Семинар- практикум

СЕМИНАР- ПРАКТИКУМ

«Трудовое воспитание в ДОУ»

подготовила: старший воспитатель И.В. Муратова.

Форма проведения: деловая игра

Участники: педагоги ДОУ (6 человек)

Сегодня мы проведем семинар-практикум, посвященный теме «Трудовое воспитание в ДОУ».

Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Именно поэтому тема воспитания трудолюбия у детей всегда будет.

Педагоги делятся на 2 команды

Блиц –опрос (вопросы задаются поочередно каждой команде)

1.Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей? (самообслуживание)

2.С какого возраста систематически осуществляется трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, (с 2-3 лет)

3.Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка?

4.В какой группе вводятся дежурства по столовой?

5.Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? (поручение)

6.Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурство)

7.Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? (ручной)

8.Метод стимулирования детского труда. (поощрение)

9.Сколько длится непрерывная трудовая деятельность детей в средней группе?

10.В какой группе вводятся дежурства по уголку природе?

11.В какой группе водятся дежурства по занятиям?

Мотивация трудовой деятельности дошкольников.

В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд.

Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.

Трудовая деятельность — это целостный процесс, состоящий из определенных компонентов: мотивация, цель, средства, результат. И если в трудовой деятельности отсутствуют какие-либо компоненты, значит, труд как самостоятельная деятельность пока не сложился.

Остановимся на мотивации. Различают четыре типа мотиваций.

I тип мотивации (решаем проблему игрушек)

Этот тип мотивации называется игровой, он строится по следующей схеме:

1.Вы рассказываете, что у какой-либо игрушки случилась беда, проблема и на нуждается в помощи. А добрые и умелые дети, конечно, помогут игрушке.

2.Вы обращаетесь к детям, согласны ли они помочь. Важно услышать согласие — это и есть готовность к трудовой деятельности.

3.Вы предлагаете детям научить их это делать.

4.Во время работы желательно, чтобы у каждого ребенка был свой подопечный, которому он помогает.

5.Эти игрушки вы используете для оценивания работы ребенка.

6.После работы пусть дети поиграют со своими персонажами, для которых они делали эту работу.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать так же на аппликации, конструировании, рисовании.

II тип мотивации–помощь взрослому(мотивация общения)построен на желании ребенка чувствовать свою значимость в условиях помощи взрослому. Здесь мотивом для детей является общение с взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

III тип мотивации «Научи меня»

основан на желании ребёнка чувствовать себя знающими умеющим (личная заинтересованность)

Создание этой мотивации осуществляется по следующей схеме:

1Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой – либо деятельностью и просите детей научить вас этому.

2.Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.

3.Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.

4.По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.

IV тип мотивации: «создание предметов своими руками для себя», основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1.Вы показываете детям предмет, расхваливаете его достоинства и интересуетесь, хотят ли дети иметь такой же.

2.Дождавшись утвердительного ответа, убеждаете, что они могут это сделать сами, показываете, как это делать.

3.Сделанная вещь поступает в полное распоряжение ребенка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.

Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач. Например: - Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И вы показываете, как можно это изготовить.

Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы: - нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы) – обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом. - обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат. - действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки. Тем самым вы даёте детям возможность почувствовать уверенность в своих способностях, раскрываете многогранные личностные качества каждого.

Использование игровых персонажей. На занятиях с детьми нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований. Игрушки или игровые персонажи: - должны соответствовать возрасту детей; - должны быть эстетичными, - должны быть безопасными для здоровья ребёнка, - должны иметь обучающую ценность, - должны быть реалистичными; не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявление жестокости.

Игровых персонажей не должно быть много. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Например, на занятия могут прийти Незнайка, Утёнок Кряк и Мишутка Тиш. Утёнок Кряк любит природу и путешествия, много об этом знает и рассказывает детям. Незнайка многого не знати не умеет, ему часто требуется «помощь» детей. Мишутка спортсмен, он показывает упражнения для разминки, занимается спортом.

Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно-гигиенические требования к его организации.

И так, трудолюбие, и способность к труду не дается от природы, а воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богатым духовно. Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость. В трудовой деятельности дошкольники овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и  навыками. Создавая необходимые условия, такие как положительный микроклимат в группе, доброжелательное отношение педагога к воспитанникам, создание ситуаций успеха каждому из детей во всех трудовых начинаниях, можно добиться больших результатов в трудовом воспитании детей.

ПРОСМОТР ВИДЕОФРАГМЕНТА С ПРИМЕРОМ МОТИВАЦИИ (ТРУД В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ)

Методы и приемы трудового воспитания детей

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение

предаем этому мы педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд,

почувствовать радость от труда, а можно и отбить желание, если

использовать сухие, неинтересные для детей приемы .

Методы трудового воспитания близки к методам обучения. В современной дидактике

существуют разнообразные классификации методов обучения. (по источникам передачи

и характеру восприятия информации).

Классификация по цели:

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,

оценок.

1)Решение маленьких логических задач, загадок.

2)Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой

деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

3 Задание командам: соотнести методы и приемы с возрастом детей, обосновать ответ.

Особенности применения различных методов и приемов

руководства на различных возрастных этапах

Просмотр видеофрагмента:

Организация хозяйственно-бытового труда в старшей группе.

Задание: Дать оценку эффективности применяемым методам и приемам. В помощь предложить схему анализа наблюдения за организацией труда.

Соответствие оборудования педагогическим и гигиеническим требованиям.

Целесообразность его хранения и размещения (определено ли место хранения).

Вид труда и наблюдаемый трудовой процесс. Соответствие содержания деятельности состоянию погодных условий, данному времени года, если труд организован на воздухе.

Формы организации труда детей:

 поручения (индивидуальные, групповые);

 коллективный труд (общий, совместный).

Уровень сформированности трудовых навыков:

в подготовке к труду (умение подобрать все необходимое для работы, рационально расположить, распределить обязанности);

 в процессе труда:

а)трудовые действия, их последовательность, рациональные способы работы, точность, координированность, темп;

б)отношение детей к выполняемой работе (внимание, интерес, аккуратность в обращении с инструментами, оборудованием);

в)взаимоотношения между детьми в процессе совместной деятельности;

 в окончании трудового процесса:

а)умение детей убирать рабочее место, бережно относиться к оборудованию;

б)результат;

в)оценка работы детей;

г)длительность

уровень сформированности навыков планирования трудовой деятельности детей (старший дошкольный возраст).

Влияние воспитателя на деятельность детей, его методические приемы.

Организация дежурства в детском саду для детей дошкольного возраста.

Просмотр и обсуждение видеофрагментов.

Организация работы дежурных по столовой в старшей группе.

Организация уголка дежурных в разновозрастной группе.

Современные подходы к формированию предметно-развивающей среды в ДОУ по организации трудового воспитания.

Согласно пункту 3.3.2. ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна:

 обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

 соответствовать возрастным возможностям детей и стать основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.

Трудовая деятельность дошкольников может реализовываться на основе потенциала развивающей предметно - пространственной среды ДОУ с соответствующим наполнением.

При наполнении развивающей среды крайне важно правильно определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов.

Просмотр видеоролика «Создание РППС для организации трудовой

деятельности дошкольников в д/с».