"Школа будущего первоклассника"

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Дом детского творчества»

Красносельского Муниципального района Костромской области

Наминация конкурса: Авторские образовательные программы: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Конкурсная работа: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника»

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Программу составил - педагог дополнительного образования Начиналова Светлана Анатольевна

п. Красное на Волге

Оглавление

1. Пояснительная записка--------------------------------------------------------- 3 стр.

1.1. Направленность дополнительной образовательной программы----- 3 стр. 1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность---------- 4 стр.

1.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы------ 6 стр. 1.4.Отличительные особенности программы--------------------------------- 6 стр.

1.5. Возраст детей------------------------------------------------------------------- 7 стр.

1.6. Формы и режим занятий------------------------------------------------------ 8 стр.

2. Содержание программы-------------------------------------------------------- 10 стр.

2.1.Учебный план---------------------------------------------------------------- 10стр.

2.2. Учебно - тематический план ---------------------------------------------- 11 стр

2.3. Содержание программы --------------------------------------------------- 11 стр.

3. Планируемые результаты, формы аттестации,

оценочные материалы------------------------------------------------------------ 15 стр.

4. Методическое обеспечение программы ---------------------------------- 19 стр.

5.Используемая литература------------------------------------------------------- 29 стр.

6.Приложения----------------------------------------------------------------------- 30 стр.

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника» относиться к программам социально-педагогической направленности. Создана на основе современных требований государственной политики в области дополнительного образования. Вопрос правильного обучения волнует многих родителей будущих первоклассников. Поэтому программа «Школа будущего первоклассника» направлена на формирование компонентов школьной зрелости ребенка, на раскрытие и развитие индивидуальных способностей и особенностей ребенка.

Программа опирается на следующие документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей"

• Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

• Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р.

• Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 11.06.2019) "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"

• Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р.

• Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов" (утв. Президентом РФ 03.04.2012 N Пр-827)

• Стратегическая инициатива "Новая модель системы дополнительного образования", одобренная Президентом Российской Федерации 27 мая 2015 г.

• Паспорт национального проекта "Образование" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 N 16) –4.2. ФП «Успех каждого ребенка»

• Устав муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» Красносельского муниципального района Костромской обрасти (далее – Учреждение)

• Положение о дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программах МБУДО «Дом детского творчества»

Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.

(В.А. Сухомлинский)

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

К старшему дошкольному возрасту, когда дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, причем проводимой именно учителями начальной школы и школьными психологами.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.) определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Новизна. Данная программа представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы.

Актуальность программы. Первый класс – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малышей в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет целый комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Практическая значимость

Во время обучения в «Школе будущего первоклассника» педагог работает над формированием всех составных частей понятия «готовность к школе», это:

1. мотивация к обучению (желание идти в школу);

2. умения взаимодействовать со сверстниками;

1. наличие познавательной потребности к сформированности «внутренней позиции школьника»;

1. умение действовать в соответствии с поставленными заданиями;

2. развитие интеллектуальных процессов;

3. развитие фонематического слуха, речи;

4. развитие мелкой моторики;

1. умение в темпе работать в течение всего занятия, успевать работать вместе с детьми группы.

Главное назначение данной дополнительной образовательной программы: выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы при поступлении в школу у них не возникло стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы. Для реализации этого важно научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрывать их творческие возможности, развить интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске. В ходе занятий прививается ответственное отношение к труду, развивается любознательность, инициативность, самостоятельность в поиске новых впечатлений, разных способов действия, ответов на возникающие вопросы, в решении проблемных ситуаций. Дети учатся выполнять правила поведения на уроке, приучаются контролировать свое поведение, подчинять правилам свои желания, действия, мысли. Эти качества являются необходимым условием, как для успешного усвоения программного материала, так и продвижения детей в общем развитии, для дальнейшего обучения в школе по всем предметам.

Цель программы:

Создание условий для успешной адаптации детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода на новый уровень образования, выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников.

Основные задачи программы:

• Создать необходимые условия для сохранения психологического и физического здоровья детей

• Стимулировать игровую, познавательную и коммуникативную активность детей в различных видах деятельности

• Подготовить детей к активному взаимодействию с окружающим миром

• Выявить и развить интеллектуально-творческий потенциал личности каждого ребенка

• Создать комфортную среду обучения и воспитания

• Помочь ребенку адаптироваться в детском коллективе, настроить на самостоятельную работу

Отличительные особенности программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа будущего первоклассника» является модифицированной.

Тематика программы предусматривает развитие творческого потенциала каждого ребенка, обогащение лексического словаря, развитие фантазии и воображения. В процессе занятий будут воспитываться эстетические чувства детей.

В основу программы педагогом положены следующие принципы:

1. Принцип научности. Вся информация, излагаемая в учебной программе, должна быть достоверной.

1. Принцип адекватности возрасту. Соответствие возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка.

1. Принцип личностного подхода. Личность каждого ребенка является непреложной ценностью.

1. Принцип опоры на интерес. Все занятия должны быть интересны для ребенка.

1. Принцип ориентации на достижение успеха. Необходимо создавать условия для поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения успеха.

1. Принцип доступности. Излагаемый материал по сложности должен быть доступен пониманию ребенка.

1. Принцип интерактивного обучения. Методы, приемы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых дети занимают активную позицию в процессе получения знаний.

1. Принцип последовательности. Изложение материала должно иметь логическую последовательность.

2. Принцип обратной связи. Педагог должен постоянно интересоваться впечатлениями детей от прошедшего занятия.

