Школа для родителей

Планируемые результаты

• Готовность родителей к сотрудничеству.

• Способность к оценке своих действий.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

• Опросник родительского отношения,

методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста С. Делингера (адаптация А.А. Алексеевой и Л.А. Громовой);

• В.В.Ткачева «Лесенка для родителей»;

• Методика Отношение к детям (тест родительского отношения) Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин.).

Анкета «Ребенок и его семья»

Практически

всегда

Иногда

Почти никогда

1. Меня почти во всем поддерживают.

2. У нас бывают разногласия, даже ссоры.

3. Мне бывает трудно дома.

4. Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учебе.

5. Меня во многом ограничивают.

6. Дома считаются с моими запросами.

7. Мне дают карманные деньги.

8. У нас дома бывают мои одноклассники, друзья.

9. Я хочу иметь больше самостоятельности.

10. Родители заняты только собой.

Организационный этап.

Ритуал - приветствие…

Норма подросткового кризиса…

Отклонения от нормы…

Стремление к самоутверждению,

отстаиванию равных прав со взрослыми.

Гипертрофированное, заостренное проявление стремления самоутверждению, конфликты…

Доказать свою самостоятельность,

независимость.

Доходит до враждебности

Гибко приспосабливается к ситуации.

Симптомы кризиса проявляются

без какой-либо видимой связи….

Относительно большой репертуар

форм поведения….

Очень устойчивые,

ригидные…

Симптомы кризиса, наблюдаются время от времени, в виде кратковременных «вспышек».

Симптомы кризиса наблюдаются постоянно.

Относительно легко поддаются коррекции.

Плохо поддаются коррекции.

Проявляются примерно так же,

как у большинства одноклассников.

Проявляются гораздо резче,

в более грубых формах,

чем у большинства одноклассников.

Не нарушают социальной адаптации.

Выраженная социальная дезадаптация.

Позиции

подростка

взрослого

Я уже не ребенок

Он еще маленький

Я имею те же права, что и взрослый

Его права и обязанности должны определять взрослые

Я могу поступать самостоятельно

Он нуждается в постоянном контроле

Я сам могу решать, что мне надеть, как причесываться и т.п.

Он должен одеваться так, как нравится мне

Родители должны обращаться со мной иначе, чем раньше

Наши отношения не нуждаются в изменениях

Я сам добьюсь изменения наших отношений и соблюдения своих прав

Для его безопасности необходимо заботиться о том, чтобы наши отношения остались неизменными

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому:

Родители пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Теперь вести себя прилично

Не в моде стало, и обычно

И женский пол, себя позоря,

Стал срамословить в разговоре.

Мужья — пример для жен своих,

А дети учатся у них…

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец.

Когда родители умны

И добродетельно скромны,

То благонравны и сыны.

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

 Себастьян Брант 

Как стать идеальным родителем подростка

Жизнь в семье с подростком похожа на парный танец со сменой ролей. Вы выступаете то в роли ведущего, то в роли ведомого, то в роли авторитета, то в роли «чайника», ничего не понимающего в современной молодёжной субкультуре. Причём роли эти — не маски (главное — ничего не «играть»), а реальная готовность родителя адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и настроению, гибкая позиция по отношению к мнениям и взглядам собственного ребёнка и уважение к ДРУГОЙ отдельной личности.

Вам придётся признать, что период «непререкаемого авторитета родителей» больше никогда не вернётся, поэтому перестаньте командовать и руководить. Это — абсолютно проигрышная стратегия взаимоотношений с любым подростком. Попытайтесь заново «заслужить» былой авторитет. На этом пути необходимо руководствоваться тем, что ребёнок больше не верит абстрактным словам и декларациям, он АНАЛИЗИРУЕТ Ваши действия, стратегии, статус

Попробуйте не только слушать ребёнка, но и наблюдать за его реакциями. Подчас его поза, жесты и мимика лучше говорят о его состоянии, чем привычный вербальный (словесный) подростковый протест. Задавайте себе вопрос: «ПОЧЕМУ он так неадекватно реагирует?», «Что я могу сделать, чтобы сгладить противостояние?». Поверьте, он не хочет бороться, он хочет разобраться и приглашает Вас последовать за ним.

Не планируйте конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливайтесь на нём. Он всё равно будет другим. Ведь это ПАРНЫЙ танец взаимоотношений (см. п. 1). Вы задумывали одно, а получилось совсем другое — радуйтесь. Ваш ребёнок избавил Вас ещё от одного стереотипа. Таким образом, он способствует Вашему личностному росту, провоцируя спонтанность реакции.

Помните, что одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, порой не очень оправданном, продиктованном желанием самоутвердиться. Если Вы ещё этому не научились, время пришло. Не бойтесь рисковать вместе с ребёнком, но на своей территории. Чем более настойчивы и находчивы Вы будете в своём желании опробовать НОВЫЕ способы взаимодействия с ребёнком, тем скорее Вы начнёте говорить с ним на одном языке. Главное, сделать так, чтобы подросток не переставал удивляться Вашей изобретательности.

Сохраняйте чувство юмора и пытайтесь передать ребёнку хотя бы небольшую часть своего оптимизма. Дело в том, что все происходящие с ним изменения как физические, так и духовные, Ваш подросток воспринимает очень трагично. Если Вы сами тоже начинаете застревать на анализе и разборе детских проблем и перспектив их разрешения, то ситуация дома становится похожей на непрерывное производственное совещание. Для того, чтобы лучше увидеть ситуацию, отстранитесь от неё и попробуйте посмотреть на неё с изрядной долей юмора. «Большое видится на расстоянии», желательно с более лёгких и оптимистичных позиций. Не стоит шутить над эмоциями подростка, гораздо эффективнее иронизировать над самой ситуацией. Шутка поможет немножко разрядить обстановку.

Старайтесь «фильтровать» информацию, поступающую к Вам из СМИ и литературы по проблемам подросткового возраста. Во-первых, она сама далека от идеала в плане глубины анализа. Во-вторых, хорошим тоном публикаций последних лет стали «страшилки». Поверьте, что далеко не всё, что Вы прочли, относится именно к Вашему ребёнку. Попробуйте, как бы, примерить прочитанное на него, и Вы увидите, что «костюмчик» не всегда приходится впору. Далеко не все «ужастики», которые случаются с подростками, обязательно должно произойти с Вашим ребёнком.

Вспомните о тех семейных ценностях и традициях, которые существуют в Вашей семье. Проанализируйте, что из этого багажа стало общим для Вас и Вашего ребёнка, а где проходит очевидный водораздел. Это будет сопоставление и сравнение двух точек зрения на извечный ценностный вопрос: «Что такое хорошо, и что такое плохо?». Морально-нравственные и этические ценности нельзя механически передать, а уж, тем более, навязать, они формируются и становятся своими или остаются чужими в период всего детства. И если, какие-то, очень значимые для вас ценностные ориентиры, оказались для ребёнка в списке чужих, не хватайтесь за голову и не «пилите». Подумайте, не как рассказать и продекларировать, а как показать и убедить в преимуществах того или иного качества или свойства. Проанализируйте, что бы могли Вы позаимствовать у ребёнка, чему могли бы поучиться.

Одно из главных стремлений подростка — стремление к самостоятельности. Но самостоятельность предполагает полную ответственность за себя и посильную за жизнь семьи. Основная проблема заключается в том, что подросток стремится к ответственности только там, где она ему выгодна. Ваша же задача научиться делиться своей ответственностью с ним и в других «маловыгодных», на первый взгляд, областях. Вам необходимо дать ему понять, что всё, что происходит в его жизни и в жизни семьи, происходит теперь не только благодаря Вам или по Вашей вине, как это было в раннем детстве, но и благодаря/вопреки его действиям.

Подросток — не глина, да и Вы — не скульптор. К сожалению, Вам не под силу вылепить скульптуру «идеального» ребёнка, воплощающую все Ваши устремления, мечты, фантазии и амбиции, из реального сына или дочери. У него - совсем другое «идеальное - Я». Ваша цель — помогать ему меняться и взрослеть, исходя из его реальных устремлений и целей.

Помогайте ребёнку сделать конкретные шаги к его целям. Это — очень важно для самоопределения. Поскольку в подростковом возрасте цели глобальны, а возможности ещё немножко отстают, то его «идеал» так и может остаться в области мечтаний о несбыточном. Помогите ребёнку поверить в свои силы, и, если это необходимо, разработайте вместе стратегию достижения результата. Помните, что ведущая роль в подобной работе и ответственность за неё принадлежит ему, Вы — лишь «аксакал», способный поделиться собственным опытом по запросу ребёнка.

Подростковый период — это настолько интенсивный этап изменений в жизни ребёнка, что он поглощает его целиком. Дайте возможность подростку почувствовать непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой жизни. Покажите взаимосвязь и взаимовлияние детского жизненного опыта (прошлого), бурных изменений (настоящего), и самоопределения (будущего), ведь жизненный сценарий — это результат, объединяющий в себе все компоненты.

