела

(Что?) - ветер, Гайны, пион, карандаш, коньки, снежинка.

- Давайте сделаем вывод: какие имена существительные отвечают на вопрос кто?, какие на вопрос - что?

(По одному ученику от каждого варианта - отвечает. Ученики сверяют свои ответы с экраном).

(- Имена существительные, которые называют людей и животных, отвечают на вопрос кто? (одушевленные). Другие имена существительные отвечают на вопрос что? (неодушевленные))

V. Физминутка (30 сек)

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

А потом прыг-скок

И ещё разок.

А потом вприсядку,

И снова - попорядку.

(повтор)

(Выполняют движения за учителем.)

Первичное закрепление

Упр. 9

- Прочитайте задание. Что необходимо сделать? (Нужно прочитать слова и доказать, что они являются существительными.)

- Прочитайте слова про себя.

- Докажите, что данные слова - это имена существительные.

- Слово самолёт обозначает вид транспорта, слово врач - профессию, доброта - качество человека. Устно объясните, что обозначают остальные имена существительные?

(Дождь - явление природы, осадки; Алёша - имя мальчика, заяц - животное, скрипка - муз. инструмент, синица - птица, Россия - наша страна, январь - месяц, пятница - день недели, помидор - овощ, пальто - одежда, жмурки - игра, суффикс - неизменяемая часть слова, окунь - рыба, Москва- город, север - сторона горизонта, овёс - зерновая культура, тетрадь - школьная принадлежность, молоток - инструмент.)

- Запишите в тетрадях упражнение 9. Разделите тетрадь на 2 колонки и распределите данные имена существительные в 2 столбика по вопросу.

1-я колонка - существительные, отвечающие на вопрос Что?

2-я колонка - на вопрос Кто?

Обменяйтесь тетрадями. Взаимопроверка в парах. Посмотрите на слайд, если существительное распределено верно, ставьте «+», если нет, то «-»

Устно составьте предложение с одним из слов.

(- Что? (Самолёт, доброта, дождь, скрипка, Россия, январь, пятница, помидор, пальто, жмурки, суффикс, Москва, север, овёс, тетрадь, молоток)

- Кто? (врач, Алёша, заяц, синица, окунь)

- Москва - столица нашей большой страны.)

Упр. 11

- Прочитайте задание. Что необходимо сделать? ( Прочитать слова и доказать, что слова в каждой паре однокоренные).

- Запишите слова в тетрадь. (Записывают слова в тетрадь и выделяют корни).

- Докажите, что они являются однокоренными.

- Выделите в каждом слове корень.

- Какой частью речи является каждое слово? Над именами существительными укажите часть речи так: сущ.

- Прочитайте только имена существительные, к каждому задавая вопрос.

- Какие орфограммы встретились в словах? Подчеркните их.

(Существительными, глаголами и прилагательным.

- (Кто?) смельчак, (что?) смелость, (что?) ходьба, (кто?) бегун, (что?) треск, (кто?) хитрец, (что?) чудеса, (что?) жизнь.)

Слайд 6-10. Система контроля качества знаний.

На партах у вас лежат листочки, выполняем тест, в каждом вопросе 1 правильный вариант ответа.

1) Имя существительное - это:

А) часть слова;

Б) часть речи;

В) часть предложения.

2) Имя существительное обозначает:

А) действие предмета;

Б) предмет;

В) признак предмета.

3) На какие вопросы отвечают имена существительные?

А) Кто? Что?

Б) Какая? Какое? Какие?

В) Что делать? Что сделать?

4) Какое из однокоренных слов, является именем существительным?

А) походка;

Б) проходил;

В) проходной.

5) В какой строке все слова являются именем существительным?

А) рисовать, рисунок, рисование;

Б) море, моряк, приморье;

В) лес, лесник, лесной.

Слайд 11.Проверьте свою работу по ключу в парах. Обменяйтесь тетрадями.

1) б

2) б

3) а

4) а

5) б

Поднимите руки, у кого всё правильно. Молодцы!

Теперь поработаем по рядам по карточкам. Первый ряд выполняет задание №1, 2 ряд №2, 3 ряд №3. После окончания работы листочки сдаём на проверку.

18.Подготовьте ответ на вопрос: Имя прилагательное. Основные морфологические характеристики имени прилагательного.

Имя прилагательное – это самостоятельная знаменательная часть речи. Грамматическое значение – «признак предмета». К прилагательным относятся слова, отвечающие на вопросы: какой? чей?

Морфологические признаки:

Постоянные – разряд по значению. Существуют три разряда прилагательных: качественные, относительные и притяжательные. Качественные обозначают признак, который можно иметь в большей или меньшей степени: красивый, добрый и т.д.

Относительные обозначают признак, который нельзя иметь в большей или меньшей степени. Отвечают на вопрос «какой?». Выражают отношение предмета к другому предмету (дверной), материалу (железный), свойству (стиральный), времени (январский), месту (московский), единице измерения (пятилетний, двухэтажный, килограммовый) и т. д.

Притяжательные обозначают принадлежность предмета живому существу или лицу (отцовский, сестрин, лисий). Отвечают на вопрос «чей?», "чьё?".

Большинство качественных прилагательных, и только они, имеют две формы: полную (умный, вкусный) и краткую (умён, вкусен) и степени сравнения. Существуют три степени сравнения качественных прилагательных: положительная (красивый), сравнительная (красивее) и превосходная(красивейший).

Имена прилагательные изменяются по падежам, числам и родам (в единственном числе):

Прилагательные изменяются по числам (множественное и единственное), родам (средний, женский, мужской) и падежам (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный)

Синтаксическая роль в предложении: у полных форм качественных прилагательных, а также у относительных и притяжательных прилагательных – определение, у именного сказуемого.

Полная и краткая формы прилагательных. Качественные прилагательные имеют обе формы: и полную, и краткую. В полной форме они склоняются, т.е. изменяются по числам, по родам и по падежам. Полные прилагательные в предложении могут быть определением или частью составного именного сказуемого. В краткой форме прилагательные не склоняются. Они не изменяются по падежам. Краткие прилагательные изменяются по числам и родам. Краткие формы прилагательных в предложении обычно бывают частью составного именного сказуемого. У некоторых качественных прилагательных есть только краткие формы: рад, должен, горазд. Относительные и притяжательные прилагательные имеют только полную форму.

Для качественных прилагательных характерна словоизменительная категория степеней сравнения, образуемая формами положительной, сравнительной и превосходной степеней.

Положительной степенью сравнения является исходная форма прилагательного, при сравнении с которой реализуется грамматическое значение сравнительной и превосходной степеней.

Сравнительная степень прилагательного указывает, что выражаемый прилагательным признак характерен для данного предмета в большей степени, чем для другого (Петя выше Васи) или этим же предметом в других обстоятельствах (Петя выше, чем был в прошлом году).

1. Простая форма сравнительной степени обозначает большую степень проявления признака и образуется следующим образом: основа положительной степени + формообразующие суффиксы —ее(-ей), -е, -ше/-же (быстрее, выше, раньше, глубже и др.). Некоторые прилагательные имеют образованные от другой основы, формы: плохой – хуже, хороший – лучше. При образовании простой сравнительной степени может присоединяться приставка по- (поновее).

2. Составная форма сравнительной степени образуется с помощью вспомогательных слов более / менее + положительная степень (более / менее высокий).

Превосходная степень показывает, что выражаемый прилагательным признак характерен для данного предмета в самой высокой степени по сравнению со всеми сопоставляемыми предметами (красивейший из подарков, самый высокий дом в городе). Превосходная степень сравнения, как и сравнительная, бывает простой и составной.

1.Простая форма превосходной степени сравнения прилагательного образуется следующим образом: основа положительной степени + формообразующие суффиксы —ейш– / -айш-: добрейший, высочайший. При образовании простой превосходной степени сравнения может быть использована приставка наи—: наидобрейший.

2.Составная форма превосходной степени сравнения прилагательных образуется тремя способами:

• Самый + положительная степень (самый умный);

• Наиболее / наименее + положительная степень (наиболее / наименее умный);

• Простая сравнительная степень + всего / всех (Он был умнее всех).

Не все качественные прилагательные имеют формы степеней сравнения, причём отсутствие простых форм степеней сравнения наблюдается чаще, чем отсутствие составных форм.

Разряды прилагательных

• качественные: большой, маленький, хороший, плохой, весёлый, грустный,

• относительные: золотой, завтрашний, лесной, весенний,

• притяжательные: лисий, волчий, папин, мамин, отцов.

Качественные прилагательные обозначают такие признаки, которые могут быть выражены в большей или меньшей степени. Отвечают на вопрос: Какой? Качественные прилагательные имеют обе формы: и полную, и краткую. В полной форме они склоняются, т.е. изменяются по числам, по родам и по падежам. Полные прилагательные в предложении могут быть определением или частью составного именного сказуемого. Качественные прилагательные имеют степени сравнения. Степеней три: положительная, сравнительная, превосходная. Положительная - это значит, что признак выражен без оценки степени: высокий, веселый, теплый. Сравнительная определяет большую или меньшую степень: выше, веселее. Превосходная выражает наибольшую или наименьшую степени: высочайший, веселейший, самый высокий. Сравнительная и превосходная степени сравнения могут быть выражены простыми формами: выше, высочайший; и составными формами: более высокий, менее высокий, самый высокий.

