Россия, с. Ярково Тюменская область Ярковский район
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.04.2026 07:20
Шишкина Ирина Ивановна
учитель начальных классов
53 года
3 641
18 350 
Местоположение
Специализация
Русский язык - рабочая программа
Категория:
Начальные классы
01.02.2022 13:07
Просмотр содержимого документа
«Русский язык - рабочая программа»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с АООП НОО для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), 2017 г., разработанная на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Цели образовательно-коррекционной работы
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык (обучение грамоте)» разработана на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Адаптированной основной общеобразовательной программы (далее –АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Цель курса: создать разноуровневые, доступные условия для овладения обучающимися элементарными знаниями по грамматике.
Задачи:
-вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
-учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную речь,
-формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;
-воспитывать интерес к русскому языку.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
Описание места предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) курс русского языка во третьем классе рассчитан на 136 ч. ( 4 часа в неделю)
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, русский язык;
2) овладение начальными навыками адаптации с использованием языковых средств;
3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни, языковыми средствами;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия на русском языке;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;
6) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях на уроках русского языка;
7) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств средствами русского языка;
8) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
9) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям на уроках русского языка.
В рамках учебного предмета «Русский язык» формируются познавательные учебные действия, представленные комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
• выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видо-родовые отношения предметов;
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами;
• читать; писать; выполнять арифметические действия;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и других носителях).
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения:
- формировать навыки аккуратного письма с учетом индивидуальных требований;
- определять план выполнения заданий на уроках письма под руководством учителя;
- оформлять свои мысли в устной речи;
- ссоставлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам, ставить знаки препинания в конце предложения;
- анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов .
На уроках русского языка на уровне начального образования обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения. У обучающихся, освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу, сформируются определенные навыки устной и письменной речи в пределах их способностей и психического развития. По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости- глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Содержание учебного предмета
Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного и слухового, осмысленного восприятия и узнавания, сопоставления и сравнения;
развитие пространственной ориентации,
развитие основных мыслительных операций: точность и прочность и полноту запоминания и воспроизведения информации, умение обобщать и анализировать;
коррекция речи: умение последовательно выражать свои мысли, самостоятельно применять правила построения устной и письменной речи
коррекция фонематического слуха,
коррекция нарушений эмоционально — личностной сферы,
обогащение активного и пассивного словаря,
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специфика программы
Отличительной особенностью рабочей программы является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником по наводящим вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегчённые варианты заданий.
Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно.
Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.
Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.
Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.
В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Основное содержание учебного предмета
Повторение пройденного. Предложение.
Выделение предложений из текста. Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; окончание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Звуки и буквы: алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово: различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
Предложение: членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте. Вопросительные и восклицательные предложения.
6. Календарно – тематическое планирование
| № п\п | Наименование разделов и тем | Основные виды деятельности обучающихся на уроке | БУД | Даты | |||
| предметные | Личностные | План | Факт | ||||
| 1 | Повторение о предложении. Деление текста на предложения. | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Знать правило написания предложения: Уметь составлять простые предложения; различать слова по звуковому составу. | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. | | 02.09 | |
| 2 | Распространённые предложения. | Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. | Знать правило написания предложения: Уметь составлять простые предложения; различать слова по звуковому составу. | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. | | 03.09 | |
| 3 | Связь слов в предложении. | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов | Уметь составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в нач. форме. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. | | 07.09 | |
| 4 | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов | Знать правило написания предложения Уметь заканчивать мысль и правильно записывать предложения. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. | | 08.09 | |
| 5 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. | Знать правило написания предложения Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
| 09.09 | |
| 6 | Составление рассказа из данных предложений. | Писать слова в предложении раздельно. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. | Знать правило написания предложения Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. | | 10.09 | |
| 7 | Закрепление по теме «Предложение». Самостоятельная работа. | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. | Знать правило написания предложения Уметь составлять простые предложения, употреблять их в речи. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
| 14.09 | |
| 8 | Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. | Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. | Знать алфавит, расположение слов в алфавит.порядке в словаре, отличие звука от буквы. Уметь находить слова в словаре. | Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. |