Внешние ориентиры результативности обучения

• различать гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, самостоятельно

производить фонематический анализ слов, составлять предложения;

• ориентироваться в пространстве, узнавать и называть геометрические фигуры, отсчитывать определенное количество предметов по образцу;

• уметь пересказывать рассказы и сказки, загадывать и отгадывать загадки, рассматривать и обсуждать содержание картин;

• пользоваться краткой и распространенной формами ответа, дополнять высказывания товарищей, правильно оценивать результаты своей деятельности;

• раскладывать картинки по группам, составлять рассказ по сюжетным картинкам;

• ориентироваться на листе бумаги в клетку, считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;

• вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей;

• внимательно слушать на занятиях, действовать по предложенному педагогом плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу;

• отличать живое от неживого, последовательно и вразнобой называть времена года, суток, зимние, летние, весенние, осенние месяцы, диких и домашних животных, отличительные признаки насекомых и птиц, узнавать некоторые породы деревьев, виды цветов;

• правильно держать карандаш и кисть при рисовании, знать основные цвета, закрашивать рисунок, не выходя за пределы контура, правильно располагать рисунок на листе, организовывать свое рабочее место;

• составлять декоративную аппликацию, вырезать предметы симметричной формы из бумаги, составлять несложные композиции на листе

Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа

Программа адресована детям 6-7 лет, готовящимся пойти в первый класс, а так же для детей отстающих в развитии (ОВЗ) и инвалидов.

Как следствие, в зоне особого внимания педагога учет психологических особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста. Это проявляется в следующем:

• детям не предъявляются требования, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка: отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого – успешности обучения;

• создаются условия для более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками – особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе;

• изучаются индивидуальные особенности каждого ребенка для построения индивидуальной образовательной траектории;

• учитывается, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая, и поэтому игра должна стать приоритетной формой организации учебного процесса.

Состав группы постоянный. В группе может заниматься от 6 до 8 человек. Набор детей в группу свободный, не предусматривающий каких-либо тестовых испытаний.

Формы и режим занятий

Занятия для детей 6-7 летнего возраста организованы следующим образом: проводится комплекс из 4 занятий 2 раза в неделю, продолжительностью 30 минут каждое. Перерыв между занятиями 10 минут, во время которого организуется игровая деятельность. Чередование умственной нагрузки с игровыми элементами создает благоприятные условия для развития детей дошкольного возраста и ведет к снижению заболеваемости будущих школьников.

Методы и формы организации деятельности.

Методы

• Игровой

• Диалоговый

• Частично вопросно-поисковый

• Метод театрализации

Формы

• Индивидуальная

• Парная

• Групповая

• Коллективная

Методические особенности занятий:

• Занятия проходят в игровой форме, так как игра для ребенка - обязательное условие существования, она является школой сотрудничества со сверстниками и педагогами, учит общению и запоминанию

• Диалогичность ведения занятий. На занятиях слово предоставляется ребенку, педагог организует процесс общения через систему поставленных вопросов.

Планируемые результаты.

• развить речь ребенка;

• активизировать мышление;

• подготовить ребенка к обучению письму

• В конце обучения дошкольники приобретают новые знания, умения и навыки: повышают свой интеллектуальный уровень, расширяют кругозор.

• Учатся общаться друг с другом, работать в парах и группах.

• Привыкают к школе, появляется желание продолжать обучения именно в ней.

• Готовы учиться с радостью и интересом, мотивированы на хорошую учебу

ребенок получает всестороннее развитие.

• Периодически организуемые исследования (анкетный опрос, игровые зачеты и тестовые задания) помогут увидеть результат образовательной и воспитательной работы, рост каждого ребенка.

Данная программа имеет возможность реализовать обучение в дистанционном формате, с применением наглядных материалов и мастер-классов на странице в группе ВК https://vk.com/club199163199

2. Содержание программы.

В программе выделяются 3 раздела:

1. Обучение грамоте. Развитие речи

2. Формирование первичных математических представлений

3. Развитие мелкой моторики

Выделение разделов программы условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов. Количество часов, выделяемое программой на изучение каждого раздела ежегодно может изменяться и зависит от годового календарного плана работы педагога.

Учебный план.

№п/п	Название	Количество занятий в год
1	Обучение грамоте. Развитие речи.	72
2	Формирование первичных математических представлений	36
3	Развитие мелкой моторики	36
ИТОГО		144

Раздел « Обучение грамоте. Развитие речи»

Данный раздел предусматривает обучение первоначальному чтению на основе современного варианта аналитико - синтетического метода, который учитывает новые данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности речи. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонематического слуха детей, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению их словаря и развитию речи.

Раздел «Формирование первичных математических представлений»

В данном разделе объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал, предполагается формирование у детей пространственных представлений. Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся. Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету.

Раздел «Развитие мелкой моторики»

Интенсивное развитие мелких мышц кисти, пальцев рук способствует активизации мышления, речи, интеллектуальных процессов, облегчает обучению письму.

Содержание программы

Раздел «Обучение грамоте. Развитие речи» (72 часов)

Речь устная и письменная – общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги.

Слог и ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах, определение количества слогов в словах.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у. Узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.

Чтение слогов - «слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов и изученными буквами.