Относительные прилагательные соотносятся по значению со словами, от которых они образованы. Отвечают на вопрос: Какой? Относительные прилагательные не имеют краткой формы, степеней сравнения, не сочетаются с наречием очень, не имеют антонимов. Относительные прилагательные изменяются по падежам, числам и родам (в единственном числе).

Притяжательные прилагательные выражают идею принадлежности. Отвечают на вопрос: Чей? Притяжательные прилагательные не имеют синонимов и антонимов. Притяжательные прилагательные только производные. Не имеют кратких форм и степеней сравнения. Изменяются по родам, числам и падежам, в именительном и винительном падеже употребляются только в краткой форме.

18.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Имя прилагательное». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Имя прилагательное». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Давайте откроем учебник на стр 64. Прочитайте стихотворение О чем оно? Найдите имена прилагательные Что обозначает имя прилагательное? А на какие вопросы отвечает имя прилагательное? С какой частью речи связано имя прилагательное? Все верно. Давайте поработаем с правилом. Вам нужно вставить недостающие слова. Имя прилагательное – часть _____, которая обозначает ____________ и отвечает на вопросы ____________ И др. В предложении имя прилагательное связано по смыслу с -------------. Что бы закрепить полученные знания, предлагаю выполнить упражнение 110. Прочитайте его. Что нам нужно сделать? Молодцы. Спишите вставляя в предложения подходящие по смыслу слова. Небольшое озерко заросло осокой. Посреди плавала дикая утка. У нее была белая грудь, а маленькая, плоская головка на тонкой шее кончалась клювом, острым как шило. Давайте с вами проверим.

О березе Сонные, шелковые, зеленые, серебряные Обозначает признак предмета. Какой? Какая? Какое? Какие? С существительным Вставить пропущенные слова.

19.Подготовьте ответ на вопрос: Местоимение. Основные морфологические характеристики местоимения.

Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы Кто? Что? Какой? Чей? Сколько? В речи местоимения могут указывать на предмет, признак либо количество, не называя их. В русском языке выделяют постоянные (неизменяемые) и непостоянные (изменяемые) морфологические признаки местоимений

Постоянные:

Разряд по значению:

Личные: я, оно, вы

Возвратное: себя

Притяжательные: твой, наш, свой

Определительные: каждый, другой, самый

Вопросительные: чей? каков? кто?

Относительные: какой, что, сколько

Неопределенные: кое-что, чей-нибудь, сколько-то

Отрицательные: ничто, никакой, некого

Указательные: такой, тот, этакий

Лицо:

1-е лицо: я, мы

2-е лицо: ты, вы

3-е лицо: он, она, оно, они

Непостоянные:

Падеж:

И. п. кое-какой, мой, столько

Р. п. кое-какого, моего, стольких

Д. п. кое-какому, моему, стольким

В. п. кое-какой, мой, столько

Т. п. кое-каким, моим, столькими

П. п. кое о каком, о моем, о стольких

Род мужской этот, ничей, весь

женский эта, ничья, вся

средний это, ничье, все

Число единственное любой, который, ты

множественное любые, которые, они

19.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Местоимения». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

План конспект урока русского языка в 3 классе.

Тема урока: «Местоимение»

Класс: 3

Цель урока: создание условий для формирования представления у младших школьников о местоимении как части речи; формировать умение распознавать местоимения среди других частей речи; развивать умение правильно употреблять местоимения в речи .

Ход урока:

I. Организационный момент

Никогда не унывать, все пройти и все узнать!

2.Мотивация к учебной деятельности.

-Вспомните, какой раздел мы начали изучать? Части речи

- Наш урок пройдет под девизом, который мы прочитаем вместе. Улыбаются друг другу

«Я, ты, он, она – вместе дружная семья».

3. Чистописание

Подберите к слову яблоко однокоренные слова

яблоко-

выделить корень

3. Постановка учебной задачи. Определение темы и целей урока.

Сегодня мы отправимся в путешествие в эту удивительную страну.

Какие жители-слова живут в этой стране? Назовите их. ( существительные, прилагательные, глагол, предлог...)

На доске домики с названием частей речи

Давайте заполним паспорта жителей по плану (работа в группах) План на доске:

Название :_______________

Что обозначает_______________

На какие вопросы отвечает_______________

Признаки_______________

Заполняем домики. Каждая группа свой домик

Остался не заполненным один домик.

2.Словарная работа Работа в парах

Карточки : п...года, гор...д, дев...чка, яг...да, б..гаж

Задание 1: продиктуйте друг другу слова

Задание 2: Договоритесь и выберите одно слово, составьте с этим словом предложение.

Задание 3: Составьте второе предложение про тот же предмет, называя его другим словом, но не именем существительным.

Проверка.

-Поднимите руки, у кого не получилось составить второе предложение. Почему?

Каких знаний не хватает?

-У кого получилось? Чтение предложений. Каким словом заменили?

Значит есть такие слова. Как они называются?

Кто догадался, какая тема урока? Местоимение

Подумайте, какая цель будет сегодня у нашего урока?

(познакомится с новой частью речи, узнать, как использовать местоимения)

Жители этого домика, как и остальные должны иметь паспорт. Надо им помочь.

Работа в парах

На столе у вас лежит бланк паспорта, давайте начнем заполнять по плану.

Какие задачи стоят перед нами. (определить признаки, на какие вопросы отвечает, что обозначает)

3. Работа по учебнику

Взаимопроверка

Какие слова вы вставили? На доске карточки Я,МЫ, ТЫ,ВЫ,ОН,ОНА,ОНИ

Какую часть речи заменили эти слова? (существительные)

-Какой вывод можем сделать о местоимении? Чтение правила в учебнике

-Продолжим заполнять паспорт.

то будут обозначать местоимения, если заменяют существительные? (предмет)

-На какие вопросы будут отвечать? (кто?что?)

Жители домика Местоимение очень похожи на имена существительные, но что-то их отличает. Давайте узнаем.

-Послушайте мой рассказ и ответьте на вопрос: Все ли вам в нем понравилось?

У меня есть кошка, кошку зовут Пушинка.У кошки серая шерсть. Кошка любит играть со мной.

-Все ли вам понравилось? (много раз повторяется слово кошка)

-Какой становится речь? (не очень красивой)

Поэтому понадобились слова другой части речи. Какие? (местоимения)

-Местоимения сам предмет называют? Нет, а что делают? (указывают на него)

Заполним паспорт жителей. Что мы еще можем узнать? (число, род)

3. Работа в тетради:

Возьмите карточку желтого цвета. Выпишите местоимения в тетрадь

Если я сорву цветок,
Если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты —
Если мы сорвём цветы,

То окажутся пусты
И деревья, и кусты...
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты —
Если мы сорвём цветы.

. Проверка. Дети читают местоимения

4. Знакомство с личными местоимениями.

- Как бы вы сказали про себя, используя местоимение? (Я) (слайд)

- А про нас вместе? (мы)

- Как бы вы обратились к другу ? ( ты)

- а к группе людей? (вы) – к кому ещё можно так обратиться? (к взрослому человеку)

- как бы вы сказали про друга ? ( он)

- Про подругу? ( она)

- Про детей ? ( они)

- а про солнышко? ( оно)

- прочитайте что говорят об этих местоимениях. ( слайд)

- как называются эти местоимения? (личные)

- как думаете, почему? ( указывают на лицо)

- Проверим правильность нашего утверждения, прочитав правило в учебнике

Закрепление

Работа в парах. Карточка розовая:

Выпишите местоимения. Определите лицо и число местоимений.

Да, ну, он, но, вы, взо, ух, я , ты, при, они, без, мы.

5. Работа по учебнику

Стр. 58 № 136 Самостоятельная работа. Взаимопроверка.

6. Итог урока. Рефлексия

— Что нового узнали?

— Что такое местоимение?

— Каким членом предложения оно бывает чаще всего?

— Что вам понравилось на уроке?

— Что было трудным?

— На следующих уроках мы продолжим изучать местоимение.

Оценивание.

20.Подготовьте ответ на вопрос: Глагол. Основные морфологические характеристики глагола.

Глагол — это самостоятельная часть речи, обозначающая действие или состояние и отвечающая на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? и др.: мистер Фокс (что сделал?) вышел, ощутил, поразился, сел; (что сделать?) насладиться; (что делать?) наслаждаться.

Начальная (неопределённая) форма глагола — инфинитив — отвечает на вопросы что делать? что сделать?

Как и все части речи, глагол обладает определёнными морфологическими признаками: постоянными и непостоянными.

