Экономьте ваши силы и время с готовыми материалами учителя на каждый урок. Подходят для работы в классе и дистанционно

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 23.04.2026 07:20

Шишкина Ирина Ивановна

учитель начальных классов

53 года

3 641

18 350

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, с. Ярково Тюменская область Ярковский район

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Русский язык - рабочая программа

Категория: Начальные классы

01.02.2022 13:26

программа 7.1

Просмотр содержимого документа
«Русский язык - рабочая программа»

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекционно-развивающим занятиям педагогическая коррекция русский язык для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) (1 класс) составлена в соответствии с требованиями

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)

2. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

3. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) МАОУ «Ярковская СОШ»

4. Учебным планом МАОУ «Ярковская СОШ» на 2021-2022 учебный год

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ориентирована на использование УМК «Школа России»: учебник для 1 класса:. и является составной частью основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Ярковская СОШ».

Цель программы

Предупреждение неуспеваемости по родному (русскому) языку и профилактика специфических расстройств чтения и письма путём восполнения недостатков развития психологических предпосылок речевого онтогенеза и коррекции нарушений усвоения фонетической системы языка.

Задачи программы

Коррекционные задачи:

развивать чёткое и корректировать нарушенное произношение;
развивать умения точно формулировать свою мысль и высказывать её;
развивать связную речь;
развивать общую и мелкую моторику,
развивать чувство ритма и приучать подстраивать свои действия под темп и ритм музыки;
воспитывать правильную артикуляцию звуков родного (русского) языка и нормальное звукопроизношение;

Развивающие задачи:

расширять объём невербального и вербального видов памяти;
развивать различные виды мышления;
развивать общую и мелкую моторику;
развивать графо-моторные навыки.
развитие умений писать строчные и прописные буквы; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Воспитательные задачи:

воспитывать умение отвечать по образцу;
прививать соблюдение дисциплины на занятии;
воспитывать речевую культуру;
повышать уровень самоконтроля.

Программа составлена для занятий с обучающим, имеющим нарушения устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие речи), приводящие к трудностям в освоении основной образовательной программы начального общего образования (по родному (русскому) языку).

Занятия по данной программе будут проводиться с обучающимся 1 класса в индивидуальной коррекционно-педагогической работе.

Проведение диагностики результатов

Входная и контролирующая диагностики осуществляются по следующим методикам:

1. Методика обследования устной речи младших школьников (О.Б. Иншакова)

2. Методика обследования письма и чтения младших школьников (О.Б. Иншакова)

Методика предназначена для выявления у младших школьников нарушений письма.

После получения письменных материалов проводится количественный и качественный анализ ошибок, допущенных обучающимся при выполнении заданий. Ошибки делятся на несколько групп: дисграфические, дизорфографические и метаязыковые. В соответствии с преобладающим количеством определённого типа ошибок для обучающегося подбирается программа коррекционно-педагогической работы по устранению нарушений письма и речи.

2.Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учётом особенностей его освоения обучающимися

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МАОУ «Ярковская СОШ» на проведение данных занятий в 1 классе выделяется 33ч. (1 ч. в неделю, 33 учебные недели)

4. Ценностные ориентиры содержания курса занятий по педагогической коррекции

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Личностнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

6.Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

Лексика

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение

значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

- сочетания чк—чн, чт, щн;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№	Наименование разделов	Всего часов	Основные виды деятельности
1	Наша речь	1	Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»
2	Текст, предложение, диалог	5	Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. Различать диалог. Выразительно читать текст по ролям. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
3	Слова, слова, слова…	14	Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать за употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Наблюдать этимологию слов пенал, здравствуйте, благодарю. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Составлять текст по рисунку и опорным словам.
4	Слово и слог. Ударение	7	Различать слово и слог. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Переносить слова по слогам. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Наблюдать за ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.
5	Звуки и буквы	6	Различать звуки и буквы. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Наблюдать за способами пополнения словарного запаса русского языка. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Различать проверочное и проверяемое слова. Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать за образованием согласных звуков и правильно их произносить. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость-мягкость согласного звука. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
ИТОГО:		33час.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебная литература дляучащихся

Горецкий В.Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2015.
Горецкий В.Г. Прописи. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. организаций. В 4 частях. – М.: Просвещение, 2019.
Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2015.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2019.

Учебно-методическая литература для учителя

Канакина В.П. Русский язык. Рабочие программы. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. – М.: Просвещение, 2013.
Канакина В.П. Русский язык. 1 – 4 классы: сборник диктантов и самостоятельных работ. – М.: Просвещение, 2015.
Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. – М.: ВАКО, 2019. – 448 с.

Наглядность

Карточкисловарныхслов.
Картинныйсловарьсловарныхслов.
Таблицы по русскому языку для 1 класса.
Схемы.
Словари.

Технические средства обучения

Компьютер.
Проектор.

