Схема анализа урока

№ п/п

Этапы урока

Баллы

1.

Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?

2.

Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.

3.

Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал).

4.

Соответствие урока требованиям ФГОС:

- ориентация на новые образовательные стандарты;

- нацеленность деятельности на формирование УУД;

- использование современных технологий.

5.

Содержание урока:

- научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям;

- соответствие содержания урока требованиям программы;

- связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности;

- связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

6.

Методика проведения урока:

- актуализация знаний и способов деятельности учащихся, постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации;

- какие методы использовались учителем?

- соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

- применение диалоговых форм общения;

- создание нестандартных ситуаций при использовании знаний обучающихся;

- сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

- использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающихся задач;

- формирование навыков самоконтроля и самооценки.

7.

Психологические основы урока:

- реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи;

- ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;

- наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.

8.

Домашнее задание: оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.

I. Введение в урок

1

Создание психологического настроя

0

1

2

2

Постановка целей

0

1

2

3

Формирование мотивов учения

0

1

2

II. Оснащенность урока

1

Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО

0

1

2

2

Целесообразность использования средств наглядности

0

1

2

III. Содержание урока, формы реализации

1

Соответствие методической структуры урока целям

0

1

2

2

Адаптация программы к данному классу, доступность изложения материала

0

1

2

3

Дифференциация заданий

0

1

2

4

Научность содержания

5

Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи

0

1

2

6

Нравственная и мировоззренческая направленность урока

0

1

2

7

Эстетическое воздействие урока

0

1

2

8

Использование эффективных методов обучения, их вариативность

0

1

2

9

Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль

0

1

2

10

Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность, использование игровых форм

0

1

2

11

Работа по расширению осведомленности учащихся (использование доп. литературы)

0

1

2

12

Наличие практической деятельности учащихся

0

1

2

13

Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с книгой, формирование понятийного аппарата

0

1

2

14

Привитие навыков самообразовательной деятельности

0

1

2

IV. Психологические аспекты урока

1

Смена видов деятельности на уроке

0

1

2

2

Учет времени активного внимания

0

1

2

3

Учет объема оперативной памяти на слух и при письме

0

1

2

4

Использование различных видов памяти /образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/

0

1

2

V. Оценка деятельности учащихся

1

Степень активности учащихся

0

1

2

2

Организованность и дисциплина

0

1

2

3

Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить, аргументированно доказывать тезис (правило)

0

1

2

4

Умение работать у доски с картой, схемой, прибором

0

1

2

5

Навыки самостоятельной деятельности

0

1

2

VI. Охрана труда на уроке

1

Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха)

0

1

2

2

Наблюдение за посадкой учащихся

0

1

2

3

Проведение динамической паузы

0

1

2

VII. Взаимодействие ученика и учителя

1

Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя (темп, дикция, эмоциональность)

0

1

2

2

Наличие обратной связи с учащимися

0

1

2

3

Наличие индивидуальной работы с учащимися

0

1

2

4

Организация коллективной деятельности

0

1

2

5

Обеспечение доброжелательного психологического климата

VIII. Итоги урока

1

Выполнение намеченного плана, степень достижения цели

0

1

2

2

Домашнее задание: объем, посильность, вариантность

0

1

2

3

Использование воспитательных возможностей оценки

0

1

2

4

Эффект последействия

0

1

2

№

Компоненты урока

Оценка

1.

Создание общих условий обучения, реализация адаптационной функций обучающихся

1.1

Преподаватель чётко формулирует тему, цель, задачи занятия

1.2

Организация процесса обучения на занятии соответствует возрастным особенностям обучающихся

1.3

В материале занятия выделены наиболее трудные места и продуманы формы обучения

1.4

Обучающимся предоставляется возможность усвоения материала разного уровня сложности

2.

Реализация информационной функции преподавателя

2.1

Информация преподавателя научна, доступна, современна, наблюдается «опора» на прежний опыт обучающихся, сохранены межпредметные связи

2.2

Комментарии и ответы на вопросы обучающихся точны, в процессе объяснения используется корректная терминология

2.3

В процессе организации занятия преподаватель реализует вариативные формы и методы обучения

2.4

В процессе занятия преподаватель использует сочетание 3-х видов заданий:

• задания, подводящие обучающихся к воспроизведению материала;

• задания, способствующие осмыслению учебного материала;

• задания, способствующие закреплению учебного материала обучающимися

3.

Реализация перцептивной функции преподавателя

3.1

Преподаватель проявляет способность воспринимать психо-эмоциональное состояние обучающихся на уроке

3.2

Преподаватель предвидит возможные точки зрения обучающихся, ход их рассуждений

3.3

Преподаватель оказывает помощь и содействие обучающимся

3.4

Преподаватель создаёт и поддерживает продуктивную атмосферу на занятии, применяет педагогический такт

4.

Реализация организаторской функции преподавателя

4.1

Преподаватель применяет смену видов деятельности обучающихся

4.2

Занятие начинается со стимулирующего введения

4.3

В процессе занятия изучаемые вопросы имеют подкрепление в виде наглядных и демонстрационных средств

4.4

В процессе организации занятия преподаватель способствует закреплению и обобщению учебных результатов в контексте преподаваемой дисциплины, обеспечивает интеграцию учебных результатов на основе межпредметных связей

4.5

Занятие заканчивается подведением итогов

4.6

Эффективность работы группы стимулируется передачей обучающимся функций преподавателя: оценки, контроля, коррекции, планирования

5.

Реализация коммуникативной функции преподавателя

5.1

В ходе занятия преподаватель применяет диалоговые и полилоговые формы общения

5.2

Преподаватель создает ситуацию успеха и психологической поддержки обучающимся

5.3

Идеи обучающихся разрабатываются и используются на занятии преподавателем

6.

Реализация развивающей функции преподавателя

6.1

На занятии преподаватель использует приёмы и способы формирования умственной деятельности обучающихся

6.2

Деятельность преподавателя нацелена на развитие индивидуальности обучающихся, на формирование их способностей к самопознанию

7.

Реализация функции контроля

7.1

Оценочно-корригирующая деятельность преподавателя способствует формированию положительной Я–концепции личности, выработке у обучающихся индивидуального стиля познания

7.2

Преподаватель побуждает студентов оценивать и корректировать работу друг друга