Научите ребёнка не бояться собственных ошибок и относиться к ним как к, возможно, не самому приятному, опыту для последующего анализа. Банальное: «не ошибается только тот, кто ничего не делает» помогает это осознать. Желательно показывать опыт «падений и взлётов» на примерах из собственной жизни и жизни других значимых для ребёнка людей, а не на постоянном проговаривании и бесконечном «разборе его полётов».

Обратите внимание подростка на то, что любому человеку свойственны внутренняя противоречивость, неоднозначность, конфликт желаний и мотивов поведения. Понятия добро/зло, неудачник/победитель, свобода/зависимость, воля/безволие, правда/ложь и т.д. подчас бывают столь относительны, неоднозначны и непостоянны, что каждая новая ситуация и в жизни взрослого человека требует их проверки, анализа, а иногда и полного пересмотра. Тогда с ними уже легче справиться, поскольку из ряда уникальных и личностных проблем они переходят в ранг универсальных. Позиция «все через это проходят» гораздо меньше уязвима и более защищена, чем позиция «я такой непоследовательный».

Самопознание — прерогатива любого думающего и чувствующего человека, независимо от того, каков его возраст и статус. Связанные с этим чувства и эмоции, впервые возникшие — это только отправная точка, точка отсчёта на этом долгом, сложном, но таком захватывающем пути.

Задание «на дом»…

1. Проанализируйте полученную информацию.

2. Есть ли у вас проблемы?

3. Подумайте, что можно изменить… Чья помощь вам потребуется?

Подведение итогов.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний 1-11 классах. М.,2000г.

2. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. СПб., 1997г.

3. Фридман Л.М. Школа и родители// Классный руководитель. 1998г. №5

4. Миллер В.С. как по настоящему любить детей// Классный руководитель. 1998г. №6

Планируемые результаты

• Доброжелательность, доверие и внимание к участникам образовательного пространства.

• Внутренняя позиция родителя на уровне эмоционально-положительного отношения к школе.

• Способность к оценке своих действий.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

В качестве «оценки-поощрения» родителям вручаются памятки с советами

Законы родительской истины

Закон 1. Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от люб­ви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных ша­гов!

Закон 2. Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он смо­жет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете вы.

Закон 3. Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого по­рождают ложь ребенка, приводят к боязни и ненависти.

Закон 4. Не налагайте запретов. В природе ребенка — дух бун­тарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попро­бовать, не забывайте об этом.

Закон 5. Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятель­но стать большим.

Закон 6. Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.

Закон 7. Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему ребенку смеяться вместе с вами. УЧИТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА СМЕЯТЬСЯ НАД СОБОЙ! Это лучше, чем если над ним будут смеяться другие.

Закон 8. Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!

Закон 9. Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».

Закон 10. Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дай­те ему возможность побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возмож­ность своему ребенку быть им во время детства, иначе период дет­ства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может обер­нуться серьезными последствиями и для вашего ребенка, и для вас, родители!

Закон 11. Помните, что самое большое родительское счастье — видеть состоявшихся, умных и благодарных детей! Мы желаем вам успехов!

Домашнее задание

Классный руководитель

Педагог – психолог задает д/з.

В школе детям задают домашнее задание. Сегодня и вы побываете в роли ваших детей.

Вы прослушали лекцию,

выполнили практические упражнения,

а теперь – домашнее задание.

1). В течение четырех дней после собрания ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него(ребенка) выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное – без крика!

2). В течение двух дней после семинара стараться заменить все директивные указания свободным выбором…

например, вместо «Иди спать…»,

вопрос:

«Спать ляжешь сейчас или через 10 минут?», «Молока налить целый стакан или половину?», «Из школы придешь сразу или на полчаса задержишься?» и т.д.

3). В минуты сильного раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки.

Как вы думаете чем должно закончится это упражнение???

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст наших детей? М., 1995г.

2. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988г.

3. Ричардсон Р. Семейные узы, которые связывают. Ростов- на-Дону.,1997г.

4. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999г.

Какие поступки родителей детям нравятся…

Какие поступки родителям не нравятся…

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Что мне нравится в моем ребенке (поступках и т.д.)…

Что мне не нравится…

Какие поступки родителей детям нравятся…

Какие поступки родителям не нравятся…

Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то , что он красивый, умный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то что он есть!

Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка,

но не ребенком в целом.

Например

Можно

Нельзя

Ты эту задачу проверь еще раз. Мне кажется ответ другой…

Ты тупой….

Можно осуждать действия ребенка но не его чувства какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были. Если чувства возникли, значит, для этого есть основания.

Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе они перерастут в непонимание…

Андреева А. Психологическая поддержка ребенка// Воспитание школьника. 2000г.№3

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.2000г.

Кадман И., Гилат М. Воспитание без насилия// Классный руководитель. 2000г.№4

В конце семинара родителям вручаются памятки

Мудрые советы для родителей

«Дорога в четырнадцать шагов»

Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство.

Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику, Вы имеете на это право. Криком, битьем, угрозами вы ничего не добьетесь. Беда, которая стала горем для вас и всей семьи, поправима. Исправить ситуацию можно, если Вы отнесетесь к ней спокойно и обдуманно, так же как вы раньше относились к другим неприятностям.

Шаг 2. Разберитесь в ситуации.

Даже в том случае, когда Вам точно известно, что ребенок совершил правонарушение, это отнюдь не означает, что он закоренелый преступник. Не спешите с личными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли Вы сами справиться с ситуацией или же необходимо обратиться за помощью к специалистам.

Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.

Поговорите со своим ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к вырастанию непонимания, отдаляет вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет Вам лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростка достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Очень ценным для сохранения доверия может быть разговор-воспоминание о вашем детстве, юности, о совершенных в прошлом ошибках, о Вашем собственном опыте употребления алкоголя, неудачного самолечения психических травм. Возможно, в разговоре удастся выявить общность Ваших прошлых и стоящих сегодня перед ребенком проблем. Вполне возможно, что ребенок ведет себя вызывающе, чтобы утвердиться, пережить жизненную драму.

Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что происходит с Вашим ребенком.

Совершив противоправные действия, дети склонны обвинять в случившем хитрить и изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны. Если Ваши предположения относительно действий собственного ребенка подтвердились, не притворяйтесь, что все в порядке. Дайте понять, что Вы в курсе событий.

Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку.

Случившееся должно заставить Вас понять, что Ваш ребенок - уже достаточно взрослый, чтобы отвечать за свои поступки.

Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать.

Будьте готовы встретить сопротивление со стороны ребенка, его раздражение, его попытки Вами манипулировать. Сюда могут присоединиться демонстративные попытки покончить с собой, чтобы Вы своевременно его спасли и исполнили желания. Введение ограничений, в конце концов, поможет подростку убедиться - что он Вам небезразличен. А Вы не забудьте подчеркнуть, что действуете так, любя и тревожась за него, и поступаете так в его интересах.

Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки.

Заглаживая ошибки своего ребенка, родители усиливают его чувство безнаказанности. Подобная родительская забота оборачивается «медвежьей услугой»: ребенок не сталкивается с последствиями своего поведения и не делает выводов, становится безответственным и непригодным к жизни в обществе.

Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте.

Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, на самом деле практически не слыша ни единого Вашего слова. Такое отношение к Вашим словам формируется у ребенка потому, что Вы не выполняете ни одно из своих «страшных» обещаний. Поэтому, выслушав Ваши очередные угрозы, он легко дает обещание исправиться, стать нормальным» человеком. Обещать он будет все, что угодно, так как не собирается ничего выполнять. Он давно перестал верить в реальность Ваших угроз. Ребенок считает Вас своей собственностью, поэтому не ждет от Вас никаких конкретных действий. В том же случае, когда Вы выполняете то, что обещали, он становится гораздо более управляемым и послушным.

Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком.

Обратитесь вместе с ребенком к психологу, психотерапевту, убедив его в том, что эта помощь необходима и Вам, и ему. Специалист поможет выстроить новые взаимоотношения с Вашим ребенком.

Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно.

Бывают случаи, когда ребенок сам признается в том, что он ведет себя неконструктивно, но категорически отказывается обращаться за помощью к специалистам. Разрешите ему попробовать исправить его ошибки самостоятельно. Это трудно, но возможно, поэтому дайте ребенку самому убедиться в этом.

Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.

Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки.

Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.

В первую очередь прекратите обсуждать уже произошедшее. Не напоминайте ребенку о его проступке, так как навязчивые разговоры могут сыграть провокационную роль.

Шаг 13. Установите разумные границы контроля.

Конечно, Вы не сразу успокоитесь, но не позволяйте страхам взять верх над благоразумием, не опускайтесь до обысков, осмотров ребенка, мелочного контроля за каждым его шагом - это не поможет, но травмирует его.

Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.

Постарайтесь найти время для общения с подростком и совместных занятий. Вместе ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования. Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения детей без внимания.

