Содержание воспитательной работы по направлению: «Социальное направление воспитания»

Содержание воспитательной работы по направлению: «Социальное направление воспитания»

Сыравнева Е.А., воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 24» г. Смоленск

Социальное воспитание детей – интегративный процесс, направленный на: - усвоение детьми знаний о нормах и правилах социального поведения на улице, в обществе; - усвоение социального опыта, общечеловеческих и национально-этнических ценностей; - формирование социальных качеств, которые проявляются в их поведении; - формирование социальной активности в семье, в детской и окружающей среде, в повседневной жизни. 

Основная цель социального воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Социальное воспитание предполагает согласованное участие в этом процессе детского сада, семьи и культурного пространства на основе полноценного использования воспитательных средств и потенциала личности самого ребенка.

Основные задачи социального направления воспитания:

• Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
• Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
• Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

Решение этих задач конкретизируется в зависимости от возраста и уровня развития детей по разным видам социальной культуры (нравственное, патриотическое, правовое, интернациональное, половое воспитание и религиоведческое просвещение) и представлено в разных образовательных программах: «Я — человек» (С. А. Козлова), «Мальчики и девочки» (Н. Е. Татаринцева), концепция и программа «Дорогою добра» (Л. В. Коломийченко).

Содержание социального воспитания представлено системой ценностей социальной культуры:

а) нравственно-этической, отражающей сферу взаимодействия между людьми, основывающуюся на гуманистических ценностях;

б) гендерной как совокупности ценностей взаимоотношений между людьми разного пола;

в) народной, этнической, отражающей ценности взаимоотношений между людьми разных национальностей;

г) правовой, содержащей ценности отношений человека с государством, законом;

д) конфессиональной, отражающей ценности религиозных отношений, и др.

ФГОС дошкольного образования указывает на позитивную социализацию ребенка, развитие положительного самоощущения и формирование позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде. Однако, это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием. Понятие «позитивная социализация» следует рассматривать намного шире: это умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Задача педагога – таким образом организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностное развитие дошкольника. Позитивная социализация — это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других. Цель позитивной социализации — освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в систему социальных отношений общества.

Элементы позитивной социализации: — эмоциональное благополучие ребенка; — положительное отношение к окружающим людям; — коммуникативная компетентность дошкольника; — развитие социальных навыков детей. Подходы к проблеме позитивной социализации дошкольников направлены не только на формирование определенной суммы знаний, умений и навыков, но и предполагают развитие базовых качеств личности ребенка, формирование его общей культуры и социальную адаптацию в обществе.

Основные направления воспитательной работы:

• - организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
• - воспитание у детей навыков поведения в обществе;
• - учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
• - учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
• - организация коллективных проектов заботы и помощи;
• - создание доброжелательного психологического климата в группе.

Развивать у ребенка:

• Развивать у ребенка: совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования

Развивать у ребенка:

• Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
• Уважение к свой семье, фамилии, роду.
• Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
• Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
• Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
• Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
• Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
• Навыки конструктивного общения и ролевого поведения

Основные принципы организации процесса социального воспитания

•   индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
• воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
• развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
• развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения. присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
•   становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Отбор содержания различных аспектов социальной культуры, приобщение к которым возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществляется согласно  принципам:

• 1) научности (отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных объектов; возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений; стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ научного мировоззрения);
• 2) доступности (адаптация научного знания к специфике возрастных, половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного возраста);

3) прогностичности (осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания; возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия; проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения); 4) последовательности и концентричности (постепенное обогащение содержания различных сфер социальной культуры по темам, блокам и разделам, возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний — от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по системе существенных признаков; познание объектов социального мира в процессе их исторического развития);

5) системности (формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как системе систем, в которой все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ диалектического понимания социальной действительности); 6) интегративности (возможность использования содержания социальной культуры в разных разделах воспитания — трудовом, эстетическом, физическом, экономическом и т.д.; в разных видах деятельности — познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, экспериментальной, конструктивной, изобразительной, трудовой, учебной);

7) культуросообразности и регионализма (становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной действительности своего региона); 8) диалога культур (понимание детьми временной исторической последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и дополняемости культур разных народов).

К средствам социального воспитания относятся

• разные виды детской деятельности;
• общение ребенка с взрослыми и сверстниками;
• среда (социальная, предметная, пространственная);
• все виды игр;
• произведения художественной литературы;
• специально созданные или жизненные
• ситуации с социальным содержанием;
• обучение.

Методы социального воспитания:

• 1 .  Методы формирования социально-нравственных представлений :
•   показ педагогом различных эмоциональных состояний и его комментарии;
• пример поступков и поведения взрослого, сверстника или литературного героя, его оценка и проектирование собственного поведения в аналогичных ситуациях;
• этические беседы о нормах и правилах поведения в различных жизненных ситуациях, о социально значимых личностных характеристиках людей и их роли в общении;
• ознакомительные беседы по разным видам социальной культуры;
• просмотр видео- и диафильмов с их последующим обсуждением и формированием понятий;
• разъяснение причин и следствий нравственных поступков, исторических событий, характера взаимоотношений между людьми;
• убеждение в ценности норм и правил социальной культуры, необходимости их выполнения, толерантного отношения к нестандартным проявлениям людей в разных жизненных ситуациях;
• игры-путешествия по историческим местам города, края, происхождения и цивилизации человека;
• чтение художественных произведений, рассказ педагога и рассказы детей с социальным содержанием;
• игры-экспериментирования, подтверждающие преимущества цивилизации.

