«Самоанализ профессиональной деятельности учителя начальных классов»

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Кыренская средняя общеобразовательная школа»

«Самоанализ профессиональной деятельности учителя начальных классов»

Хохоноева Светлана Лопсоновна

учитель начальных классов

высшей категории

с. Кырен

2020 г.

Самоанализ профессиональной деятельности.

Представляю Вашему вниманию самоанализ своей педагогической деятельности.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны

желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования- это умное руководство со стороны взрослых.

Как и многие мои коллеги, задаюсь вопросом: как развить творческие возможности

детей, включающие элементы исследования, самостоятельного добывания знаний, инициативы? Как выработать умение применять все это в новых условиях, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения четко обозначили новые подходы в проектировании качества образования: на развитие личности, стимулирование инновационных аспектов, научить школьников уметь добывать и вырабатывать знания. Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержании и достижении нового качества результатов. Главные факторы, влияющие на развитие образования, - это обращение к личности обучаемых. В Концепции государственного стандарта второго поколения говорится, что это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. «Развивающемуся обществу, - подчеркивается в Концепции модернизации российского образования, - нужны нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, способные к сотрудничеству, отличающиеся чувством ответственности за страну и за ее социально- экономическое процветание.

Как указывается в "Концепции модернизации Российского образования», модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Концепция модернизации образования ориентирована на реализацию компетентностного подхода в образовании, на формирование ключевых компетентностей, т.е. готовности обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Для реализации данных задач наша школа работает над темой:

«Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении, воспитании, развитии обучающихся».

Целью моей индивидуальной педагогической деятельности является:

• Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся , создание условий для развития их творческих способностей , чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя , желал и умел учиться.

Проблема развития творческих способностей многоаспектная и непростая. Под творческими способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.

Для формирования творческих способностей школьников необходима системная работа по воспитанию у учеников таких качеств, которые полезны для познавательной, учебной деятельности: наблюдательности, речевой и общей активности, быстроты запоминания и осмысления фактов , способность увлекаться, развития познавательных интересов и поэтому творчество можно расценивать как одну из проявлений разностороннего развития личности школьника.

Основные задачи, которые я решаю в своей педагогической деятельности таковы:

• развитие творческих способностей, работая в личностно-ориентированном подходе

• создание условий для формирования общеучебных умений;

• овладение материалами в соответствии с ФГОС НОО;

• развитие навыков учебной и самостоятельной работы, поисковой и исследовательской деятельности;

• сохранение и поддержание доброжелательного психологического климата;

• охранять и укреплять психическое и физическое здоровье учащихся;

• воспитывать культуру труда, человечность и милосердие, духовность, бережное отношение к окружающему миру.

• вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, и создание условий для развития и формирования у учащихся таких качеств и умений как способность к саморегуляции, самоактивации, самоорганизации, самоконтролю, которые в дальнейшем должны позволить им самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые.

Общеобразовательная школа - базовое звено образования, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на освоение обучающимися определенной суммой знаний, но и развитие его личности, его познавательных способностей. Школа и учитель должны формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Я работаю в школе, где для моей успешной профессиональной деятельности созданы почти все условия. Мой кабинет оснащен мультимедийным комплексом. Каждое рабочее место учащегося оборудовано в соответствии с требованиями САН ПИНа. С 2013- 2014 учебного года работаю по системе «Начальная школа 21 века». Система учебников

«Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. УМК «Начальная школа XXI века» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования».

В результате применения системы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные действия. На материале данных учебников, сопровождающих их учебно-методических материалов, я работаю над духовно-нравственным развитием и воспитанием обучающихся, что предусматривает принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а также системно работаю над укреплением физического и духовного здоровья обучающихся. Система «Начальная школа XXI века» включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.

Все рабочие программы, составленные мною, соответствуют требованиям,

психолого-педагогической диагностики и применяю их в практической деятельности; знаю базовый компонент содержания предмета; понимаю концепцию школьного курса, структуру содержания, логику построения. Уровень теоретических знаний позволяет мне оценивать действие программы, адаптировать их к конкретному классу, разрабатывать различные варианты уроков на основе этих программ, осуществлять поиск оптимального отбора содержания учебного материала, его структурирования, распределение учебных часов.