Учебно - тематический план

№п/п	Тема занятий	Кол-во занятий	Теория	Практика
1-2	Нужно ли учиться говорить? Речь письменная устная. Техника безопасности.	2	1	1
3-6	Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки. Обозначение гласного в схеме. Печатание гласных букв, обозначающих гласные звуки.	4	2	2
7-16	Учимся слышать звуки и называть их. Буквы, обозначающие согласные звуки. Обозначение согласного в схеме.	10	5	5
17-20	Звук - буква-слог-слово. Развитие речи (работа с загадками).	4	2	2
21-24	Гласные и согласные звуки. Рассматривание сюжетной картинки. Дидактическая игра «Черепаха».	4	2	2
25-28	Упражнения в определении звуков, схемы звуков. Развитие речи (составление предложений по картинке, работа со схемой предложения).	4	2	2
29-32	Звук-буква-слог-слово. Чтение слогов. Учимся рассказывать вместе (описание животного, птицы, растения)	4	2	2
33-36	Дифференциация звуков. Схемы слов. Чтение слогов. Составления предложения и схемы к нему.	4	2	2
37-40	Деление слов на слоги. Понятие об ударении. Развитие речи (работа с сюжетными картинками)	4	2	2
41-44	Звук-буква-слог-слово. Ударение. Составление схем к словам. Угадывание слова по схеме. Развитие речи (описание картинки)	4	2	2
45-48	Звуко - буквенный анализ. Гласные и согласные звуки. Схемы слов. Ударение.	4	2	2
49-58	Чтение слов. Дифференциация звуков. Развитие речи (составление рассказа по серии картинок)	10	5	5
59-64	Деление слов на слоги. Ударение. Работа со схемами слов. Развитие речи (русские народные сказки)	6	3	3
65-70	Звуко - буквенный анализ слова. Составление предложений по картинке. Графическое изображение предложения.	6	3	3
71-72	Итоговое занятие. Чему мы научились? Что мы умеем?	2	1	1

Планируемые результаты.

Знать:

• основное отличие звука от буквы

Уметь:

• делить предложения на слова с использованием графических схем;

• составлять связные рассказы по картинке из пяти и более предложений;

• выделять в словах отдельные звуки;

• соотносить слышимое и произносимое слово со схемой моделью;

• выполнять звуко-буквенный анализ слов;

• ориентироваться на страницах тетради;

• правильно сидеть и держать ручку при письме.

Раздел «Формирование первичных математических представлений» (36 часов) Пространственные и временные представления. Сравнение групп предметов (больше, меньше, столько же, больше на.., меньше на…). Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет в прямом и порядке. Состав чисел. Число 0. Сравнение чисел. Геометрические фигуры: круг, шар, треугольник, четырехугольник.

Учебно - тематический план

№ п/п	Тема занятий	Кол-во занятий	Теория	Прак тика
1-3	Прямой и обратный счет. Разорванный счет.	3	2	1
4	Больше. Меньше. Столько же. Рисование по клеточкам.	1	0,5	0,5
5-7	Знакомство с 1,2. Состав числа 2. Знакомство с записью цифр 1,2.	3	1	2
8-10	Цифра 3.Состав числа 3. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 3.	3	1	2
11-12	Геометрические фигуры. Треугольник.	2	1	1
13-15	Цифра 4.Состав числа 4. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 4.	3	1	2
16	Геометрические фигуры. Четырехугольник.	1	0,5	0,5
17-18	Цифра 5.Состав числа 5. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 5. Лево. Право.	2	1	1
19-20	Цифра 6.Состав числа 6. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 6. Решение рифмованных задач.	2	1	1
21-22	Цифра 7.Состав числа 7. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 7. Решение рифмованных задач.	2	1	1
23-24	Цифра 8.Состав числа 8. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 8.	2	1	1
25-26	Цифра 9.Состав числа 9. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 9.	2	1	1
27	Цифра 10. Состав числа 10.	1	0,5	0,5
28	Цифра 0. Геометрические фигуры: круг, шар.	2	1	1
29-31	Закрепление состава числа от 2-10. Решение задач по картинкам.	2	1	1
32-33	Сравнение чисел.	2	1	1
34-36	Итоговое занятие. Раскрашивание по полученным ответам.	3	1	2

Планируемые результаты.

Знать:

• название и последовательность чисел от 0 до10;

• состав чисел от 2 до 10.

Уметь:

• считать предметы в пределах 10;

• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10;

• ориентироваться в тетради.

Раздел «Развитие мелкой моторики» (36 часов)

Упражнения для развития мелкой моторики. Пальчиковые упражнения.

Рисование. Обведение по контуру. Штриховка. Узоры по клеточкам. Рисование по клеточкам. Раскрашивание картинок. Лепка. Аппликация.

Художественный труд. Работа с природным материалом.

Учебно-тематическое планирование

№п/п	Тема занятия	Кол-во занятий	Теория	Практика
1	Упражнения для развития мелкой моторики. Виды штриховок. Работа с трафаретом.	5	2	3
2	Упражнения для развития мелкой моторики. Штриховка. Рисование по клеточкам.	15	7	8
3	Упражнения для развития мелкой моторики. Раскрашивание картинок.	5	2	3
4	Художественный труд. Новогодний подарок.	2	1	1
5	Упражнения для развития мелкой моторики. Музыка настроения. Рисование под музыку.	1	0,5	0,5
6	Аппликация. Подарок своими руками.	3	1	2
7	Упражнения для развития мелкой моторики. Лепка.	3	1	2
8	Итоговое занятие	2	1	1

3.Планируемые результаты, формы аттестации и оценочные материалы

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

Программа «Школы будущего первоклассника» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих планируемых результатов:

• личностных;

• метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• предметных.

Личностными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);

• в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);

• при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;

• понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

• выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;

• объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему;

• иметь положительную мотивацию к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» (самый желаемый планируемый личностный результат).

Метапредметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

• учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

• учиться работать по предложенному учителем плану;

• учиться проговаривать последовательность действий на занятии;

• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;

• учиться отличать верно выполненное задание от неверно выполненного;

• учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;

• учиться оценивать результаты своей работы.

Познавательные УУД:

• учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

• учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;

• сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);

• классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;

• учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;

• учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

• называть свои фамилию, имя, домашний адрес;

• слушать и понимать речь других;

• учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;

• учиться оформлять свои мысли в устной форме;

• строить понятные для партнера высказывания;

• уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

• совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;

• сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;

• учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами дошкольной подготовки является формирование следующих умений:

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте:

• отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

• задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;

• рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

• конструировать словосочетания и предложения;

• определять количество слов в предложении;

• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

• выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;

• делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

• различать звуки и буквы;

• узнавать и различать буквы русского алфавита;

• правильно держать ручку и карандаш;

• аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

Введение в математику:

• продолжать заданную закономерность;

• называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;

• вести счет предметов в пределах 10;

• соотносить число предметов и цифру;

• сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

• составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало? Сколько осталось?;

• классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;

• устанавливать пространственно-временные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади, близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;

• распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и среди объектов окружающей действительности;

• обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;

• ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на листе бумаги.

Контроль и отслеживания результатов мониторинга детей:

1. Наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями.

2. Формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста.

3. Взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.

Диагностика с помощью метода наблюдения – это последовательное и целенаправленное фиксирование фактов поведения и проявлений ребёнка в условиях обучения, а также при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Полученные результаты позволяют выявить особенности поведения и области развития ребёнка, которые требуют дополнительного развития и коррекции.

На последних занятиях проводится групповая и индивидуальная диагностика готовности ребёнка к школьному обучению, с помощью тестовых заданий. Дети, посещающие объединение «Школа будущего первоклассника», как правило, показывают хорошие результаты готовности к школьному обучению. После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится собеседование, диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

1. Методическое обеспечение программы

При подготовке к каждому занятию педагог:

• оценивает этап обучения и сформированности у каждого ребенка необходимых знаний - умений;

• предусматривает разные организационные формы проведения занятий, а также индивидуальную работу каждого ребенка;

• учитывает необходимость возвращения (повторения) изученного в новых учебных (игровых) ситуациях

• осуществляет взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.

Основными видами деятельности на занятиях являются следующие:

1. Игровая деятельность

2. Развитие речи

3. Основы математики

4. Развитие мелкой моторики

5. Физкультминутки.

Основанием выбора данных направлений является их тесная содержательная взаимосвязь: в процессе игры ребёнок усваивает систему эталонов-сенсорных, этических, практических, уточняет знания об окружающем мире, учится применять их в разных ситуациях. Именно игра помогает сформироваться новой ведущей деятельности - учебной. Игру с учением объединяет одинаковый способ действия, который использует ребёнок, например, классификация, сравнение, анализ. Игра, как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самоконтроль и самооценку. С помощью игры можно определить готовность ребенка к обучению, скорректировать его поведение. Исходя из этого, на каждом занятии с дошкольниками используются различные игровые формы. Научиться общаться можно только на практике - отсюда особая роль придается развитию речи. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития пальцевой моторики.

Основы математики заложат в ребенке необходимые знания и подготовят к дальнейшему восприятию предметов. Для сохранения физического здоровья ребенка, для его развития необходимо проведение физкультминуток. В программе важен комплексный подход, направленный на всестороннее развитие личности, ее духовного, интеллектуального и творческого начала.

Условиями реализации программы являются:

• Любовь к детям, чуткое и доброе отношение к ним

• Благоприятный психологический климат

• Создание ситуации успеха для каждого ребенка

• Постоянное повышение квалификационного уровня педагога

Апробация новых технологий в работе с детьми.

Содержание программы подготовки дошкольников к обучению в школе (системно-деятельностный подход)

Общая схема организации занятия (30 мин)

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (5 мин).

Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения. Дети сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия. Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:

• понимать, что от него требуется в игре;

• определить, может он играть в эту игру или не может;

• определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.

2. Затруднение в игровой ситуации (3 мин).

В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Учитель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.

В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

3. Открытие нового знания или умения (8 мин).

Учитель с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.

4. Динамическая пауза (3 мин)

5. Воспроизведение нового в типовой ситуации (6 мин).

На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

6. Повторение и развивающие задания (3 мин).

7. Итог занятия (2 мин).

Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится.

Творческие работы и достижения детей отслеживаются в течение учебного года и накапливаются в портфолио ребенка.

Педагогом «Школы Будущего первоклассника» проводится диагностика в начале и в конце учебного процесса. Обработанная информация доводится до сведения родителей на собраниях и индивидуальных консультациях.

Подготовка к чтению и письму.

1. Чтение Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов, среди которых решающую роль играют: 1) зрительный; 2) речедвигательный; 3) речеслуховой; 4) смысловой. Учитывая эти особенности процесса чтения, содержание данного курса направлено на развитие определённых компетенций дошкольника и решает следующие задачи:

- развитие артикуляционного аппарата (работа с чистоговорками и скороговорками, проведение артикуляционной гимнастики, направленной на развитие и укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта);

- развитие фонематического слуха (выделение звуков в звучащем слове, определение последовательности звуков, характеристика звуков: гласный, согласный, твёрдый, мягкий); работа со звуковыми и слоговыми моделями слова, выделение ударного слога, деление слов на слоги, хоровое и индивидуальное размеренное произнесение слогов и слов; работа с рифмами;

- знакомство со зрительным образом всех букв русского алфавита, запоминание букв (только печатный шрифт);

- обогащение и активизация словаря и, что особенно важно, работа над пониманием смысла слова.