Постоянные морфологические признаки глагола

вид — характеристика, указывающая на то, достигло или не достигло действие своего предела:

(что сделать?) насладиться (совершенный вид);

(что делать?) наслаждаться (несовершенный вид);

переходность — характеристика, указывающая на то, может ли относиться к глаголу прямое дополнение (чаще всего слово в винительном падеже без предлога):

читать (что?) книгу, ощутить (что?) дуновение (переходные глаголы);

вышел, сел, поразился (нельзя выйти, сесть, поразиться что-то или кого-то, поэтому данные глаголы непереходные);

возвратность — характеристика, указывающая на то, по отношению к кому происходит действие: к самому деятелю (на это обычно указывает постфикс -СЯ (-СЬ)) или к другому объекту:

поразить окружающих знаниями, выйти на улицу (невозвратные глаголы);

поразиться тишиной, насладиться чтением (возвратные глаголы);

спряжение — изменение по лицам и числам:

сядет, сядешь, сядут; читает, читаешь, читают (I спряжение);

ощутит, ощутишь, ощутят; дышит, дышишь, дышат (II српяжение).

Непостоянные морфологические признаки глагола

наклонение — характеристика, указывающая на отношение действия к действительности (оно может происходить либо на самом деле, либо при определённых условиях, а также к нему могут призывать):

выходил, выходит, будет выходить (изъявительное наклонение);

выходил бы (сослагательное (условное) наклонение);

выходи, выходите (повелительное наклонение);

время: 

читал, любовался, изобрёл (прошедшее время);

читает, любуется (настоящее время);

будет читать, будет любоваться, изобретёт (будущее время);

число:

слушает, говорил (единственное число);

слушают, говорили (множественное число);

лицо (в формах настоящего и будущего времени) — это характеристика, позволяющая судить о том, кто осуществляет действие, обозначенное глаголом:

я плыву, мы плывём (1-е лицо);

ты плывёшь, вы плывёте (2-е лицо);

он / она / оно плывёт, они плывут (3-е лицо);

род (в форме прошедшего времени): 

наблюдал, рисовал (мужской род);

наблюдала, рисовала (женский род);

наблюдало, рисовало (средний род).

Синтаксическая роль глагола

В предложении глаголы обычно выступают в роли сказуемых, однако глаголы в неопределённой форме (инфинитиве) могут выполнять роль любого члена предложения:

20.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Глагол». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

Открытие новых знаний.

– Ребята, как надо вести себя в лесу?
– Обратите внимание, какие слова вы сейчас называли “ не кричать, не мусорить, слушать, смотреть …”. – На какой вопрос они отвечают? Что обозначают эти слова?
– Может, кто знает, как называются эти слова? 

– Можно ли идти, бежать, лететь, не совершая действий? А теперь представьте себе мир без действий. Это будет застывший, неподвижный, мертвый мир, где остановилась жизнь.

Мы сегодня попробуем сделать жизнь настоящей с помощью …(глаголов).

– Почему же эта часть речи получила такое название? Вам хотелось бы узнать, откуда взялось это странное слово? Послушайте своего товарища.

Слово “глагол” в старославянском языке означало слово, речь. Предки наши рассматривали его как слово из слов – важнейший вид слова. Ведь глагол -одна из двух частей речи, без которых не построишь предложения, не передашь собеседнику никаких сообщений. По частоте употребления, глагол занимает второе место после имени существительного.

Роль глаголов в речи.

– Для чего нужны глаголы, какую роль играют в речи? Чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте тексты.

Утро. Солнце. Лес. Лесные жители. Голосистый соловей. Трудолюбивый дятел. Зайчик под кустом. Мышки в траве.

Наступило утро. Выглянуло солнце. Лес ожил. Проснулись лесные жители. Голосистый соловей запел. Трудолюбивый дятел застучал. Умылся зайчик под кустом. Зашуршали мышки в траве.

– Представьте картины, которые нарисованы словами. Одинаковы ли эти картины?
– А тексты? Чем они отличаются?
– Какие слова оживили картину? 
– Чем похожи эти слова? Какую же роль выполняют глаголы? (Передают точно и достоверно все действия, события.)

г) Работа с определением.

– Давайте сделаем вывод, что же такое глагол?
– Что обозначают глаголы?
– На какие вопросы отвечает? 
– Сверим наши выводы с учебником. Прочитайте правило на с.101.

Отличие глаголов от других частей речи.

Работа в паре с карточками.

Прочитайте. Как называются слова каждой группы? Найдите глаголы, подчеркните их:

1) зеленый, зелень, зеленеет
2) старичок, старый, стареет
3) петь, пение, певец
4) звон, звонит, звонкий
5) кричат, крикливый, крикун.

– Что общего у слов в каждой группе?
– Что обозначают слова в группах? (действие, предмет, признак.)
– Как среди слов со значением действия или признака найти глаголы?
– Сделайте вывод: Как отличить глаголы от других частей речи?

Составление алгоритма определения глагола.

– Чтобы глаза ваши не уставали и правильно находили глаголы проведем гимнастику для глаз.

21.Подготовьте ответ на вопрос: Числительное. Правописание имен числительных.

Правописание имён числительных — одно из caмыx cлoжныx пpaвил pуccкoгo языкa. Пиcaтeли oбычнo нe любят цифpы, нo oт ниx никудa нe cпpятaтьcя. B cтaтьe: oбщиe пpaвилa пpaвoпиcaния чиcлитeльныx, мягкий знaк в кoнцe и cepeдинe, пpиcтaвкa пoл- и пoлу-, cклoнeниe чиcлитeльныx.

Oбщиe пpaвилa пpaвoпиcaния чиcлитeльныx

• Cлoжныe чиcлитeльныe пишутcя cлитнo: тpидцaть, шecтнaдцaть, шecтьдecят.

• Cocтaвныe и дpoбныe чиcлитeльныe пишутcя paздeльнo: copoк пять, шecть дecятыx.

• Пopядкoвыe чиcлитeльныe, кoтopыe oкaнчивaютcя нa -тыcячный, -миллиoнный, -миллиapдный пишутcя cлитнo: пятитыcячный, дecятимиллиoнный.

Mягкий знaк в cepeдинe чиcлитeльнoгo Ь пишeтcя в кoнцe для чиceл: 5-20,З0.

Пpимepы: пять, дecять, двeнaдцaть.

Ь знaк пишeтcя в cepeдинe cлoвa мeжду двумя ocнoвaми для чиceл: 50-80, 500-900.

Пpимepы: пятьдecят, вoceмьдecят, пятьcoт, дeвятьcoт.

Hoль и нуль. Ecть двe фopмы: нoль и нуль. B уcтoйчивыx выpaжeнияx вcтpeчaютcя oбe фopмы. Фopмa нуль иcпoльзуeтcя в тepминoлoгичecкoм знaчeнии в кocвeнныx пaдeжax.

Пpиcтaвкa «пoл-» Чиcлитeльнoe пoл- в cocтaвe cлoжнoгo cлoвa пишeтcя:

• чepeз дeфиc, ecли втopaя чacть cлoвa нaчинaeтcя c глacнoй буквы или c «л».

Haпpимep: пoл-литpa, пoл-apбузa.

• чepeз дeфиc, ecли втopaя чacть cлoвa являeтcя имeнeм coбcтвeнным.

Haпpимep: пoл-Poccии.

• cлитнo, ecли втopaя чacть cлoжнoгo cлoвa нaчинaeтcя c coглacнoй буквы (кpoмe «л»)

Haпpимep: пoлкилoгpaммa, пoлмиpa.

• paздeльнo, ecли втopaя чacть cлoжнoгo cлoвa имeeт caмocтoятeльнoe знaчeниe и oтopвaнo oт cущecтвитeльнoгo oпpeдeлeниeм.

Haпpимep: пoл чaйнoй лoжки.

Пpиcтaвкa «пoлу-»

Чиcлитeльнoe пoлу- в cocтaвe cлoжныx cлoв вceгдa пишeтcя cлитнo: пoлукpoвкa, пoлуживoй. Cклoнeниe чиcлитeльных.

Имeнa чиcлитeльныe нe имeют eдинoй cиcтeмы cклoнeния.

1 (oдин) — cклoняeтcя тaк жe, кaк пpилaгaтeльнoe в eдинcтвeннoм чиcлe:

и.п. — oдин,

p.п. — oднoгo,

д.п. — oднoму,

в.п. — oдин или oднoгo,

т.п. — oдним,

п.п. — (oб) oднoм.

2, З, 4 (двa, тpи, чeтыpe) — имeют ocoбую cиcтeму cклoнeния:

и.п. — двa, тpи, чeтыpe,

p.п. — двуx, тpex, чeтыpex,

д.п. — двум, тpeм, чeтыpeм,

в.п. — двуx, тpex, чeтыpex,

т.п. — двумя, тpeмя, чeтыpьмя,

п.п. — (o) двуx,(o) тpex, (o) чeтыpex.

5-20, З0 (oт пяти дo двaдцaти , тpидцaть) — cклoняютcя, кaк cущecтвитeльныe З-гo cклoнeния:

(к З cклoнeнию oтнocятcя имeнa cущecтвитeльныe жeнcкoгo poдa c нулeвым oкoнчaниeм)

и. п. ceмь,

p. п. ceми,

д. п. ceми,

в. п. ceмь,

т. п. ceмью,

п. п. (o) ceми.