Рабочая программа по учебному предмету	Перечень УМК, соответствующий действующим стандартам и перечню по учебному предмету, соблюдение авторской линии
Рабочая программа по русскому языку для 3класса.	1. Русский язык (в 2-х частях). Авторы: Иванов С.В., Романова В.Ю., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., А.О.Евдокимова. 2. Рабочие тетради. Пишем грамотно №1, №2, 3класс. Автор М.И.Кузнецова. 3. Учусь писать без ошибок. 3 класс. 4. Книги для учителя: Русский язык. Оценка знаний.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса.	учебник «Литературное чтение. 3 класс» в 2ч. (авторы - составители Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова); Дидактические пособия: - рабочая тетрадь «Литературное чтение. 3 класс в 2ч.» (автор Л.А. Ефросинина); - учебная хрестоматия «Литературное чтение. класс в 2ч.» (автор – составитель Л.А. Ефросинина); - словарь-справочник «Книгочей» (автор Л.А. Ефросинина); - Литературное чтение в начальной школе; оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания в 2 ч. (автор Л.А. Ефросинина). 3. Методические материалы для учителя: - Литературное чтение. Программа 1-4 классы (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова);

	- методическое пособие «Литературное чтение. 3 класс» (автор Л.А. Ефросинина). 4. Электронные образовательные ресурсы: - Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь- справочник «Книгочей» (автор Л.А. Ефросинина).
Рабочая программа по математике для 3 класса.	Рудницкая В.Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике. – М.: Вентана-Граф, 2013; учебники. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика: 3 класс: учебник: в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2014; Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика: 3класс: рабочая тетрадь № 1,2 – М.: Вентана-Граф, 2014; - Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.: Математика 3класс: методика обучения. – М.: Вентана- Граф, 2014; - Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. 4 книги для учителя. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2014; - Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика: Оценка знаний, проверочные и контрольные работы.М.: Вентана-Граф, 2014.
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса.	Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.: учебник для 3класса. – М.: Вентана-Граф, 2014. Учимся познавать мир: рабочие тетради№1,2 для 3 класса./ Н. Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Рабочая программа по технологии для 3 класса.	Е.А. Лутцева «Технология. Программа. 1-4 классы», 2013 г. Е.А. Лутцева «Технология. 3 класс», учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2014. Е.А. Лутцева «Технология. 3 класс», рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2014.

Рабочая программа по ИЗО для класса.

- Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 3класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2014. - Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Богданова Н.В. Изобразительное искусство: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана – Граф, 2014. - Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие для учителя – М.: Вентана-Граф, 2012 - Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 3 класс: органайзер для учителя: методические разработки. – М.: Вентана- Граф, 2013

Успешно применяю современные педагогические технологии (технологии системно- деятельностного подхода, разноуровнего обучения, здоровьесберегающую, личностно- ориентированного обучения, проектную, исследовательского обучения, педагогического сотрудничества, игровую, ИКТ).

Какие бы ни были освоены учителем новейшие достижения педагогической науки и практики по организации образовательного процесса на основе развивающих технологий, именно личность учителя, интересная сама по себе, способствует возникновению интереса к учебному предмету.

Начала я свою работу с проведения собрания с участием администрации школы, учителей и будущих первоклассников с их родителями до момента зачисления в учебное заведение. Целью такого мероприятия явилось:

1. Знакомство будущих участников образовательного процесса.

2. Примерная ориентировка педагогов в оценивании способностей и возможностей ребенка строить отношения с чужими взрослыми и детьми, соорганизации в детско- взрослом коллективе.

3. Качественное оценивание стиля отношений внутри семьи и отношений ребенка с родителями.

4. Выявление умений ребенка выполнять творческие коллективные задания.

5. Обобщив наблюдения, составить первичную характеристику каждого ребенка.

Уже в течении предыдущего года, я как учитель, производящий набор в первый класс, посещала подготовительную группу детского сада с целью знакомства с потенциальными учениками. Было проведено методическое объединение с воспитателями, логопедом этой группы, где предметом обсуждения стали вопросы подготовленности детей к школе.

Состоялось собеседование с родителями с целью выяснения условии дошкольной жизни ребенка, его характерологических особенностей, познавательных интересов и участий во внешкольных образовательных практиках.