| 15.09 | |
| 9 | Расположение слов в алфавитном порядке. | Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. | Знать алфавит, расположение слов в алфавит.порядке в словаре, отличие звука от буквы. Уметь находить слова в словаре. | Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. |
| 16.09 | |
| 10 | Расположение в алфавитном порядке ряда слов. | Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Различать звуки и буквы.Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. | Знать порядок букв в русской азбуке. Уметь располагать слова в алфавитном порядке. | Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия. |
| 17.09 | |
| 11 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки русского языка
| Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия. |
| 21.09 | |
| 12 | Упражнения в написании слов с Ь знаком на конце и в середине слова. | Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Принятие и освоение социальной роли обучающихся. Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. |
| 22.09 | |
| 13 | Правописание Ь для обозначения мягкости согласных. Родственные слова. | Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова Уметь анализировать слова по звуковому составу. | Принятие и освоение социальной роли обучающихся. Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. |
| 23.09 | |
| 14 | Правописание Ь для обозначения мягкости согласных. Слова с противоположным значением. | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова Уметь обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком. | Развитие навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
| 24.09 | |
| 15 | Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. | Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Распознавать среди данных пар слов антонимы. | Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова Уметь анализировать словапо звуковому составу. | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. |
| 28.09 | |
| 16 | Развитие речи. Работа с деформированным текстом « Ежик». | Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Выполнение тренировочных упражнений в расстановке знаков препинания в конце предложения и написание слов с мягким знаком. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
| 29.09 | |
| 17 | Разделительный мягкий знак. | Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. | Знать значение разделительного мягкого знака. Уметь читать слоги и слова с разделительным Ь знаком. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. |
| 30.09 | |
| 18 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. | Знать значение разделительного мягкого знака. Уметь читать слоги и слова с разделительным Ь знаком. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. |
| 01.10 | |
| 19 | Разделительный Ь перед буквами е, ё, ю, я, и. | Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). | Знать значение разделительного мягкого знака. Уметь читать слоги и слова с разделительным Ь знаком. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. |
| 05.10 | |
| 20 | Упражнения в написании слов с разделительным Ь знаком. | Объяснять написание разделительного ь в словах. Переносить слова с мягким знаком | Знать правописание слов с разделительным мягким знаком. Уметь объяснять правописание слов с разделительным Ь знаком, писать слова с разделительным Ь знаком.Контролировать правильность выполнения работы. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни , наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. |
| 06.10 | |
| 21 | Различение смягчающего и разделительного мягкого знака | Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. | Знать правописание слов с разделительным мягким знаком. Уметь объяснять правописание слов с разделительным Ь знаком, писать слова с разделительным Ь знаком.Контролировать правильность выполнения работы. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни , наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. |
| 07.10 | |
| 22 | Упражнения в написании слов с разделительным мягким и Ь знаком. | Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). | Знать правописание слов с разделительным мягким знаком. Уметь объяснять правописание слов с разделительным Ь знаком, писать слова с разделительным Ь знаком. Контролировать правильность выполнения работы. | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни , наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. |
| 08.10 | |
| 23 | Перенос слов с мягким и разделительным мягким знаком. | Объяснять написание разделительного ь в словах. Переносить слова с мягким знаком | Знать правило переноса части слова. Уметь переносить слова с разделительным Ь знаком. | Развитие навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
|
| |
| 24 | Составление и запись рассказа по серии картинок по вопросам учебника. | Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. | Знать изученные орфограммы. Уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила. | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. |
|
| |
| 25 | Правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. | Знать правописание гласных после шипящих. Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 26 | Сочетания гласных с шипящими. | Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. | Знать правописание гласных после шипящих. Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 27 | Упражнения в написании гласных после шипящих. | Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. | Знать правописание гласных после шипящих. Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 28 | Развитие речи. Составление рассказа по самостоятельно составленному плану « Котенок». | Работать с предложением и текстом. Составлять предложения, записывать составленный текст. | Знать правописание гласных после шипящих. Уметь составлять рассказ по плану или по опорным словам на заданную тему. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 29 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. | Знать парные звонкие и глухие согласные. Уметь различать парные зв. и глух. согласные. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. | | | |
| 30 | Контрольный диктант за 1четверть | Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. | Знать правописание гласных после шипящих. Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими | Развитие навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
|
| |
| 31 | Работа над ошибками. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | Знать о звуках [ж], [ш], [ц] как твердых. Уметь правильно писать слова с сочетаниями жи, ши | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. | | | |
| 32 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. | Знать парные звонкие и глухие согласные. Уметь различать парные зв. и глух.согласные. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 33 | Упражнения в правописании звонких и глухих согласных на конце слова. | Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. | Знать парные звонкие и глухие согласные. Уметь различать парные зв. и глух.согласные. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 34 | Звонкие и глухие согласные в середине слова | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные: Б-П, Д-Т, К-Г. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 35 | Правописание звонких и глухих согласных в середине слов. | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные: Б-П, Д-Т, К-Г. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. | | | |