Cлoжныe чиcлитeльныe, oбoзнaчaющиe дecятки и oкaнчивaющиecя нa -дecят, — кaждaя чacть

cклoняeтcя, кaк пpocтoe чиcлитeльнoe:

и. п.    пять     дecять    → пятьдecят,

p. п.    пяти     дecяти → пятидecяти,

д. п.    пяти     дecяти    → пятидecяти,

в. п.    пять    дecять     → пятьдecят,

т. п.    пятью дecятью  → пятьюдecятью,

п. п. (o) пяти   дecяти   → пятидecяти.

Cлoжныe чиcлитeльныe, oбoзнaчaющиx coтни и oкaнчивaющиxcя нa -coт(-cти, -cтa), — пepвaя

чacть cклoняeтcя, кaк пpocтoe чиcлитeльнoe, a втopaя чacть — кaк cлoвo нoтa:

и. п. двecти,

p. п. двуx coт (нoт) → двуxcoт,

д. п. двум cтaм (нoтaм) → двумcтaм,

в. п. двecти,

т. п. двумя cтaми (нoтaми) → двумяcтaми,

п. п. (o) двуx cтax (нoтax) → двуxcтax.

40, 90, 100 (copoк, дeвянocтo и cтo) имeют двe пaдeжныe фopмы:

и. п., в. п. — copoк, дeвянocтo, cтo; ocтaльныe пaдeжи — copoкa, дeвянocтa, cтa (oкoнчaниe «-a»)

Cocтaвныe чиcлитeльныe — измeняeтcя кaждoe cлoвo:

и. п. пятьcoт шecтьдecят вoceмь,

p. п. пятиcoт шecтидecяти вocьми,

д. п. пятиcтaм шecтидecяти вocьми,

в. п. пятьcoт шecтьдecят вoceмь,

т. п. пятьюcтaми шecтьюдecятью вoceмью,

п. п. (o) пятиcтax шecтидecяти вocьми.

1.000, 1.000.000, 1.000.000.000 (тыcячa, миллиoн, миллиapд) — cклoняютcя, кaк cущecтвитeльныe

cooтвeтcтвующeгo типa cклoнeния(1-гo и 2-гo).

и. п. миллиoн,

p. п. миллиoнa,

д. п. миллиoну,

в. п. миллиoн,

т. п. миллиoнoм,

п. п. (o) миллиoнe.

Cocтaвныe пopядкoвыe чиcлитeльныe — измeняeтcя тoлькo пocлeднee cлoвo: пятьдecят вocьмoй,

пятьдecят вocьмoгo и т. д.

Пoлтopa (пoлтopы) и пoлтopacтa — имeют двe фopмы:

и. п., в. п. — пoлтopa, пoлтopacтa; ocтaльныe пaдeжи — пoлутopa, пoлутopacтa.

Coбиpaтeльныe чиcлитeльныe

И. п. oбa (мaльчикa), oбe (дeвoчки), тpoe (дpузeй);

P. п. oбoиx (мaльчикoв), oбeиx (дeвoчeк), тpoиx (дpузeй);

Д. п. oбoим (мaльчикaм), oбeим (дeвoчкaм), тpoим (дpузьям);

B. п. oбoиx (мaльчикoв), oбeиx (дeвoчeк), тpoиx (дpузeй);

T. п. oбoими (мaльчикaми), oбeими (дeвoчкaми), тpoими (дpузьями);

П. п. (oб) oбoиx (мaльчикax), oбeиx (дeвoчкax), тpoиx (дpузьяx).

Дpoбныe чиcлитeльныe — измeняютcя oбe чacти: чиcлитeль — кaк кoличecтвeннoe чиcлитeльнoe,

знaмeнaтeль — кaк пopядкoвoe:

и. п. ceмь пятыx,

p. п. ceми пятыx,

д. п. ceми пятым,

в. п. ceмь пятыx,

т. п. ceмью пятыми,

п. п. (o) ceми пятыx.

Cклoнeниe нeoпpeдeлeннo-кoличecтвeнныx cлoв:

и. п. cкoлькo, нeмнoгo,

p. п. cкoлькиx, нeмнoгиx,

д. п. cкoльким, нeмнoгим,

в. п. cкoлькo, нeмнoгo,

т. п. cкoлькими, нeмнoгими,

п. п. (o) cкoлькиx, (o) нeмнoгиx.

21.Подготовьте ответ на вопрос: Перечислите основные элементы букв русского алфавита и продемонстрируйте их написание на доске. Каллиграфически пропишите на доске буквы русского алфавита, имеющие основной элемент – линия с петлей: д, з, у, в, А, К, Н. Продемонстрируйте объяснение написания одной из букв.

у: Начинаем на верхней линейке. Вниз опускаем прямую линию, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки линию ведем вверх, отклоняем вправо до верхней линейки. Вниз опускаем прямую, не дойдя немного до середины нерабочей строки, делаем закругление влево, коснувшись середины нерабочей строки, ведем плавную линию вверх, отклоняя вправо, пересекаем прямую на верхней линейке

22.Подготовьте ответ на вопрос: Основные принципы русской графики. Общие сведения о предмете изучения графики. Понятие о буквенно-звуковом письме.

Графика – это раздел лингвистики, который рассматривает технику письма. Предметом изучения графики является соотношение букв и их звукового значения. Графика изучает и другие письменные знаки – знаки пунктуации, ударения, апостроф.

Русская графика опирается на два основных принципа - фонематический и позиционный.

Суть фонематического принципа русской графики сводится к тому, что буква обозначает не звук, а фонему. Но фонем в русском языке больше, чем букв. Сгладить такое несоответствие помогает другой принцип - позиционный (слоговой, буквосочетательный), который позволяет уточнить звуковое значение буквы посредством другой, следующей за ней.

Позиционный принцип для передачи твердости / мягкости согласных фонем реализуется следующим способом:

• на конце слова мягкость согласного обозначается мягким согласным, а твердость - пробелом: уголь_- угол_;

• мягкость согласного перед твердым согласным передается мягким знаком: вольна - волна;

• мягкость и твердость согласного перед гласными различается с помощью этих гласных: однозначные буквы указывают на твердость согласной фонемы, а многозначные гласные - на мягкость: мэр, мор, лук, лак, лыко, но мел, мёл, мил, мял.

Буквенно-звуковое письмо - тип письма, в котором каждый графический знак обозначает, как правило, отдельный звук (фонему). Графическими знаками этого письма являются буквы.

22.Подготовьте ответ на вопрос: Продемонстрируйте приемы проведения звукового анализа слов по образовательной модели «Школа России». 3 класс, 1 часть: маяк, коробка, пеньки.

- Чтобы узнать количество звуков в слове, давайте вместе проинтонируем каждый звук. (Интонируем)

- Сколько звуков? –Значит сколько звуковых домиков будем рисовать? Рисуем звуковые домики (Равно количеству звуков).

- Давайте произнесем звук (Для каждого звука) и пронаблюдаем за речевым аппаратом, есть ли преграды при произношении? (Если есть преграды – согласный звук, если нет – звук гласный). Это согласный или гласный звук?

- Давайте закроем ушки и произнесем звук еще раз, как мы его слышим? Звонко или с шумом? Из чего состоит звук: из шума? Или голоса? (Если из голоса – звук гласный, либо звонкий согласный, если из шума – глухой звук)

-Как он звучит твердо или мягко? (Мягко, значит мягкий) (Если мягко – звук мягкий, если твердо – звук твердый).

- Разделим слова на слоги. Как это сделать? (Сколько в слове гласных, столько и слогов)

- Определим ударный слог. Что для этого нужно сделать? («позовем слово»).

- Обозначим все это в схеме.

- Давайте обозначим звуки буквами (Если буква не слышится или плохо слышится подобрать слово, чтобы эта буква была в сильной позиции, то же самое с гласными:

Пеньки – пень, коробка – коробок, коробка – короб.

23.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание гласных и согласных в приставках. Выделение приставки в слове. Единообразие написания приставок. Правописание приставок раз –( роз-), рас – (рос-) и других, оканчивающихся на з (с).

Морфемика-раздел русского языка, занимающийся изучением строения слова. Слово делится на значимые части – морфемы. К ним относятся корень, окончание, приставка и суффикс. Различают морфемы словообразующие (с помощью них образуются новые слова, частично меняется лексическое значение слова) и формообразующие (меняется только грамматическая категория слова при сохранении лексического значения).

Приставка- значимая часть слова, стоящая перед его корнем и дополняющая или изменяющая смысл слова.

Приставки, которые оканчиваются на согласную букву, кроме буквы  з  (под, над-,  пред-,  об-,  от-,  с-,  в-), на письме не меняют этого согласного.

Пример: подстроить,  поддержать,  подучить; надстроить,  надрезать,  надломить;

В конце приставок, оканчивающихся на согласную букву, может быть беглый  о.  Например: обдирать — ободрать, отколоть — оторвать,

Гласные в приставках (кроме приставки  раз-  —  роз-) пишутся в безударном положении так же, как и под ударением.