Деятельность нашего учреждения нацелена на создание условий для становления и развития полноправного детского сообщества, профессионального общения педагогов, формирования единого воспитательно-образовательного пространства, способствующего выравниванию условий обучения и воспитания учащихся.

Я считаю своей задачей:

• Использовать только те образовательные технологии, которые способствуют физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей

• Создать учебную общность учитель+ ученик, организуя совместный поискновый способ действия, сотрудничества и понимания

• Обеспечить полное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в учебном процессе

• Сохранить у детей желание учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться

• Оказать педагогическую поддержку развитию индивидуальности ребенка (карта личностных достижений, портфолио ребенка)

• Создавать предпосылки для творчества ребенка во всех видах деятельности (художественной, трудовой, спортивной)

Вызвать интерес к предмету, закрепить его – труд не одного дня. Для меня очень важно, чтобы труд мой не был напрасным. Считаю, что интерес к предмету подразумевает такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение на моих уроках выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке

Учение должно быть с самого начала предоставлено детям как социально-значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на начальном этапе обучения -обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться как переход на новую ступень взросления.

Свою работу я могу разделить на этапы:

1. Подготовительный (подбор литературы по развитию творческих способностей, диагностического материала, консультация психолога, логопеда, посещение детского сада, беседа с родителями, входная диагностика)

2. Основной (работа, направленная на развитие творческих способностей учащихся с применением различных видов деятельности: создание проектов, применение инновационных технологий, работа в творческих группах. В совместном творчестве дети начинают прислушиваться к самим себе, постигать свой внутренний мир, пытаются понимать себя.

3. Заключительный (подведение итогов по работе: портфолио, публичные выступления, защиты проектов)

Обучение по УМК "Начальная школа ХХI века" позволяет мне успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Методологической основой нового комплекса является системно- деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК "Начальная школа ХХI века" задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

• обучение как средство формирования универсальных учебных действий (УУД) и личностных качеств младших школьников

• обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам Образовательная Система "Начальная школа ХХI века" обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

Особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).

Благодаря использованию технологии системно-деятельностного подхода в моих выпусках нет второгодников, учащиеся показывают высокий процент качества и успеваемости.

Формируя творческую деятельность младшего школьника, использую элементы исследовательской деятельности в познавательном процессе на уроках русского языка:

А) наблюдение над языковыми явлениями: над употреблением слов в различных значениях, над текстом- его структурами.

Б) построение языковых структур.

В)построение предложений усложненного, нового для учащихся типа. Речь является каналом развития интеллекта.

Стараюсь раскрыть творческие способности детей в обстановке доброжелательности и взаимопонимания. Момент исследования использую на каждом уроке русского языка.

Я отдаю приоритет поисково-исследовательской деятельности. Это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.

Работать над исследованием способны дети разного уровня подготовленности или развития интеллекта. Главное - помочь ребенку поверить в свои силы.

Использование методов исследования предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

*владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся.

*уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом.

*устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы.

*уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Исследовательский подход повышает мотивацию учения, интересы детей, повышает сознательность, развивает способности.

Мои ученики принимают активное участие в работе районной научно- практической конференции «Первые шаги».Толмачев Никита с проектом «Снежный барс», Сороковикова Анна «Куры-это выгодно и полнзно», Пунцыков Данзын «Ж.Е. Тулаев- легендарный снайпер», Чуркина Ксения «Моя семья». Все эти работы были представлены на республиканской научно- практической конференции. http://multiurok.ru/dina1994/files/)

Данные виды работ учеников способствуют развитию творческих способностей, так как в них выражается личность пишущего, хочет того автор или нет .Это может быть тонкое эстетическое восприятие прекрасного, может быть любовь к человеку или четвероногому другу, восхищение добрым поступком.

Из всех способностей человека одна из наиболее главных- это способность к творчеству. Она необходима в любой работе. Но чтобы развить в себе способность к творчеству, нужен труд с постоянным поиском элементов нового, с подключением фантазий к любому процессу, ведь творчество -это умственная гимнастика, ключ для развития мышления, это свобода деятельности и мысли ученика.

Творческие достижения ученика- это достижения учителя. Чтобы получить результат, надо быть светлым лучом для других, самому излучать свет. Общеизвестно, что воспитать «крылатого» ребенка может только «крылатый» педагог и родитель, воспитать счастливого может только счастливый, а современного только современный, способный развить человека с гибким умом, неординарным мышлением, успешно самореализовывающегося в жизни.