Особое внимание в данном курсе уделено механизму обучения чтению.

Используется позиционный принцип, сущность которого состоит в требовании выработать у ребёнка ориентацию на последующую букву. При этом важной задачей является дифференциация, с одной стороны, гласных и согласных, с другой мягких и твёрдых согласных фонем.

2. Письмо. Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений. Процесс письма – это синтетический акт мышечной и интеллектуальной деятельности. В связи с вышесказанным в данном разделе программы решаются следующие задачи:

• повышение уровня наглядно-образного мышления детей;

• совершенствование способности к зрительному восприятию различных форм;

• умение ориентироваться в пространстве листа;

• укрепление руки;

• улучшение координации движений;

• знакомство с гигиеническими правилами письма;

• формирование зрительно-двигательного образа буквы (конструирование буквы из различных материалов, письмо печатных букв, письмо слов).

3. Общее развитие детей. Как и вся программа в целом, данный раздел носит общеразвивающий характер и способствует формированию предпосылок к учебной деятельности:

• развитие познавательных процессов;

• умение работать по инструкции;

• умение работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;

• умение задавать вопрос и отвечать на вопросы;

• развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез)

• развитие логического мышления;

• развитие любознательности.

4. Формирование представлений:

• виды речи (говорение, слушание, чтение, письмо);

• алфавит;

• гласные и согласные звуки;

• ударение;

• правила речи

• гигиенические правила письма;

• ребус;

• рифма.

Математическая подготовка

Математическая подготовка детей к школе нацелена на формирование у них представлений о форме, размере и количестве.

1. Представление о форме, размере и взаимном расположении различных объектов.

• Сравнение и описание предметов по признакам (одинаковые – разные, похожи – отличаются). Изменение признаков (анализ и сравнение реальных предметов и их рисунков). Сравнение размеров визуально и наложением. Представления о длине. Сравнение длин (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, ближе – дальше).

• Выделение элементов в различных объектах, их сравнение, изменение. Составление фигур (рисунков) из их частей (вырезание частей, наклеивание их на образец).

• Понимание слов «и», «или», «все», «каждый», «из них».

• Понимание и конкретизация слов «слева», «справа», «между», «над», «под», «перед», «внутри», «снаружи» и других пространственных отношений.

2. Представление о количестве

• - Числовые фигуры. Способ установления взаимно однозначного соответствия между предметами (элементами) различных совокупностей (наложение каждого предмета одной совокупности на каждый предмет другой совокупности, расположение предметов одной совокупности под каждым предметом другой совокупности, образование пар). Понимание количественных отношений «больше», «меньше», «столько же» (не нужно вводить знаки «больше», «меньше», «равно» и записывать неравенства и равенства!). Изменение количества (стало предметов «больше», «меньше», «столько же»). Выполнение предметных действий с различными совокупностями.

• - Усвоение последовательности слов-числительных, используемых для счёта предметов. Упражнения в счёте. Понимание взаимосвязи между словами «число» и «количество» (число предметов и количество предметов). Знакомство с математическими знаками (только цифры!). Их узнавание и называние. Понимание того, что слова можно заменить условными знаками. Например, число (количество предметов) два – цифрой 2.

3. Геометрические фигуры

• Узнавание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Их расположение на плоскости. Конструирование предметных моделей и их соотнесение с рисунком. Выделение фигур на фоне различных линий (развитие пространственного воображения).

4. Представление о различных вариантах выбора (предметная иллюстрация комбинаторных задач)

5. Представления о последовательности событий (что сначала, что потом?)

В процессе формирования представлений необходимо целенаправленно формировать умения: описывать выполненные действия (рассказать, что делал и в какой последовательности), осуществлять деятельность, адекватную полученному заданию.

Работа по данному содержанию ведется на каждом занятии.

Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов.

Таким образом формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности - творческое мышление ребенка.

В рамках одного занятия представлен широкий спектр различных видов деятельности: групповая работа, игры, самостоятельное выполнение заданий в тетради.

В педагогике дошкольного возраста основные методы обучения – игровые. В данной дополнительной образовательной программе используются игровые, наглядные, словесные методы развития детей.

Месяц	Тема (раздел)	Форма занятий	Приемы и методы	Дидактический материал, техническое оснащение	Формы подведения итогов
Октябрь	Звуки и буквы Числа-цифры	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры) Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки) Практические: - выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы - прописи букв, цифр; игры со словами	Проведение открытого занятия
Ноябрь	Звуки и буквы Числа-цифры	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей  Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры)  Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)   Практические: - выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр; игры со звуками, с математическим содержанием	Проведение открытого занятия
Декабрь	Звуки и буквы Арифметические задачи	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей  Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры)  Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр	Проведение открытого занятия
Январь	Звуки и буквы Арифметические задачи	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей  Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры)  Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: - выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы - прописи букв, цифр	Проведение открытого занятия
Февраль	Звуки и буквы Арифметические задачи	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей   Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры)   Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: - выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; \индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий – согласный зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр	Проведение открытого занятия
Март	Звуки и буквы Арифметические задачи	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей  Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры)  Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы - прописи букв, цифр.	Проведение открытого занятия
Апрель	Звуки и буквы Логические задачи	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей  Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры)  Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами) фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы - прописи букв, цифр.	Проведение открытого занятия
Май	Звуки и буквы Логические задачи	Игровое	Игровые: использование игр и игровых персонажей  Наглядные методы: показ способа написания буквы (цифры)  Словесные: объяснение, беседа использование художественной литературы (стихи, загадки)  Практические: - выполнение заданий	помещение группы азбука (наборное полотно и карточки с буквами, с цифрами)   фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы - прописи букв, цифр.	Проведение открытого занятия