Пример. Приставки:  до-,  о-,  об-,  от-,  по-,  под-,  про-  — всегда пишутся с  о: до́чиста — дочи́стить, по́мощь — помога́ть, Приставки:  за-,  на-,  над-  — всегда пишутся с  а: за́мерли — замира́ть, на́сыпь — насыпа́ть,

Приставка  пере-  всегда пишется с  е: пе́репись — переписа́ть.

Твёрдый знак после приставок

Если приставка оканчивается на согласный, то перед буквами  е,  ю,  ё,  я  пишется разделительный твёрдый знак  (Ъ): объехать,  предъюбилейный,  съёжиться,  разъярить.

Пра- и про-

Приставка  пра-  пишется в словах имеющих значение первоначальный, древний, имеющий отношение к предкам, например:

прародина, прародитель, прабабушка.

Во всех остальных случаях пишется приставка  про-:

прогнуть, пробежаться, пронести.

Приставки раз- (рас-) и роз- (рос-)

В приставках  раз- (рас)  —  роз- (рос)  буква  С  на конце пишется только перед глухими согласными буквами  (к,  п,  с,  т,  ф,  х,  ц,  ч,  ш,  щ).  Во всех остальных случаях на конце приставки пишется буква  З.

Гласная буква зависит от ударения: под ударением приставка пишется с буквой  о,  в безударном положении с буквой  а:

ро́зыгрыш — разыгра́ть.

Правописание слов с приставками на -з (-с) и приставкой с-

Приставки на -з (-с): без- (бес-); воз-, вз- (вос-, вс-); из- (ис-); низ- (нис-); чрез- (черес-); раз- (рас-) и роз- (рос-) пишутся с буквой з перед гласными и звонкими согласными и с буквой с перед глухими согласными: изукрасить, низвергать —

Запомните: расчет (расчетный, расчетливый), но рассчитывать, рассчитать, рассчитанный — перед чит  пишется две с, перед чет — одна с.

Приставка с- пишется как перед глухими, так и перед звонкими согласными: спилить — сбить, сшить — сжить.

Одиночной приставки з- не бывает.

23.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте уровневые задания по теме «Состав слова»

1. Узнавание (умение распознавать основные понятия)

Это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов:

а) суффикс;

б) корень;

в) приставка;

г) основа.

1. Воспроизведение (Проверка способности воспроизвести основные аспекты материала)

Составь слова по заданным схемам и запиши в строки, пронумерованные ниже. Номер строки соответствует номеру схемы.

1. Понимание (осмысленное восприятие информации)

Подбери в каждую строку таблицы по три примера. Объясни свой выбор.

Приставка	Корень	Суффикс	Окончание

1. Применение в знакомых условиях( проверка способности самостоятельно преобразовывать изученное в разнообразных ситуациях)

Исправь ошибки в кластере.

Основа

Что нужно исправить: Основа-не образует форму слова; основа-это часть слова без окончания

1. Применение в новых условиях (проверка использования изученного материала в нестандартных ситуациях)

Составь презентацию по изученной морфеме.

24.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание слов с чередующимися гласными в корне.

Чередующиеся гласные в корне — явление, при котором гласные «а» и «о», «и» и «е» могут меняться в разных формах одного и того же слова или в родственных словах.

Чередующиеся гласные «а» или «о», «и» или «е» в корне слов пишутся в зависимости от разных условий:

места ударения (гар-/гор-, клан-/клон-, твар-/твор-, зар-зор-);

наличия или отсутствия суффикса -а- после корня (кас-/кос-, бер-/бир-, мер-/мир- и пр.);

конечной буквы корня (скак-/скоч-, раст-/ращ-, рос-);

различий по смыслу (равн-/ровн-, мак-/моч-).

Безударные гласные в корне с чередованием невозможно проверить ударением. В таких словах в ударном положении нужно писать ту гласную, которая слышится.

25.

Обычно выделяют три основных принципа орфографии русского языка.

Первый из них – это морфологический принцип. Морфологический принцип иногда называют и иначе; например, фонематический, фонемный, морфо-фонематический, фонемно-морфологический.

Ведущим принципом современной русской орфографии по праву считается морфологический.

Суть морфологического принципа, кратко говоря, в том, что в слабой позиции в слове пишется та же буква, что и в сильной. Например, если в слове «море» под ударением мы ясно слышим О, то в слове «морской» мы также пишем О, зная, что это один и тот же корень. То есть мы записываем не звучащий звук (в слове «морской» мы слышим почти что А, но никак не О), а тот звук, который существует в нашем сознании. Ведь мы знаем, что это один и тот же корень, и ожидаем, что он везде будет писаться одинаково.

Морфологический принцип присущ большинству орфографических правил:

• написание безударных гласных, проверяемых ударением;

• сомнительные и непроизносимые согласные;

• неизменяемые приставки, гласные и согласные в них;

• употребление смягчающего мягкого знака внутри слова;

• безударные окончания существительных и (во многих случаях) прилагательных.

Фонетический принцип русской орфографии

Он сводится к тому, что записываются буквы, обозначающие именно тот звук, который слышится. Этот принцип мало распространен в русском языке, поскольку он неудобен в использовании (мало ли кому что слышится…).

Тем не менее по фонетическому принципу организованы следующие орфографические правила:

• приставки на –З, -С (перед глухим пишется С, перед звонким – З; обычно так и слышится: растянуть – перед глухим слышится С; раздавить – перед звонким слышится З);

Однако принцип не вполне фонетический; например, в слове «расшуметься» слышится на конце приставки Ш, а мы пишем С.

• Ы после приставок на согласный (эта тема тоже коварная, из правила много исключений: И сохраняется после всех иноязычных приставок, а также русских приставок сверх- и меж-);

• написание приставок раз- и рас- с буквой А, в то время как под ударением слышится О: россыпь, но рассыпать;

• Ы после Ц в суффиксах и окончаниях (в этом месте слышится Ы, потому что Ц всегда твердый);

• О в ударных суффиксах после шипящих (волчонок, собачонка).

Традиционный принцип

Третий принцип – исторический, или традиционный. Это те написания, которые в настоящий момент уже никак не объясняются, но восходят к каким-то историческим процессам. Сейчас эти написания в самом деле традиционные; их надо просто запомнить. К этому принципу относится также несколько правил:

• все словарные слова;

• слова с чередованием в корнях;

• И в корнях после Ц;

• написание удвоенных согласных, если оно не объясняется расположением удвоенной согласной на стыке морфем;

• написание отдельных окончаний прилагательных;

• м
  
  ягкий знак после шипящих в глаголах и наречиях.

24.Подготовьте ответ на вопрос: Методика проведения орфографических упражнений: списывание, письмо с комментированием, письмо с проговариванием, скоростное письмо.

1. Списывание.

Списывание включено в программу развивающего обучения не только как один из видов орфографических упражнений для безошибочного копирования текста, а для того, чтобы обеспечить совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения.

На первом этапе списывания ученик читает предложение целиком; естественно, что для восприятия смысла предложения важно прочитать его орфоэпически.

Второй этап заключается в активной орфографической ориентировке, то есть цель его - обратить внимание ребенка на орфографическую форму списываемого предложения. Для этого необходимо сначала прочитать его орфографически (то есть усилением слабых позиций). И затем опять-таки проговорить его орфографически, не глядя в текст, чтобы удержать в памяти целую орфографическую форму списываемой единицы.

Эти два этапа являются как бы подготовительными, но, тем не менее важно понимать их огромную значимость для формирования орфографического навыка.

На третьем этапе (а это процесс записи) ребенку будет необходимо стараться удерживать в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оперативной единицы, в чем ему поможет орфографическая самодиктовка вслух.

Таким образом, алгоритм списывания выглядит так.

1.Внимательно прочитай предложение.

2.Повтори его, не заглядывая в текст.

3. Подчеркни в предложении все орфограммы.

4. Прочитай предложение орфографически.

5. Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все

звуки.

6. Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам

(орфографически) и подчеркивая орфограммы.

7. Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

2. Комментирование.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик прежде всего находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Например: «Под-ле-та-ет. В приставке пишу букву о. В корне безударная гласная е, проверяю: перелёт.

В окончании глагола гласная е, доказываю: неопределённая форма подлетать не на -ить, это не глагол-исключение, значит 1 спряжение, пишу окончание -ет.

Комментированные упражнения органически объединяют повторение и закрепление учебного материала с систематической работой над ошибками. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма способствует повышению успеваемости учащихся. Комментированное письмо выполняет ряд задач:

• приучает детей внимательно слушать;

• развивает умение предварительно планировать свою работу;

• формирует осмысленность и самостоятельность при выполнении

заданий;

• учит ребёнка отбирать из своего умственного багажа нужную

информацию.

Комментированные упражнения объединяют 3 действия: мыслю - говорю - записываю.

Таким образом, ребёнок учится продумывать орфографическое действие, осмысливать возможную ошибку до её совершения. Также такие упражнения обеспечивают обратную связь: дают учителю возможность контролировать уровень знаний учащихся, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками.

Комментирование (объяснение написания).

