Школа молодого педагога 2

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 167» «ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА» занятие 5 «ПРОВЕДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.»

Хлыбова Ольга Николаевна, заместитель заведующей по УВР

Индивидуальная работа проводится:

• с детьми, не посещающими регулярно детский сад по болезни или другим причинам,
• с детьми «ослаблеными», имеющими низкую работоспособность на занятии, застенчивыми, медлительными, заторможенными и педагогически запущенными.

Индивидуальная работа организуется с целью активизации пассивных детей .

Планируется индивидуальная работа с детьми во время режимных процессов (воспитание культурно-гигиенических навы-ков, самостоятельности, развитие речи, движений и т. д.) и ведётся педагогом на протяжении всего дня, во всех режимных моментах, в любом виде деятельности.

Младший дошкольный возраст

Первая половина дня . Индивидуальные занятия с детьми, имеющие пробелы в знаниях, рекомендуется организовывать преимущественно в форме игры. Организуются специальные игры и упражнения с теми детьми, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких-либо движениях. Малоактивным и замкнутым детям, дают различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками. Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).

Во второй половине дня проводится индивидуальная работа с детьми по развитию движений, рисованию, вырезыванию, конструированию, исправлению дефектов речи.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Форма организации работы - индивидуальная, однако, в некоторых случаях можно проводить работу, организуя детей в малые группы. Проводя индивидуальную работу на прогулке необходимо учитывать сезонность и погодные условия.

Старший дошкольный возраст

Индивидуальная работа с детьми по различным образовательным областям:

• социально-коммуникативному развитию;
• познавательному развитию;
• речевому развитию;
• художественно-эстетическому развитию;
• физическому развитию.

При планировании (в календарных планах) индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.

Циклограмма индивидуальной работы

1. Короткая беседа с родителями во время утреннего приёма детей о самочувствии их ребёнка, о том, что их беспокоит в его поведении.

2. Создание и поддержание спокойной, радостной обстановки, предоставление каждому ребёнку возможности заняться интересующим его делом (играть, рассматривать книги, рисовать). Уделить особое внимание детям замкнутым, застенчивым, робким. Их непременно надо подбодрить, они в этом очень нуждаются. Излишне возбуждённых детей следует привлечь к таким играм и занятиям, которые содействовали бы их успокоению, снятию возбуждения.

3. При подготовке к завтраку воспитывать культурно-гигиенические навыки, оказывая помощь тем детям, которые ещё не владеют необходимыми навыками.

4. Во время завтрака обращать внимание на тех детей, у которых плохой аппетит. Следить за позой детей, а также за соблюдением ими правил культурного поведения за столом.

5. Проведение индивидуальной работы с детьми, которые пропустили занятия, или что-то не усвоили.

6. Проведение работы с робкими, застенчивыми нерешительными детьми по подготовке их к активному участию в общих занятиях.

7. При проведении занятия нужно, прежде всего, обратить внимание на то, чтобы всем детям было удобно сидеть, чтобы все могли хорошо видеть и слышать воспитателя. Следить, чтобы они не сутулились, не наклонялись низко над столом.

8. Готовя детей к прогулке, нужно уделять особое внимание болезненным и ослабленным детям, следить, чтобы они были хорошо одеты и не простудились. Воспитывать навык одеваться быстро и правильно, в отделенной последовательности.

9. На прогулке наряду с общей работой осуществляется и индивидуальная работа с различными целями:

- преодоление застенчивости;

- развитие наблюдательности;

- воспитание трудолюбия, трудовых навыков;

- развитие речи;

- отработка спортивных элементов.

Уделять внимание детям, которые проявляют особый интерес к математике, окружающему. Выслушать придуманные ими задачи, рассказы, загадки.

10. В течение дня наблюдать и руководить работой дежурных. Подбирать пары дежурных в соответствии с их индивидуальными особенностями, с учётом взаимного положительного влияния детей друг на друга.

11. При подготовке ко сну следить, чтобы никто из детей не был слишком возбуждён.

12. Детей, которые не проявляют интереса и любви к животным и растениям, привлекать к наблюдениям и работе в уголке природы.

13. Обращать внимание на проявления детей в трудовой деятельности.

14. Вечером, когда родители приходят за детьми, можно больше времени уделить общению с ними, ответить на их вопросы, порекомендовать соответствующую литературу, рассказывать о самочувствии ребёнка, его поведении, успехах.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 167»

«ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

занятие 6

«МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОДД).»

Хлыбова Ольга Николаевна, заместитель заведующей по УВР

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.

Принципы дошкольного образования:

• сотрудничество Организации с семьёй;
• приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи общества и государства.

Стандарт направлен на решение следующей задачи:

• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• Семья –это первый коллектив ребёнка, естественная среда обитания, первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребёнка, а папа и мама –образцы для подражания.
• Семья и детский сад –вот два источника, которые формируют наше будущее поколение.

Формы общения педагога с родителями дошкольников.

Традиционные Нетрадиционные

семинары-практикумы,

Коллективные индивидуальные педагогическая гостиная,

Родительские беседы, посещение семей, устные педагогические

Собрания, консультации журналы, игры с педагоги-

Экскурсии, ческим содержанием ( КВН,

Праздники, наглядно-инфор- педагогическое поле чудес)

Развлечения мационные методы проекты, видеофрагменты

фотографии, выставки организации различных

работ, стенды, ширмы, видов деятельности,

папки-передвижки акции и т.д.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 167»

«ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

занятие 7

« ОРГАНИЗАЦИЯ развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с фгос до.»

Хлыбова Ольга Николаевна,

заместитель заведующей по УВР

.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

содержательно-насыщенной

трансформируемой

полифункциональной

вариативной

доступной

безопасной

Насыщенность среды (разнообразие материалов, оборудования и инвентаря - в здании и на участке) должна соответствовать:

• возрастным возможностям детей

• содержанию Программы

Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости:

• от образовательной ситуации,

• от меняющихся интересов детей,

• от возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает :

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т.д.)

наличие не обладающих жёстко закреплённым способом употребления (полифункциональных) предметов (в том числе природные материалы, предметы-заместители)

• наличие различных пространств

• разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования

для игры, конструирования, уединения и пр.

Вариативность среды предполагает:

обеспечивающих свободный выбор детей

• периодическую сменяемость игрового материала

стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

• появление новых предметов

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности

исправность и сохранность материалов и оборудования

Условия для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (изложены в разделе Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования)

предполагают наличие специальных :

• архитектурных условий

• методических пособий

• дидактических материалов

• спортивного оборудования

Центры, которые должны быть созданы в группе в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования и требованиями ФГОС ДО

* уголок для сюжетно-ролевых игр;

*уголок театрализованной деятельности;

*книжный уголок;

*зона для настольно-печатных игр;

*выставка (детского рисунка, детского творчества, *изделий народных мастеров и т. д.);

*уголок природы (наблюдений за природой);

*спортивный уголок;

*уголок для экспериментирования;

*уголки для разнообразных видов самостоятельной *деятельности детей — конструктивной, *изобразительной, музыкальной;

*игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения *игрового пространства;

*игровой уголок (с игрушками, строительным материалом) .

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс. Спасибо за внимание!