Для успешного осуществления деятельности творческого характера, позволяющих в процессе ее выполнять преобразования предметов ,явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать для себя новое, искать оригинальное, нестандартное решение в разных видах деятельности.

В организации обучения использую личностно-ориентированный подход который предполагает:

- сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;

- предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;

- создание условий для обязательной успешной деятельности;

- обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;

- создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

Я использую разноуровневые задания, что позволяет включению в учебный процесс всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Внедряю разнообразные формы работы на уроке: индивидуальный, коллективный, парный и групповой.

Создание ситуации успеха на разных типах урока: урок- экскурсия, урок- практикум, урок-игра, урок-семинар, урок-викторина, урок-путешествие способствует включению в активную работу для решения учебной проблемы, так как подбираются задания, чтобы каждый мог справиться и получить удовольствие от этого.

Часто в своей работе использую проектную технологию, так как учащиеся имеют возможность полностью реализовать свой творческий потенциал, проявить свои

Исследовательские способности, фантазию, креативность, активную самостоятельность.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - побудить ребенка к творчеству,

закрепить изученный материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет красочными работами детей.

Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Я являюсь руководителем кружка «У Лукоморья», где ребенок может раскрыть свои творческие способности. На занятиях кружка мы уделяем больше времени созданию различных проектов. Каждый творческий проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. На представлении проекта принимают участие не только другие дети, но и их родители, где они могут услышать похвалу в свой адрес.

Моя ученица Ермакова Мария заняла 1 место в окружном конкурсе чтецов «Мастер слова», далее приняв участие во Всероссийском конкурсе чтецов «Есенинские мотивы» (был отправлен видеоматериал) заняла 1 место

Став участниками проекта «Дорогами сказок» дети с удовольствием сочиняли сказки и сказочные сюжеты к задачам по математике , окружающему миру, русскому языку.

Проект «Спасибо дедам за победу» дал возможность соприкоснуться к истории нашей страны, познать человеческие ценности. Результатом явился сборник творческих работ, посвященный 75 летию Победы, открытки авторской работы, письма ветеранам. В мае 2020 года завершен проект. Результатом стал выпуск мега стенгазеты.

Дети с удовольствием пробуют свои силы в позиции автора. Их творческие работы печатаются в районной газете «Саяны». Используем интернет-ресурсы http://multiurok.ru/dina1994/files/

Издаем книжки-малютки.

В основе деятельности учителя лежит личностно-ориентированный подход к ребенку, развитие его индивидуальности. Как раскрыть перед детьми богатство духовного наследия, помочь увидеть им поистине неисчерпаемый источник нравственности, культуры и общечеловеческих ценностей, открыть для них чарующий и гармоничный мир прекрасного. Одним из средств для достижения этих целей является поэтическое творчество, проводимое с целью развития творческого потенциала.

Планирую различные виды деятельности учащихся на уроке, что делает урок интересным. Обязательно на уроке русского языка, литературного чтения, окружающего мира присутствует творческая работа. Такая работа успешно проводится в написании сочинений, изложений, сказок, стихотворений, в составлении кроссвордов, ребусов, в рисовании рисунков к отрывкам произведений и т.д. Стараюсь поддерживать положительный эмоциональный настрой каждого урока, что способствует развитию познавательной активности учеников к изучаемым предметам

Используются на занятиях пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихотворные тексты. Ведь именно в них так кратко, но ярко выражена мысль. Работа детей строится по разным уровням:

- инициативно-творческий

- поиско - исполнительный

Творческие задания позволяют определить уровень развития мыслительных операций учащихся, отследить достижения каждого ученика, выявить творчески одаренных детей.

Использование коммуникативных технологий формирует у ребенка навыки взаимного общения, дают веру в свои силы, тренируют память, внимание, развивает воображение, учат правильной речи.

На своих занятиях часто применяю игровую технологию (особенно в 1 – 2- классах). Широко использую в практике нестандартные уроки: урок – игра, урок – соревнование, урок- конкурсы, урок – экскурсия, урок-исследование, урок-путешествие и др. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Уроки проверки знаний – зачеты, викторины. Применяю разные формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, фронтальную.

