Школьная дезадаптация

«Школьная дезадаптация. Причины, проявления и профилактика!»

Подготовила

педагог-психолог

Гимназии №1476

Содомова И.А.

Школьная дезадаптация- что это?

  Термином «школьная дезадаптация»

(«школьная неприспособленность») фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе школьного обучения.

К числу основных первичных внешних признаков врачи, педагоги и психологи единодушно относят физиологические проявления затруднений в учёбе и различные нарушения школьных норм поведения.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

-Неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков

(когнитивный компонент ШД);

-Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД);

-Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде

(поведенческий компонент ШД).

Проявления ШД

На  физиологическом уровне  дезадаптация проявляется в повышенной утомляемости, сниженной работоспособности, импульсивности, неконтролируемом двигательном беспокойстве (расторможенности) либо заторможенности, нарушениях аппетита, сна, речи (заикание, запинки). Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения и действия, а также говорение с самим собой, энурез. 

Проявления ШД

• На  познавательном и социально-психологическом уровне  признаками дезадаптации являются неуспешность учения, негативное отношение к школе (вплоть до отказа посещать её), к учителям и одноклассникам, учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх, упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.

1 . Недостаточная подготовка к школе:

ребенку не хватает знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, либо у него плохо развиты психомоторные навыки. К примеру, он пишет существенно медленнее других учеников и не успевает справиться с заданиями.

2. Нехватка навыков по контролю собственного поведения.

Ребенку тяжело сидеть целый урок, не выкрикивать с места, молчать на уроке и т.д.

3. Неприспособленность к темпу школьного обучения

Чаще это встречается у физически ослабленных детей либо у детей по природе медлительных (вследствие физиологических особенностей).

4. Социальная дезадаптация

Ребенок не может построить контакт с одноклассниками, учителем.

Причины ШД

• Недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность.
• Соматическая ослабленность ребенка.
• Нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов.
• Двигательные нарушения.
• Эмоциональные расстройства.

ВАЖНО!!!

• Дети тяжело переживают отрицательную оценку их взрослыми и сверстниками. Они  не могут своевременно и адекватно реагировать на психотравмирующую ситуацию, что вызывает ранние детские неврозы, дезадаптивное поведение.

ВАЖНО!!!

Чтобы вовремя обнаружить дезадаптацию, важно внимательно наблюдать за состоянием и поведением ребенка. Также полезно общаться с учителем, который наблюдает непосредственное поведение ребенка в школе. Могут помочь и родители других детей, т.к. многие школьники рассказывают им о событиях в школе.

ВАЖНО!!!

Для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе и дома, а также начинает интересоваться содержанием самих учебных предметов. Безболезненное прохождение ребенком этого этапа свидетельствует о хорошей готовности к школьным занятиям. Но далеко не все дети семилетнего возраста обладают ею. Согласно Н. В. Иванову, многие из них первоначально испытывают трудности и не сразу включаются в школьную жизнь. Наиболее часто встречаются три типа трудностей.

Трудности

• Первый из них связан с особенностями школьного режима. Без должных привычек у ребенка появляется чрезмерная усталость, срывы в учебной работе, пропуск режимных моментов.
• Большинство шестилетних детей с психофизиологической стороны подготовлены к формированию соответствующих привычек. Необходимо только, чтобы учитель и родители понятно и четко выражали новые требования к жизни ребенка, постоянно контролировали их исполнение, принимали меры поощрения и наказания с учетом индивидуальных особенностей детей.

Трудности

• Второй тип трудностей, которые испытывают первоклассники, проистекает из характера взаимоотношений с учителем, одноклассниками, в семье. При всей возможной приветливости и доброте к детям, учитель все-таки выступает как авторитетный и строгий наставник, выдвигающий определенные правила поведения и пресекающий всякие отклонения от них.

Трудности

• Третий тип трудностей многие первоклассники начинают испытывать в середине учебного года . В начале они с радостью посещали школу, с удовольствием принимались за любые упражнения, гордились оценками учителя, сказывалась их общая готовность к овладению знаниями. Наиболее верный способ предупредить «насыщение» учением состоит в том, чтобы дети получали на уроках достаточно сложные учебно-познавательные задачи, сталкивались с проблемными ситуациями, выход из которых требует овладения соответствующими понятиями.