Материалы и пособия, необходимые для занятий:

• рабочие тетради (в широкую клетку и узкую линейку)

• письменные принадлежности;

• плакаты;

• предметные и сюжетные картинки;

Родителям (законным представителям) детей, обучающихся в «Школе будущего первоклассника», предлагаются следующие консультации:

• по вопросам воспитания детей в семье и подготовки их к обучению в школе с учителями начальных классов и учителем-логопедом;

• по вопросам здоровья детей с врачами-специалистами;

• индивидуальные консультации по проблемам развития личности ребенка и эффективности его занятий в школе с педагогом-психологом

Сотрудничество с родителями

Семья и образовательное учреждение представляют собой два разных института социализации детей. Их воспитательные и образовательные функции различны, но для полноценного развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Работа осуществляется по следующим направлениям:

• индивидуальные консультации для родителей, предполагающие повышение их компетентности в области индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;

• участие родителей в образовательной деятельности: закрепление учебного материала дома;

• Выпуск печатных рекомендаций: памятки  для родителей.

Интернет-ресурсы

1. Образовательная система «Школа 2100», http://www.school2100.ru/

2. Центр системно-деятельностный педагогики «Школа 2000»… АПКиППРО РФ, http://www.sch2000.ru/

3. Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/default.asp

4. Вестник образования, http://www.vestnik.edu.ru/

5. Начальная школа - детям, родителям, учителям http://www.nachalka.com/

6. ФГОС НОО. Учебно-методический портал, http://nachalka.seminfo.ru/

7. Электронное СМИ. Журнал «Дошкольное образование», http://dob.1september.ru/

8. Электронное СМИ. Журнал «Школьный психолог», http://psy.1september.ru/

Материально-техническое оборудование

Персональный компьютер.

Рабочие тетради

Изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы)

Раздаточный материал (индивидуальные рабочие листы, разрезные карточки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями чисел, счетные палочки).

Оборудование класса

Ученические столы с комплектом стульев по количеству детей

Стол учительский с тумбой

Шкафы для хранения учебных пособий, дидактических материалов и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

1. Литература.

1. Бардин В.К. Подготовка ребёнка к школе. М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Безруких М.М. Ступеньки к школе. М.: Дрофа,2001.

3. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1984.

4. Волина В.В. Праздник числа. Книга для учителей и родителей. М.: Знание,1993

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль: Академия развития,2000.

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь. М.: РОСМЭН,2004.

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Рабочая тетрадь дошкольника. Подготовка к письму.М.: РОСМЭН, Часть 1,2,2003.

1. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. СПб.: Дельта,2000.

1. Дружинин А.А., Дружинина О.А., Первый раз в первый класс. М.: ЗАО Центрополиграф, 2003.

1. Зверев А.Т. Экологические игры. М.: Дом педагогики, 1988.

1. Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога. М.: ОЛМА- ПРЕСС,2001.

1. Ковалёва Е.А., Синицына Е.О. Готовим ребенка к школе. М.: Лист – Нью, 2000.

2. Морозова О.В. Я иду в школу. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.

3. Петерсон Л.Г., Кочемсова Е.Е. Игралочка. Часть 1,2. М.: Баласс, 2002.

1. Прописи для детей 4-5 лет, 5-6 лет (по клеточкам, по контуру, обведи и раскрась, узоры и штриховка, линии и фигуры и др.) М.:РОСМЭН,2003,2004

2. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7лет Е. В. Колесникова Изд.Ювента.

3. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Е. В. Колесникова Изд.Ювента.

1. Светлова И.Е. Домашний логопед. М.:Эскимо,2002.

2. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.:ТЦ Сфера,2003.

3. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М.: АСТ Астрель,2002.

4. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1999.

1. Приложения.

Приложение 1.

Учебный график.

1. Обучение грамоте. Развитие речи.