Подведение итогов

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Родитель

Ой, что это?

Ребенок

Это мой папа!

Родитель

Что же он такой некрасивый?

Ребенок

Красивый!

Родитель

Ты не так рисуешь…

Ребенок

Так …

Родитель

Дай я исправлю.

Ребенок

нет

Родитель

Вот, как надо!

Ребенок

Я вообще не буду рисовать!

Родитель

Куда ты денешься!

Риски

Беседа может не получиться, но попробовать – стоит…

Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

Правила общения с ребенком по Гиппенрейтер Ю.Б.

Правила помощи родителей детям

Правило 1.

Не вмешивайся в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»

Правило 2.

Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.

При этом:

• возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.

• по мере освоения ребенком новых действий постепенно предоставляйте их ему.

Правило 3.

Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

Правило 4.

Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».

Правило 5.

Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

Правило 6.

Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА. Сообщите о себе, о своем переживании.

Правило 7.

Не требуйте от ребенка не возможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

Правило 8.

Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.

Правило 9.

Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.

Первый

Это знание, которое ребенок получит или умение, которое он освоит – самостоятельно!

Второй

Это тренировка общей способности учиться, то есть учить самого себя.

Третий

Эмоциональный след от самостоятельной деятельности, уверенность в своих силах.

Четвертый

Эмоциональный след от взаимоотношения с вами.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. «Учимся обращаться с ребёнком». Руководство для воспитателя детского сада. В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М., «Просвещение», 1993г. с.191.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.

3. Козлова Г.В. Программа воспитательной работы//Классный руководитель 2000г. №4

Планируемые результаты

• Устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять, преодолевать психологическую инерцию мышления.

• Уметь слушать и слышать ребенка, уважать своё и его мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества.

• Уметь планировать и реализовывать совместную деятельность.

Чем интересуетесь?

Какие увлечения вам по душе? Хобби?

Какие дела вам нравиться делать?

Какие дела вы выполняете с родителями?

В чем они вам помогают?

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи.

Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему

С какими делами ваш ребенок справляется самостоятельно?

Какие дела вы выполняете вместе со своим ребенком?

Просит ли ребенок помощи или вы сами помогаете?

Возможные риски

Возможен вариант , когда беседа не получится.

Тогда

Педагог –психолог берет инициативу на себя… и добивается от родителей ответа: «Больше заниматься с детьми делами ВМЕСТЕ!»

Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему

1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте ему самому.

2. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их делать самому.

Слишком рано переложить свою часть ответственности на ребенка.

Пример: обучение езде на велосипеде…

Слишком долгое и настойчивое участие родителя.

Пример: обучение езде на велосипеде…

Родителям предлагается памятка - (буклет)

Рекомендации родителям по выполнению домашнего задания

 Редкий родитель не сталкивается с проблемой приготовления уроков дома. Особенно это волнует, когда твой ребенок только пошел в школу. Ведь инстинктивно мы чувствуем: если что-то упустим сейчас, мучиться придется все оставшиеся школьные годы.

С чего начать? Прежде всего, узнать, сколько времени должен тратить ребенок определенного возраста на приготовление уроков дома.

Второй вопрос: как организовать домашние занятия? Имеется в виду, как научить ребенка включаться в работу сразу, какие задания делать в первую очередь, как ребенок должен проверять сделанное и т. д.

Вопрос третий: что делать, чтобы у ребенка не пропадал положительный эмоциональный настрой при приготовлении уроков дома?

Четвертый вопрос: помогать ли, и если да, то в чем? Как контролировать, как воспитать самостоятельность? А может, вообще предоставить школьнику полную свободу и ждать от него самостоятельности и ответственности?

Вопрос пятый: что делать, если выполнение домашних заданий превратилось в тяжкую обязанность и для самого ребенка, и для его родителей? Можно ли что-то изменить?

Попробуем по порядку ответить на эти вопросы.

1.                      Домашние задания и время их выполнения.

Продолжительность подготовки домашних заданий, предусмотренная Уставом школы (в скобках указана оптимальная продолжительность с учетом психофизиологии возраста), составляет:

в 1 классе - до 1 часа (3/4 часа);

во 2 классе - 1,5 часа (1 час);

в 3 классе - 2 часа (1,5 часа);

в 6 классе - до 2,5 часов (2-2,5 часа);

в 8 классе - 3 часа (2,5 часа);

в 9-11 классах - до 4 часов (3 часа).

2.  Как организовать выполнение домашнего задания?

Обеспечить условия работы: привычное рабочее место, привычный распорядок дня, привычные места для необходимых принадлежностей. В этом случае у младшего школьника быстро выработается необходимая установка. Когда он садится за привычный стол, быстро возникает рабочий настрой, желание приступить к работе.

Выработайте у школьника привычку еще до начала работы уточнить все задания и приготовить все необходимое. Постепенно он научится планировать свои действия и решать, в каком порядке делать уроки. Но поначалу вам придется позаботиться об этом. Например, младшие школьники нередко старательно выполняют письменные задания, а после этого учат правило, на которое и задано это упражнение.

Чтобы подсказать, с каких заданий лучше начинать - легких или трудных, надо понаблюдать, как ребенок включается в работу и насколько быстро утомляется. Если он начинает работать сразу и без затруднений, но подъем быстро сменяется спадом, посоветуйте ему начинать с более трудных заданий. Если раскачивается медленно, но эффективность работы постепенно нарастает, можно начать с более легких уроков.

Взрослый человек умеет контролировать себя и в процессе работы, и по окончании ее. У младшего школьника такого навыка, естественно, нет.

Проверять себя он будет поначалу с вашей помощью. Когда ребенок может полностью перейти на самоконтроль, зависит от его индивидуальных особенностей. Хорошо, чтобы такое умение выработалось к моменту его перехода в среднюю школу. Ученик средних и старших классов должен уже владеть способами самопроверки с помощью логических и образных схем.

3.                      Домашние задания и... хорошее настроение.

У ребенка выработается и затем сохранится положительный настрой на приготовление домашних заданий, если вы:

• с самого начала дадите ему понять, что его уроки столь же важны, сколько и самые серьезные дела взрослых; никто не имеет права оторвать школьника от его дела, послав в магазин или включив телевизор;

• в своей семье будете поддерживать атмосферу уважения к умственному труду;

• вернувшись домой с работы или, наоборот, встречая ребенка из школы, не станете начинать общение с вопроса об уроках; найдете другую форму приветствия;

• не будете стоять у ребенка "над душой", пока он не начнет делать уроки или в процессе работы;

• никогда не станете использовать выполнение домашних заданий как средство наказания за проступки;

• постараетесь не напоминать ребенку о его многочисленных прошлых промахах и неудачах и не пугайте предстоящими трудностями; формируйте отношение к трудностям как к чему-то вполне преодолимому;

• проверяя сделанное, не будете злорадствовать по поводу ошибок ("Я так и знал, что ты их насажаешь!");

• в случае, если ошибки действительно есть, все равно найдете возможность похвалить ребенка за затраченные усилия; отметите любые, даже незначительные успехи ("Сегодня эта буква у тебя получается лучше, чем вчера", "Ты сегодня так старался!").

4.                      Как помогать и как воспитывать самостоятельность?

Прежде всего, определить свое отношение к школьным отметкам ребенка. Некоторые родители очень эмоционально воспринимают эти оценки, как будто получают их сами и как будто отметки говорят об их родительской состоятельности или несостоятельности.

Все-таки главное для нас - не пятерки любой ценой, а интерес ребенка к познанию и уверенность его в своих силах. Поэтому, если уж вы помогаете делать уроки, то добиваетесь не того, чтобы работа была сделана без единой помарки и ошибки, а чтобы к ребенку пришло понимание материала.

Ваша помощь может заключаться и в том, чтобы избавить ребенка от долгого сидения за уроками. Попробуйте взять часть монотонной работы на себя и тем самым высвободить время для активной умственной деятельности.

Например, первоклассник пишет медленно и с большим напряжением. Пишите сами черновик задания под его диктовку (например, решение задачи или упражнение по русскому языку). При этом не забывайте делать ошибки! А ребенку останется "только" проверить вашу работу и спокойно, без напряжения переписать ее. Постепенно ведение черновика вы будете передавать ему. Не хочет читать - читайте вслух сами, а ребенок будет проверять. Но ведь для этого ему тоже придется следить за текстом!

Если вы добились, что ребенок понял часть материала, но явно утомился, сделайте оставшуюся часть задания сами (ничего страшного не произойдет!), а он только перепишет в тетрадь.

Отучите себя от привычки немедленно исправлять каждую ошибку ребенка, если сидите рядом с ним. Просто попросите его остановиться, может быть, он заметит и исправится сам. В то же время не допускайте, чтобы неисправленные ошибки накапливались. Иначе у него возникнет чувство неуверенности и беспомощности.

Самостоятельный в учебной работе школьник - мечта родителей. Понятно, что вряд ли самостоятельным станет тот, кого постоянно контролировали. Но и другая крайность - когда ребенку не помогают даже в случае затруднений - результата не даст.