| 36 | Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова. | Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные: Б-П, Д-Т, К-Г. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. | | | |
| 37 | Упражнения на правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. | Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные: Б-П, Д-Т, К-Г. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 38 | Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. | Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные | Овладении начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 39 | Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными. | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные | Овладении начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 40 | Объяснение написания слов со звонким или глухим согласным в конце и в середине слова. | Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова Уметь сопоставлять согласные буквы на конце слова и перед гласными | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. | | | |
| 41 | Проверка написания звонких и глухих согласных путем изменения формы слова. | Различать проверочное и проверяемое слова. | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова Уметь сопоставлять согласные буквы на конце слова и перед гласными | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. |
|
| |
| 42 | Проверка написания парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова. | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). | Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова Уметь подбирать проверочные слова. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 43 | Ударение в слове. Ударные гласные | Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. | Знать о смыслоразличительной роли ударения. Уметь правильно ставить ударение. | Принятие и освоение социальной роли обучающихся. Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. | | | |
| 44 | Постановка ударения в словах, состоящих из двух, трёх слогов. | Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. | Знать о смыслоразличительной роли ударения. Уметь правильно ставить ударение. | Принятие и освоение социальной роли обучающихся. Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. | | | |
| 45 | Смыслоразличительная роль ударения | Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения | Знать: ударение в слове может быть только одно. Уметь выделять ударные и безударные гласные. | Развитие навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
|
| |
| 46 | Упражнение в постановке ударения в словах. | Различать ударные и безударные слоги. | Знать: ударение в слове может быть только одно. Уметь выделять ударные и безударные гласные. | Развитие навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. |
|
| |
| 47 | Сопоставление написания гласных в ударных и безударных слогах. | Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Знать правописание безударных гласных. Уметь сопоставлять гласные в ударных и безударных слогах. | Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. |
|
| |
| 48 | Правописание безударных гласных | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. | Уметь объяснять правописание безударной гласной. | Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия. |
|
| |
| 49 | Упражнения в правописании слов с безударными гласными. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | Знать правописание безударных гласных. Уметь проверять написание безударной гласной путем изменения формы слова (водá — вóды) | Способствовать к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. |
|
| |
| 50 | Подбор проверочного слова к слову с безударной гласной. | Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах. | Знать правописание безударных гласных. Уметь проверять написание безударной гласной путем изменения формы слова (водá — вóды) | Способствовать к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | | | |
| 51 | Проверка написания слов с безударной гласной. | Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю | Знать правописание безударных гласных. Уметь правильно произносить слова; выделять ударный слог в словах; составлять связный текст из предложений | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 52 | Объяснение правильного написания слов с безударной гласной, проверяемой ударением. | Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. | Знать правописание безударных гласных. Уметь правильно произносить слова; выделять ударный слог в словах; составлять связный текст из предложений | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. | | | |
| 53 | Упражнения в правописании безударных гласных. | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.
| Знать правописание безударных гласных. Уметь правильно произносить слова; выделять ударный слог в словах; составлять связный текст из предложений | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 54 | Правописание безударных гласных путем изменения формы слова. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. | Знать правописание безударных гласных. Уметь правильно произносить слова; выделять ударный слог в словах; составлять связный текст из предложений | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 55 | Упражнение в подборе проверочного слова к слову с безударной гласной. | Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. | Знать правописание безударных гласных. Уметь правильно произносить слова; выделять ударный слог в словах ;составлять связный текст из предложений | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 56 | Контрольный диктант за 2четверть | Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. | Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Овладении начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 57 | Работа над ошибками. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. | Знать и понимать : различение слабой и сильной позиций гласных в корне. | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. | | | |
| 58 | Развитие речи. Работа с деформированным текстом. Составление плана к тексту. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. | Знать способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
|
| |
| 59 | Непроверяемые безударные гласные | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. | Знать словарные слова. Уметь писать словарные слова с безударной гласной, не проверяемой ударением | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 60 | Правописание непроверяемых безударных гласных или словарных слов. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. | Знать словарные слова Уметь распознавать слова, которые нужно проверять, и непроверяемые слова, писать словарные слова с безударной гласной, непроверяемой ударением | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 61 | Упражнения в правописании слов с проверяемыми, непроверяемыми безударными гласными. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. | Знать словарные слова Уметь распознавать слова, которые нужно проверять, и непроверяемые слова, писать словарные слова с безударной гласной, не проверяемой ударением | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. | | | |
