Семинар - "Методы обучения"

Семинар

Методы обучения

Преподаватель Махамбетова Э.Х

Понятие

• Метод обучения ( от греч. путь к чему-либо) – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Это совокупность путей, способов достижения целей, решения задач обучения
• Прием – это элемент метода, его основная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода (если метод большой по объему)

• Функции методов - обучающая, мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная.

Структура методов обучения

• Объективная часть – обусловлена постоянными и незыблемыми положениями, которые присутствуют в любом методе. Отражаются: общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил и постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Позволяет разработать теорию методики, решать проблемы логического выбора и т.д.
• Субъективная часть – обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога.

Классификация методов обучения

• Это упорядоченная по определенному признаку их система;
• Методы обучения можно группировать в системы
• Классификации создаются на основе одного или ряда общих признаков
• Система методов должна быть динамичной, должна учитывать изменения в практике применения методов.

Традиционная классификация методов обучения

Общий признак – источник знаний

• Словесные методы – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут;
• Наглядные методы – демонстрация, иллюстрация, наблюдения учащихся, показ;
• Практические методы – опыт, упражнение, учебно-производственный труд;
• Работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;
• Видеометод – просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного преподавателя»

По характеру познавательной деятельности учащихся

Авторы – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин

Тип познавательной деятельности (ТПД) – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности.

Выделяют:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод;
• Репродуктивный метод;
• Метод проблемного изложения;
• Частично-поисковый метод;
• Исследовательский метод;

Информационно-рецептивный метод

• Знания даются в готовом виде;
• Преподаватель организует различными способами восприятие этих знаний
• Учащиеся воспринимают (рецепция – восприятие) и осмысливают знания, запоминают;
• Могут использоваться все источники информации (слово, наглядность и др.)
• Логика изложения – индуктивным и дедуктивным путем
• Деятельность преподавателя – организация восприятия знаний

Репродуктивный метод

• Знания даются в готовом виде;
• Преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их;
• Учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают;
• Усвоение – правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
• Прочность усвоения знаний достигается путем многократного повторения знаний;
• Главное преимущество – экономность, дается значительный объем знаний за короткое время

Метод проблемного изложения

• Это переходный метод от исполнительской к творческой деятельности;
• Преподаватель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца;
• Учащиеся всего лишь наблюдатели
• Учащиеся получают хороший урок разрешения познавательной задачи

Частично-поисковый метод (эвристический)

• Знания не предлагаются в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно;
• Преподаватель организует не сообщение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
• Учащиеся под руководством преподавателя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы – формируются осознанные прочные знания
• Модификация данного метода – эвристическая (открывающая) беседа

Исследовательский метод

• Преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему – дается отрезок учебного времени на разрешение;
• Знаний учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно их добывают, сравнивают различные варианты получаемых ответов.
• Учащиеся сами определяют средства для достижения решения проблемы;
• Деятельность преподавателя – оперативное управление процессом решения проблемной задачи;
• Учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, повышенный интерес учащихся, знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
• Предусматривает творческое усвоение знаний;
• Требует высокого уровня педагогической квалификации

Рассказ

• это монологическое изложение учебного материала, последовательное, доходчивое, эмоциональное преподнесение знаний;

По целям выделяются:

• рассказ-вступление (подготовка к изучению нового материала);
• Рассказ – повествование (изложение содержания);
• Рассказ – заключение (заключительный отрезок обучения)

Требуется:

• умение преподавателя рассказывать;
• использовать понятные слова;
• должен сооветствовать уровню развития обучающихся

Рассказ

• должен опираться на опыт учащихся;
• расширение и обогащение знаний учащихся;
• дается учащимся образец связной, логической, убедительной речи педагога грамотно излагать мысли;
• даются приемы сравнения и сопоставления;
• выделяется и подчеркивается главное
• рассказ должен быть коротким (до 10 минут)
• положительный эмоциональный фон
• педагог должен составить план рассказа, подобрать необходимый материал и приемы
• может сочетаться с другими методами: иллюстрацией, обсуждением и др.