№п/п	Тема занятий	Кол-во занятий	Дата	Место проведения
1	Нужно ли учиться говорить? Речь письменная устная. Техника безопасности.	2	08.09	МБУДО ДДТ
2	Знакомство с буквами, обозначающими гласные звуки.	2	15.09	МБУДО ДДТ
3	Обозначение гласного в схеме. Печатание гласных букв, обозначающих гласные звуки.	2	22.09	МБУДО ДДТ
4	Учимся слышать звуки и называть их.	2	29.09	МБУДО ДДТ
5	Буквы, обозначающие согласные звуки.	2	06.10	МБУДО ДДТ
6	Обозначение согласного в схеме.	2	13.10	МБУДО ДДТ
7	Буквы, обозначающие согласные звуки.	2	20.10	МБУДО ДДТ
8	Обозначение согласного в схеме.	2	27.10	МБУДО ДДТ
9	Звук - буква-слог-слово.	2	03.11	МБУДО ДДТ
10	Развитие речи (работа с загадками).	2	10.11	МБУДО ДДТ
11	Гласные и согласные звуки. Рассматривание сюжетной картинки.	2	17.11	МБУДО ДДТ
12	Дидактическая игра «Черепаха».	2	24.11	МБУДО ДДТ
13	Упражнения в определении звуков, схемы звуков.	2	01.12	МБУДО ДДТ
14	Развитие речи (составление предложений по картинке, работа со схемой предложения).	2	08.12	МБУДО ДДТ
15	Звук-буква-слог-слово. Чтение слогов.	2	15.12	МБУДО ДДТ
16	Учимся рассказывать вместе (описание животного, птицы, растения)	2	22.12	МБУДО ДДТ
17	Дифференциация звуков. Схемы слов. Чтение слогов.	2	29.12	МБУДО ДДТ
18	Составления предложения и схемы к нему.	2	12.01	МБУДО ДДТ
19	Деление слов на слоги. Понятие об ударении.	2	19.01	МБУДО ДДТ
20	Развитие речи (работа с сюжетными картинками)	2	26.01	МБУДО ДДТ
21	Звук-буква-слог-слово. Ударение. Составление схем к словам.	2	02.02	МБУДО ДДТ
22	Угадывание слова по схеме. Развитие речи (описание картинки)	2	09.02	МБУДО ДДТ
23	Звуко - буквенный анализ.	2	16.02	МБУДО ДДТ
24	Гласные и согласные звуки. Схемы слов. Ударение.	2	23.02	МБУДО ДДТ
25	Чтение слов.	2	02.03	МБУДО ДДТ
26	Дифференциация звуков.	2	09.03	МБУДО ДДТ
27	Развитие речи (составление рассказа по серии картинок).	2	16.03	МБУДО ДДТ
28	Дифференциация звуков.	2	23.03	МБУДО ДДТ
29	Чтение слов.	2	30.03	МБУДО ДДТ
30	Деление слов на слоги.	2	06.04	МБУДО ДДТ
31	Ударение. Работа со схемами слов.	2	13.04	МБУДО ДДТ
32	Развитие речи (русские народные сказки)	2	20.04	МБУДО ДДТ
33	Звуко - буквенный анализ слова.	2	27.04	МБУДО ДДТ
34	Составление предложений по картинке.	2	04.05	МБУДО ДДТ
35	Графическое изображение предложения.	2	11.05	МБУДО ДДТ
36	Итоговое занятие. Чему мы научились? Что мы умеем?	2	18.05	МБУДО ДДТ

1. Математика. Развитие мелкой моторики.

№ п/п	Тема занятий	Кол-во занятий	Дата	Место проведения
1	Прямой и обратный счет. Упражнения для развития мелкой моторики. Виды штриховок. Работа с трафаретом.	2	10.09	МБУДО ДДТ
2	Разорванный счет. Упражнения для развития мелкой моторики. Виды штриховок. Работа с трафаретом.	2	17.09	МБУДО ДДТ
3	Больше. Меньше. Упражнения для развития мелкой моторики. Виды штриховок. Работа с трафаретом.	2	24.09	МБУДО ДДТ
4	Столько же. Рисование по клеточкам. Упражнения для развития мелкой моторики. Виды штриховок. Работа с трафаретом.	2	01.10	МБУДО ДДТ
5	Знакомство с 1,2. Знакомство с записью цифр 1,2. Упражнения для развития мелкой моторики. Виды штриховок. Работа с трафаретом.	2	08.10	МБУДО ДДТ
6	Состав числа 2. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	15.10	МБУДО ДДТ
7	Предыдущее, последующее число. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	22.10	МБУДО ДДТ
8	Цифра 3.Состав числа 3. Знакомство с записью цифры 3. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	29.10	МБУДО ДДТ
9	Предыдущее, последующее число. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	05.11	МБУДО ДДТ
10	Геометрические фигуры. Треугольник. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	12.11	МБУДО ДДТ
11	Цифра 4.Состав числа 4. Знакомство с записью цифры 4. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	19.11	МБУДО ДДТ
12	Геометрические фигуры. Четырехугольник. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	26.11	МБУДО ДДТ
13	Лево. Право. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	03.12	МБУДО ДДТ
14	Цифра 5.Состав числа 5. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 5. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	10.12	МБУДО ДДТ
15	Цифра 6.Состав числа 6. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 6. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	17.12	МБУДО ДДТ
16	Решение рифмованных задач. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	24.12	МБУДО ДДТ
17	Цифра 7.Состав числа 7. Предыдущее, последующее число. Знакомство с записью цифры 7. Раскрашивание картинок.	2	14.01	МБУДО ДДТ
18	Решение рифмованных задач. Раскрашивание картинок.	2	21.01	МБУДО ДДТ
19	Цифра 8.Состав числа 8. Знакомство с записью цифры 8. Раскрашивание картинок.	2	28.01	МБУДО ДДТ
20	Предыдущее, последующее число. Раскрашивание картинок.	2	04.02	МБУДО ДДТ
21	Цифра 9.Состав числа 9. Знакомство с записью цифры 9. Раскрашивание картинок.	2	11.02	МБУДО ДДТ
22	Предыдущее, последующее число. Раскрашивание картинок.	2	18.02	МБУДО ДДТ
23	Цифра 10. Состав числа 10. Музыка настроения. Рисование под музыку.	2	25.02	МБУДО ДДТ
24	Цифра 10. Состав числа 10. Музыка настроения. Рисование под музыку.	2	04.03	МБУДО ДДТ
25	Цифра 0. Геометрические фигуры: круг, шар. Музыка настроения. Рисование под музыку.	2	11.03	МБУДО ДДТ
26	Закрепление состава числа от 2-10. Музыка настроения. Рисование под музыку.	2	18.03	МБУДО ДДТ
27	Закрепление состава числа от 2-10. Музыка настроения. Рисование под музыку.	2	25.03	МБУДО ДДТ
28	Решение задач по картинкам.	2	01.04	МБУДО ДДТ
29	Решение задач по картинкам.	2	08.04	МБУДО ДДТ
30	Сравнение чисел. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	15.04	МБУДО ДДТ
31	Сравнение чисел. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	22.04	МБУДО ДДТ
32	Сравнение чисел. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	29.04	МБУДО ДДТ
33	Раскрашивание по полученным ответам.	2	06.05	МБУДО ДДТ
34	Раскрашивание по полученным ответам. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	13.05	МБУДО ДДТ
35	Закрепление состава числа от 2-10. Штриховка. Рисование по клеточкам.	2	20.05	МБУДО ДДТ
36	Итоговое занятие.	2	27.05	МБУДО ДДТ