Интернет-ресурсы

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты (предметные) Элементы содержания	Планируемые результаты (метапредметные и личностные УУД)	Дата
№ п/п	Тема урока	Основные виды учебной деятельности			план	факт
1	Коррекция знаний об устной и письменной речи.	Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Выполнять задания учебника.	Научиться различать устную и письменную речь, называть государственный язык Российской Федерации.	Р – соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. П – строить сообщения в устной и письменной форме. К – участвовать в дискуссии. Л – формирование основ гражданской идентичности.
2	Коррекция знаний о предложении. Упражнение в составлении предложения.	Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.	Научиться называть признаки текста, отличать текст от других записей по его признакам, определять тему текста, отличать предложение от группы слов, устанавливать связь слов в предложении.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К – доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Л – осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
3	Отработка умения составлять предложение, упражнение в согласовании слов.
4	Коррекция знаний о слоге. Работа со слоговым составом слова.	Различать слово и слог. Наблюдать за слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов.	Научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. К – участвовать в диалоге. Л – формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности.
5	Коррекция знаний об ударении. Упражнение в определении ударного слога.	Наблюдать за ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).	Научиться обозначать ударение в словах.	Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности. П – использовать моделирование для решения учебных задач. К – участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения. Л – формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности.
6	Коррекция знаний о слоге. Деление слов на слоги.	Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Составлять слова из слогов.	Научиться делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, находить слова по заданной модели.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза. К – аргументировать свою точку зрения. Л – формирование навыков аналитической деятельности.
7	Коррекция знаний о предложении. Упражнение в составлении предложений по сюжетной картинке.	Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.	Научиться называть признаки текста, отличать текст от других записей по его признакам, определять тему текста, отличать предложение от группы слов, устанавливать связь слов в предложении.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К – доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Л – осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
8	Коррекция знаний о заглавной букве в именах собственных.	Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.	Научиться использовать правило написания имен собственных, сопоставлять случаи употребления заглавной и строчной букв в словах.	Р – планировать работу на уроке. К – участвовать в общей беседе. П – извлекать информацию, представленную в виде рисунков и схем. Л – формирование личностного смысла учения.
9	Коррекция чтения слогов с изученными буквами.	Читать слоги-слияния и слова с новой буквой.	Научиться читать слоги, слова и предложения, характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу.	Р – контролировать и оценивать свои действия. П – делать выводы, обобщения. К – строить связное высказывание из 5 – 6 предложений по теме; слушать других. Л – формирование личностного смысла учения.
10	Коррекция знаний о слого-звуковом анализе слов.	Различать звуки и буквы. Наблюдать за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.	Научиться различать понятия звук и буква, распознавать условные обозначения звуков речи.	Р – понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить. П – осуществлять анализ объектов; синтез как составление целого из частей. К – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Л – формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
11	Коррекция умений списывать с письменного и рукописного текстов.	Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Писать изученные буквы и их соединения по образцу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью.	Научиться писать слова и предложения с изученными буквами.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – анализировать текст. К – участвовать в диалоге, использовать вежливые слова. Л – формирование самостоятельности.
12	Коррекция обозначения границ предложения на письме.	Составлять алгоритм оформления предложения на письме. Списывать правильно предложения с печатного шрифта.	Научиться отличать предложение от группы слов; оформлять предложение на письме.	Р – работать по плану. К – строить связное высказывание по теме. П – читать, извлекая нужную информацию. Л – формирование самостоятельности
13	Коррекция обозначения интонации в письменной речи знаками " восклицательный", " точка" и " вопросительный".	Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.	Научиться читать предложения с разными знаками препинания, объяснять выбор знака в конце предложения.	Р – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П – находить нужную информацию в учебнике, делать выводы. К – доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Л – формирование навыков анализа.
14	Коррекция списывания с печатного текста.	Составлять алгоритм оформления предложения на письме. Списывать правильно предложения с печатного шрифта.	Научиться отличать предложение от группы слов; оформлять предложение на письме.	Р – работать по плану. К – строить связное высказывание по теме. П – читать, извлекая нужную информацию. Л – формирование самостоятельности
15	Развитие речи: составление текста из двух - трех предложений по теме, предложенной учителем.	Практически различать речь устную и речь письменную. Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.	Научиться различать устную и письменную речь; выделять из речи предложения .	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – ориентироваться в своей системе знаний; перерабатывать полученную информацию. К – участвовать в дискуссии; свободно выражать свое мнение. Л – формирование личностного смысла учения; принятие нового статуса ученика.
16	Коррекция слого-звукового анализа слов.	Различать звуки и буквы. Наблюдать за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.	Научиться различать понятия звук и буква, распознавать условные обозначения звуков речи.	Р – понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить. П – осуществлять анализ объектов; синтез как составление целого из частей. К – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Л – формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
17	Развитие речи. Ответы на вопросы по прочитанной сказке.	Воспроизводить отрывки из сказок по иллюстрациям. Читать выразительно отрывок из сказки, называть сказку. Читать наизусть известные отрывки из сказки. Инсценировать отрывки из сказки.	Научиться выразительно читать, показывая характер героя.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – читать, извлекая нужную информацию. К – участвовать в общей беседе. Л – проявление интереса к чтению, к познавательной деятельности.