| 62 | Различение слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и с непроверяемой безударной гласной. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. | Знать словарные слова Уметь распознавать слова, которые нужно проверять, и непроверяемые слова, писать словарные слова с безударной гласной, не проверяемой ударением | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 63 | Упражнения в правописании слов с безударными гласными и звонкими согласными. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. | Знать словарные слова Уметь распознавать слова, которые нужно проверять, и непроверяемые слова, писать словарные слова с безударной гласной, не проверяемой ударением | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 64 | Проверка написания слов с безударной гласной и звонкими согласными. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. | Знать словарные слова Уметь распознавать слова, которые нужно проверять, и непроверяемые слова, писать словарные слова с безударной гласной, не проверяемой ударением | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 65 | Развитие речи. Сжатый пересказ текста « Как Витя опоздал в школу». | Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. | Знать словарные слова Уметь делить текст на предложения, восстанавливать в тексте нарушенный порядок предложений | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 66 | Повторение и систематизация пройденных правил. Обобщение. | Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации . анализировать ошибки, допущенные в диктанте, и исправлять их | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. | | | |
| 67 | Слова, обозначающие названия предметов | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. | Знать названия предметов. Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 68 | Слова, отвечающие на вопрос: кто? что? | Изменять имена существительные по падежам. | Знать названия предметов. Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 69 | Изменение слов, обозначающие названия предметов, по вопросам. | Подбирать к слову синонимы, антонимы. | Знать названия предметов. Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. | | | |
| 70 | Слова, обозначающие действия предметов. | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. | Знать названия действий. Уметь находить в тексте слова, обозначающие названия действий. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 71 | Изменение формы слова, обозначающие названия действий, по вопросам. | Определять, каким членом предложения является глагол в предложении | Знать названия действий. Уметь находить в тексте слова, обозначающие названия действий. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. | | | |
| 72 | Упражнения на нахождение в предложениях названий предметов и их действий. | Классифицировать глаголы по вопросам. | Различать слова, которые обозначают действие предмета и предмет. Уметь различать слова, обозначающие названия действий, по вопросам что делает? что делал? что будет делать? | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. | | | |
| 73 | Слова, обозначающие признак предмета. | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу | Знать названия признаков. Уметь находить в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам, обозначающим предметы. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
|
| |
| 74 | Слова, обозначающие признаки предметов. (Какой? Какая? Какое? Какие?). | Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. | Знать названия признаков. Уметь находить в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам, обозначающим предметы. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
|
| |
| 75 | Изменение по вопросам слов, обозначающие признаки предметов. | Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. | Знать названия признаков. Уметь называть признаки предметов по вопросам, находить слова в тексте. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 76 | Упражнения на нахождение в предложениях названий предметов и их признаков. | Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. | Знать названия действий Уметь правильно согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 77 | Составление описательных рассказов с использованием слов, обозначающие признаки предметов. | Приводить примеры имён прилагательных. | Знать названия признаков. Уметь согласовывать названия признаков с названиями предметов. | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. |
|
| |
| 78 | Упражнения в подборе признаков предметов, близких по значению. | Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. | Знать названия действий Уметь правильно согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 79 | Нахождение названий предметов, действий, признаков в тексте по вопросам. | Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. | Знать названия действий Уметь правильно согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 80 | Развитие речи. Использование слов - названий признаков предметов в тексте – описании | Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. | Различать слова, которые обозначают предмет, действие предмета и признак предмета. Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 81 | Имена собственные. | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. | Знать правописание имён собственных Уметь писать собственные имена с заглавной буквы; отличать собственные и нарицательные имена в конкретном тексте | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 82 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл, улиц. | Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы | Знать свой домашний адрес, адрес школы. Уметь писать клички животных, названиях стран, населённых пунктов, улиц с заглавной буквы | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 83 | Большая буква в названиях рек, морей, озер, гор. | Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы | Знать правописание имён собственных. Уметь писать с заглавной буквы названиях гор, рек, озер, морей. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 84 | Упражнения в правописании имен собственных. | Писать с заглавной буквы имена собственные. | Знать правописание имён собственных Уметь выполнять работу над ошибками; находить и называть имена собственные | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 85 | Предлоги. Роль предлогов. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. | Знать признаки предлога; – роль предлогов в речи. Уметь употреблять предлоги в устной речи, правильно писать предлоги | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
|
| |