Как помочь ребенку не просто выполнить сегодняшнее домашнее задание, но научить его обходиться без нашей помощи? Кому-то из детей потребуется всего неделя-другая, кому-то - несколько месяцев или еще больше. Но в любом случае в этом процессе будет несколько этапов.

Первый этап - вы как можно больше заданий выполняете вместе с ребенком. Стараетесь понять, каких знаний, навыков ему не хватает. Нет ли у него неправильных способов, привычек в работе. Помогаете восполнить пробелы и избавиться от неправильных способов действия.

Второй этап. Часть работы ребенок выполняет сам. Но вы должны быть уверены, что с этой частью работы он справится. Скорее всего, сначала это будет очень небольшая часть, но ребенку необходимо ощущение успеха. Оцените с ним результат. После каждой самостоятельно и успешно выполненной части ставьте какой-нибудь значок, например восклицательный знак или довольную рожицу. Через какое-то время вы вместе с ребенком убедитесь, что правильно сделанная часть увеличивается с каждым днем. В случае неудачи спокойно разберитесь, что помешало. Научите ребенка обращаться за помощью при конкретных затруднениях. Главное на этом этапе - ребенок поймет, что он может работать самостоятельно и справляться со своими трудностями.

Третий этап. Постепенно самостоятельная работа расширяется до того, что ребенок сам выполняет все уроки. Ваша поддержка на этом этапе скорее психологическая. Вы находитесь неподалеку, занимаетесь своими делами. Но готовы прийти на помощь, если понадобится. Проверяете сделанное. Смысл этого этапа - ребенок убеждается, что он уже очень многое может сделать сам, но вы всегда его поддержите.

Четвертый этап. Ребенок работает самостоятельно. Он уже знает, сколько времени уйдет на то или иное задание, и контролирует себя с помощью часов, обычных или песочных. Вы в это время можете отсутствовать дома или находиться в другой комнате. Смысл этого этапа - ребенок старается преодолеть все возникшие трудности сам. Откладывать до вашего появления можно только самое трудное. Вы проверяете сделанное. Это необходимо, пока окончательно не выработается навык самостоятельной работы.

Вы считаете, что такой подход займет у вас много времени и сил? А разве меньше времени и эмоций мы тратим на бесплодную борьбу ("чтобы сел, чтобы начал, чтобы не отвлекался...")? На наверстывание упущенного ночами перед контрольной? Что же требовать от ребенка, если сами не можем организовать, спланировать свою помощь ему?

5.                      Если домашние задания - тяжкая повинность.

Никто из нас не застрахован от такой ситуации с собственным ребенком. Кажется, уже никакой личной жизни нет у мамы или папы. Идешь с работы домой и с тоской думаешь, сколько придется сегодня просидеть с ребенком за уроками. Примерно то же настроение и у ребенка. А если еще процесс сопровождается криком, слезами, даже тумаками - недалеко и до нервного срыва у той и другой стороны. Самое время остановиться и попробовать изменить привычный порядок вещей.

Сделайте это доступными средствами. Если ваш школьник учится пока в начальной школе, договоритесь о ежедневных занятиях с учителем за плату. Будет это его классный руководитель или кто-то другой - зависит от конкретных отношений. Цель занятий определенная - выполнение домашних заданий. Время и здоровье свое и ребенка сэкономите точно. Есть и другой вариант - попросите соседку-старшеклассницу, или студентку - будущего педагога, или учительницу-пенсионерку. Повесьте объявление. Затраты денежные в этом случае будут меньше. Сколько продлятся эти занятия? Пока не восстановите свое психическое здоровье и не почувствуете прилив сил. Тогда возьметесь за выработку у ребенка самостоятельности.

Задание «на дом»…

Надо выбрать пару новых дел, которые вы хотели бы, чтобы ваш ребенок научился делать сам. Предложите: «Давай вместе!»

Поздравь с успехом его и себя. Обязательно общайтесь с ребенком в течение дня.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.

2. Фридман Л.М. Школа и родители// Классный руководитель. 1998г. №5

3. Миллер В.С. как по настоящему любить детей// Классный руководитель. 1998г. №6

Планируемые результаты

• Готовность родителей к сотрудничеству.

• Способность к оценке своих действий.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

• Оказать помощь преодолевать психологическую инерцию мышления.

• Уметь слышать и слушать ребенка.

• Учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества.

Организационный этап.

Ритуал - приветствие…

Активно слушать ребенка – значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Правила активного слушания.

Как надо

Как не надо

Во- первых

Повернитесь к ребенку лицом.

Его и ваши глаза на одном уровне.

Подойдите как можно ближе.

Ваша поза самый сильный сигнал о том, готовы ли вы слушать и слышать ребенка.

Не отворачивайтесь.

Не отвлекайтесь.

Во- вторых

Не задавайте прямых вопросов ребенку.

Ваш ответ должен звучать в утвердительной форме.

Фраза, оформленная как вопрос,

не отражает сочувствия.

Например:

« А что случилось?» - вопросительно.

Правильнее было бы:

«Что-то случилось…», - утвердительно.

В- третьих

Важно в беседе «держать паузу». Слушайте…

Как понять, что ребенок не готов услышать вашу реплику?

Глаза ребенка смотрят вдаль, в сторону или «внутрь» себя.

Если смотрит на вас – готов к общению.

Не перебивайте.

Не вставляйте свои предположения.

Не спешите.

В- четвертых

Уточните, что случилось – повторите.

Обозначьте чувство ребенка.

Например:

- Ты на него обиделся.

- Тебя это огорчило.

- Ты разозлился. И т.д.

Вы можете неточно указать чувство ребенка. Отнеситесь к этому внимательно.

Активно слушать

надо, если у ребенка есть

эмоциональная проблема.

Возможные результаты

1

Исчезают или ослабевают отрицательные переживания ребенка.

2

Ребенок начинает рассказывать о себе…

3

Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

И еще…

• Дети сами довольно быстро начинают вас активно слушать.

• Родители становятся более чувствительными к эмоциональным проблемам детей.

• Техника активного слушания «меняет» родителей…

Ситуация

Чувства ребенка

Ваш ответ (родитель)

Образец

«Сегодня, Сашка выбил у меня портфель и из него все высыпалось».

Огорчение, обида

Ты очень расстроилась и

было очень обидно

1

«Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все смеялись…»

2

«Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!»

3

«Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая», а меня никогда не жалеешь».

4

(Ребенку поставили двойку): «Учительница плохая!»

Задание «на дом»…

Примените полученные знания на практике дома в общении со своим ребенком

Подведение итогов.

Садитесь напротив ребенка, которого вы слушаете. Эту инструкцию можно воспринимать и буквально, и метафорически. Чтобы по-настоящему слушать другого человека, вам необходимо его видеть. Кроме того, он должен видеть вас. Поэтому, слушая собеседника, лучше сидеть напротив, а не рядом с ним. Кроме того, мы должны «встретиться лицом к лицу» с другим человеком – без того, чтобы между нами стояло чувство отвращения или страха.

Будьте открыты. Скрещенные руки и ноги зачастую подразумевают оборонительную позицию. Лучше всего устроиться поудобнее и принять расслабленное положение, «без перекрещиваний».

Слегка наклоняйтесь к ребенку, которого слушаете. Такое действие обычно воспринимается как проявление сердечности и заинтересованности. Однако делать это нужно таким образом, чтобы не казалось, что вы нависаете над ним.

Старайтесь поддерживать зрительный контакт. Взгляд – это важное средство межличностной коммуникации. Поэтому необходимо, чтобы ваш взгляд всегда был «доступен».

Расслабьтесь, слушая другого человека. Слушать – не значит повторять последние слова, произнесенные вашим собеседником. Все, что вам надо, - это просто слушать. Расслабленный слушатель помогает быть услышанными и, в свою очередь, расслабиться.

Рассказывайте что-нибудь позитивное из жизни.

Не обрушивайте на головы все свои проблемы.

Обращайтесьпо имени.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.

Планируемые результаты

• Готовность к сотрудничеству.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

Организационный этап.

Ритуал - приветствие…

Например, такую…

Ответы родителей

1. Со мной не хотят дружить…

2. Ребята не взяли меня играть… и т.д.

1. Приказы,

команды.

«Сейчас же перестань!»

«Убери!»

«Быстро спать!»

«Чтобы я больше этого не слышала!»«Замолчи!»

Дети слышат:

нежелание родителей вникнуть в их проблему,

чувствует неуважение к его самостоятельности,

чувство бесправия, брошенности в «беде».

Дети

обижаются, «бурчат», сопротивляются, упрямятся.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Предупреждения, предостережения,

угрозы.

«Если ты не прекратишь, то я…»

«Смотри, как бы не стало хуже…»

«Еще раз это повториться, то...»

«Не придешь вовремя, пеняй на себя».

Дети чувствуют, что

родители загоняют ребенка в «тупик».