По степени трудности выделяются следующие виды комментирования:

а) объяснение выделенных в записанном слове или предложении орфограмм;

б) комментирование написанного слова (учащиеся должны сами найти знак, написание которого надо объяснить;

в) комментирование слов по коллективке (учащиеся читают слова или предложения текста и комментируют те написания, где может быть допущена ошибка);

г) комментирование устного письма (учащиеся послоговым орфографическим проговариванием указывают фонемно – буквенный состав слова, объясняют написание того или иного знака);

д) комментированный диктант.

3. Письмо с проговариванием (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

В процессе освоения навыка фонемного письма происходит накопление запаса слоговых орфографических констант как элементов орфографического мышления. На этом этапе учащиеся избавляются от типичных ошибок, присущих зрительно – рукодвигательному графическому навыку (пропусков букв и написаний лишних букв, неслогового переноса), будут готовы к освоению новых правил орфографии.

Внешне навык фонемного письма – это быстрое письмо с пословной орфографической самодиктовкой и написанием в такт их проговаривания.

Орфографический разбор.

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит её написание. В этом случае орфограмма подчёркивается снизу одной чертой, предшествующая или последующая (или та и другая вместе) буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчёркиваются двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует своё умение обнаружить её, при графическом обозначении орфограммы (съел, в море, 2-е скл.) -определить её тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство её правописания, способ проверки. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит назвать встретившиеся орфограммы.

Действие выделения орфограмм резко повышает интенсивность усвоения орфографических норм.

4. Скоростное письмо. Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время.

Методика его проведения такова:

• Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

• Самостоятельное чтение хором.

• Объяснение орфограмм (коллективно).

• Считают количество предложений в тексте.

• Чтение по предложениям.

• Орфографическое чтение.

• По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

• Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

• Проверка написанного.

Диктант - это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

Виды диктантов:

1. Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

2. Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи - контролируют запись выполнения работы.

3. Выборочный диктант требует записи не всего текста, диктуемого учителем, а только части, соответствующей заданию. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, согласованность действий учащихся при работе в коллективе.

4. Свободный диктант допускает некоторую свободу учащихся в выборе слов при записи диктуемого текста, изменение структуры предложений. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения) записывается каждая часть после повторного его чтения.

5. Самодиктант или письмо по памяти: учащиеся запоминают текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишут его самостоятельно.

6. Зрительно-слуховые диктанты начинаются с самостоятельного чтения учащимися текста, затем идёт поиск и объяснение орфограмм.

Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, что на доске выписывается 6 предложений одного из наборов и закрывается листом бумаги. После того, как одно из предложений открыто, ребята в течение определённого времени (для каждого предложения оно указано) читают предложение и стараются запомнить его. Затем оно стирается, а ребята записывают его в тетради. После этого следует запоминание и запись следующего предложения и т.д. На 6 предложений одного набора обычно на уроке русского языка уходит 5-8 минут времени. Этот же набор повторяют 3-4 дня подряд. Непременное условие проведения зрительных диктантов, развивающих оперативную память, - это проводить их ежедневно.

Итак, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и классифицировать их на основе опознавательных признаков.

Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия:

1) моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм;

2) целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

25.Подготовьте ответ на вопрос: Принципы русской орфографии: фонетический, фонематический, морфологический, традиционный.

Орфография – это раздел науки о языке, изучающий правописание слов на определенном этапе развития этого языка.

Принципы орфографии – это основа, на которой базируются написания слов и морфем при наличии выбора букв, предоставляемого графикой.

Фонетический принцип заключается в том, что написание передает звучание слова, буквой в данном случае обозначается не фонема, а звук. Фонетические написания близки к фонетический транскрипции (как известно, транскрипция – это передача звучащей речи на письме).

Морфологический принцип является основным, ведущим принципом русской орфографии. Одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, во-вторых, этот принцип обеспечивает одинаковое написание морфем (приставки, корня, суффикса и окончания) вне зависимости от их произношения, например, корень -мор- пишется одинаково, вне зависимости от позиции, в словах мо́ре, морской, моряк и т. д.

Традиционный принцип русской орфографии заключается в том, что то или иное написание обусловлено законами языка на определенном этапе его исторического развития. В современном языке такие написания сохраняются по традиции.

Фонематический принцип орфографии гласит: одна и та же буква обозначает фонему (не звук!) в сильной и слабой позициях. Русская графика - фонемная: буква обозначает в ее сильном варианте и в слабой позиции тоже в той же морфеме, разумеется. Фонема - смыслоразличитель. Буква, фиксируя фонему, обеспечивает единое понимание значения морфемы (например, корня) независимо от вариантов ее звучания.

*Орфограмма – это правильное написание, которое следует выбрать из ряда возможных. Например, в слове вокзал орфограммами являются буквы о (может быть написана буква а), к (может быть написана буква г), л (возможно написание лл).

25.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока русского языка по ознакомлению младших школьников с орфографическим правилом. Русский язык, Климанова, 2 класс, 1-2 части.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Актуализация знаний	Игра «Я беру тебя с собой» – А сейчас я предлагаю вам игру «Я беру тебя с собой». Предположим, что я собираюсь в путешествие. В свой волшебный чемодан я положу слова, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю слова. – Итак, я беру с собой коньки. А что у вас? (если дети после 4-5 попыток не догадываются, говорю ещё слово лось). – Вы берёте все предметы, в написании которых есть мягкий знак. – Да! Итак, по какому признаку мы собирали слова? (В написании этих слов есть мягкий знак)  - Ребята, а что вы знаете о мягком знаке? ) – Какую роль выполняет мягкий знак? – Где в словах пишется мягкий знак показатель мягкости?  – Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (Не знаем) Знаем Не знаем Каким бывает мягкий знак? + Где в словах пишется мягкий знак показатель мягкости? + Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? __   - Ребята, а хотите узнать?  – Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока?  – Какую цель мы поставим перед собой?	- Не обозначает звука, обозначает мягкость предшествующего согласного, не пишется в чк, чн, чт, нч, щн, при переносе нельзя  отделять от  предыдущей буквы - Знаем: мягкий знак показатель мягкости и разделительный мягкий знак) - В середине между буквами согласных звуков и в конце слова после согласного - Не знаем -да - разделительный мягкий знак. -Узнаем, когда в словах пишется разделительный мягкий знак
ОНЗ	– Для достижения нашей цели проведём исследование.  – Перед вами слова (на слайде кольца, колья). Прочитайте их. Понятны ли вам значения этих слов? (Колья – заострённые короткие палки)  – Что общего у этих слов?  – В чём отличие мягкого знака в этих словах? (подчёркиваю мягкий знак)  – Почему в слове колья разделительный? Подчеркните буквы перед мягким знаком и после него. Сделайте вывод, что он разделяет?  – Верно, если бы не было мягкого знака, мы бы прочитали с вами слог-слияние «ля». Тогда какое бы слово получилось? – А колья и Коля – это одно и то же? (Нет) Поэтому разделительный мягкий знак здесь необходим, чтобы прочитать раздельно коль-я. – Ребята, а можно сказать, что в обоих словах букв больше чем звуков?  – Для ответа на этот вопрос, сделаем транскрипцию этих слов. Один ученик работает с транскрипцией у доски, остальные в тетради. кольца  – Посчитайте сколько в слове букв, сколько звуков – Почему букв больше, чем звуков? – Маша, выполни транскрипцию слова  коль-я. – Внимательно произноси каждый звук. колья – Итак, сколько букв в слове колья? (5) – А звуков? – Произнесём ещё раз вместе слово колья. Что делаем после звука  л? (остановку) – Какие звуки слышим после остановки, после звука  л  ? (  й  а  ) – Какой буквой на письме обозначены эти звуки? (буквой я) – Какой сделаем вывод о букве я после разделительного мягкого знака?  – Обобщим, какие знания мы открыли в ходе исследования. – Где пишется разделительный мягкий знак?  – Когда пишется разделительный мягкий знак?  – Обратимся к учебнику и выясним, перед какими буквами, кроме буквы я,  пишется разделительный мягкий знак. С. 32 упр. 52 – Дарья, прочитай первое слово (ателье), перед какой буквой написан мягкий знак (перед буквой е)   – Какие звуки обозначает буква е после разделительного мягкого знака? Аналогично по цепочке все слова (бельё, вьюга, друзья, ручьи) Сделаем вывод. Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (разделительный мягкий знак пишется перед буквами е, ё, ю, я, и) Работа с правилом – Ребята на с.32 есть правило. Прочитайте его самостоятельно вполголоса. – Прочитай ...  правило вслух. – Сравним наши выводы с правилом в учебнике. Совпадают? (Да) Самостоятельная работа – Следующее задание выполните самостоятельно. Измените, слова так, чтобы они обозначали несколько предметов. Запишите слова, подчёркивая разделительный мягкий знак, по образцу: Один Много улей  – ульи ручей – лист   –   стул   – – Для проверки поменяйтесь тетрадями. Сверьтесь с правильными ответами, у кого всё верно поставьте на полях +. – Возьмите назад свои тетради и поднимите руки кто получил +. Давайте попробуй восстановить правило. Разделительный Ь пишется в _______________________ слова. После букв, обозначающих _________________________ звуки. Перед буквами ___________________________________. После разделительного мягкого знака эти буквы будут обозначать __ звука:   е - [      ],  ё - [      ], я - [      ], ю - [      ], и - [      ] . итог урока. Какая была тема урока ? Мы вернемся к нашей цели. Какую цель мы ставили перед собой? Мы узнали, что такое разделительный мягкий знак? Прочитайте правило которое мы с вами составили. Поднимите зеленый мягкий знак если ... Красный мягкий знак если…	- Есть мягкий знак, начинаются со звука к; 2 слога; одинаковый первый слог, первый слог ударный, обозначают предметы во множественном числе (В слове кольца показатель мягкости, а в слове колья - разделительный -букву согласного звука и букву я. - Коля. - в слове кольца: 6 б., 5 зв. - мягкий знак звука не обозначает - тоже 5, я после мягкого знака обозначает 2 звука - буква я после разделительного мягкого знака обозначает 2 звука - в середине слова после буквы согласного звука перед буквой я - Когда звуки произносятся раздельно, потому что появился звук  й

26.Подготовьте ответ на вопрос: Основные лексические единицы: анонимы, синонимы, антонимы, паронимы.