| 86 | Правописание слов с предлогами. | Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). | Знать значение предлогов. Уметь выделять предлог из потока речи, писать предложения с предлогами. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 87 | Упражнения в написании слов с предлогами. | Раздельно писать предлоги со словами. | Знать значение предлогов. Уметь выделять предлог из потока речи, писать предложения с предлогами. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 88 | Раздельное написание предлогов без, под, над, около, перед, до. | Составлять предложение, употребляя в нём предлоги. | Знать правописание предлогов Уметь находить предлоги на, в, у, с, из, к, от, над, под, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя). | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. |
|
| |
| 89 | Правильное употребление предлогов в речи. | Раздельно писать предлоги со словами. Составлять предложение, употребляя в нём предлоги. | Знать значение предлогов. Уметь употреблять предлоги в речи | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 90 | Развитие речи. Использование предлогов при составлении предложений. | Составлять рассказ по вопросам. | Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 91 | Написание слов с разделительным Ъ знаком. | Наблюдать над произношением слов с разделительным ъ знаком. | Знать правило правописание слов с разделительным (Ъ) -различать слова с разделительным (Ъ) и (Ь)знаком использовать на практике правила их написания -объяснять почему твердый и мягкий знаки в словах бьет, съезд, называются разделительными | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 92 | Понятие о родственных словах. | Подбирать примеры слов с разделительным твёрдым знаком. | Знать признаки однокоренных слов. Уметь выделять корень в словах, подбирать однокоренные слова. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
| |
| 93 | Корень – общая часть родственных слов. | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. | Знать признаки однокоренных слов. Уметь подбирать родственные слова, находить корень.
| Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 94 | Упражнения в написании и выделении корня в родственных словах. | Выделять корень в однокоренных словах. | Знать признаки однокоренных слов. Уметь подбирать родственные слова, находить корень.
| Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 95 | Правописание согласных в корне слова. | Группировать однокоренные слова с разными корнями. | Знать признаки однокоренных слов. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
| |
| 96 | Правописание гласных в корне слова. | Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах | Знать признаки однокоренных слов. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
| |
| 97 | Выделение родственных слов из текста | Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. | Знать признаки однокоренных слов. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 98 | Подбор родственных слов. Выделение корня. | Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня | Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
| |
| 99 | Контрольный диктант за 3четверть | Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня | Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 100 | Работа над ошибками. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | Знать признаки однокоренных слов. Уметь подбирать родственные слова, находить корень. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
| |
| Предложение (25 часов) | |||||||
| 101 | Повторение. Составление предложений из данных слов. | Составлять предложения из данных слов.
| Знать и понимать, чем предложение отличается от слова; распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов, правильно обозначать предложения на письме. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 102 | Составление предложений по заданным вопросам. | Составлять рассказ по заданным вопросам. | Знать правило написания предложения Уметь выделять предложения из сплошного текста, правильно обозначать предложения на письме. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 103 | Деление текста на предложения. | Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Знать правило написания предложения Уметь выделять предложения из сплошного текста, правильно обозначать предложения на письме. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 104 | Предложение выражает законченную мысль. | Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. | Знать правило написания предложения Уметь составлять предложения из деформированных слов, правильно обозначать предложения на письме. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
|
|
| |
| 105 | Смысл предложения. Порядок слов в предложении. | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения | Знать правило написания предложения Уметь устанавливать связь между словами в предложении по вопросам. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 106 | Расположение слов в предложении в определенном порядке. | Составлять предложения из слов | Знать правило написания предложения Уметь ставить вопросы к словам в предложении. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 107 | Развитие речи. Составление рассказа по серии картинок « Собаки – наши друзья». | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. | Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. |
|
| |
| 108 | Предложение. Связь слов в предложении. | Писать слова в предложении раздельно. | Знать признаки главных членов предложения. | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. |
|
| |
| 109 | Установление связи слов при помощи вопросов. | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. | Уметь выделять предложение из речевого потока; правильно оформлять его на письме; находить в предложении главные члены | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 110 | Изменение слов в предложении по вопросам. | Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). | Уметь анализировать предложение; определять границы предложений; находить грамматические основы; устанавливать связь слов в предложении | Овладении начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 111 | Постановка вопросов к словам в предложении. | Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь выделять в тексте подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 112 | Упражнения в дополнении предложений по вопросам. | Составлять нераспространённые и распространённые предложения. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь выделять в тексте подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 113 | Виды предложений (повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения). | Распространять нераспространённые предложения Находить главные члены (основу) предложения. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь анализировать предложение; определять границы предложений; находить грамматические основы; устанавливать связь слов в предложении | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 114 | Построение вопросительных предложений. | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | Знать признаки главных членов предложения; Уметь анализировать предложение; определять границы предложений; находить грамматические основы; устанавливать связь слов в предложении | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 115 | Знаки препинания в вопросительных и повествовательных предложениях. | Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь выделять в тексте подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 116 | Знаки препинания в восклицательном предложении. | Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь выделять в тексте подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 117 | Постановка знаков препинания в конце разных по интонации предложений. | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации | Уметь анализировать предложение; определять границы предложений; находить грамматические основы; устанавливать связь слов в предложении | Овладении начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 118 | Упражнения в правильной постановке знаков препинания в конце предложения. | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации | Уметь анализировать предложение; определять границы предложений; находить грамматические основы; устанавливать связь слов в предложении | Овладении начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 119 | Сказуемое – главный член предложения. | Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Обозначать графически грамматическую основу. | Знать признаки главных членов предложения. Уметь выделять предложение из речевого потока; правильно оформлять его на письме; находить в предложении главные члены | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. |
|
| |
| 120 | Выделение сказуемого в предложении. | Обозначать графически грамматическую основу. | Знать признаки главных членов предложения. Уметь выделять предложение из речевого потока; правильно оформлять его на письме; находить в предложении главные члены | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 121 | Подлежащее – главный член предложения. | Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. | Знать признаки главных членов предложения. Уметь выделять предложение из речевого потока; правильно оформлять его на письме; находить в предложении главные члены | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 122 | Выделение подлежащего в предложении. | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обозначать графически грамматическую основу. | Знать признаки главных членов предложения. Уметь выделять предложение из речевого потока; правильно оформлять его на письме; находить в предложении главные члены | Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. |
|
| |
| 123 | Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения | Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Обозначать графически грамматическую основу. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь анализировать предложение; определять границы предложений; находить грамматические основы; устанавливать связь слов в предложении | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 124 | Второстепенные члены предложения. | Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обозначать графически грамматическую основу. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь выделять в тексте подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 125 | Упражнения в нахождении и выделении главных и второстепенных слов. | Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. | Уметь контролировать написание слов с изученными правилами; выполнять грамматические задания | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
| |
| Повторение. (11 часов) | |||||||
| 126 | Установление слов в алфавитном порядке. | Располагать заданные слова в алфавитном порядке | Знать алфавит, расположение слов в алфавитном .порядке в словаре, отличие звука от буквы. Уметь находить слова в словаре. | Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. |
|
| |
| 127 | Упражнения в написании корня в родственных словах. | Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. | Знать о смыслоразличительной роли ударения. Уметь правильно ставить ударение. | Принятие и освоение социальной роли обучающихся. Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. |
|
| |
| 128 | Безударные гласные в корне слова. | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. | Знать о смыслоразличительной роли ударения. Уметь правильно ставить ударение. | Принятие и освоение социальной роли обучающихся. Формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности. |
|
| |
| 129 | Годовой контрольный диктант | Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. | Уметь контролировать написание слов с изученными правилами; выполнять грамматические задания | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 130 | Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
| 131 | Упражнения в правописании гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). | Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. | Знать правописание гласных после шипящих. Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи – ши, ча – ща, чу – щу. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 132 | Правописание предлогов. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. | Знать значение предлогов. Уметь выделять предлог из потока речи, писать предложения с предлогами. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 133 | Главные и второстепенные слова в предложении. Знаки препинания в конце предложения. | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. | Знать правило написания предложения Уметь устанавливать связь между словами в предложении по вопросам. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающем мире. |
|
| |
| 134 | Деление текста на смысловые части. | Составлять нераспространённые и распространённые предложения. | Знать правило написания предложения Уметь выделять предложения из сплошного текста, правильно обозначать предложения на письме. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. | | | |
| 135 | Выделение главных и второстепенных членов предложения. Грамматический разбор предложения. | Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. | Знать признаки главных членов предложения; Уметь выделять в тексте подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения. | Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину. |
|
| |
| 136 | Повторение и систематизация пройденных орфограмм. | Писать с заглавной буквы имена собственные. | Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, история и культура других народов. |
|
| |
7. Учебно-методический материал:
1. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы / А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 1991.
2. Аксенова, А.К. Учебник по русскому языку для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2014.
3. Бгажнокова, И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.
4. Волина, В.В. Занимательное азбуквоведение. - М.: Просвещение», 1991.
5. Кульневич, Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2002.
Материально-техническое обеспечение:
АРМ учителя: ноутбук, телевизор, колонки, документ-камера.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