Дети

привыкают к угрозам и перестают на них реагировать. Родители же быстро переходят от слабых наказаний к более сильным…

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Мораль,

нравоучения,

проповеди.

«Ты обязан вести себя так, как подобает».

«Каждый человек должен трудиться».

«Ты должен уважать взрослых».

Дети чувствуют

давление, вину, скуку и все вместе

Дети знают как правильно себя вести.

Но если ребенок нарушает «нормы поведения», то причина в поведении в семье.

Если семья благополучна, то ребенок «выходит за рамки» из-за своей внутренней неустроенности, эмоционального неблагополучия.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Советы,

готовые решения.

«А ты возьми и скажи…»

«Почему тебе не попробовать…»

«Я бы на твоем месте…»

«По-моему, нужно…»

Дети не склонны прислушиваться к советам и открыто восстают, раздражаются и не вызывают желание рассказывать о своих проблемах.

Дети думают, что родители считают их маленькими и неопытными.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Доказательства,

логические выводы,

нотации,

«лекции».

«Пора бы знать, что…»

«Сколько раз тебе говорила!»

«Ты без конца отвлекаешься, поэтому…»

Дети раздражаются, закрываются.

«Отстань!»

«Хватит!»

«Началось!»

«Сколько можно»

Дети перестают нас слышать – «психологическая глухота»

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Критика,

выговоры,

обвинения.

«На что это похоже!»

«Опять все сделала не так!»

«Все из-за тебя!»

«Вечно ты…!»

Дети

активно защищаются,

ответно нападают,

отрицают, озлобляются, унывают. Испытывают подавленность, разочарование в себе и в своих отношениях с родителями.

У ребенка формируется низкая самооценка.

Начинает думать, что он плохой, безвольный, безнадежный, неудачник.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Похвала.

«Ты самая…»

«Просто гений…»

«Тебе все нипочем…»

В похвале есть элемент оценки.

Частые похвалы ведут к непониманию,

где правда,неискренности.

Ребенок может стать зависимым от похвалы.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Обзывание,

высмеивание.

«Плакса-вакса».

«Какой ты лентяй…»

«Дубина…»

Дети защищаются и обижаются.

Ну и буду таким!

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Догадки,

интерпретация.

«Я знаю, что это потому…»

«Небось опять…»

«Я все равно вижу…»

«Я вижу тебя насквозь…»

Защитная реакция,

желание уйти от контакта.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Выспрашивание,

расследование.

«Нет, ты скажи…»

«Я все равно узнаю…»

«Ну почему ты молчишь?»

Для ребенка вопрос звучит как холодное любопытство;

утвердительная фраза - как понимание и участие.

Вопросительные предложения замените на утвердительные…

«Почему ты злишься?»

НА

«Я чувствую, что ты злишься.».

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Сочувствие на словах,

уговоры,

увещевания.

«Я тебя понимаю…»

«Я сочувствую тебе…»

«Не обращай внимания!»

«Успокойся…»

Ребенок может слышать:

пренебрежение к его заботам,

отрицание или

преуменьшение значимости его проблем…

Может быть лучше помолчать и послушать.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

1. Отшучивание,

уход от разговора.

«Отстань…»

«Не до тебя…»

«Ой, ты глянь…»

«Ты опять со своими жалобами?»

Одиночество, чувство незащищенности…

Проблема остается.

Выход

Проводится беседа с родителями.

Родители приводят примеры из жизни.

Пытаемся найти оптимальное решение, используя методику «активного слушания».

Если родители затрудняются, психолог сам предлагает пример и помогает родителям…

Риски

Родители могут задавать неудобные вопросы и не соглашаться…

Зачем это надо?

И так было хорошо… и т.д.

В качестве итога родителям вручаются памятки.

Домашнее задание

• Проработать дома полученные знания.

• Попробуйте сами составить диалог.

• Проведите один день без окриков, упреков, критики в сторону вашего ребенка…

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.

Планируемые результаты

• Доброжелательность, доверие и внимание к участникам образовательного пространства.

• Готовность к сотрудничеству.

• Внутренняя позиция родителя на уровне эмоционально-положительного отношения к школе.

• Способность к оценке своих действий.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Правило

Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

Не держите чувства в себе, не подавляйте обиду, гнев и т.д.

Чувства все равно «прорвутся» и проявятся через резкие слова и действия…

Правило

Когда вы говорите ребенку говорите от первого лица.

Сообщите о себе, о своем переживании, а не о поведении ребенка…

Предложения должны содержать личные местоимения.

«Я-СООБЩЕНИЯ»

«ТЫ-СООБЩЕНИЯ»

Предложения должны содержать личные местоимения: Я, МНЕ, МЕНЯ…

Эти высказывания называют

«Я-СООБЩЕНИЯ».

Предложения должны содержать местоимения: ТЫ, ТЕБЕ,ТЕБЯ…

Эти высказывания называют

«ТЫ-СООБЩЕНИЯ».

Правило

Не требуйте от ребенка невозможного…

Правило.

Соизмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка…

Правило.

Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.

Ситуация

Ваше чувство

«Я-СООБЩЕНИЕ».

Ребенок разлил краску, несмотря на предупреждение…

Вы только надели ребенку чистую футболку, а он тут же ее испачкал…

Ребенок надевает красную толстовку в школу …

И не хочет ничего другого…

Ваша дочь влюбилась в парня с «плохой репутацией»…

Ребенок не хочет вам помочь по хозяйству…

Задание «на дом»…

1. Используйте «Я - СООБЩЕНИЕ» в общении с ребенком.

2. Сделайте выводы.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.

Планируемые результаты

• Доброжелательность, доверие и внимание к участникам образовательного пространства.

• Готовность к сотрудничеству.

• Внутренняя позиция родителя на уровне эмоционально-положительного отношения к школе.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

эмоция =

зависит от расшифровки информации

необходимая информация - имеющаяся информация

достаточное количество

информации

недостаточное количество

информации

положительные

эмоции

отрицательные

эмоции

внутренние

переживания

чувства

внешнее

поведение

(наши эмоции лежат в основе наших поступков)

Признаки стресса

Физические

Эмоциональные

Поведенческие

Признаки стресса у детей

•Общее напряжение мышц и связанные с ним боли в груди, животе, спине, шее;

•дрожь или нервный тик;

•спазмы и связанные с ними кишечные, почечные колики, запоры, понос, затрудненное глотание, головные боли, заикание;

•повышенное кровяное давление, усиленное сердцебиение

•Беспокойство или повышенная возбудимость;

•раздражительность, гнев, агрессивность;

•невозможность сосредоточиться, путаница мыслей;

•чувство беспомощности, страх.

•Беспокойство или повышенная возбудимость;

•раздражительность, гнев, агрессивность;

•невозможность сосредоточиться, путаница мыслей;

•чувство беспомощности, страх.

событие

трудность

стресс

утомление-переутомление

объективный

анализ ситуации

позитивные

действия

событие

трудность

представление

о

ситуации

(« у меня это не получится,

меня не любят, я плохой…»)

стресс

утомление-переутомление

накопление

неспособность

к

объективному

анализу

ситуации

расстройство

поведения

Представление о ситуации

«У меня это не получится…»

«Меня не любят…»

«Я плохой…»

меняем

Представление о ситуации

«У меня все получится!»

«Меня любят!»

«Я хороший!»

Приемы антистрессовой защиты

Предложите родителям записать…

Отвлекайтесь

•Много пользы может принести пятиминутная прогулка на природе.

•Постарайтесь переключить свои мысли на другой предмет.

•Оглянитесь вокруг и внимательно осмотритесь.

•Обращайте внимание на мельчайшие детали.

•Медленно, не торопясь, мысленно "переберите" все предметы один за другим в определенной последовательности.

Говорите мысленно самому себе: Коричневый письменный стол, зеленые занавески и т. п.

Снижайте значимость событий

• Следует помнить, что истинной причиной стресса являются не люди, не разочарования, не ошибки, а то, как вы к этому относитесь.

• Используйте принцип позитивности во всем с установками, типа:

"не очень-то и хотелось", "главное в жизни не это, не стоит относиться к случившемуся, как к катастрофе", и т.;

"нечего себя накручивать", "хватит драматизировать";

кто волнуется раньше, чем положено, тот волнуется больше, чем положено.

Действуйте

Любая деятельность, особенно физический труд, – в стрессовой ситуации выполняет роль - громоотвода.

Стресс является очень сильным источником энергии. Разрядиться можно самым простым способом:

•наведите порядок дома или на рабочем месте;

•устройте прогулку или быструю ходьбу;

•пробегитесь;

•побейте мяч или подушку и т. п.

Творите

Любая творческая работа может исцелять от переживаний:

•рисуйте;

•танцуйте;

•пойте;

•лепите;

•шейте;

•конструируйте и т. п.

Выражайте эмоции

Загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать очень вредно!

Учитесь показывать эмоции, "выплескивать" их без вреда для окружающих.

Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического).

Умение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя:

•изображайте эмоции с помощью жестов, мимики, голоса;

•мните, рвите бумагу;

•кидайте предметы в мишень на стене;

•попытайтесь нарисовать свое чувство, потом раскрасьте его, сделайте смешным или порвите;

•поговорите с кем-нибудь, делая акцент на свои чувства ("Я расстроен..", "Меня это обидело..").

Задание: напишите письмо человеку, который вас когда-то обидел, но по каким-то причинам вы не сказали ему о своих чувствах.

Рефрейминг

(Слово "рефрейминг" происходит от английского слова "фрейм" (рамка), так что буквально его можно перевести как переобрамление. Смены точки зрения, отношения к чему-либо без изменения самой ситуации).

Возьмите себе за правило всякий раз, когда происходит что-то негативное, минимум три раза проводить рефрейминг:

постарайтесь найти три позитивных последствия или выигрыша,

которые можно извлечь из данной неприятности.

Задание: Вспомните ситуацию из своей жизни, которая вас сильно расстроила. Проведите рефрейминг.

Работа с эмоциями

Методики

Направления

Снятие

эмоционального напряжения

Медитация

Психологическая разгрузка

Личностное развитие

Новый опыт

Хобби

Перспектива жизни

Оздоровительный

комплекс

Психотехники

Тренинги

Физкультурно-оздоровительный комплекс

Релаксация

Ситуативная саморегуляция:

дыхательные упражнения;

сосредоточение;

сочетание приемов концентрации, актуализации, дыхания;

активизация чувства юмора;

отвлечение;

переключение;

гармонизация

Задание «на дом»…

1. Используйте полученные знания в работе над собой.

2. Сделайте выводы.

В конце занятия можно предложить родителям памятки и поработать с материалом.

Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции?

Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь если человек умеет оценить свое душевное состояние, будет легче и окружающим, и ему самому.

Для развития умения понимать себя предлагаем следующие приемы (делайте их вместе с ребенком):

Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести «дневник настроений». В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше понравится.

Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:

1. Что тебя может разозлить?

2. Как ты себя ведешь, когда злишься?

3. Что чувствуешь в состоянии гнева?

4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?

5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.

6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?

7. Какие слова для тебя самые обидные?

Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют специальные упражнения.

1. Стройте вместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека.

2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык.

3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки.

4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме. Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»).

5. Предложите воспользоваться «чудо–вещами» для выплескивания негативных эмоций:

– чашка (в нее можно кричать);

– листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);

– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);

– подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.

Все эти «чудо-вещи» могут быть использовании и взрослыми!!!

6. Средство «быстрой разрядки». Если видите, что ребенок перевозбужден, «на грани», то попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень громко).

7. Игра «Обзывалки». Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов, цветов, овощей. Например: «Ты – одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех пор, пока поток слов не иссякнет.

Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика «огурцом» (а не ...), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение.

Учите управлять ребенка своим эмоциями.

• Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская» негатив.

• Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза, тело. Ты – лев!»

• Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов или сосчитать до 10.

Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно? Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих. Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического), а умение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Неупокоева Н.М. Учим общаться. - Курган,1995.

2. Реан А.А. и др. Психология и педагогика. - СПб., 2002.

3. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М., 2004.

Планируемые результаты

• Доброжелательность, доверие и внимание к участникам образовательного пространства.

• Готовность к сотрудничеству.

• Внутренняя позиция родителя на уровне эмоционально-положительного отношения к школе.

• Способность к оценке своих действий.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

эмоция

=

необходимая информация – имеющаяся информация.

необходимая информация (мало) – имеющаяся информация (много)

=

- эмоция

отрицательная

необходимая информация (много) – имеющаяся информация (мало)

=

+ эмоция

положительная

+

стресс

тревога

ЭМОЦИИ

сопротивление

- отрицательные

истощение

утомление

переутомление

срыв

вывод конфликт в открытую фазу

Технологическая карта работы с конфликтами

Тема

Определения

Алгоритмы

Примеры

Что такое синквейн?

Синквейн (от фр.) – пятистрочная стихотворная форма.
В психологии 

синквейн – это эффективный метод, позволяющий быстро синтезировать, резюмировать и преобразовывать 

информацию, идеи, ассоциации,

чувства.

1-я строка. Кто? Что? 1существительное.

Синквейн на тему "конфликт".

2-я строка. Какой? 2 прилагательных.

1.Конфликт.

2.Эмоциональный, обидный.

3-я строка. Что делает? 3 глагола.

3.Утомляет, напрягает, угрожает.

4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.

4.Ненужный, неконструктивный, разрушает, решение.

5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1 существительное.

5.Договор.

Что такое даймонд?

Даймонд – состоит из 7 строк.

Два существительных (1 и 7 строки) выражают два противоположных понятия.

Даймонд на тему "конфликт".

1.Конфликт.

2.Дурацкий, затяжной.

3.Преувеличивает, преумножает, расширяет.

2 строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

4.Слон превращается в муху.

3 строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.

5.Преуменьшает, умаляет, суживает.

6.Умный, мгновенный.

7.Договор.

4 строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.

Что такое диаманта?

Диаманта - это стихотворная форма из 7 строк,

первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением.

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное)

Диаманта на тему "конфликт".

1.Конфликт.

2.Трудный, вязкий.

3.Отвлекающий, напрягающий, убивающий.

4.Мелочь, боль, стыд, агрессия.

5.Раздражающий, решающий, лгущий.

6.Настоящий, правдивый.

7.Друг.

Что такое хайку?

3-строки.

Стих в виде хайку написать несколько труднее, потому что в нем выражается личное переживание человека. Вместе с тем эта стихотворная форма также имеет определённые плюсы. В хайку самым гармоничным образом сочетается работа с понятием и эмоциональное отношение к нему.

Строчка 1: «Я видел» кого-то или что-то…

Строчка 2: Какого? Какой? Какие?...

Строчка 3: Как?

Хайку на тему "конфликт".

1. Я видел конфликт…

1. Он грязный.

1. Как люди уродливы в нем.

 Что такое штрихи?

Вид «стихотворения» придумали учитель Сторожева Т.Ю. и её ученики. Они назвали это штрихами – штрихи к правилам, штрихи к мыслям, составлять тематические сложные (красивые!) предложения.

1-я строка. 1 существительное.

2-я строка. 2 прилагательных.

3-я строка. 3 причастия.

4-я строка. 4 глагола.

5-я строка. 5 наречий (или деепричастий)

6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложение по теме.

Штрихи на тему "конфликт".

1.Чувства,

2.Негативные, противоречивые,

3.Напрягающие, озлобляющие,

дурманящие.

4.Грубят, волнуют, разрушают, мотивируют.

5.Разговаривая, играя, обещая, собирая, направляя.

6.Негативные чувства возбуждают, нагружают и мотивируют человека, заставляя думать, пересматривать стили общения, решать, действовать и работать над собой.

Задание «на дом»…

1. Используйте полученные знания в работе над собой.

2. Сделайте выводы.

Подведение итогов.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

Планируемые результаты

• Готовность к сотрудничеству.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

• Уметь устанавливать причинно-следственные связи.

• Оказать помощь преодолевать психологическую инерцию мышления.

• Уметь слышать и слушать ребенка.

• Учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества.

• Уметь разрешать конфликты на основе договорённости.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Этап целеполагания.

Классный руководитель.

Конфликтные ситуации подстерегают на каждом шагу, и в одних случаях дело кончается открытым спором, в других – невысказанной затаенной обидой, а бывает и настоящим «сражением». Как и почему возникают конфликты между родителями и детьми?

Пример 1.

Семья располагается вечером у телевизора. Посмотреть каждый хочет свое. Сын – футбол, мама – сериал… Разгорается спор.

Пример 2.

Мама торопится закончить приготовление к приему гостей. Неожиданно обнаруживается что в доме нет хлеба. Она просит дочь сходить в магазин. Но дочь опаздывает на спортивную секцию… И снова спор.

Педагог-психолог.

Давайте разберемся.

Что же общего в этих историях? Очевидно, что дело – в столкновении интересов родителя и ребенка. Что делать в таких ситуациях?

1. Схема на доске.

2. Рассмотрим ситуацию – выигрывает родитель (В-1).

Родитель – принимает позицию силы и добивается своего.

Ребенок – оказывается побежденным и тогда либо ребенок агрессивен, либо чрезмерно пассивен. Но в обоих случаях у ребенка накапливается озлобление, обида… И отношения с родителями не близкие, не доверительные.

3. Рассмотрим ситуацию – выигрывает ребенок (В-2).

Родитель- «мир любой ценой», либо жертвовать собой «ради блага ребенка».

Ребенок – растет эгоистом, не приученным к порядку, не умеющим себя организовать. В школе, на работе – со своими завышенными требованиями к окружающим и неспособностью идти на встречу другим, они остаются в одиночестве, встречают насмешки и отвержение.