Возможности школьников различны, важно побудить мыслительный процесс ученика. Для этого использую в своей работе различные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемных ситуаций и иное логико-содержательное построение урока. Считаю важным включение учащихся в познавательную деятельность на каждом этапе урока. А так как ученики имеют разный уровень познавательных способностей, разную степень обученности, подбираю рациональные виды работ, создаю ситуацию успеха, которая является важным условием для формирования мотивации и развития учащихся. Учитывая реальные возможности всех детей, организую продуктивную деятельность всего класса, осуществляя дифференцированное обучение на уроке.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление ученикам возможности самим выбирать задания и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

В своей работе успешно применяю педагогическую технологию сотрудничества, цель которой усвоение знаний, умений с учетом потребностей и возможностей развития ученика. Поэтому необходимо, какие трудности в усвоении материала они встретили и т.п. Систему формирующего оценивания постоянно использую на этапе рефлексии.

Новой формой учебной деятельности является решение проектных задач.. Почему задачи такого типа получили название «проектные»? Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Проектная задача принципиально носит групповой характер. На проектной задаче нет указания, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итог решения проектной задачи рассматривается в 2 аспектах:

• это реальный «продукт», созданный детьми;

• это нематериальный продукт – качественное изменение самого ребёнка (группы детей).

Учителями нашего методического объединения были разработаны такие задачи как

«Путешествие в Лилипутию», «Города-герои», «Экскурсия по Тункинской долине» Проектные задачи, позволяют

1. научить самостоятельному выбору способа решения задачи в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи.

2. стимулировать получение нового «продукта».

3. содержательно мотивировать поиск решения задач в малой группе.

4. оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но с использованием известных детям способов действий.

5. задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов.

Ведь именно эти действия лежат в основе формирования результатов современной школы.

Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют мне отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего" ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника. В УМК представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого использую как контрольные работы, так и систему диагностики учащихся каждого класса, позволяющую прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития ребенка.

Дидактические материалы, обеспечивающие контроль обучения	Формы и виды контроля учебных достижений обучающихся
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика: Оценка знаний, проверочные и контрольные работы. М.: Вентана-Граф, 2014.	Проверочные и контрольные работы.
Литературное чтение в начальной школе; оценка достижения планируемых результатов обучения: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания в 2 ч. (автор Л.А. Ефросинина).	Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания.
Русский язык; рабочая тетрадь «Учусь писать без ошибок». 3 класс.	Проверочные и контрольные работы, тесты.
Книги для учителя: Русский язык. Оценка знаний. Портфолио учащегося.

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения в своей работе использую так же: комплексные разноуровневые работы, литературные диктанты, тексты и задания для проверки навыков чтения

Приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

В конце 1 класса мною была проведена диагностика по определению уровня сформированности всех четырех групп УУД.

1. Личностные УУД: базовые ценности, личностный смысл учения

1. Регулятивные УУД: самостоятельность, умение планировать деятельность

1. Познавательные УУД: работа с информацией из разных источников, умение анализировать, сравнивать, группировать

1. Коммуникативные УУД: сотрудничество в совместном решении проблемы, умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Для диагностики УУД я использовала следующие методики:

УУД

Методики

Цели

Личностные УУД	- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д.Андреева). - Методика «незаконченные предложения». - Диагностика «Я - образа».	- диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева. - выделение морального содержания действий и ситуаций. - выявление самооценки и выявление на кого ребенок ориентируется.
Регулятивные УУД	- Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант). - Уровень учебно-познавательной мотивации.	- регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность. - выявление сформированности внутренней позиции школьника, выявление мотивации учения
Познавательные УУД	- Диагностика «Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)». - Тест на оценку сформированности навыков чтения. - «Логические закономерности».	- умения ребенка различать предметную и речевую действительность. -изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД. - логические универсальные учебные действия.
Коммуникативные УУД	- «Дорога к дому».	- умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующаяи регулирующая функция речи.

Сформированность универсальных учебных действий обучающихся

Уровень учебно-познавательной мотивации

Самооценка

Учащиеся моего класса ведут своё портфолио. Ребята с удовольствием знакомят родителей со своими достижениями. У каждого ребенка свое творческое видение на оформление и направление своего портфолио. Это зависит от самоопределения личности. (Приложение).