Беседа

• это такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов преподавателя и ответов учащихся в процессе обучения;
• с помощью целенаправленных, умело поставленных вопросов необходимо побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний, достичь усвоения новых знаний, самостоятельно мыслить, делать выводы, обобщать.
• заставляет мысль учащегося следовать за мыслью педагога
• максимально активизирует мышление, является средством диагностики новых знаний, умений;
• большая воспитательная роль
• малоэффективна если мало знаний у учащихся

Классификация беседы

• дедуктивная беседа – из известных общих понятий, анализируя приходят к заключениям;
• индуктивная беседа – идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа к общим выводам
• вводная (организующая) беседа;
• сообщение новых знаний (сократическая, эвристическая, катехизическая,

герменевтическая и др.);

• синтезирующая (закрепляющая) беседа;
• контрольно-коррекционная беседа

Вводная беседа

- проводится перед началом учебной работы

• Цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, представляют ли что нужно делать.
• Значительный эффект перед экскурсией, лабораторной работой, практической работой учащихся

Катехизическая беседа От греч. – я поучаю, я наставляю

• Используется при проверке того, что было предложено выучить
• Учащиеся подводятся к самостоятельной умственной работе, развитие памяти, мышления
• Цель – контроль за пониманием учащимися ранее изложенного преподавателем, того, что они сами наблюдали или пережили, чтобы прочно закрепить приобретенные знания
• Побуждает: вспоминать уже изученный материал
• Повторять ранее найденные связи
• Резюмировать ход мысли, систематизировать свои знания
• На вопрос преподавателя чаще всего следует только один ответ учащегося

Сократическая беседа

• Устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику и следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с ним прийти к открытию в себе прекрасного и разумного;
• Это беседа, обучающая умению сомневаться (без сомнения нет поиска и познания), мыслить диалектически, избегать жестких и категоричных высказываний, видеть вещи и явления во всей их сложности и многоаспектности;
• Мастером был Сократ, который никогда не давал готовых ответов. Своими вопросами и возражениями он наводил самого собеседника на правильные решения.
• Это сложный метод. Надо стремиться владеть им.

Эвристическая беседа

от греч. – «я нахожу»

• Учащиеся с помощью умелой постановки вопроса преподавателя и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний;
• На один вопрос чаще всего много ответов учащихся;

Наиболее эффективные беседы такого вида:

• поисковые (с элементами проблемного обучения) – возможность самим детям решать посильные проблемные задачи
• активная работа мысли, сознательное усвоение материала (анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.)

Герменевтическая беседа

• Герменевтика – направление в философии, основной проблемой которого является проблема понимания.
• Это искусство толкования, объяснения текстов, музыкальных пьес, картин и т.д
• Развивается умение самостоятельно пользоваться книгами, моделями, картинами и т.д.
• Относится объяснительное чтение (на основе читаемого текста словесно объясняются реальные взаимосвязи, поступки действующих лиц, события, понятия, правила, термины.
• Развивается способность понимать родной язык, правильно им пользоваться;
• Увеличивается запас слов, выразительных средств учащихся. (чаще в начальной школе – от 10 до 15 минут)

Требования к вопросам беседы и методике её проведения

• Включение в работу многих учащихся;
• возможность учитывать индивид. особенности учащихся и их личный опыт;
• предоставляется возможность говорить учащемуся;
• отстаивать свою позицию;
• грамотно оформлять свои мысли

Недостатки:

• возможность уйти от темы;
• работа с небольшими группами детей при пассивном участии основной части класса;
• требует много времени;
• трудно сформулировать вопросы по ходу беседы

Синтезирующие (закрепляющие) беседы

• Для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний

Контрольно-коррекционная беседа

Применяется в диагностических целях или когда нужно развить, уточнить, дополнить навыками фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания

Подготовка педагога к беседе

• Определить тему, цель;
• Составить план-конспект;
• Подобрать наглядные пособия;
• Сформулировать основные и вспомогательные вопросы;
• Продумать методику организации и проведения беседы;
• Порядок включения вопросов;
• По каким положениям необходимо сделать обобщения и выводы