Уровни Адаптации

Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положительно относится к школе:

• -представляемые требования воспринимает адекватно;
• -учебный материал усваивает легко;
• -глубоко и полно овладевает программным материалом;
• - решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля;
• -проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовиться ко всем урокам);
• -общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
• -занимает в классе благоприятное статусное положение.

Уровни Адаптации

Средний уровень адаптации:

• -первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;
• -понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
• -усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
• -сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле;
• -бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда);
• -общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
• Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы.

Уровни Адаптации

Низкий уровень адаптации.

• -первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе;
• -нередки жалобы на нездоровье;
• - наблюдаются нарушения дисциплины;
• - объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно;
• -самостоятельная работа с учебником затруднена;
• -при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
• -к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
• -сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей;
• -общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
•  

Когда лучше делать уроки?

• Дети возвращаются домой из школы утомленные, нагруженные тем, что необходимо написать или выучить, поэтому им требуется некоторое время, чтобы переключиться с учебного процесса на домашние дела. Обычно, для этого хватает одного-двух часов. В это время не следует затевать разговоров о школе или уроках, лучше дайте ребенку возможность поиграть или прогуляться.
• Для того чтобы вам не приходилось постоянно уговаривать его садится за уроки, превратите их выполнение в некий ритуал, который будет проходить в определенном месте в одно и то же время. Наилучшим временем для выполнения домашних заданий считается  период с 3 часов дня до 6 часов вечера .

Как должен проходить процесс выполнения домашних заданий?

• Проследите, чтобы ребенка  ничто не отвлекало от домашних заданий . Выключите телевизор, уберите подальше домашних животных, убедитесь, что его ноги стоят на полу, а не болтаются в воздухе.
• Все дети разные: один ребенок долго делает уроки, другой быстро. Длительность выполнения заданий зависит от объемов, сложности и индивидуального ритма школьника. Некоторые, вполне, могут управиться за час, а другим, на ту же работу может понадобиться и три. Во многом, это зависит от умения распоряжаться своим временем и организовывать работу. Для этого научите ребенка составлять план занятий и разделять предметы по сложности.

Как должен проходить процесс выполнения домашних заданий?

• Не стоит начинать делать уроки с самых сложных заданий , на них, обычно, уходит больше всего времени, при этом ребенок устает, у него появляется ощущение неуспеха и как следствие, пропадает всяческое желание учиться дальше. Поэтому сначала приступайте к тому, что у него получается лучше всего, и только после этого переходите к более трудному.
•  

Как вести себя с ребенком?

• Зачастую, когда мама делает уроки с ребенком, она старается контролировать чуть ли не каждое движение его руки. Этого делать не следует. Полностью контролируя ребенка, вы лишаете его возможности стать более самостоятельным и снимаете с него всю ответственность. Никогда не забывайте, что главная  задача родителей делать уроки не за ребенка , а вместе с ним. Школьника необходимо научить самостоятельности, так ему будет легче управляться не только с домашними заданиями, но и с учебой в школе. Не бойтесь оставить его самого, займитесь своими делами, пусть малыш зовет вас, когда у него возникнут трудности.

Как вести себя с ребенком?

• Старайтесь ничего не решать за ребенка . Для того чтобы он мог справляться с заданиями сам, научите его ставить правильные вопросы. Например: «Что необходимо сделать для того, чтобы это число разделить на три?». Правильно ответив на вопрос, ребенок ощутит подъем и радость от того, что сумел самостоятельно выполнить задание. Также это поможет ему найти собственные методы работы.

Как вести себя с ребенком?

• Но и полностью оставлять ребенка без внимания тоже нельзя. Оставшись с уроками один на один, он вполне может застопориться на каком-то задании, не продвигаясь дальше. К тому же, дети нуждаются в одобрении того, что они сделали. Им просто необходим человек, который будет подпитывать их веру в собственные силы. Поэтому  не забывайте хвалить ребенка за хорошо выполненную работу  и не наказывайте, слишком строго за неудачи. Излишняя строгость и требовательность не приведет к положительным результатам.
•