2.  Методы воспитания социально-нравственных эмоций, потребностей и мотивов :

•   рассматривание картин и иллюстраций, отображающих разные эмоциональные состояния взрослых и детей;
• подбор картинок к рассказу педагога, отражающему специфику эмоциональных проявлений людей, животных и средств их передачи (жесты, мимика, эмоции);
• составление детьми описательных рассказов по картинкам, отражающим разные ситуации взаимодействия героев и их эмоциональные состояния;
• наблюдения детей за сверстниками, их эмоциональными состояниями, настроениями;
• чтение художественных произведений, отражающих специфику социальных отношений;
• оценка педагогом эмоциональных состояний детей.

3.  Методы формирования опыта поведения :

•   создание коллизийных ситуаций проблемного типа, в которых не дано однозначного ответа;
• беседы о поступках детей с их анализом и рефлексией (беседы предупредительного характера, где обсуждаются возможные ситуации и варианты поведения в них; беседы по состоявшимся поступкам);
• игры-драматизации, позволяющие моделировать в игровой форме разные способы, линии поведения в игровых социальных ситуациях;
• упражнения в положительных поступках;
• поручения в области социального взаимодействия.

4. Методы формирования самооценки и самоконтроля:  

•   похвала,
• одобрение,
• замечание,
• порицание,
• наказание.

Приобщение детей к разным видам социальной культуры, ее освоение осуществляются посредством: - чтения и обсуждения произведений художественной литературы, - бесед, - рассматривания картин, тематических альбомов, - просмотров видео- и диафильмов, слайдов, - заучивания стихотворений, элементов фольклора, - тематических и ситуативных рассказов педагога. В обсуждении литературных произведений, репродукций картин, книжных иллюстраций особое внимание следует уделять вопросам, направленным на рефлексию собственных переживаний, аналогичных жизненных ситуаций, собственного социального опыта.

Особое значение для обогащения и уточнения приобретают разные виды игр, использование которых стимулирует познавательный интерес детей, обогащает эмоционально-чувственную сферу, способствует становлению субъектной позиции каждого ребенка. Играя, дошкольник: - Овладевает нормами социального поведения и навыками общения. - Учится выходить из той или иной жизненной ситуации (смоделированной в игровой форме). - Реализует свою потребность в самоопределении в рамках детского общества. - Повышает уровень самооценки. Систематическая сюжетно-ролевая игровая деятельность в ДОУ – залог успешной социализации ребенка в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

Требования,   к   организации детских игр: 1. Добровольное и свободное и включение детей в игру. 2. Необходимость понимания детьми правил игры, идеи игровых ролей, смысла и содержания игры. 3. Игровые действия по смыслу должны совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях, то есть смысл игровых действий должен переноситься в реальную жизнь. 4. В игре детям необходимо опираться на принятые в обществе нормы нравственности, которые основаны на гуманизме, общечеловеческих ценностях. 5. В игре недопустимо унижение достоинства участников, как выигравших так и проигравших. 6. Игра должна оказывать положительное воздействие на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и рационально-физической сфер игроков. 7. Игру необходимо организовать и направить, и, если необходимо, сдержать, но ни коим образом не подавлять, необходимо обеспечить каждому ребенку возможность проявить инициативу.

Становлению эмоционально-чувственной сферы социального развития способствуют методы организации музыкальной деятельности: слушание музыки, танцы, пение, исполнение мелодий на музыкальных инструментах. Музыка является универсальным средством социализации: в ней заложен неисчерпаемый потенциал настроения, переживаний.  Для отражения познаваемых детьми социокультурных ценностей широко используется изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), которая способствует активизации интереса к социокультурному содержанию, передаче собственного отношения посредством многообразия технических средств (цвет, форма, композиция), самореализации в творчестве. Особое значение этот вид деятельности приобретает в отражении содержания, ценностнозначимого для самого ребенка (семья, родственники, собственные достижения).

Особая роль в технологии социального воспитания отводится трудовой деятельности во всех ее разновидностях: труд по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд. Каждый вид труда имеет свое значение в решении задач социального воспитания: труд по самообслуживанию способствует самоутверждению, осознанию своих возможностей, ответственности; труд в природе — постижению ценностей преобразования, бережному отношению к красоте родного края; хозяйственно-бытовой труд — осознанию ценности общественной деятельности, проявлению заботы о других, взаимной ответственности; ручной труд — актуализации норм эстетической, гендерной культуры.

Результативные аспекты социального воспитания   представлены теми изменениями, которые обнаруживаются в когнитивной, эмоционально-ценностной, поведенческой сферах личностного развития по мере приобщения ребенка к социокультурным ценностям. Оценочно-результативный компонент педагогического процесса представлен системой основных параметров социального развития(показатели, критерии, уровни) по отношению к когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферам.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!