На уроках я применяю мультимедийное оборудование, Интернет-ресурсы. Информационно – коммуникационные технологии применяю системно при изучении практически любого материала. Уроки сопровождаются использованием слайдовой технологии. При подготовке дидактических и методических материалов, наглядных пособий использую:

• текстовый редактор MS Word для работы над конспектами уроков, выступлениями на конференциях, семинарах, педсоветах, подготовки карточек с практическими заданиями, самостоятельными работами;

• программная среда POWER POINT позволяет разработать цикл презентаций;

• по всем темам программы по предметам разработаны тесты (использовано стандартное приложение общего назначения Блокнот), которые используются систематически для проверки знаний учащихся (тестовая оболочка).

На уроках математики использую электронные пособия:

• «Математика: развивающие задания и упражнения» (Издательство «Учитель» разработка, издание, 2010);

• «Математика: тренажёр» (Издательство «Учитель» разработка, издание, 2012);

• «Математика: умножаем и делим» (Издательство «Учитель», издание, 2012).

На уроке русского языка, литературного чтения использую:

• CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»

• CD «Детский энциклопедический словарь»

• Тренажёр по русскому языку для детей. (Издательство «Учитель» разработка, издание, 2012);

• Электронное пособие. Словарь-справочник «Книгочей» (автор Л.А. Ефросинина)

• ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована и носить щадящий характер. Планируя урок (работу), я тщательно продумываю, место и способ использования ИКТ. Это может быть:

• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам, и т. д.);

• проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока);

• использование ИКТ для закрепления и контроля знаний;

• подбор иллюстративного материала к уроку и для оформления стендов, класса (сканирование, Интернет; принтер, презентация);

• обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов. Создала и разработала свой сайт http://multiurok.ru/dina1994/files/

Разработка разноуровневых заданий к урокам, контрольных тестов, а также использование разноуровневого обучения при формировании практических умений и навыков позволяет ученику использовать весь свой интеллектуальный потенциал

Здоровьесберегающие технологии позволяют осуществлять гигиеническую организацию урока и внеклассных мероприятий для сохранения высокой работоспособности детей на уроке и предупреждения раннего утомления.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:

- количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

- двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.

Учитываю возрастные психологические особенности своих учеников, продумываю число видов учебной деятельности на уроке, избегаю однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление, использую приемы, позволяющие активизировать в процессе освоения нового знания самих учащихся, стараюсь прогнозировать несколько возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.

В 2016- 2017 году мы выезжали на 21 день в оздоровительный лагерь «Эдельвейс»

100% выезд учащихся повлиял на динамику состояния здоровья нашего класса, улучшился психологический климат, повысилось качество обучения

Активно сотрудничая с МБОУ ДОД Центром дополнительного образования и ОГИБДД МО МВД России «Тункинский», приняли участие в соревновании «Весёлые старты» внутри класса совместно с родителями, в районных соревнованиях «Светофорики», велосипедной эстафете «Папа, мама и я – велосипедная семья», где заняли призовые места (приложение).

Совместно с родителями проводим ежегодные спортивные игры на свежем воздухе, походы в лес, встречи с медицинскими работниками. Совместно с творческой группой

«Экология души-ЗОЖ» принимала участие в разработке программы « Школа здоровья». Целью программы является обучение детей основам здорового образа жизни. Ежегодно являюсь помощником начальника летнего оздоровительного отдыха при школе. Мои ученики отдыхают в лагере с дневным пребыванием, в стационарном лагере

«Жемчужина», в лагере санаторного типа «Эдельвейс».

Эффективность применяемых мной подходов к развитию познавательной способности учащихся и использования современных образовательных технологий подтверждается диагностикой результатов качественной успеваемости по годам и

диагностикой достижений учащихся во внеклассной работе, которые свидетельствуют об их стабильности и даже росте.

За последние годы мои ученики постоянно принимали участие в олимпиадах школьного и муниципального (очный тур), всероссийского и международного уровней (заочный тур, видеосъемка). Мои ученики ежегодно занимают призовые места в школьных, районных олимпиадах. Для участия в олимпиадах я заранее отбираю мотивированных детей, провожу с ними консультации, даю индивидуальные домашние задания, на уроках даю усложненные задания..