Лексическая система русского языка основные лексические единицы определяет, как:

Простые — слово

Составные — объединения на основе определенных критериев: синонимы, тематическая группа, ассоциативный ряд и т.д.

Совмещенные — группы слов, построенные по определенным типам: неологизмы, архаизмы, жаргонизмы, термины и т.д.

Лексические единицы русского языка — это не только слово, но и словарные группы.

Анонимы- это слова, которые употребляются для обозначения лица (или лиц), чью личность не желательно или не нужно называть. Личность может быть неизвестной, незначимой, пренебрежимой или последней не могут или не хотят именовать по определенной причине.

Синонимы – это слова одной части речи, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению и отличающиеся друг от друга или оттенками значений, или употреблением в речи (очи – глаза).

Антонимы – это слова противоположные по значению. (хорошо – плохо).

Паронимы – это слова, сходные по звучанию и написанию, но имеющие разные значения (абонент – абонемент, добрый – добротный, единый – единичный).

26.Подготовьте ответ на вопрос: Языковые понятия. Виды языковых понятий, изучаемых в начальной школе. Этапы формирования языковых понятий.

Языковое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных.

В начальной школе изучаются следующие виды языковых понятий:

1. Фонетические: звук речи, слог, безударный слог, пауза, голос, произношение и др.

2. Грамматические: имя существительное, предлог, сложное простое предложение и др.

3. Общеязыковые и речеведческие: язык, речь, устная и письменная речь, чтение и др.

4. Лексические: синонимы, многозначные слова, антонимы, устаревшие слова и др.

5. Понятия графики и орфографии: буква, запятая, строчная и заглавная буква и др.

6. Понятия морфемики и словообразования: корень слова, суффикс, родственные слова и др.

7. Понятия теории речи и риторики: диалог, сочинение, письмо и др.

Формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:

1.Анализ языкового материала для выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории.

2.Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

3. Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

4.Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными.

27.Подготовьте ответ на вопрос: Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Состав и строение слова.

Морфемика – раздел науки о языке, изучающий состав слова.

Слова состоят из элементов, которые называются морфемами. Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению.

Корень — общая неделимая часть родственных слов, являющаяся носителем основного лексического значения: вода — водовоз, подводник, водяной, водосток.

Приставка – значимая часть слова, стоящая перед корнем (или перед другой приставкой) и служащая для образования новых слов: делать – сделать, город – пригород, писать – списать, приписать.

Суффикс – значимая часть слова, стоящая после корня (или другого суффикса) и служащая для образования новых слов: учитель, боксёр, писал.

Окончание – изменяемая часть слова, служащая для связи слов в предложении: божество, пишут, белый.

К морфемам не относится основа слова, так как это не минимальная значимая часть слова, а делимая часть слова. Основа – часть слова без окончания: студентк-а, прекрасн-ый.

27.Подготовьте ответ на вопрос: Методика ознакомления младших школьников с понятиями «Однокоренные слова. Корень слова»

Изучение однокоренных слов и корня слова проходит через ряд этапов:

1. Подготовительный. Наблюдение за родственными словами, их значением и строением.

2. Основной. Изучение структуры слова, его частей и выделение корня как общей части ряда родственных слов.

3. Углублённый. Обобщение и расширение знаний о корне. Например, ученики овладевают понятием связанных корней и омонимичных корней.

При выделении корня целесообразно использовать в качестве однокоренных лексемы разных частей речи. Это формирует представление о словообразовательных возможностях русского языка и способствует единообразному написанию морфем.

28.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание гласных и согласных в суффиксах. Правописание суффиксов.

........

28.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока обучения грамоте по ознакомлению первоклассников с новыми звуками и буквой; Л.Ф. Климанова «Азбука», образовательная модель «Перспектива».

-Сегодня мы научимся писать новую букву, соединять ее с другими буквами.

-А какая это буква вы узнаете, отгадав загадку:

Давно известно детям всем:

Корова знает букву ... (М)

-О чем идет речь в загадке? (О букве М)

-Назовите тему урока (знакомство с написанием буквы М) - Какая задача стоит перед нами?

-Наша задача научиться писать Заглавную букву М.

2.Установление связи с уроком обучения чтения

-Вспомним, какие звуки обозначает наша буква.

-Назовите их и дайте им характеристику. (Звук м - согласный, звонкий, твердый, мь – согласный,

звонкий, мягкий)

-Найдите на картинке слова, в которых встречаются наши звуки. (Картинка есть у Горбачевой)

3.Сравнение письменного и печатного образцов буквы.

-Начнем знакомиться с новой буквой

-Посмотрите на образцы заглавной печатной и письменной буквы М. (Образец есть у Горбачевой)

- Чем похожи и отличаются печатные и письменные буквы? (У прописной все линии плавные, а у

печатной нет)

4.Анализ элементов буквы.

-Из каких элементов состоит буква М?

- Какие это элементы? (Линия с закруглением снизу, плавная линия с закруглением снизу)

-В каких буквах есть эти элементы? (Л, л, й, ц, я). (Эти буквы нужно написать на доске)

5.Показ и объяснение написания буквы учителем (Учитель стоит у доски с левой стороны)

-Внимательно посмотрите и послушайте, как писать заглавную букву М.

-Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, слева направо пишем плавную линию, поднимаем вверх чуть выше верхней линии рабочей строки, опускаем плавно линию отклоняясь влево, касаемся нижней линии рабочей строки закругляем влево, ведем плавно вверх чуть выше верхней линии рабочей строки, опускаем плавную линию вниз немного отклоняем влево,

прописываем до нижней линии рабочей строки закругляем влево, ведем вверх, до чуть ниже середины строки.

При повторном показе учитель может перейти на другую сторону и обвезти буквы указкой, еще раз

объясняя написание заглавной буквы М.

6.Письмо под счет

- Посмотрите и послушайте как нужно писать букву М под счет (учитель стоит у доски с левой

стороны и прописывает строчную букву я под счет: -и-раз-и-два-и-

7.Письмо в воздухе (зеркальный показ или учитель встает спиной к классу).

-Чтобы запомнить последовательность написания, пропишем заглавную букву М в воздухе. Ставим

руку на локоток, прописываем в воздухе. (Учитель диктует: -и-раз-и-два-и-).

8.Самостоятельное письмо

- А теперь самостоятельно в прописи до конца строки пропишем заглавную букву М. (Учитель ходит

по классу, наблюдает за письмом учеников, обращает внимание на правильность написания буквы

(Не слишком широкая, не слишком узкая, за строчку е выходим) и напоминает о правилах посадки

(Спинки ровные, правильно держим ручку, тетрадь под наклоном

29.Подготовьте ответ на вопрос: Имя прилагательное. Основные морфологические характеристики имени прилагательного.

Имя прилагательное в русском языке – это самостоятельная часть речи, указывающая на признак (качество, свойство) предмета, выраженного существительным или местоимением. Начальной формой прилагательного является форма единственного числа мужского рода в именительном падеже (светлый, холодный).

В предложениях прилагательные, как правило, выступают в роли определения, но могут употребляться и в качестве сказуемого (либо в составе именного сказуемого).

Имя прилагательное отвечает на вопросы Какой (Какая? Какое?), Чей? (Чья? Чье?) и Каков?, а также их производные формы, в зависимости от того, в форме какого падежа, рода и числа употребляется слово (например: выпал снег (какой?) белый, найти нору (чью?) лисью).

По значению прилагательные принято разделять на три разряда:

• Качественные – указывают на конкретные качества предметов (вес, величину, возраст, цвет, внешний вид, внутренние характеристики), имеют степени сравнения.

Примеры качественных имен прилагательных: тяжелый, красный, трудолюбивый, милый, моложе, красивейший.

• Относительные – обозначают признаки, выражающие отношения одного предмета к другому (материал, местность, назначение, время).

Примеры относительных прилагательных: английский, приволжский, прошлогодний, еженедельный, игральный.

• Притяжательные – указывают на признак предмета по его принадлежности определенному лицу либо животному (отвечают на вопросы Чей? Чья? Чье?).

Примеры притяжательных прилагательных: мамин, рыбачий, отцов, заячий, соболий.