Приложение 2.

Тест школьной зрелости

Время проведения: 20 минут.

Цель проведения: оценка уровня интеллектуального развития старшего дошкольника.

Методика проведения: учитель индивидуально общается с дошкольником, предлагая ему ответить на вопросы и выполнить задания.

1. Назови свои фамилию, имя, детский сад, который посещаешь.

2. Какое животное больше: лошадь или собака?

3. Что раньше: обед или завтрак?

4. Днем светло, а ночью?

5. Утром мы завтракаем, а днем?

6. Яблоки, груши, персики – что это?

7. Найди лишнее в ряду: береза, портфель, дуб, осина. Объясни свой выбор.

8. Скажи одним словом: Москва, Рязань, Киев – это ___________ .

9. В каком городе ты живешь?

10. Какие ты знаешь транспортные средства?

11. Маленькая корова – это теленок, маленький кот – _________, маленькая собака - _________.

12. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Почему?

13. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Назови два признака.

14. Футбол, прыжок в высоту, теннис – что это?

15. Зачем люди занимаются спортом?

16. Чем отличается старый человек от молодого?

17. Почему плохо, когда кто-нибудь не хочет работать?

18. От какого животного получают молоко?

19. Назови по порядку дни недели.

20. Назови по порядку времена года.

21. Разбей на группы и объясни (предлагаются картинки): ручка, пенал, портфель, линейка, дятел, воробей, ворона, голубь.

22. Произнеси слово утка. Сколько в нем слогов? Назови первый и последний звук в этом слове.

23. Подбери по три слова на буквы А, Н.

24. Какое слово длиннее: веревка или река?

25. Составь предложение по картинке (предлагается сюжетная картинка). Сколько слов в этом предложении?

26. Сосчитай до 10, называя одно число тихо, другое – громко, по очереди. Сосчитай от 10 до 1.

27. Убери несколько предметов, чтобы осталось 4 (предлагается, например, 7 предметов).

28.Какие числа стоят между числами 3 и 5? 4 и 6?

29. Хочешь ли ты идти в школу? Почему?

Критерии оценки теста:

Высокий уровень школьной зрелости – дошкольник дал верные и полные ответы на 23 – 29 вопросов.

Средний уровень школьной зрелости – дошкольник ответил на 17 - 23 вопроса.

Низкий уровень школьной зрелости – дошкольник ответил менее чем на 16 вопросов.

Приложение 3.

Проверочная работа

Время проведения: 25 минут.

Цель проведения: оценка достижения планируемых результатов.

Методика проведения: работа проводится со всей группой дошкольников одновременно; каждое задание озвучивает учитель и дает время на выполнение.

№1. Планируемый результат: продолжать заданную закономерность.

Умение, характеризующее достижение этого результата: составлять и продолжать последовательность на основе установленного правила.

№2. Планируемый результат: соотносить число предметов и цифру.

Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах 10, знать арабские цифры, соотносить число предметов и цифру.

№ 3. Планируемый результат: сравнивать группы предметов на основе составления пар.

Умения, характеризующее достижение этого результата: вести счет предметов в пределах 10, распознавать понятия «больше», «меньше», «столько же».

№ 4. Планируемый результат: распознавать известные геометрические фигуры (по цвету, форме), ориентироваться на листе бумаги.

Умения, характеризующее достижение этого результата: знать геометрические фигуры, знать цвета, изображать простейшие геометрические фигуры «от руки», знать пространственные отношения, ориентироваться на листе бумаги,

№ 5. Планируемый результат: аккуратно выполнять штриховку.

Умения, характеризующее достижение этого результата: правильно держать карандаш, аккуратно выполнять обведение по контуру и штриховку в различных направлениях.

№1. Продолжи ряд.

/ ∙ // ∙ ∙ / ∙ ∙ ∙ _________________________________________________________

12 21 ___________________________________________________________

№2. Соедини линией.

5

8

2

4

№3. Нарисуй в нижнем ряду предметов больше, чем в верхнем.

Нарисуй в нижнем ряду предметов меньше, чем в верхнем.

Нарисуй в нижнем ряду предметов столько же, сколько в верхнем.

№ 4. Составь узор.

- закрась кружок красным цветом;

- сверху нарисуй красный квадрат;

- справа от квадрата – желтый треугольник;

- под треугольником нарисуй зеленый круг;

- слева от красного круга нарисуй синий треугольник.

№ 5. Выполни штриховку.

Критерии оценивания работы:

Высокий уровень достижения планируемых результатов – выполнено 100% работы.

Средний уровень достижения планируемых результатов – 50% и более.

Низкий уровень достижения планируемых результатов – менее 50

5