Этап актуализации.

Классный руководитель.

Таким образом, неправильно разрешаемые семейные конфликтные ситуации, большие и маленькие неизбежно дают « эффект накопления» (разъясняет…). А под его влиянием формируются черты характера, которые потом становятся судьбой детей и родителей

(приводит примеры)…

Каков же путь решения?

Этап основной.

Педагог-психолог.

Предлагаю несколько конфликтных ситуаций (используются видео материалы…)

Родители пытаются найти правильный выход из них. Психолог поддерживает беседу.

Классный руководитель на доске обозначает, какие выходы предлагают родители…

Риски.

Беседа может не получится, тогда вся нагрузка ложится на психолога и вести придется не диалог, а монолог…

4. Кто – то из родителей может высказаться за В-1, кто-то за В-2, но подвести нужно к В-3

6. Но нас интересует конструктивный способ решения конфликтной ситуации.

Когда выигрывают обе стороны.

Этот способ основывается на двух навыках общения:

активное слушание

и

«Я – сообщение».

Классный руководитель.

Подводит итог по основному этапу…

Этап практический

(закрепления).

Педагог-психолог.

Попробуем с Вами, уважаемые родители, освоить некоторые «шаги…» на пути правильного, конструктивного разрешения конфликта.

Схема «шагов…» фиксируется на доске.

«Шаги…» - комментируются…

Шаг 1. Пояснение конфликтной ситуации.

Шаг 2. Сбор предложений.

Шаг 3. Оценка предложений и выбор.

Шаг 4. Детализация решения.

Шаг 5. Выполнение решения. Проверка.

Рефлексия.

Возможные вопросы родителей, которые они могут задать по окончании семинара.

Вопросы:

1. Как начать применять конструктивный способ?

2. Не страдает ли родительский авторитет?

3. Не слишком ли много времени требует процесс?

4. Как быть, если не удается найти устраивающее всех решение?

5. Как быть если ребенку грозит опасность?

6. Как вести себя, если конфликт разгорелся между детьми?

Участники семинара должны быть готовы отвечать на вопросы и решать нестандартные ситуации…

Предложите родителям некоторые правила общения со своим ребенком школьного (подросткового) возраста.

Общаясь с ребенком, помни!

• Беседу с ребенком нужно начинать с дружеского тона.

• При первой встрече с ребенком старайтесь его не критиковать.

• В процессе общения с ребенком проявите к нему искренний интерес.

• Лучшим словом, располагающим ребенка к общению, является его имя.

• Диалог с ребенком следует начинать с трех вопросов, мнения по которым совпадают.

• В процессе общения старайтесь вести диалог на равных.

• Старайтесь инициативу в общении держать в своих руках.

• Умейте смотреть на вещи глазами ребенка.

• Общаясь с ребенком, старайтесь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Задание «на дом»…

1. Разберите, используя полученные знания, хотя бы одну конфликтную ситуацию.

2. Сделайте выводы.

Подведение итогов.

Родителям предлагается памятка - (буклет):

Как сохранить доверительные отношения со своими детьми.

Принципы, следуя которым, родители могут сохранить доверительные, бесконфликтные отношения со своими детьми:

1.Согласитесь с беспокойством и неудовольствием.

Это возраст, полный противоречий. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно их ненавидит и т. д.
2. Избегайте попыток казаться слишком понимающим.

Избегайте таких высказываний, как «Я отлично знаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они уникальны, неповторимы в своем роде. Их чувства — это даже для них самих что-то новое, личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят очевидными, наивными и простыми. Очень тонкое дело — в этот период принимать в расчет их потребности.
3. Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование.

Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа), то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
4. Разговаривайте и действуйте как взрослый.

Не соперничайте с подростком, ведя себя как он, или используя молодежный жаргон. Подростки нарочито принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их личности. Таким образом, начинается постепенный отход от родителей. Подражание родителями их стилю и жаргону толкает их в еще более глубокую оппозицию.
5. Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны.

Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного опыта, который будет укреплять характер и создавать личность.
6. Не акцентируйте слабые стороны.

При обнаружении другими слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли — родители, то она дольше не проходит.
7. Помогите подростку самостоятельно мыслить.

Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твое решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.
8. Правда и сочувствие рождают любовь.

Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой. «Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных отношений оружие, если единственная цель — докопаться до истины.
9. Уважайте потребность в уединении, в личной жизни.

Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться для многих родителей невозможным.
10. Избегайте громких фраз и проповедей.

Пробуйте разговаривать, а не читать лекций. Избегайте заявлений типа: «Когда я был в твоем возрасте», «Это меня ранит больше, чем тебя».
11. Не навешивайте ярлыков:

«Аня — глупая и ленивая. Она никогда ничего не добьется». Такое «навешивание ярлыка» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.
12. Избегайте неоднозначных высказываний.

Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, полное доброжелательности разрешение или открытую возможность сделать выбор.
13. Избегайте крайностей, неправильно давать полную свободу, так же как неверно и «закручивать гайки».
14. Сохраняйте чувство юмора.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. «Учимся обращаться с ребёнком». Руководство для воспитателя детского сада. В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М., «Просвещение», 1993г. с.191.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.

3. Ларин И. «Формула успеха» Изд. «Невский проспект», 2000г. с. 160.

4. Блага К. Щебек М. «Я твой ученик, ты мой учитель». М., «Просвещение», 1991г.

5. «Воспитателю о работе с семьёй». М.З. Залик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др. М., «Просвещение», 1989г. с. 144.

6. Самоцкина Н.В. «игры в школе и дома». Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., «Новая школа», 1995г. с. 144.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Правило 1.

Правила ( ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Приводим примеры. Беседуем с родителями.

Обсуждаем. Задаем вопросы.

Правило 2.

Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

Приводим примеры. Беседуем с родителями.

Обсуждаем. Задаем вопросы.

Правило 3.

Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Приводим примеры. Беседуем с родителями.

Обсуждаем. Задаем вопросы.

Правило 4.

Правила ( ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой.

Приводим примеры.

Беседуем с родителями. Обсуждаем. Задаем вопросы.

Правило 5.

Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

Приводим примеры.

Беседуем с родителями. Обсуждаем. Задаем вопросы.

Правило 6.

Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего,

чем делая ему плохое.

Приводим примеры.

Беседуем с родителями. Обсуждаем. Задаем вопросы.

ЕСЛИ

ТО ЧУВСТВА РОДИТЕЛЯ

Ребенок

борется за внимание

Раздражение

Ребенок

борется за самоутверждение

(противостояние воле родителя)

Гнев

Ребенок

желает отомстить

Обида

Ребенок

потерял веру в собственный успех(глубинные переживания ребенком своего неблагополучия)

Безнадежность,

порой отчаяние

Постараться не реагировать на непослушание привычным образом, то есть так, как ждет от вас ребенок

ЕСЛИ

ТО РОДИТЕЛЬ ДОЛЖЕН

РИСКИ

Ребенок

борется за внимание

Больше уделять ребенку времени

Когда спокойны.

Не реагировать на непослушания…

Ребенок

борется за самоутверждение

(противостояние воле родителя)

Уменьшить контроль

Договаривайтесь.

«Позвольте жить своим умом».

Ребенок

желает отомстить

Какая боль у самого ребенка?

Выяснить какая…

Устранить…

Ребенок

потерял веру в собственный успех (глубинные переживания ребенком своего неблагополучия)

Перестать требовать хорошего поведения. Не критиковать. Поощрять.

«Сбросить на ноль» свои ожидания и претензии к ребенку. Примите,такого какой есть.

Найдите для него уровень задач.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.

Планируемые результаты:

• устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять, преодолевать психологическую инерцию мышления;

• умение слышать и слушать ребенка, уважать своё и его мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

• умение планировать и реализовывать совместную деятельность, умение разрешать конфликты на основе договорённости.

Ход семинара

1.Организационный момент

Ритуал приветствия

2. Этап

• Определение темы

• Предлагаемые варианты для обсуждения.

«Великие немые» Ч.Чаплин.

• Как вы считаете, чем мы сегодня займемся?

• Каков круг проблем?

• Как разрешить?

На этом этапе можно предложить план занятия.

1. Введение в коммуникацию…

2. Зоны…

3. Барьеры…

4. Паттерны движения глаз…

5. Упражнения для закрепления…

3. Этап

• Выяснение и конкретизация того, какой именно материал предлагается.

• Определение связи материала с практикой общения.

• Предполагаемые варианты для обсуждения.

• С какой целью мы будем обсуждать?

• Какие знания могут пригодится?

• Почему именно этот материал…?

Вспомним интересные жесты…

Положение пальцев рук, кисти…

А какие жесты используют сейчас наши дети?

и т.д.

Вспоминаем, приводим примеры, обсуждаем, дополняем, спорим…

4. Основной этап

• Выделение теоретического материала (факты, алгоритмы, правила, выводы…)

• Составление опорных материалов…

• Совместный обзор материала, уточнение последовательности, значимости…

• Возможно ранжирование…

Зональные пространства

1. Интимная зона (от 15-46см).