В русском языке прилагательные представлены двумя рядами форм:

• Полные – прилагательные, изменяющиеся по родам, числам и падежам, в предложении выступают в роли определения (крепкая, ореховое, долгий).

• Краткие – прилагательные, которые изменяются по числам и родам, в предложении употребляются в качестве сказуемого (стар, надежны, беззаботна).

Имена прилагательные имеют постоянные (неизменяемые) и непостоянные (изменяемые) морфологические признаки.

К постоянным морфологическим признакам прилагательных относятся:

• Разряд по значению (качественные, притяжательные, относительные);

• Степень сравнения (положительная, сравнительная и превосходная);

• Полная либо краткая форма.

Непостоянными морфологически признаками прилагательных являются:

• Число;

• Род;

• Падеж.

29.Подготовьте ответ на вопрос: Методика ознакомления младших школьников с именем прилагательным и его категориями.

1 класс. Первоначальное ознакомления с прилагательными (без термина) начинается с наблюдения над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Первоклассники узнают, что:

— среди слов, которые мы употребляем в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?:

— каждое такое слово связано в речи по смыслу с другим словом, обозначающим предмет:

— предметы отличаются друг от друга своими признаками:

— у одного и того же предмета может быть несколько разных признаков:

— признаками предмета может быть цвет, вкус, запах, величина, форма и т.д.:

— по признакам можно узнать предмет.

Все указанные знания и навыки формируются у уча­щихся в процессе выполнения практических работ, среди которых видное место занимают письменные упражнения. Рекомендуются такие виды работ, которые связаны с раз­витием речи.

2 класс. На втором году обучения работа над именем прилагательным как частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого разряда слов и вопроса­ми, на которые они отвечают, а предполагается ознакомле­ние и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Дети знакомятся с изменением прилагатель­ных по родам и числам, с родовыми окончаниями и оконча­ниями множественного числа.

3 класс. В этом классе программа предусматривает изу­чение следующего материала: изменение имен прилага­тельных по падежам, родам и числам в зависимости от существительного, правописание безударных окончаний имен прилагательных.

4 класс. Здесь даются понятия о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов. Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного.

Формирование понятия «имя прилагательное» на­чинается в первом классе. Главной целью в это время явля­ется раскрытие многосторонности значения прилагатель­ных. Учитель, показывая предмет или рисунок предмета, просит учащихся назвать признаки этого предмета. Дети называют и записывают, например: мяч ( какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, миленький. Обязательно от­мечается, что написаны слова, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей.

Во II классе формирование понятия «имя прилагатель­ное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, размер и т.д., и обобщение особенностей таких слов. На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи:

— обозначают признак предмета:

— отвечают на вопрос какой?:

— изменяются по родам и числам*

— относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетание.

В III классе программой предусматривается изучение правопи­сания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи работы на данном этапе:

1. Совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависи­мости имени прилагательного в предложении от имени существительного.

2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

3. Формирование навыка правописания падежных оконча­ний имен прилагательных в единственном и множест­венном числе. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний.

Новым для третьеклассников является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Ос­нову для формирования этого навыка составляют следующие знания и умения:

— умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилага­тельное (умение выделить словосочетание):

— знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное:

— знание окончаний падежей:

— умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилага­тельного с окончанием вопроса.

В 4 классе «Имя прилагательное» как отдельная тема не изучается. Однако некоторые вопросы, касающиеся данной темы, рассматриваются в сочетании с другими темами. Так связь имён прилагательных с сушествительными рассматривается в теме «Образование прилагательных».

При изучении темы «Имя прилагательное», упражнения направлены на знание учащимися того, что имя прилагательное обозначает признак предмет и отвечает на вопросы какой? Кроме того, в упражнениях содержится материал, дающий первоначальные представления о связи имени прилагательного с другими частями речи.

30.Подготовьте ответ на вопрос: Имя существительное. Основные морфологические характеристики имени существительного.

Имя существительное – самостоятельная часть речи, обозначающая предмет. Отвечает на вопросы «Кто?», «Что?»

Морфологические признаки имени существительного:

1. Постоянные: одуш. и неодуш., собственные и нарицательные, род, склонение.

2. Непостоянные: число, падеж.

Одушевлённые существительные — это слова, обозначающие названия живых существ (людей, животных, карточных и шахматных фигур, литературных и мифологических персонажей, игрушек). Они отвечают на вопрос «Кто?».

Неодушевлённые существительные — это названия неживых объектов: предметов, явлений действительности, растений, совокупностей живых существ, небесных светил. Они отвечают на вопрос «Что?».

Род – мужской, средний, женский.

Число – ед и мн.

30.Подготовьте ответ на вопрос: Методика ознакомления младших школьников с именем существительным и его категориями.

Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений.

Задачи изучения имен существительных в I—III классах:

1) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные (без термина);

3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных;

7) овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

I класс. Подготовительный этап. Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.).

Следующий этап (второе полугодие I класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или что?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? В I классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные.

II класс. Во II классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существительных; дети знакомятся с родом и числом.

Для формирования понятия «имя существительное» важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что? обозначают предметы.

Во II классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний.

Учитель принимает во внимание также сложность условий, в которых решается задача. Вначале для распознавания рода используются отдельные слова в именительном падеже. Затем предлагается работать с текстом, в котором существительные употреблены и в косвенных падежах как в единственном, так и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого распознает род (например: в лагере... лагерь, он, мой — мужского рода).

Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода которые оканчиваются на шипящие (камыш, глушь)

Учитывая, что учащиеся уже знают о роли ь как показателя мягкости согласных и как разделительного, следует противопоставить им роль ь после шипящих (мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода). Правило об употреблении ь после шипящих не представляет особой трудности, и учащиеся в состоянии самостоятельно вывести его, сравнивая две группы слов, например:

1) нож, грач, плащ, карандаш;

2) рожь, ночь, вещь, мышь.

Выяснив, чем похожи все написанные слова и по какому признаку они поделены на группы, дети делают вывод о том, в каких существительных на конце пишется ь.

31.Подготовьте ответ на вопрос: Категория падежа имени существительного, ее грамматическое выражение. Характеристика первого, второго, третьего склонения имен существительных.

Падеж – основная формально-грамматическая категория имени существительного. Падеж есть категория, свойственная имени вообще, всегда во всяком имени наличествующая, постоянно его сопровождающая. При этом каждый из отдельных падежей есть грамматический показатель определенного синтаксического отношения.

Категория падежа – грамматическая словоизменительная категория, выражающая синтаксическое отношение имени к другим словам, их функциональный статус (подлежащее, прямое или косвенное дополнение, обстоятельство, часть сказуемого) и отношения зависимости (управления) в рамках отдельных синтагм. (Ср.: рука ударила, руку ударила, рукой ударила).

Именительный падеж (— исходная форма падежей, употребляется как название предметов, лиц, явлений. В предложении существительное в именительном падеже выступает в роли подлежащего, приложения, сказуемого, обращения, компонента сравнительного оборота.

Косвенные падежи (все, кроме именительного) выступают в роли второстепенных членов предложения.

Родительный падеж означает предмет, отклоняемый действием. Или, как выражается Шахматов, - «представление, соответствующее имени, находится в пределах действия, выражаемое глаголом, затрагиваясь им лишь отчасти»

Дательный падеж означает предмет, к которому направлено действие.

Винительный падеж означает предмет, на который «прямо» переходит действие.

Творительный падеж означает предмет, охватываемый действием, или же предмет, посредством которого осуществляется действие.

Предложный падеж означает предмет, относительно которого распространяется действие»

Значения падежей формируются на основе их синтаксических функций в словосочетании и в предложении и являются абстракциями, отвлеченными от этих синтаксических функций.

Характеристика 1, 2, 3 склонения.

При склонении у существительных меняется окончание. Все слова изменяются по-разному, но чаще всего окончания у некоторых слов в определённом падеже и числе могут совпадать. В связи с тем, что у слов совпадают окончания в определённой форме, их принято делить на группы по типу склонения.

 В соответствии с тем, какие окончания могут быть у существительного в разных формах, их поделили на несколько групп — по типам склонения. В школе эти группы также называют просто склонениями.

Есть три основных типа склонения.

К первому относятся слова женского, мужского и общего рода с окончаниями на -а, -я: женщина, мужчина, песня, армия, непоседа и т. д. 

Ко второму типу склонения относятся изменяемые имена существительные мужского и среднего рода с нулевым окончанием и с окончанием -о, -е: человек, конь, стекло, домишко, домище.

К третьему типу склонения относятся слова женского рода, оканчивающиеся на -ь. Написание этой буквы после твёрдого или мягкого шипящего — дань традиции. Мышь, ложь (мягкий знак после твёрдой шипящей), ночь, мощь (после мягкой шипящей) — так писали с XII века.

31.Подготовьте ответ на вопрос: Перечислите основные элементы букв русского алфавита и продемонстрируйте их написание на доске. Каллиграфически пропишите на доске буквы русского алфавита, имеющие основной элемент – малый овал. Продемонстрируйте объяснение написания одной из букв.