18	Коррекция различия единственного и множественного числа существительных.	Наблюдать за употреблением слов в единственном и множественном числе, приобретать опыт в их различении.	Научиться объяснять лексическое значение слова, различать слова множественного и единственного числа.	Р – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П – делать выводы, обобщения. К – участвовать в общей беседе. Л – формирование умения ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков.
19	Развитие речи. Дополнение предложения словами по смыслу.	Практически различать речь устную и речь письменную. Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.	Научиться различать устную и письменную речь; выделять из речи предложения .	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – ориентироваться в своей системе знаний; перерабатывать полученную информацию. К – участвовать в дискуссии; свободно выражать свое мнение. Л – формирование личностного смысла учения; принятие нового статуса ученика.
20	Коррекция написания слов и слогов с изученными буквами.	Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Писать изученные буквы и их соединения по образцу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью.	Научиться правильно писать изученные буквы и их соединения.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – ориентироваться в своей системе знаний. К – с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Л – формирование навыков анализа и сопоставления.
21	Развитие речи. Составление письменного текста.	Писать грамотно слова в предложениях.. Записывать под диктовку без ошибок 1-2 предложения после предварительного анализа.	Научиться правильно писать слова и предложения.	Р – работать по предложенному учителем плану. П – обсуждать проблемные вопросы. К – участвовать в общей беседе. Л – сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии.
22	Развитие речи. Дополнение предложения словами по смыслу.	Практически различать речь устную и речь письменную. Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения.	Научиться различать устную и письменную речь; выделять из речи предложения .	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – ориентироваться в своей системе знаний; перерабатывать полученную информацию. К – участвовать в дискуссии; свободно выражать свое мнение. Л – формирование личностного смысла учения; принятие нового статуса ученика.
23	Корректировка знаний о числе имен существительных	Наблюдать за употреблением слов в единственном и множественном числе, приобретать опыт в их различении.	Научиться объяснять лексическое значение слова, различать слова множественного и единственного числа.	Р – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. П – делать выводы, обобщения. К – участвовать в общей беседе. Л – формирование умения ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков.
24	Развитие речи. Составление предложений о героях прочитанной сказки	Воспроизводить отрывки из сказок по иллюстрациям. Читать выразительно отрывок из сказки, называть сказку. Читать наизусть известные отрывки из сказки. Инсценировать отрывки из сказки.	Научиться выразительно читать, показывая характер героя.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – читать, извлекая нужную информацию. К – участвовать в общей беседе. Л – проявление интереса к чтению, к познавательной деятельности.
25	Коррекция написания слов с жи-ши, ча-ща.	Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи – ши, ча – ща и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи – ши, ча – ща, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща.	Научиться обосновывать написание слов с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща.	Р – принимать и сохранять учебную задачу; оценивать правильность выполнения действий. П – строить логическую цепь рассуждений; обобщать, делать выводы. К – высказывать и аргументировать свою точку зрения. Л – формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности.
26	Коррекция написания слов и слогов с изученными буквами.	Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Писать изученные буквы и их соединения по образцу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью.	Научиться правильно писать изученные буквы и их соединения.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – ориентироваться в своей системе знаний. К – с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Л – формирование навыков анализа и сопоставления.
27	Развитие речи. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором.	Писать грамотно слова в предложениях.. Записывать под диктовку без ошибок 1-2 предложения после предварительного анализа.	Научиться правильно писать слова и предложения.	Р – работать по предложенному учителем плану. П – обсуждать проблемные вопросы. К – участвовать в общей беседе. Л – сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии.
28	Коррекция написания парных согласных на конце слова.	Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки.	Научиться определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – извлекать информацию, представленную в форме схем. К – вступать в диалог. Л – формирование навыков работы по алгоритму.
29	Коррекция написания имен собственных	Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.	Научиться использовать правило написания имен собственных, сопоставлять случаи употребления заглавной и строчной букв в словах.	Р – планировать работу на уроке. К – участвовать в общей беседе. П – извлекать информацию, представленную в виде рисунков и схем. Л – формирование личностного смысла учения.
30	Развитие речи. Составление рассказа по поговорке.	Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с поговорками.	Понимать как содержание помогает выбрать нужную интонацию.	Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности. П – анализировать характеры и чувства героев. К – участвовать в диалоге, использовать вежливые слова. Л – формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.
31	Коррекция написания слов с Ь и Ъ.	Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые звуки. Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.	Понимать сопоставлять согласные звуки по твердости-мягкости, определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – использовать знаково-символические средства для решения учебных задач. К – участвовать в диалоге, использовать вежливые слова. Л – формирование навыков аналитической деятельности.
32	Коррекция: слова, отвечающие на вопрос "Кто?", " Что?", " Что делать?", Какой?"	Приобретать опыт в различении слов – названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.	Научиться различать слова – названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. К – использовать речь для регуляции своего действия. П – проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Л – формирование положительной мотивации к изучению нового.
33	Развитие речи. Составление устного рассказа по опорным словам.	Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.	Научиться называть признаки текста, отличать текст от других записей по его признакам, определять тему текста, отличать предложение от группы слов, устанавливать связь слов в предложении.	Р – принимать и сохранять учебную задачу. П – осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К – доносить свою позицию до других, приводя аргументы; слушать других. Л – осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. .