Техника вопросно-ответного обучения

• Каждый вопрос задается всей группе;
• После паузы для обдумывания спрашивать учащегося ответ;
• Не поощрять учащегося, который выкрикивает ответы;
• Слабых спрашивать чаще;
• Давать возможность всем остальным исправлять неточные ответы;
• Не ставить длинные или «двойные» вопросы;
• Если учащиеся затрудняются ответить, вопрос переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос;
• Не добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова;
• Контакт с группой;
• Внимательно выслушивать каждый ответ;
• Правильные ответы поощрять;
• Ошибочные ответы – комментировать, уточнять;
• Самому учащемуся предоставить возможность обнаружить ошибку, если не сумеет – помощь группы

Лекция

Отличие:

• Более строгая структура;
• Логика изложения учебного материала;
• Обилие сообщаемой информации;
• Системный характер освещения знаний

Предмет лекции:

Описание сложных систем, явлений, объектов, процессов (связи и зависимости), причинно-следственный характер

* Объем – целый урок или спаренное занятие

*Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений и бесед

Условия эффективности лекции

• Составление детального плана;
• Сообщение учащимся плана, ознакомление с темой, целью и задачами лекции;
• Логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
• Краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;
• Логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
• Проблемность и эмоциональность изложения;
• Живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
• Контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащихся;
• Многосторонее раскрытие важнейших положений лекции;
• Оптимальный темп изложения;
• Выделение того, что требуется записать;
• Использование наглядности, облегчающей восприятие

Учебная дискуссия

• Обмен взглядами по конкретной проблеме:
• Приобретение новых знаний;
• Укрепление в собственном мнении;
• Умение отстаивать свое мнение
• Главная функция – стимулирование познавательного интереса;
• Подготовка учащихся:
• Накопление необходимых знаний;
• Выбор форм изложения знаний;
• Используется при изучении гуманитарных дисциплин
• Спор всегда повышает интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться
• Используется в группах

Демонстрация

• Заключается в наглядно-образном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде, для ознакомления с внешним видом предметов, его внутренним устройством;
• Начинают с внешнего вида(величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения);
• Переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяют и подчеркивают;
• Показ может сопровождаться схематической зарисовкой рассматриваемых объектов;
• Необходимо отличать от простого показа – при демонстрации внимание концентрируется на существенных свойствах. Слово постоянно сопутствует;
• Лучше, если демонстрация предметов в естественных условиях;
• Важно правильно выбрать объект демонстрации;
• Эффективен, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют измерения, устанавливают зависимости

Необходимо:

• Чтобы все учащиеся видели объект;
• Могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств;
• Чтобы важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
• Возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств предмета

Иллюстрация

• Тесно примыкает к методу демонстрация
• Это показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символичном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, фотографий схем, репродукций, плоских моделей и т.п.;
• Если процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом – используется демонстрация;
• Если требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами – используется иллюстрация;
• Отдельный вид иллюстрации – «иллюстрация действующих лиц» , при изучении литературы, истории, языков.
• Эффективность иллюстрации в большей степени зависит от методики показа

Назначение иллюстрации

• Продумать дидактическое назначение иллюстрации;
• Место и роль в познавательном процессе;
• Определить оптимальный объем иллюстративного материала;
• Большое количество иллюстраций отвлекает учащихся;
• Необходимо заранее подготовить иллюстрации;
• Можно использовать раздаточный материал;
• Эффективны технические средства для показа

Работа с книгой

• Возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для учащегося темпе и в удобное время;

Самостоятельная работа с книгой:

• Беглый просмотр;
• Ознакомление со структурой книги;
• Чтение отдельных глав;
• Поиск ответов на определенные вопросы;
• Изучение материала;
• Реферирование;
• Решение примеров и задач;
• Выполнение контрольных тестов;
• Заучивание

Уметь: выделять главное, делать записи, понимать прочитанное – это очень важно

Два вида работы с книгой:

• На уроке под руководством педагога – процесс разделяется на отдельные части, контролируется;
• Дома, самостоятельно, сначала воспроизвести знания, полученные на занятиях;
• Необходима установка на запоминание;
• В современных книгах много информации в схемах, таблицах, диаграммах, графиках;
• Формируются навыки самоконтроля; (+)
• Значительные затраты времени и энергии; (-)
• Не учитывает индивид. особенности учащихся; (-)

Видеометод

• Служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации;
• Это наглядное воспроизведение информации; усваивается легче и быстрее;
• Возможность дать учащимся более полную, достоверную информацию; (+)
• Повысить роль наглядности в учебном процессе; (+)
• Удовлетворение запросов, желаний, интересов учащихся;(+)
• Возможность наладить обратную связь; (+)
• Организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости (+)

Решаются многие дидактические задачи:

• Изложение новых знаний, очень медленных процессов;
• Объяснение в динамике принципов действия сложных механизмов;
• Обучение алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
• Создание языковой среды (иностр.язык)
• Мало зависит от личного мастерства преподавателя
• Важно качество видеозаписи и ТСО

УПРАЖНЕНИЯ, виды

• Это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.
• Без упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками
• Специальные – многократно повторяемые упражнения для, формирования учебных и трудовых умений и навыков

Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными

Виды упражнений

• Производные – способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков

Без производных упражнений навык забывается

* Комментированные –служат для активизации учебного процесса, сознательного выполне-

ния учебных заданий

Виды упражнений

• Устные – связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся
• Письменные – формирование, развитие и упрочение необходимых знаний и умений (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решение задач, описание опытов и т.д.)
• Лабораторно-практические – овладение навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительными аппаратами и т.д.) Развивают конструкторско-технические умения.

Производственно-трудовые упражнения

• Составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера
• Простые – упражнения на выполнение отдельных трудовых приемов
• Сложные – выполнение производственно-трудовых дел в целом или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали и т.д.)

Требования к упражнениям

• Сознательная направленность учащихся на повышение качества деятельности;
• Знание правил выполнения действий;
• Сознательный учет и контролирование условий, в которых должно выполняться упражнение;
• Учет достигнутых результатов;
• Распределение повторений во времени

Лабораторный метод

• Основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащихся (физика, химия, биология)
• Может проводиться индивидуально или в группах
• Учащиеся активны, самостоятельны, приобретают умения и навыки обращения с оборудованием, умение измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их

Практический метод

• Отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач
• Углубление знаний и умений, способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности
• Приучение учащихся к добросовестному выполнению задания, организации трудового процесса

этапы

• Объяснение преподавателя (этап теоретического осмысления работы);
• Показ (этап инструктажа);
• Проба (этап, где 2-3 учащихся выполняют работу, остальные наблюдают);
• Выполнение работы (этап, где каждый самостоятельно выполняют задание);
• Контроль (работа принимается и оценивается качество выполнения)

Заключение

• Полноценное решение учебно-воспитательных задач занятия невозможно обеспечить одним методом.
• Преподавателю постоянно приходится оценивать преимущества и недостатки известных методов, выбирать из них наиболее пригодные для решения поставленных задач, сочетать их, комбинировать, подыскивая более приемлемую технологию обучению. Готовясь к каждому занятию, педагог внимательно анализирует программу, содержание обучения, оценивает состояние других факторов, сравнивает желаемое и возможное, идеальное и реальное, затем однозначно решает: в конкретных условиях завтрашнего занятия наиболее целесообразно поступать только так, и не иначе.

Это разумный, выверенный, профессиональный подход к делу.

Заключение

• выбор методов обучения для завтрашнего занятия не может быть произвольным. Чтобы они максимальнее соответствовали целям и задачам обучения, возможностям учащихся, педагог проанализирует их пригодность по всем важным условиям.
• целесообразным должно быть признано такое сочетание методов и форм деятельности, которое позволило бы педагогу достичь успеха, решить все намеченные задачи, научить каждого учащегося, к успеху приводят простые и надежные схемы.