Содержание образовательной среды школы

Министерство образования, науки и молодёжи Республики Крым

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым

« Лозовская специальная школа – интернат»

Содержание образовательной среды школы

Составлена

учителем английского языка:

Крамарской Т.И.

с. Ферсманово 2018

Если мы будем сегодня учить так,

как учили вчера,

мы украдем у наших детей завтра»

Джон Дьюи

Образовательная среда включает в себя учебное здание и его помещения, двор и территорию, мебель, оборудование, наглядную агитацию, озеленение и часто обозначается также как пространственно-предметная среда.

В основе организации пространства образовательной среды, прежде всего, лежит функционально-деятельностный принцип, то есть, учитываются особенности учебного заведения как учебно-воспитательного учреждения, где назначение помещений и предполагаемый характер деятельности учащегося в нем являются ре­шающими факторами в организации пространства учебного заведения.

Данное положение подтверждается и характером требований, предъявляе­мых, например, к размерам и форме современного классного помещения.

Другим, не менее важным аспектом в изучении способов оптимизации пространственно-предметной среды является комплекс требований по учету возрастных особенностей учащихся. Возрастные особенности рассматриваются либо в контексте проблем возрастного восприятия пространства и формы, либо восприятия цвета (Е. А. Диченская, А. В. Ефимов, Г. И. Иванова, Н. А. Консулова).

Однако и этот комплекс требований обусловлен тем назначением, той функцией, которые выполняют определенные помещения в пространственной структуре учебного заведения.

Так, связывая пространственную организацию образовательной среды с ее функциональным предназначением, исследователи выделяют такие па­раметры организации пространства, как интегрированность и дифференцированность, учитывая при этом основные свойства пространства: величину, форму, структуру и масштаб.

Основные требования, которые предъявляются к организации пространственной структуры образовательной среды современной системой средообразования, исследователи делают вывод, что основная цель данных требований - обеспечение актуального состояния и возможностей развития учебного заведения как учебно-воспитательной системы, предоставляющей оптимальные условия для развития личности человека, и соответствующей его индивидуально-психологическому складу

Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении.

В толковом словаре русского языка среда определяется как окружающие человека социально – бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.

Л. И. Божович среду определяет как «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обуславливающих и динамику развития, и новые качественные образования».

Многими психологами и педагогами под образовательной средой понимается система, включающая в себя такие структурные элементы, как совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.

Среда становится образовательной тогда, «когда появляется личность, имеющая интенцию на образование».

При этом одна и та же среда может быть образовательной для одного человека и совершенно нейтральной в этом смысле для другого. Человек имеет шанс формировать свою образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая образовательные институты или занимаясь самообразованием.

В общем виде среда любого образовательного учреждения может иметь следующие компоненты структуры.

Пространственно-семантический компонент:

архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др. ) ;

символическое пространство (различные символы - герб, гимн, традиции и др. ).

Содержательно-методический компонент:

содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др. ) формы и методы организации образования (формы организации занятий - уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др. ).

Коммуникационно-организационный компонент:

особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п. ) ;

коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др. ) ;

организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др. ) ;

Содержательный компонент:

актуальность содержания образования для развития личности и профессиональной деятельности специалиста;

интегративный подход к содержанию обучения;

открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем.

Методический компонент:

вариативность учебных программ;

свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения;

разнообразие методических обучающих средств;

акцент на диалогическое общение;

учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей.

Коммуникативный компонент:

взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников;

преобладающее позитивное настроение всех участников;

участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса.

• Условия создания благоприятной образовательной среды в учебном учреждении :

• 1.Культура и стиль взаимоотношений между детьми и взрослыми,основанный на взаимном уважении, сотрудничестве, заботе и поддержке, ценностном отношении к личности каждого;

• 2.Содержание образования: организация учебного материала в  разных видах и формах, дифференциация  учебного материала;

• 3.Применение  личностно-ориентированных технологий , методов обучения, активных форм познавательной деятельности ;

4.Использование групповых,парных ииндивидуальных форм занятий

• 5.Предоставление ученику возможности выбора учебных заданий и способов их выполнения;

• 6.Создание атмосферы творчества , выражающейся в использовании любой возможности для проявления творчества детьми : применение заданий, требующих творческого подхода, организация видов деятельности, предполагающих творчество;

7.Создание условий для  приобретения учеником  опыта в различных видах деятельности  – учебной, художественной, творческой, спортивной, общественной.