В 2018- 2019 году моя ученица Байлова Сарюна приняла участие в

Республиканской олимпиаде по русскому языку, где заняла почетное 2 место.

Анализируя свою деятельность и выявляя причины слабой успеваемости отдельных учащихся, совместно с психолого-педагогической службой школы я ставлю перед собой задачу дальнейшего повышения качества знаний, создавая ситуации успеха, повышая самооценку, стимулируя воспитанников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться. В результате целенаправленной работы повышается заинтересованность к изучаемым предметам у учащихся. А если есть интерес к изучаемому, то, соответственно, будет и качество.

Внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность–это одна из форм организации свободного времени учащихся. Деятельность которая является составной частью учебно-воспитательного процесса. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Так, в нашем классе я провожу кружки «Умелые ручки», «У Лукоморья», Именно такое сотрудничество позволяет показать мне своим подопечным не только любовь к предметам, но и свои внутренние качества: находчивость, креативность, остроумие. Разносторонность собственных интересов, способность в каждом из учеников открыть интересные стороны – интересные для самого ученика и для окружающих, - все эти особенности в общении учителя с учениками воспитывают в детях, на мой взгляд, интерес к изучаемым предметам.

В моем 3 «б» классе 17 мальчиков и 14 девочек. Свою работу организую на принципах взаимного доверия и уважения.

Все дети талантливы. Но природа решила припрятать талант. Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов детей – это одна из важнейших задач школы и семьи. Стратегия с исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».

Поэтому главной целью школы, как социального института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности.

Целью моей воспитательной работы является развитие гармоничной личности, приспособленной к требованию общества, формирование и раскрытие творческой индивидуальности каждого ученика.

Работа с родителями учащихся –одна из наиболее сложных составных частей педагогической деятельности. Мною представлен доклад «Сотрудничество классного руководителя с родителями в организации учебно- воспитательного процесса в классе», который был представлен на районном методическом объединении учителей начальных классов.

Создание группы родителей- единомышленников, объединенных общей целью-сделать жизнь детей в школе интересной и запоминающейся, помогает учителю в дальнейшей работе.

Цели работы родительского комитета:

• Создание условий для партнерских взаимоотношений между учитель-дети-родители в раскрытии творческого потенциала детей

• Создание условий для выполнения семьей воспитательной, психологической, здоровьесберегающей функций

Для достижения цели предусматриваются следующие задачи:

• Создание условий для совместной творческой деятельности.

• Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и образования детей.

• Составление системы творческих заданий, способствующих развитию творческих способностей.

• Развитие коммуникативных способностей детей.

• Создание условий для самовыражения, стимулирование фантазии.

Коллективизм-любое дело для всех и для каждого. Тогда и общие интересы, и жить друг без друга скучно.

В классе создано самоуправление, что организует детей, учит их самостоятельности, ответственности, воспитывает чувство долга, развивает творческий подход в решении поставленных задач. Дети принимают участие во всех школьных и районных мероприятиях, посещают разные кружки ,музыкальную школу.

Подводя итог вышесказанному, хочется сказать: как на ладони хирурга в критический момент лежит трепетное сердце пациента, так и на ладони учителя- лежит неоформившееся сердце ученика. И все зависит от учителя.

Была Дипломантом 1 Республиканского конкурса «Самый классный-классный» в номинации «Властелин детских сердец. Участвовала в районном конкурсе «Дети и дорога» (2 место)

Перспективные цели и задачи моей педагогической деятельности.

Планирую продолжить работу по внедрению элементов здоровье сберегающих технологий, развивать самостоятельность и творческие способности у учащихся. Буду продолжать работу над темой своего самообразования .По результатам диагностических комплексных работ выстраивать индивидуальный маршрут развития личности учащегося. Стремиться к достижению высоких результатов сформированности УУД. Использовать комплекс новых методик и технологий в урочной и внеурочной деятельности. Формировать внутреннюю мотивацию к саморазвитию. Повышать качество образования, в том числе повышение результатов участия в олимпиадах и конференциях. И, конечно, повышение квалификации через курсовую подготовку, проводимые различными образовательными учреждениями. Для успешной профессиональной деятельности, помимо «знаю», необходимы такие компоненты, как «умею», «могу», «хочу», «верю в свои возможности». Именно этому я должна научить своих детей.

3