2. Личная зона (от 46см-1,2м.)

3. Социальная зона (от 1,2м-3,6м).

4. Общественная зона (более 3,6м).

Упражнения на «зональное пространство».

Зоны у горожан и жителей села.

Родители, а как часто вы обнимаете своих детей?

Беседа и совет…

• Обнимать ребенка не менее 4-х раз в день,

• а лучше 8 раз в день.

Жесты обозначающие…

Честность и открытость.

Рассматриваем жесты честности и открытости.

Используем методические пособия, видео материалы, отрывки из х/ф, мультипликационные фильмы, фотографии..

Обман, ложь, сомнение.

Руки, ноги – барьеры.

Паттерны движения глаз

Объясняем родителям, что такое паттерны.

Как использовать знания для общения с детьми.

П/Р работа в парах.

Задаем вопросы. Смотрим на движение глаз…

1. Этап закрепления.

Практическая работа.

• Работа в группах (можно тихо включить классичесую музыку)…

• Делим родителей на три группы-команды.

• Каждая группа предоставляет свое решение ситуации.

• Дается время на обсуждение.(3-4мин). При этом описывает подробно позиции людей на рисунке.

Задание .

Опишите ситуацию на картинке…

Что говорят герои?

1. МАМА…

2. ПАПА…

3. БАБУШКА…

4. ДЕД…

Какие чувства испытывают собеседники?

ОБОСНУЙТЕ …

Принимаются любые варианты ответа…

6. Рефлексия (итог).

Снова даем просмотреть отрывок фильма из серии «Великие немые» с участием Ч.Чаплина.

НО ставим родителям цель - понять о чем говорят герои, анализируя их жесты.

Теоретические аспекты.

Предлагаемые варианты для обсуждения.

• Зачем..?

• Где используем?

• Какая связь с воспитанием детей?

Практические аспекты для обсуждения.

• Практическое применение..

• Какую информацию можно получить дополнительно и где применить?

• новая интересная информация;

• минутки «открытий» и так далее…

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

Алан Пиз «Язык телодвижений»; Санкт-Петербург, «Изд.дом Гутенберг», 2000г.;

Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Изд. «Лист», М.,1996г.

Планируемые результаты

• Готовность к сотрудничеству.

• Способность к оценке своих действий.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

Организационный этап.

Ритуал - приветствие…

Целеустремленность

“Треугольники” – люди,

рожденные быть лидерами, они энергичны,

честолюбивы, ставят ясные цели и, как правило, их достигают.

Вы – лидер! И в этом Ваше предназначение. Вы способны концентрироваться на главной цели. Вы энергичные, сильные личности. Вы способны глубоко и быстро анализировать ситуации, сосредоточиться на главном, на сути проблемы.

Вы очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Потребность быть правым и потребность управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других – делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Треугольники с большим трудом признают свои ошибки!

Стабильность

«Квадраты» - люди трудолюбивые, упорные,

выносливые и терпеливые,

ценят порядок, склонны к анализу,

эмоционально сдержанны.

Вы – неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, – вот основные качества истинных Квадратов. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации.

Миролюбие

“Круги” – люди доброжелательные,

искренне заинтересованные

в хороших межличностных отношениях,

высшая ценность для них – благополучие окружающих.

Вы искренне заинтересованы прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Вас – люди. Вы чаще всего служите тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизирует группу. Вы лучшие коммуникаторы прежде всего потому, что лучшие слушатели. Вы обладаете высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать.

Для Вас нет ничего более тяжкого, чем вступать в межличностный конфликт. Вы любой ценой стремитесь его избежать. Иногда – в ущерб делу.

Непредсказуемость

“Зигзаги” – люди с развитой интуицией,

инакомыслящие, устремленные в будущее и

больше интересующиеся возможностями,

чем действительностью.

Вы креативный, творческий человек! Вам, свойственна образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Вы имеете развитое эстетическое чувство.

Зигзаги просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы.

В работе Вам требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Вы «оживаете» и начинаете выполнять свое основное назначение - генерировать новые идеи и методы работы.

«Квадрат»

«Квадрат» надо выслушивать и подбадривать. Давать полную информацию. Привлекайте его как помощника. Не обижайтесь на него, когда он молчит…значит ему действительно плохо.

«Круг»

«Кругу» надо напоминать об его обязанностях, обещаниях. Будьте с ним внимательны и ласковы. Указывайте точное время на выполнение чего-либо и настраивайте на позитив. « Кругу» трудно сохранять чьи - либо тайны… Контролируйте его

«Треугольник»

Подчеркните значимость «треугольника». Обеспечьте ему личную выгоду «Ты - мне, я - тебе!» и тогда он станет вашим активным защитником. Говорите с ним ясно и четко. Будьте спокойны, не позволяйте втягивать вас в «эмоциональную нестабильность».

«Зигзаг»

Покажите «зигзагу», что вы его понимаете (это трудно, но вы справитесь). Будьте добры, тверды, терпеливы. Объясняйте ему все, не критикуйте. «Зигзаг» не может без общения. Разговаривайте сним…

Задание «на дом»…

1. Проведите тест с вашим ребенком.

2. Проанализируйте полученную информацию.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Криулна А.А. Психология общения. Учебное пособие по социальной психологии. «Курск…» 1993г..

Планируемые результаты

• Понять важность сохранения ЗДОРОВЬЯ.

• Доброжелательность, доверие и внимание к участникам образовательного пространства.

• Готовность к сотрудничеству.

• Способность к оценке своих действий.

• Самоанализ и самоконтроль своей родительской деятельности.

• Оказать помощь преодолевать психологическую инерцию мышления.

• Уметь планировать и реализовывать совместную деятельность.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Правило 1.

Вдох, как укол – мгновенный.

Правило 2.

« Гарью пахнет! Тревога!»

Правило 3.

Вдох результат выдоха. Не мешайте воздуху уходить после каждого вдоха свободно.

Правило 4.

Повторяйте вдох, как будто вы накачиваете шину.

Правило 5. Подряд делайте столько вдохов, сколько в данный момент можете сделать легко. Сериями по 2.4.8 и т.д.

Задание «на дом»…

1. Комплекс упражнений дома провести самостоятельно.

2. Отметить, что получается, что дается с трудом, а что совсем не понятно – не получается.

3. Провести гимнастику вместе с детьми.

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Кочеткова И. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М., Изд.Образ-Компании, 2004г.

2. Фридман Л.М. Школа и родители//Классный руководитель. 1998г. №5

3. Ричардсон Р. Семейные узы, которые связывают. Ростов – на – Дону, 1997г.

Планируемые результаты

• Оказать помощь преодолевать психологическую инерцию мышления.

• Заинтересовать родителей в сотрудничестве со школой.

Организационный этап.

Ритуал приветствия

Гнев – эмоциональное состояние человека, при котором он испытывает ярость. Гнев разрушает психологическую гармонию человека.

• Классный руководитель просит родителей привести пример из жизни.

Обсуждают, беседуют…

Возможен вариант показа видеозаписи, отрывок из кинофильма.

Обида – сложная эмоция, которая обращена внутрь человека и на других людей. Самое неприятное, когда обидчик прав. И чем он больше прав, тем сильнее обида… не нас обижают, а мы обижаемся.

• Классный руководитель просит родителей привести пример из жизни.

Обсуждают, беседуют…

Возможен вариант показа видеозаписи, отрывок из кинофильма.

Страх – неприятное ощущение мнимой или реальной опасности. Страх может быть от испуга до ужаса. Страх есть у человека и животных. Базовая эмоция…

• Классный руководитель просит родителей привести пример из жизни.

Обсуждают, беседуют…

Возможен вариант показа видеозаписи, отрывок из кинофильма.

Негативное поведение ребенка

Активно слушать

Что делать?

Посылать

«Я-СООБЩЕНИе»

Гнев

Злоба

Агрессия

Боль

Обида

Страх

Важная потребность ребенка,

чтобы его

СЛЫШАЛИ

СЛУШАЛИ

Потребности в

• ЛЮБВИ

• ВНИМАНИИ

• ЛАСКЕ

• УСПЕХЕ

• ПОНИМАНИИ

• УВАЖЕНИИ

• САМОУВАЖЕНИИ

• ПОЗНАНИИ

• СВОБОДЕ

• НЕЗАВИСИМОСТИ

• САМООПРЕДЕЛЕНИИ

• РАЗВИТИИ

• САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ

• РЕАЛИЗАЦИИ СОБСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА

БЕЗУСЛОВНО ПРИНИМАТЬ

Базисные стремления

Я – ХОРОШИЙ

Я – ЛЮБИМ

Я – МОГУ

Я - ЕСМЬ

Заключение.

Ритуал прощания…

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. «Обращаться с ребёнком как?» Изд. 3-е. стереотипное. М., «Черо», 2000г. с. 240.