Функции образовательной среды

Обучающая – достижение предметных, метапредметных результатов через опору на образовательную среду, ее предметные аспекты, освоение УУД через практическое взаимодействие с технологиями среды, ЭОР.

Воспитательная – воспитание гражданина, патриота, психологически устойчивой личности, устанавливающей толерантные отношения с обществом и средой на основании развития психологических и межличностных аспектов образовательной среды.

Социально-правовая – социализация учащихся, формирования правосознания, развитие их информационно-правовой культуры через самостоятельное погружение в образовательную среду.

Развивающая – интеллектуальное и духовное развитие учащихся на основании образовательного взаимодействия, формирование способности к саморазвитию на основании систематизации личных отношений с образовательной среде, формировании личной образовательной среды .

Управленческая – прямое воздействие на организацию и управление образованием на основании требований и условий образовательной среды.

Приветливая и способствующая обучению физическая окружающая среда

Препятствует обучению

• Школьные учреждения вмещают ограниченное количество учащихся.

• Школьное учреждение вмещает большое количество учащихся.

• Учащиеся в безопасности и чувствуют себя в безопасности в пределах школы.

• Классы укомплектованы.

• Учащиеся подвергаются нападениям со стороны других учеников в коридорах, комнатах отдыха, столовых и игровых площадках.

• Классы и площадки чистые и содержатся в хорошем состоянии.

• Классы не укомплектованы

• Низкий уровень шума.

• Площадь для инструкций и деятельности соответствует назначению.

• Классы открыты и выглядят «приглашающими».

• Классы и площадки грязные, плохо освещенные и в плохом состоянии.

• Высокий уровень шума.

• Занятия проводятся в комнатах, не предназначенных для проведения занятий и переполнены студентами.

• Классы скрыты и защищены от проверок.

• Сотрудники снабжены достаточным количеством литературой и школьными принадлежностями.

• Недостаточно литературы и школьных принадлежностей. Поставки задерживаются.

• Учителя изолированы друг от друга. Учащиеся отдалены друг от друга.Все решения принимаются центральной администрацией или руководством без участия учителей.

• Родители не рассматриваются как равноправные партнеры.

• Мнения учащихся не учитываются при определении деятельности или решении 

• проблемы в классе или в школе в целом.

• Взаимодействие учителя и ученика по большей части минимальное и дистанционное. Некоторым ученикам уделяется слишком большое внимание, тогда как интересы других игнорируются.

• Ученики не видят того, что учителя действуют в их интересах.

• Моральный уровень учителей и учеников на низком уровне.

• Учителя и ученики чувствуют, что их недооценивают. Отсутствует положительное поощрение за действия.

• Учителя, ученики, родители не чувствуют себя единым целым

• Применяемые методы обучения не разнообразны.

• Академическая значимость занижается

• либо не вознаграждается.

• Прогресс постоянно отслеживается.

• Ожидаемые результаты низкие.

• Оценивание минимально или не периодично.

• Результаты оценивания обсуждаются очень мало. Ученики не знают, как использовать полученные результаты. Родители узнают, что их ребенок испытывает трудности в учебе только тогда, когда получают отчета о финальных оценках.

• Результаты не используются для улучшения и развития. Ученики и учителя «ходят по кругу» собственных ошибок.

• Учителя неуверенны в себе и не подготовлены.

Поддерживает обучение

Социальная среда, побуждающая к общению и взаимодействию

Учителя и учащиеся активно общаются.

• Решения принимаются непосредственно в школе, с участием учителей.

Учителя сотрудничают друг с другом. Группы учащихся разнообразны.

• Учительский состав активно принимает предложения учащихся; ученики могут участвовать в принятии решений.

Родители и учителя являются партнерами в процессе обучения.

• Учительский состав и учащиеся обучены предотвращать конфликты.

Аффективная среда, способствующая чувству коллективизма и самоуважения

• Взаимодействие учителя и ученика уважительное, поддерживающее, ответственное.

• Ученики доверяют учителям и коллективу. Учителя и ученики дружелюбны друг к другу.

• Школа открыта к разнообразию и приветствует все культуры.

• Учителя и ученики чувствуют, что вносят личный вклад в успех школы.

• Существует чувство единого сообщества.

• Родители чувствуют доброжелательное отношение к ним в школе

• Результаты оценивания незамедлительно сообщаются ученикам и родителям.

• Результаты оценивания применяются для оценки и улучшения процесса обучения и содержания обучения.

• Учителя компетентны и уверенны в себе